Дидактическое пособие "Музыкальные игры как важнейшая форма самовыражения ребёнка на хореографии"
методическая разработка по музыке (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей № 22 «Тополёк»

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

“МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ФОРМА САМОВЫРАЖЕНИЯ РЕБЁНКА НА ХОРЕОГРАФИИ”

Выполнила:

хореограф

Князева-Гуреева Марина Гавриловна,

МАДОУ №22 “Тополёк”,

сот.тел.: 8-913-752-52-94,

e-mail: class="c17 c12">

Бердск-2023 год

Музыка и Танец, как известно, являются языком Вселенной, поэтому гибко переплетаются и с социально-коммуникативной областью развития и образования, и с познавательной, и с речевой, а также и с физической. Ведь Музыка и Танец воспитывают «эмоциональную отзывчивость и сопереживание» и “формируют позитивные установки к творчеству” (от социально-коммуникативной области по ФОП ДО), и «формируют первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках», “развивают любознательность”, помогают “развивать воображение и способности к творческому преобразованию объектов” (от познавательной области по ФОП ДО), и «развивают речевое творчество, звуковую и интонационную культуры речи, фонематический слух; интерес к фольклору и словесному творчеству» (от речевой области по ФОП ДО), «развивают физические качества, способствуют правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также обучению музыкально-ритмическим движениям» (от физической области по ФОП ДО)^[1].

Аннотация: В данной работе отражены примеры использования музыкальных игр в приобщении детей старшего дошкольного возраста к хореографии. Показывается значимость игрового начала в музыкальном воспитании детей, а также влияние игр на познавательную деятельность, на жизненные и образовательные процессы.

Исследуемый возраст воспитанников - 5-6 лет (старшая группа).

Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию танцевальных движений. Игровая деятельность хорошо помогает закрепить такие танцевальные навыки, как: ориентирование в пространстве и на сцене, импровизирование, творческое мышление.
Использование игровых технологий и интегрированных заданий позволяет решить множество задач коррекционно-развивающего обучения: развивать эмоциональную выразительность, творческие способности, расширять познавательные интересы, повышать уровень коммуникативного развития.

Игры имеют и воспитательные задачи: воспитывать интерес к занятиям хореографии, эстетический вкус (умение видеть красоту движения в танце), воспитывать чувство коллективизма, воспитывать доверие к себе и веру в себя.
В сюжетно-образных упражнениях и музыкальных играх сохраняется основной принцип хореографии: все движения должны быть органически связаны с музыкой, то есть соответствовать её характеру и средствам музыкальной выразительности. Тематика и содержание игр обычно отражают понятные, близкие детям явления окружающей действительности, раскрывают знакомые образы. Доступность игровых образов, интерес к игре, эмоциональный рассказ педагога, выразительное исполнение музыки позволяет детям дать свои индивидуальные оттенки при исполнении игры. Совпадение образного слова, музыки и движения развивает детское воображение, ребёнок точнее передаёт характер игрового персонажа, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность.
Одним из главных признаков игры является её добровольность, приносящая удовольствие. Вторым признаком можно назвать её неопределённость, непредсказуемость, импровизированность, где ребёнок проявляет находчивость, сообразительность, творческое начало.

Обусловленные игрой изменения в психике ребёнка настолько существенны, что в советской психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В. С. Мухина) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей.
Игра изучается в психологии, этнографии и истории культуры, в теории управления и педагогике и других науках. Платон первый признал практическую ценность игры, а Аристотель считал, что детей нужно поощрять к играм, в которых они поведут себя также серьёзно, как и взрослые. Ян Амос Коменский в XVII веке применил метод драматизации учебного материала. Первые формулировки теории игры стали появляться под влиянием эволюционной теории во второй половине XIX века. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий учёный К. Грос. Теорию игры, исходя из её социальной природы, разрабатывали Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.Б.Эльконин определял её как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением.
Научно–практические исследования показывают, что танец – благодатная почва для становления и активизации творческих способностей детей. Успешность их проявления зависит от накопления впечатлений в результате восприятия музыкальных произведений, от накопления опыта исполнительства, от уровня развития творческого воображения и умения им пользоваться.
Мое педагогическое кредо: Каждый ребёнок уникален и по-своему талантлив, нужно помочь ему раскрыться.
Цель моих занятий - раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка и его самовыражение через танец и ритмические движения.
Задачи обучения и воспитания детей дошкольного возраста на занятиях по хореографии:
1. Развитие музыкальности, то есть способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение, характер, понимать содержание, развивать музыкальный слух, память и чувство ритма, расширять музыкальный кругозор и познавательный интерес к искусству в целом.

2. Развитие двигательных качеств и умений координировать движения; воспитание выносливости, силы; формирование правильности осанки, красивой походки; развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
#1056;азвитие умения работать в коллективе и знакомство с азами танцевального искусства.
4. Развитие способностей фантазии и импровизации.
5. Развитие и тренировка психических процессов (эмоциональной сферы) - умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме.
В своей работе я применяю различные педагогические технологии. Ведущей технологией, используемой мною в практической деятельности, является личностно-ориентированный подход. Он обеспечивает самопознание детей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, введение воспитанников в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций; формированию у ребят творческих способностей.

На своих занятиях я использую такие виды игр, как:

• музыкально-ритмические игры для детей,
• танцы-импровизации и пластичные этюды,
• танцевальные подвижно-образные игры и упражнения.

Таким образом, я считаю, что с первых лет жизни ребёнка необходимо начинать воспитание с развития хореографического творчества и чувства музыки в нём, что в свою очередь способствует всестороннему развитию ребёнка, его ритмических движений и более успешной работе мозга, а сам процесс занятий ритмикой приносит детям истинную радость и способность к самовыражению в творчестве.

ПРИМЕРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подвижно-образная игра «ВНОВЬ СОЛНЫШКО СМЕЁТСЯ»

Цель: развитие внимательности и чувства ритма.

Правила: переключиться с пения на замолкание и замирание.

Игровой материал: ободок для Солнышка, корона Королю, 2 коронки для Королевен, искусственные цветы.

Ход игры: Дети встают в круг, выбираются герои – Солнышко, Король, 2 дочки, герой с цветами в кармашке, – которые встают в середину круга. Дети поют по куплету, закончив каждый из них, дети замирают в любой позе, а герой данного куплета ходит между детьми и наблюдает, кто не замер. Тот, кто отмирает, садится на скамеечку.

#1042;новь Солнышко смеётся,

Под крышей зяблик вьётся.

Прыгай, прыгай и замри!

#1050;ороль послал 2-х дочек

За хворостом в лесочек.

Прыгай, прыгай и замри!

#1062;ветут в моём кармашке

Гвоздики и ромашки.

Прыгай, прыгай и замри!

Ритмическая игра «ПОЙМАЙ РИТМ!»

Цель: поймать предложенный ритм и простучать его самому.

Правила: внимательно слушать, чтобы затем простучать так же.
Ход: Ребята садятся в круг. Ведущий хлопает в ладоши, используя несложный ритм, который легко повторить. По мере возможности участники присоединяются к Ведущему и в конце концов хлопают все вместе. Затем Ведущий может остановиться и задать другой ритм. Возможно, ведущему нужно будет побуждать участников внимательно слушать и не хлопать беспорядочно в ладоши
Варианты игры:

1.)Можно отстукивать ритм на разных частях тела.
2.)Ритм можно сопровождать словами. Например, «Суп с фрикадельками».
3.)Каждому участнику поочередно можно предлагать стать Ведущим.
4.)Для сопровождения можно использовать музыкальную аудиозапись.
5.)Можно использовать такие инструменты, как бубны.
6.)Простые ритмы группа может повторять немедленно (как эхо).
7.)Участники могут повторять заданный ритм один за другим, по очереди.
Когда первый ритм будет освоен всей группой, ведущий может переходить к следующему без перерыва. Он может произнести: «Все меняется», чтобы подать группе сигнал перехода к новому ритму.

Музыкальная игра «ТАНЕЦ ШЛЯПЫ».

Цель: развитие внимательности, координации движений, фантазии и уважительного отношения к соседям.

Правила: ждать своей очереди, уметь придумать своё танцевальное движение.
Ход игры: Дети встают круг. Когда начинает звучать музыка, участники передают шляпу по кругу, по очереди надевая её на голову своего соседа. Когда звучание музыки прерывается, ведущий просит участника, у которого в этот момент оказалась шляпа, показать какое-то движение — с тем чтобы все остальные его повторили. Музыка начинает звучать вновь, и игра продолжается.
Важно: Ведущему нужно следить за тем, чтобы передача шляпы происходила именно через надевание, а не стягивание её с соседа.
Темп музыки может влиять на скорость передачи шляпы.

Музыкальная игра «ОПРЕДЕЛИ».

Цель: отработка 3-хрегистрового звучания и определённого ритмического рисунка.

Игровой материал: бубен, музыкальная лесенка, мягкие игрушки – медведь, зайчик, птичка.

Правила игры: отгадать ритмический рисунок того или иного зверя.

Ход игры. Педагог исполняет на бубне различные ритмические рисунки, передающие движения неуклюжего медведя, быстрого зайчика и стремительной птички. Дети отгадывают предложенные им загадки и ставят соответствующую игрушку на определённую ступеньку музыкальной лесенки (медведя на нижнюю, зайчика на среднюю, птичку на верхнюю). Затем медленными ударами ладошкой правой руки по бубну передают ритмический рисунок мелодии медведя, образ зайчика — быстрым постукиванием указательным пальцем, птички — лёгким потряхиванием бубна над головой.

Музыкально-подвижная игра «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОБРУЧИ».

Цель: развитие координации, терпения и внимательного отношения к себе и другим участникам.

Правила: внимательно слушать начало и окончание музыкального отрывка.

Ход: Ведущий раскладывает обручи на полу в зале. Как только начинает звучать музыка, участники начинают ходить, танцевать или прыгать вокруг обручей. Как только музыка смолкает, каждый находит себе обруч и встает в него.
Важно: Участникам не следует вставать в обруч, пока звучит музыка. Ведущему следует продлевать паузу настолько, чтобы у каждого участника было время найти себе обруч до того, как музыка зазвучит вновь.
Варианты:

• Можно не раскладывать обручи по всей комнате, а расположить их в её центре.
• Вместо обручей можно использовать небольшие коврики или лоскуты.
• Число обручей может равняться половине числа участников: в каждом обруче оказывается по два участника.
• Если расположить обручи вплотную друг к другу, каждый участник сможет вставать в два разных обруча (или наступать на место их касания).
• Можно использовать три обруча разных цветов подобрав к ним косынки (или лоскуты) соответствующих цветов. Танцуя, участники размахивают косынками, а когда музыка смолкает, каждый находит обруч по цвету своей косынки.

Музыкальная игра-импровизация «ПЕРЕВЕРНИСЬ И ПОЗДОРОВАЙСЯ».

Цель: выработка доброжелательности и фантазии.

Правила: поприветствовать друг друга необычным образом.
Ход: Участники ложатся на коврики. Лежа на спине, образуют круг таким образом, чтобы их руки оказались в центре. Все вместе поют песню, и каждый участник перекатывается на бок (или ему помогают это сделать) и дотягивается до своего соседа, который тоже разворачивается в его сторону, и они приветствуют друг друга прикосновением. После этого каждый перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с ещё одним соседом. Допев песню, участники меняются местами, и игра продолжается уже с новыми партнёрами
Важно: В некоторых группах необходимо оговорить направление поворота для каждого участника до того, как начнется игра. Возможно, ведущему придется замедлять или ускорять темп песни в зависимости от того, как скоро участники смогли поприветствовать друг друга.

Музыкально-ритмическая игра «ВЕСЁЛЫЙ ТАНЕЦ».

Цель: развитие чувства ритма.

Правила и ход игры: Дети, взявшись за руки, становятся в круг. В центр круга выходит ведущий.
1-7 такты. Круг двигается простым шагом против хода часовой стрелки. Ведущий в центре идёт по кругу по часовой стрелке.
8 такт. Ведущий останавливается перед выбранным партнером. Одновременно останавливается и весь круг.
9-12 такты. Ведущий и партнер, взявшись за руки, прыгают подскоками по кругу по ходу часовой стрелки. Все играющие хлопают в ладоши.
13-16 такты. Повторяются движения 9-12 тактов, но в обратную сторону.
Ведущий занимает место своего партнера в общем кругу, а его партнёр становится ведущим. Игра повторяется сначала.

Музыкально-ритмическая игра «ТОП-ТОП-ХЛОП-ХЛОП».

Цель: развитие чувства ритма и импровизационное чутьё.
Правила и ход: Звучат по очереди 3 музыкальных фонограммы.
1 задание – протопать, прохлопать, прошагать в ритме, темпе и характере музыкального эпизода вместе и по показу педагога все три рисунка по очереди.

2 задание – педагог задает рисунок, дети повторяют самостоятельно.

3 задание – дети совершают самостоятельное импровизированное движение в ритме и характере музыкальной темы.
Варианты музыкальных тем: «Африка», «Карнавал», «Топотушки».

Музыкально-подвижная игра «МУЗЫКАЛЬНАЯ ЗМЕЙКА».
Цель: Закрепить ранее изученные танцевальные движения, развить координацию, музыкальный слух.
Подготовка к игре: все играющие делятся на 3 -4 группы.

Ход игры: Команды выстраиваются в колонны параллельно одна за другой и называются «змейками». Каждая змейка, запоминает какую–либо музыкальную мелодию: например, 1 – полька, 2 – вальс, 3 – марш. Впереди команды ставится игрок, хорошо знающий танцевальный шаг.

Ритмическая игра “БАБОЧКИ”.

Цель: развитие гибкости и чувства ритма.

Правила: слушать изменения музыки.

Ход: дети сидят на полу в позе “бабочек”. Как только начинается музыка, нужно начать шевелит коленями (крылья “бабочки”). Как только музыка заканчивается, нужно расслабить (по возможности) ноги и сидеть неподвижно. Игра продолжается 5-6 раз.

Музыкально-образная игра “ЯЩЕРКИ НА СОЛНЫШКЕ”.

Цель: развивать гибкость и подвижность.

Правила: слушать внимательно звучащую музыку.

Ход: Дети лежат на животе. Начинает играть музыка - пока она звучит, ящерки тянут спинки на солнышке. Как только музыка заканчивается, нужно лечь на живот, расслабится. Игра проводится несколько раз.

Музыкально-ритмическая игра «БУБЕН» (Г. Фрида).

Цель: определять 2-хчастность музыкальной формы.

Игровой материал: бубен, стулья по количеству детей.

Правила игры: бежать вокруг стула при встряхивании по бубну, останавливаться при ударе по бубну.

Ход игры: педагог показывает бубен, дети слушают, как он может звучать при встряхивании или когда по нему ударяют ладонью. Затем педагог берёт бубен и, подняв его, вместе с детьми бежит по комнате (на первую часть музыки), на вторую часть останавливается и стучит по нему, дети хлопают в ладоши. После двукратного исполнения малыши выполняют упражнение по одному. Педагог напоминает, что сначала надо бежать вокруг стула, а затем остановиться и ударять по бубну ладошкой.

Танцевальная импровизация «ЁЖИКИ».

Цель: развивать фантазию и воображение детей.

Правила: внимательно слушать песню, суметь “превратиться” в ежат.

Ход: Вначале проводится разминка – дыхательное упражнение «Ёжик» или «Пыхтелка»: 5 раз нужно «пыхтеть» прессом: «Пых-пых-пых-пых-пых…», на 5-ый раз выдыхаем остатки...

Слушаем эстрадную детскую песню «Разноцветная семья» с детьми. После беседы выясняем, какой способ нашёл папа Ёж вместе с Филином-мудрецом, чтобы различать одинаковых ёжиков – покрасить ежат в разный цвет.

Далее мы двигаемся, как ежата в «клубочках». Ежата умеют не только ходить, бегать, танцевать импровизацию под эстрадную подвижную музыку, но и внимательно слушать звучащую красивую музыку.

Танцевальная импровизация «С ВЕРБАМИ» перед Вербным воскресеньем Цель: приучать прислушиваться к звучащей песне и “вживаться в образ”.

Правила: бережно относиться к вербам, уметь не задеть своих друзей.

Ход: Под авторскую песню Валерия Марченко «Помiж вербами» дети сидят на корточках с вербами в руках, «спят» на вступлении. Начиная со слов 1-го куплета песни вербы «оживают», раскачиваясь. На припеве собираемся в круг, сужаем, расширяем, нежно соприкасаясь вербами:

На 2-ом куплете идём по кругу, раскачивая вербами из стороны в сторону.

На 3-ем куплете я позволяю делать своё любое движение (импровизация). В конце песни (кода) замираем, «засыпаем» обратно со своими вербами.

Танцевальное командное упражнение “СНЕЖИНКА”.

Цель: учиться договариваться в своей группе, проявлять фантазию и танцевальное творчество.

Правила: внимательно слушать звучащую музыку и суметь вовремя сгруппироваться в фигуру.

Ход: заранее ребята каждой группы оговаривают какую “снежинку” они буду “собирать”. Звучит 1-ая часть музыки - ребята свободно перемещаются по залу. На 2-ую (снежную) часть нужно собраться своей командой, лечь на пол и собрать красивую “снежинку”.

Важно: сплочённость в команде, скорость, красота и неповторимость собранной фигуры.

Музыкально-ритмичные игры, танцы, упражнения и импровизации необходимы дошкольникам не только для развлечения, но и для их физического, умственного и эстетического развития. Они помогают детям полюбить музыку, эмоционально реагировать на нее; развивают музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями, расширяют их музыкальный кругозор и способствуют их естественному самовыражению.

Список использованной литературы

#1041;арышникова Т. Азбука хореографии. М.: 2000.

#1041;екина С.И., Музыка и движение. М.: Просвещение, 1983.

#1041;очкарева Н.И. Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии. - Учебно-методическое пособие. - Кемерово, 64 с: ноты.

#1041;уренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.

#1042;олошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебно–методическое пособие. – М.: Аркти, 2005. – 108 с.

#1043;оршкова Е.В. От жеста к танцу (методика). М.: Изд. «Гном и Д». 2002.

#1044;жим Холл, Уроки танцев. М.: АСТ «Астрель». 2008.

#1047;арецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. М.: Айрис-пресс. 2006. 112 с.

#1050;аплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.

#1051;ьговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс. 2007.

#1052;ихайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.

#1057;луцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.

#1057;уворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.

#1060;едеральная образовательная программа дошкольного образования. - М.: ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ”. 2023. 235 с.

#1060;едорова Г.П. Танцы для детей. - СПб.:Детство-пресс, 2000. - 40 с.

#1060;ирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.