Развитие звуковой культуры речи как один из этапов подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР
методическая разработка по обучению грамоте (старшая, подготовительная группа)

 «Развитие звуковой культуры речи как один из этапов подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР»

Одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является речевое развитие, от которого в дальнейшем будет зависеть успешное овладение устной и письменной речью обучающихся в начальной школе.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория обучающихся с особыми предпосылками к обучению грамоте. Всем известен факт того,  что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому важнейшим составляющим этапом по подготовке к обучению грамоте детей с речевой патологией является развитие у них звуковой культуры речи. Эту работу учитель-логопед проводит, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся с речевыми нарушениями.

Звуковая культура речи  охватывает следующие стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом:

• развитие фонематического слуха

- способность различать близко звучащие, но разные по значению слова;

- способность слышать наличие заданного звука в слове;

• развитие фонематического восприятия

- умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

- умение определять линейную последовательность звуков в слове;

- умение подсчитывать количество звуков в слове;

• формирование навыков звукового анализа и синтеза слов

- мысленный процесс разложения на составляющие части  предложений, слов, слогов,  звуков или мысленное выделение отдельных фонем,

- установление отношений части к целому, к другим частям целого;

- мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Проанализировав знания детей по звуковой культуре речи пришла к выводу, что у детей с речевой патологией наблюдаются трудности: не слышат определяемый звук в слове; не могут определить место звука в слове; не умеют определять линейную последовательность и количество звуков в слове; не могут составить схему слога, слова.

Учитывая данные проблемы детей с ТНР, процесс обучения звуковой культуре речи детей проводила в несколько этапов:

• подготовительный этап;
• I этап. Знакомство с гласными звуками;
• II этап. Знакомство с согласными звуками;
• III этап. Звуковой анализ и синтез слогов и слов.

На подготовительном этапе  знакомила детей с неречевыми звуками и навыками деления слов на слоги.

При работе с неречевыми звуками  формировала тональное звукоразличение (шумовое восприятие). На этом этапе познакомила детей с понятием «звук».

С неречевыми звуками знакомила детей последовательно:

• сначала даются звуки контрастные по звучанию (дудка-барабан);

• затем звуки близкие по звучанию (большой бубен – маленький бубен);

• узнавание и дифференциация различных шумов:

• звуки природы (стук дождя по крыше, свист ветра, шум деревьев);
• звуки с улицы (визг тормозов, сигналы машин);
• звуки, которые мы слышим в доме с опорой на картинку (тиканье часов, мяуканье кошки, шум пылесоса);
• звуки, которые издают различные предметы (стук по столу карандашом, хлопок в ладоши, звон колокольчика, шуршание бумаги).

Закрепление неречевых звуков проходит в игровой форме. Использовала следующие игры: «Что звучало?», «Где звучало?», «Шумящие коробочки», «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по звуку».

Период формирования умения  делить слова на части (слоги) значительно растягивается, т.к.  дети с речевой патологией с трудом овладевают ритмико-мелодической стороной слова, имеют склонность к перестановке звуков и слогов. На данном этапе вводила понятие слог.

Чтобы сократить работу данного периода использовала дидактические игры и упражнения «Паровозик из Ромашково», «В каком вагоне повезем?», «Слоговой домик», направленные на формирование слоговой структуры слова.

Старалась задействовать как можно больше анализаторов (дети определяли количество частей (слогов) через хлопки, шаги, приседания, прыжки, сгибание пальцев, прижимание ладоней к массажным коврикам) «Прохлопай слово», «Прошагай слово», «Присядь столько раз, сколько слогов в слове».

На  I этапе проходило  знакомство с гласными звуками.

Необходимость данного этапа заключалась в том, чтобы формировать у детей умение слышать и дифференцировать гласные звуки. Дети часто не слышат, пропускают гласный звук, что ведет к нарушению письма и чтения в дальнейшем.

   Знакомство с гласным звуком начиналось с выделения звука голосом вслед за взрослым, что подготавливало детей к интонационному выделению любого звука в слове.

После этого дети рассматривали в зеркала артикуляцию произношения гласного звука. Затем мы определяли, что воздушная струя не встречает препятствие и в образовании звука участвует голос, поэтому мы говорим, что звук «умеет петь».

Вводила детям понятие гласный звук, его символ (по методике Ткаченко Т.А.) и обозначение (красная фишка). Преимущество символов звуков в том, что в процессе знакомства со звуком сочетаются зрительные, слуховые, кинестетические, мышечные ощущения.  С помощью данных анализаторов дети знакомились с характеристикой гласного звука.

После знакомства со звуком, проводила игры с использованием символов гласных звуков:

•  «Повтори за мной»: показ четкой артикуляции каждого гласного звука, с последующим повтором детьми.
• «Узнай звук по губам»: показ взрослым артикуляции звука и называние детьми соответствующего звука.
• «Угадай, чья песенка?»: взрослый произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот.
• Пособие «Солнышко»: по мере изучения гласных звуков на лучиках появляются символы гласных звуков. Работа с пособием сопровождается стихотворением:

 «Голосом, голосом, все поют в округе,

Потому что А, У, О, И, Ы, Э,– гласные звуки,

Красивые звуки, певучие звуки».

Работу над гласными звуками вела в следующем порядке с использованием символов:

• выделение данного звука среди других звуков.  (Дети поднимают карточку – символ, когда услышат звук. На начальном этапе произношу звуки с показом  артикуляции,  позднее без показа);

• выделение данного звука из ряда слогов;

• среди слов;

• выделение слов из текста на заданный звук;

 После знакомства с несколькими гласными звуками ведется работа по их дифференциации, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук:

• «Хлопни - топни»: ребенок хлопает в ладоши, если услышит заданный звук, и топнет ногой, если услышит какой-либо другой звук;
•  «Какой звук есть во всех словах?»:  называю несколько слов и предлагаю детям назвать звук, который встречается чаще всего;
• «Найди предметы с нужным звуком», «Назови слово»: ребенок называет слова с определенным гласным звуком в слове;
• «Разложи картинки»: подарим кукле Ане картинки, название которых начинается на звук  [а], а кукле Ире – на звук [и].
• «Внимательные ушки»: произношу слова (гласный звук должен быть под ударением– Окна, но не окнО, Ослик, но не осЁл), а дети определяют наличие данного  звука в слове.

На этом этапе параллельно вела работу над позицией звука в слове.  Для этого выделяла нужный звук  голосом, интонационно и закрепляла  его символом.

Данная работа также проходила последовательно:

• учились  определять первый звук в слове;

• учились слышать и выделять звук в конце слова;

• учились слышать и выделять звук в середине слова.

Известно, что для детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в слове представляет значительную трудность. С целью облегчения формирования этого навыка использую зрительные ориентиры (картинки): «Пчелка Майя», «Ёжик идет по дорожке». Использование такого условного обозначения формирует быстрый и стойкий навык определения заданного звука в слове.

Чтобы закрепить умение определять позицию звука в слове и вызвать интерес к  заданиям  использую игровую форму («Где находится звук?», «Найди место звука в слове», «Домики», «Подбери картинку к схеме»),  пособие «Животные» (детям предлагаю фигурки животных, где голова животного указывает на  начало, туловище – на середину, а хвост – на конец слова. Дети ставят символ опознаваемого звука  в нужный квадратик).

На втором этапе последовательно вводила согласные звуки. При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения.

При знакомстве с каждым согласным звуком  также даётся его полная  характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой,   двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Обязательное условие – это использование зеркал и карточек-символов согласных звуков по методике Ткаченко Т.А.

Вместе с детьми выясняли, какие препятствия встречает воздушная струя. Вводила термин согласный звук, его символ, деление на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук», с обозначением их синей и зеленой фишками соответственно.

Чтобы определить твердость и мягкость согласного звука, предлагала детям обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного, губы слегка улыбаются, артикуляция напрягается. Для облегчения понимания детьми различения твердости и мягкости согласного звука использовала сравнения:

• твердый согласный звук «сердитый», а мягкий согласный звук «ласковый, веселый»;
• твёрдые согласные звуки очень твёрдые, как камень, а мягкие согласные звуки очень мягкие, как подушка.

Для определения звонкости и глухости согласного,  использую прием с горлышком – если горлышко «гудит»,    значит, звук звонкий и добавляем к фишке колокольчик, если нет – глухой, добавляем к фишке перечеркнутый колокольчик. Можно применить другой прием – во время произнесения звука плотно  прижать ладошки к ушам.

Данные символы помогают детям давать характеристику звукам и дифференцировать их самостоятельно. 

  Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризовали, затем эти характеристики сравнивали и выясняли, чем они  похожи и чем различаются. Закрепление умений по дифференциации согласных звуков также проходило в игровой форме.

Данные этапы создают практическую базу для работы третьего этапа по звуковому анализу и синтезу слогов и слов русской речи. А это уже первая ступень обучения грамоте по предупреждению пропуска и замены букв на письме в дальнейшем.

Формирование навыков звукового анализа слов начиналось с гласных звуков (ау, уа, иа), так как их восприятие и выделение проще, чем согласных.

Полный звуковой анализ слова включает определение и состав звуков в слове, их качественное своеобразие и порядок их исследования. Необходимо услышать в слове ударение, мягкость и твердость согласных, звонкость и глухость согласных звуков, установить последовательность всех звуков.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове. Поэтому для формирования полноценного звукового анализа и синтеза слов использовала только те звуки речи, которые воспринимаются и произносятся детьми правильно, в этом мне помогали игры «Живые звуки», «Почтовый голубь».

В своей работе я использую не только традиционные развивающие и дидактические игры, но и компьютерные онлайн-игры на сайтах:

Своеобразие психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи требует от учителя-логопеда творческого подхода, умения так организовать учебный процесс, чтобы заинтересовать детей, вызвать желание научиться читать. В основе коррекционно-логопедического процесса по развитию звуковой культуры  как одного из этапов подготовки к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР лежит игра, так как это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. 

Обучая детей  необходимо организовать совместную деятельность так, чтобы она была интересна и способствовала развитию компенсаторных возможностей ребенка с ТНР.