Дополнительная общеобразовательная программа социально-педагогической направленности «Читалочка»
методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа)

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад «Морошка»

Принято Утверждено

на педагогическом совете заведующим НРМ ДОБУ«Д/с «Морошка»

Протокол от #1075;. №1 И.Г. Сарапулова

Приказ от #1075;. № 80-пу

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности

«Читалочка»

Срок реализации программы – 1 год

Возраст воспитанников – 6 -8 лет.

Руководитель:

Карелина Ирина Григорьевна

Воспитатель,

первой квалификационной категории

п.Куть-Ях, 2024 г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………….3

1. Целевой раздел

1. Цель и задачи реализации Программы………………………………….4

2. Планируемые результаты………………………………………………..4
3. Формы педагогической диагностики…………………………………...5

2. Содержательный раздел

Краткое описание тем…………………………………………………….9

Методы обучения и воспитания ……………………………………….13

Формы организации занятия……………………………………………13

Алгоритм занятия………………………………………………………..13

Педагогические технологии ……………………………………………14

Дидактический материал………………………………………………..14

III. Организационный раздел

Годовой календарный учебный график ………………………………..14

Расписание занятий………………………………………………………15

Социальное партнерство…………………………………………………15

Кадровое обеспечение……………………………………………………15

Материально-техническое обеспечение………………………………...15

Информационное обеспечение…………………………………………..15

Методическое обеспечение………………………………………………..…16

Пояснительная записка

Актуальность подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе на современном этапе модернизации российского образования общепризнанна и не вызывает сомнения. Министерством образования и науки РФ пришкольная подготовка признана одним из приоритетных направлений развития отечественной образовательной системы.

Дополнительная образовательная программа «Читалочка» (далее просто «Программа») имеет социально-педагогическую направленность и способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству, созданию условий для всестороннего развития личности ребенка.

Программа по подготовке к обучению чтению реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до поступления в общеобразовательную школу. Она обеспечивает целостность педагогического процесса и соблюдает преемственность не только с последующим обучением, но и с предыдущим. Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научат понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствуют развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

Программа предназначена для работы с детьми с 6-8 лет в дошкольном образовательном учреждении.

Возрастные особенности детей 6-8 лет

У детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают, активно, употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. У дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

I. Целевой раздел

1. 1. Цель и задачи программы:

Цель. Создание условий для осмысленного и осознанного чтения с учетом уровня индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Задачи:

Обучающие:

• Учить чтению поэтапно.
• Формирование интереса к процессу обучения
• Усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение
• Развитие звуковой культуры речи.
• Умение проводить звуковой анализ и синтез слов, сравнение слов по звуковому составу.
• Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

• Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

• Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.
• Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.
• Обогащение словарного запаса детей
• Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.
• Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи

Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.
• Воспитывать культуру речи.
• Развитие умений говорить и слушать других людей.

Планируемые результаты

Требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести учащийся в процессе занятий по программе (т.е. что он должен знать и уметь):

Ожидаемые результаты освоения программы:

• повышение интереса к самому процессу чтения;
• повышение уровня развития мелкой моторики рук;
• повышение мотивации к школьному обучению.

Обучающийся должен знать:

1. Графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;

2. Определение понятий: звук, буква, слог, слово, предложение;

3. Знать и называть все буквы алфавита;

4. Знать пословицы, поговорки, скороговорки.

Обучающийся должен уметь:

1. Различать гласные и согласные звуки;

2. Свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;

3. Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии; рисовать геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры;

4. Выполнять звукобуквенный анализ слова;

5. Графически обозначать звуки, слоги и слова

6. Достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки, находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове;

7. Определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте.

8. Составлять рассказы по серии картинок.

Компетенции и личностные качества, которые могут быть сформированы и развиты у детей в результате занятий по программе:

1. Здоровьесберегающие компетенции — умение переключаться с одного вида деятельности на другой (физминутки с четким произношением звуков, дыхательная гимнастика) и умение радоваться результатам, как своего труда, так и результатам сверстников, удивляться новому (проявление эмоций);

#1056;ечевые компетенции – произношение гласных и согласных звуков алфавита, умение четко произносить слова, графически изображать буквы (написание букв, слов, предложений), умение изменять слова, составлять новые;

#1059;чебно-познавательные компетенции – умение применять полученные знания, организовывать свое рабочее место, умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации, понимать инструкции и алгоритмы действия, планирования, умение доводить дело до конца, самостоятельно принимать решение;

4. Информационные компетенции – умение получать информацию, используя различные источники (ИКТ, дополнительная литература), умение задавать вопросы, искать на них ответы, умение оценивать и сравнивать;

#1057;оциально-коммуникативные компетенции – умение выслушать другого человека (сверстника, взрослого), рассказывать о нем, понимать его эмоциональное состояние, вести диалог, умение спокойно отстаивать свое мнение, соотносить свои желания с интересами других людей.

Формы педагогической диагностики

Важной задачей обучения чтению является диагностика усвоенных знаний. Это не только показатель работы педагога, но и важный аналитический материал, позволяющий корректировать содержание, методы и формы работы с детьми по данной проблеме.

Одной из форм диагностики может быть педагогический мониторинг.

Использование в педагогическом процессе технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:

1. Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
2. Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3. Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Целью педагогического мониторинга является отслеживание результатов реализации программы, наблюдение за развитием личности ребенка.

Для отслеживания результатов образовательного процесса используются следующие виды контроля:

• начальный контроль (октябрь),
• итоговый контроль (март)

Сводная таблица данных отражает динамику роста овладения детьми навыкам чтения. При проведении диагностики следует опираться на следующие принципы:

1. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога эмоциональную или этическую окраску.

2. Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация.

#1055;едагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребёнка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей. Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует.

Мониторинг уровня освоения по

дополнительной образовательной программе

социально-педагогической направленности «Читалочка»

Группа подготовительная,

возраст 6-8 лет

Диагностические задания:

1. Задание: Найти звук, который заблудился.

-Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).

-На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([ш]).

-Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).

Уровни:

• Высокий: Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук. (1)

• Средний: Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро. (2)

• Низкий: Ребёнок справился с заданием с помощью педагога.(3)

2. Педагог показывает картинку с изображением белки.

Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка. А теперь составь предложение из слов: белка, сидеть, дерево, на, и составь схему данного предложения.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.). Правильно переставил слова в предложении. Выложил схему предложения. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый

подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо. Составляет схему. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу педагога. Схему составляет после подсказки или не составляет вовсе. (1)

3. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога.

Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно. (3)

• Средний: Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи педагога. (2)

• Низкий: Ребёнок не справляется с заданием. (1)

4. Ребёнку даётся задание: «Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука [м], потом со звука [мь].

Уровни:

• Высокий: Ребёнок правильно выполняет задание. (3)

• Средний: Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их. (2)

• Низкий: Справляется с заданием с помощью педагога. (1)

5. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков:

Сколько квадратов нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждый квадрат? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [а]). Как называются такие звуки? (Гласные). Квадратами какого цвета они обозначаются? (Красными квадратами). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их квадратами. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Квадратом какого цвета обозначается согласный звук? (Серым). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми квадратами.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем. (1)

6. Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук.

Поставь фишку над ударным звуком. Затем педагог переставляет фишку (теперь она стоит над звуком [и]). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем. (1)

7. Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы.

Педагог спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ([ль]). Какой первый звук в слове луна? ([л]). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Квадратом какого цвета обозначаем твердый согласный звук? (синим). Назови маленького братца ([ль]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Каким квадратом его обозначаем? (зелёным). Обозначь твёрдые звуки в этих словах квадратами синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем. (1)

8. Игра «Хлоп – топ» на различение звонких и глухих согласных.

Услышав глухие согласные, хлопнуть себя по коленкам, услышав звонкие согласные, легко подпрыгнуть на двух ногах.

Звуки: б, п, д, т, х, м, з, с.

Слоги: па, ба, за, та, да.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем. (1)

#1047;адание: Слово рассыпалось на буквы, и получился вот такой ребус: колша (школа).

Собери из букв слово, чтобы не осталось ни одной лишней буквы. Ещё ребус: манали (малина).

Уровни:

• Высокий: Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок. (3)

• Средний: Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога. (2)

• Низкий: Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем. (1)

10. Чтение и анализ короткого текста.

Прочитай:

Текст 1. Вова сел на стул. Взял кошку на руки. Стал её гладить. Кошка мурчит. Вова слушает и улыбается.

Текст 2. У Саши живёт крыса. Её зовут Чуча. Она сидит в клетке. Саша берёт крысу в руки. Чуча не трусит. Она любит Сашу. Он дал ей сыр. Чуча рада.

Расскажи, о чёт этот маленький рассказ.

Уровни:

• Высокий: Ребёнок читает слитно и понимает смысл прочитанного. (3)

• Средний: Ребёнок читает по слогам, пересказывает содержание текста. (2)

• Низкий: Ребёнок читает по слогам, с помощью педагога, смысл прочитанного не понимает. (1)

Уровни освоения программы

(Степень самостоятельности выполнения заданий в процентном выражении)

40%НИЗКИЙ - Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове. Не читает, либо читает по слогам при активной помощи взрослого, не понимает смысл прочитанного.

80% СРЕДНИЙ - Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.

100% ВЫСОКИЙ - Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твёрдый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове). Читает слитно и понимает смысл прочитанного маленького рассказа.

Результатами фиксации освоения программы является диагностическая карта

II. Содержательный раздел

Краткое описание тем

Перспективное планирование

2. Методы обучения и воспитания

3. Формы организации занятия

Основные формы кружковой работы – внеурочное занятия. Форма организации занятий может варьироваться педагогом и выбирается с учетом возрастных особенностей детей и уровня их знаний по той или иной теме, полученных на занятиях. Основная форма организации кружка «Грамотейка» - занятие, проводимое по дополнительно составленному расписанию с постоянным составом детей. На занятиях предусмотрено сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы. Программа обучения грамоте реализуется в учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают проводить занятия в игровой форме, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того широко используются игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные момент. Для снятия напряжения используются физкультминутки и малоподвижные игры.

В зависимости от дидактических целей занятия строятся как:

- специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- самостоятельная деятельность детей.

- работа в прописях и тетрадях;

- работа с книгой

Алгоритм занятия

Структура занятий включает в себя обязательные этапы:

1. Артикуляционная или речевая гимнастика.
2. Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение.
3. Новый материал:

• звук, артикуляция и качественная характеристика звука,
• определение места звука в слове,
• подбор слов (картинок, предметов) на заданный звук,
• сравнительный анализ звуков,
• буква, её образ и графическое написание,
• составление и чтение слогов с данной буквой,
• составление слов из слогов, деление на части,

• дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового материала.

• определение наличия или отсутствия звука в словах.

4. Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.
5. Подведение итогов занятия (что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка).

В результате обучения детей происходит воспитание таких качеств, как организованность, дисциплинированность, коллективизм. Развивается умение самостоятельно объединяться для игры и выполнения учебных заданий, оказывать друг другу помощь. Прививается интерес к учебной деятельности.

Педагогические технологии:

∙ технология группового обучения;

∙ технология развивающего обучения;

∙ технология проблемного обучения («Назови лишнее слово», «Назови первый (последный) звук в слове», «Четвертый лишний», «Скажи одним словом» и т.д.);

∙ технология игровой деятельности (дидактические игры, чтение и рассказывание стихов, беседа, рассматривание картинок, многократное повторение, договаривание слова (предложения), пояснение, загадывание загадок и др.);

∙ коммуникативная технология обучения (приветствие, прощание, обращение, просьба о помощи, благодарность, говорить перед другими, слушать других, сотрудничать);

∙ здоровьесберегающая технология (кинезиологические упражнения, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, игры со счетными палочками).

Дидактический материал

• касса букв и слогов;
• слоговые карточки;
• карта-схема для звукового анализа слова;
• тетрадь для печатания слов;
• карандаши, ручки
• наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи
• карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и
• названием этого предмета на другой; со словами; предложениями; текстом;

Дидактические игры:

1. «Кто внимательный?»

2. «Кто больше»

3. «Слоговое лото»

4. «Дополни слог, слово»

5. «Звуковая цепочка»

6. «Узнай звук»

7. «Слоговой аукцион»

8. «Найди слово в слове»

9. «Третий лишний»

10 «Напиши кружочками»

11. «Слушай хлопки»

12. «Что общего»

13. «Назови братца»

3. Организационный раздел

Годовой календарный учебный график

Расписание занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю (среда, вторая половина дня), продолжительностью 30 минут ( – и – ).

Социальное партнерство

Работа по данной программе предусматривает активное участие родителей, учителя-логопеда, а также педагогов, работающих непосредственно с детьми подготовительной группы.

Кадровое обеспечение

Кружковую работу с детьми подготовительной группы по данному направлению ведет педагог I квалификационной категории Карелина Ирина Григорьевна.

5. Материально-техническое обеспечение

Занятия по программе проводятся в помещении группы - светлое, просторное помещение с естественным и искусственным освещением, в котором находится стулья и столы по количеству обучающихся, интерактивная доска СМАРТ («Колибри»), шкафы и полки для хранения наглядных пособий, наглядные пособия, ноутбук, раздаточные материалы для детей. Помещение для кружковых занятий отвечает СанПин и противопожарной безопасности.

Информационное обеспечение

• Комплекс интерактивных развивающих и обучающих игр «Волшебная поляна» (ПАК «Колибри»)
• Интерактивный редактор и игровой центр «Сова» (ПАК «Колибри»)

Методическое обеспечение

Для детей и родителей:

1. Дурова Н.В. Первые шаги по ступенькам грамоты. «От звука к букве», «Читаем сами», Рабочая тетрадь дошкольника, М., «Школьная Пресса», 2011.
2. В.В. Волина Занимательное азбуковедение, В.В. Волина - М.: Просвещение, 1994г
3. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 112с
4. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи ребенка / Т. А. Ткаченко. – М. : Эксмо, 2006. – 175 с.

Для педагогов:

1. Дурова, Н. В. Фонематика. «Как научить детей слышать и правильно произносить звуки» / Н. В Дурова. – М. : Просвещение, 2000. – 132 с

2. Колесникова, Е. В. «От звука к букве» / Е. В. Колесникова. – М. : Просвещение, 2008. – 144 с.

3. Тумакова, Г. А. «Учите играя» / Г. А. Тумакова, А. И Максакова. – М. : Просвещение, 2003. – 84 с.

4. Ушакова, О. С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Владос, 2002. – 128 с.

5. Ушакова, О. С. «Развитие речи и творчества дошкольников» (игры, упражнения, конспекты занятий) / О. С. Ушакова. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. – 112 с.

6. Шумаева, Д. Г. «Как хорошо уметь читать» / Д. К. Шумаева. – С.П., 2008. –

138 с.

7. Нищева, Н. В. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры для обучения дошкольников грамоте: Учебно-методическое пособие / Н.В Нищева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.

8. Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» парциальная программа, СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019