Значение чтения для глухих и слабослышащих детей
статья по обучению грамоте

Значение чтения для глухих и слабослышащих детей

Изучение вопросов чтения, читательских интересов обучающихся с
нарушением слуха рассматривается в исследованиях Б. Г. Ананьева, К.Г.
Коровина, И.М. Гилевич и др. Отмечается, что для детей с нарушением слуха
чтение имеет важное значение, оно может помочь им верно оценивать общественные явления, осознавать себя как личность, находить свое место в
жизни. Книга помогает сблизить детей с нарушениями слуха и говорящих
людей. Также существует достаточно высокое значение чтения в процессе
реабилитации.
М. И. Никитина отмечает, что образовательные задачи чтения
определяются некоторыми требованиями учебного плана, а также
индивидуальными и возрастными особенностями детей. Некоторые ученые
отмечают, что дети с нарушением слуха приходят в образовательное
учреждение с ошибками в произношении и глубоким речевым недоразвитием.
Помимо ошибок, которые связаны с нарушением слуха, достаточно большое
количество ошибок связывается с недостатками в сформированности
механизма чтения. Сурдопедагоги часто отмечают, что у глухих и
слабослышащих детей наблюдаются поверхностные знания об окружающем
мире. Чтение позволяет расширять их знания о животном и растительном
мире, общественных и политических событиях, истории, характере и природе
человека, взаимоотношении с другими людьми. Тематика произведений
школьной программы для младших школьников с нарушением слуха
подобрана таким образом, чтобы дети могли постепенно накапливать,
расширять и углублять свои знания об окружающем мире и лексический запас
речи.
Б. Г. Ананьев отмечает, что обучение чтению в младшем школьном
возрасте играет достаточно важную роль, так как именно от уровня
сформированности этих навыков зависит их дальнейшее обучение. Прежде
всего дети учатся чтению и письму, а затем посредством чтения и письма
овладевают речью.

К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н. Ю. Донская и др. указывают, что
общение с книгой способствует развитию ребенка в речи и интеллекте.
Справедливо отмечается, что чтение является основой обучения, потому что
способствует развитию умения устанавливать причинно-следственные связи,
техники чтения. Слабослышащий ребенок в младшем школьном возрасте
воспринимает читаемое весьма наивно, он не всегда способен отделять
художественный вымысел от реальной действительности. Авторами
отмечается, что художественная выразительность литературного
произведения не воспринимается детьми. К. Г. Коровин с соавторами
отмечает, что в этом возрастном периоде происходит достаточно сильное
развитие эмоциональной сферы, что помогает сделать верно выбранные
художественные произведения.

В. И. Казаков отмечает, что в ходе чтения у глухих и слабослышащих
детей происходит развитие умения видеть проявления различных качеств и
ценностей в жизни, различать добро и зло, справедливость и
несправедливость. Из различных видов художественных произведений,
авторы выделяют сказки, так как они оказывают наибольшее влияние на
развитие нравственных качеств у детей с нарушением слуха.
О. А. Красильникова отмечает, что чтение помогает разрешить
следующие образовательные задачи при работе со слабослышащими детьми:

1. Формирование навыка чтения;
2. Обогащение словаря и развитие связной речи у младших школьников;
3. Коррекция звукопроизношения;
4. Развитие мышления, воображения и эмоций;
5. Формирование читательской деятельности и умений;
6. Формирование литературно-творческих умений и интереса к процессу чтения.

Также автором отмечено, что у детей с нарушением слуха в большей
степени по сравнению с нормально слышащими детьми выявляется снижение
интереса к книге и чтению, многие из них читают только те произведения,
которые изучаются в рамках школьной программы. За счет высокой
значимости этого процесса, педагогу необходимо отдавать ведущую роль на
этапе обучения самим школьникам. Они должны самостоятельно отбирать
книги, а в дальнейшем обсуждать прочитанное на уроке. Это поможет
расширить читательский кругозор и достичь наибольшего количества
личностных достижений.

Б. Д. Корсунская отмечает, что чтение может помочь слабослышащим
детям в развитии разговорной речи: «с усвоением техники чтения и
постепенно увеличивающейся практикой прочитывания табличек разговорной
речи количество безошибочно понимаемых слов значительно возрастает, даже
если дети еще не могут их точно повторить. Период между глобальным
распознаванием и усвоением слов значительно сокращается».

Т. В. Самодурова отмечает, что в процессе чтения возможно развитие
«слухового резерва», благодаря которому происходит развитие слухового
восприятия речи у глухих младших школьников.
Т. Г. Богданова отмечает, что развитие устной и письменной речи у
детей с нарушением слуха происходит практически одновременно, что
определяет их длительное нахождение на стадии наглядно-образного
мышления. Полноценное наглядно-образное мышление может стать
фундаментом для дальнейшего развития у младших школьников словеснологического мышления (логики, умению обобщать модельные представления
понятий и т.п.). Иными словами, обучение чтению младших школьников будет
оказывать большое влияние на развитие интеллекта. Также автором
отмечается, что обучение младших школьников словесной речи (в том числе,
письменной) будет оказывать влияние на жестовую речь, так как в ней
начинают появляться союзы, происходит уточнение некоторых слов.
Т. А. Соловьева и Е. З. Яхина отмечают, что при использовании в
процессе чтения большого количества наглядных пособий, будет происходить
развитие умения выстраивать межличностных отношений у детей с
нарушением слуха. Чтение служит как один из способов усвоения глухими
учениками слов и фраз, которые являются необходимыми для обеспечения
жизнедеятельности. Также авторами исследования отмечено, что младшим
школьникам с нарушением слуха развитие всех видов речи тесно связано с
чтением, что, в свою очередь, будет оказывать влияние на развитие
восприятия, мышления, памяти.

Ю. Э. Байдина и Г. К. Труфанова отмечают, что зрительное восприятие
глухим младшим школьником написанных слов отличается от этого же
процесса у слышащих детей. У глухого ребенка зрительное восприятие слова
является первым этапом знакомства с языком и речью, у многих из них при
восприятии речи ведущими остаются зрительные и речедвигательные
компоненты, которые компенсируют недостаточность слухового восприятия.
Важным компонентом является развитие у детей с нарушением слуха
культуры чтения. Как отмечает Е. В. Белина, культура чтения – это
совокупность навыков работы с книгой, который включает в себя осознанный
выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, бережное
отношение к книге. Важным компонентом развития культуры чтения является
умение находить необходимую информацию в справочно-библиографическом
аппарате, применяя при этом рациональные приемы. Так как чтение
оказывает достаточно большое влияние на детей с нарушением слуха, то
воспитание культуры чтения будет являться одним из основных компонентов,
который необходимо поддерживать педагогу.
Таким образом, чтение играет большое значение для глухих и
слабослышащих младших школьников. Оно позволяет развивать словарный
запас детей, культуру их звукопроизношения, построение межличностных
отношений внутри группы, а также оказывает влияние на мышление,
восприятие и память обучающихся.