«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОДЕРЖАНИЯ ФОП ДО»
статья по обучению грамоте (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

УДК 37

«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОДЕРЖАНИЯ ФОП ДО»

Кузьмина Н.В.

МДОАУ детский сад с. Усть-Ивановка, воспитатель, с. Усть-Ивановка,

e-mail:nat.kuzmina.86@mail.ru

Аннотация

 В статье рассматривается актуальная проблема формирования предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста в условиях реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Обосновывается эффективность применения методов и приёмов практико-ориентированного обучения как инструмента развития интереса к чтению и первичных навыков работы с текстовой информацией. В работе раскрывается содержание ключевых образовательных практик (проектирование, игровые обучающие ситуации, проблемные задачи), способствующих осознанному восприятию художественных и познавательных текстов. Особое внимание уделено созданию развивающей предметно-пространственной среды и интеграции различных видов детской деятельности для достижения планируемых результатов освоения ФОП ДО. Статья ориентирована на педагогов дошкольного образования, методистов и студентов педагогических колледжей и вузов.

Ключевые слова: читательская грамотность, дошкольное образование, ФОП ДО, практико-ориентированное обучение, методы и приёмы, предпосылки грамотности, речевое развитие.

FORMATION AND DEVELOPMENT OF PREREQUISITES FOR READING LITERACY THROUGH THE APPLICATION OF METHODS AND TECHNIQUES OF PRACTICE-ORIENTED LEARNING IN THE CONTEXT OF THE FEDERAL PRE-SCHOOL EDUCATION PROGRAM (FOP DO)

Kuzmina N.V.

Preschool teacher, Kindergarten of Ust-Ivanovka, Ust-Ivanovka village

e-mail: nat.kuzmina.86@mail.ru

Abstract:

The article addresses the pressing issue of developing the prerequisites for reading literacy in preschool children within the framework of the Federal Educational Program for Preschool Education (FOP DO). The author substantiates the effectiveness of practice-oriented learning methods and techniques as a tool for fostering an interest in reading and developing primary skills for processing textual information. The paper explores key educational practices — such as project-based activities, game-based learning situations, and problem-solving tasks — that facilitate the conscious perception of both literary and informative texts. Special emphasis is placed on creating a developing subject-spatial environment and integrating various types of children's activities to achieve the planned educational outcomes of the FOP DO. The article is intended for preschool educators, methodologists, and students of pedagogical colleges and universities.

Keywords: reading literacy, preschool education, FOP DO, practice-oriented learning, methods and techniques, literacy prerequisites, speech development.

Введение

Читательская грамотность - это способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, читать, расширять свои знания и применять их в своей жизни. Конечно, дети дошкольного возраста являются слушателями, а не читателями. И перед нами, воспитателями, стоит задача заинтересовать, влюбить и заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанным произведениям. Современные дети – это «наблюдатели и большие зрители», которые привыкли воспринимать «яркую, красочную картинку». Дети очень мало читают и как следствие – низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом. От нас, взрослых, зависит в большей степени, станет ли ребёнок настоящим читателем или нет.

 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденная в 2023 году, определяет единое содержание дошкольного образования в России и выдвигает в качестве одной из приоритетных задач формирование предпосылок грамотности. Это подразумевает не обучение чтению как самоцель, а создание условий для развития комплекса когнитивных, коммуникативных и эмоциональных предпосылок, которые станут прочным фундаментом для будущего полноценного овладения чтением и письмом.

Практико-ориентированный подход, закрепленный в ФОП ДО как один из основных педагогических принципов, является наиболее органичным и эффективным путем решения этой задачи. Он позволяет превратить абстрактные «предпосылки» в живой, осмысленный опыт ребенка.

Предпосылки читательской грамотности в свете ФОП ДО: от компонентов к интеграции

Согласно ФОП ДО, работа по формированию предпосылок грамотности интегрирована в различные образовательные области, прежде всего в «Речевое развитие» и «Познавательное развитие». Ключевые компоненты включают:

1. Фонематический слух и звуковая культура речи.
2. Словарный запас и грамматический строй речи.
3. Связная, диалогическая и монологическая речь.
4. Знакомство с книжной культурой.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Метапредметные предпосылки: внимание, память, умение следовать инструкции, воображение, умение делать выводы.

Практико-ориентированное обучение стирает границы между этими компонентами, объединяя их в единой, значимой для ребенка деятельности.

Методы и приёмы практико-ориентированного обучения в формировании будущего читателя

Суть подхода заключается в том, что ребенок осваивает необходимые умения не на специальных «уроках», а в процессе решения практических задач, игр, исследований и творчества. Знания и навыки становятся инструментом для достижения интересной цели.

В своей работе я использую следующие методы и приёмы, направленные на практико-ориентированное обучение:

1. Проектная деятельность (краткосрочная и долгосрочная).

Пример: мы реализовали проекты «Театр - это сказка» и «Путешествие по творчеству С.В. Михалкова». Дети совместно с родителями занимались изготовлением книжек-самоделок с рисунками из наиболее понравившихся произведений. Затем «презентовали» её ребятам из своей группы и приглашали родителей (развитие диалогической речи, пересказ). В процессе постоянно происходило обсуждение, выбор слов, построение фраз.

2. Ситуации-проблемы и кейсы из детского опыта.

Пример: мы ставили спектакль по сказке «Заюшкина избушка» и задались вопросами: Как нам узнать, кто какую роль будет играть, если всех героев не помню. Это мотивирует детей обратиться к тексту сказки (книге, схеме, пиктограммам). Я, как воспитатель, становлюсь «хранителем текста», к которому обращаются за проверкой. А дети видят практическую ценность письменной фиксации информации.

3. Сюжетно-ролевые и режиссёрские игры с опорой на литературные сюжеты.

 Пример: играем с детьми в «Библиотеку». Чтобы взять книгу, нужно назвать автора или заголовок (знакомство с книжной культурой). Для наглядности создала книжный уголок и картотеку детских писателей. А, играя в «Книжный магазин», «Продавец» и «покупатель» вступают в диалог о книге («Эта про животных», «А это смешная история» и т.д.). Создали с детьми «читательские билеты», «ценники» — что способствует мотивации к предметному схематическому письму.

4. Исследовательская и экспериментальная деятельность с фиксацией результатов.

Пример: Наблюдение за погодой. Мы с детьми наблюдали в течение недели за погодными изменениями с помощью метеостанции в детском саду и создали «Дневник наблюдений»: ребята рисовали изменения, а я подписывала рисунки со их слов («Сегодня была солнечная погода», «Сегодня было ветрено») и т.д.), использовали даты, символы (солнце, воду, ветер, облака, цифры для записи температуры). Ребёнок видит, как речь превращается в запись, которая помогает вспомнить и сравнить.

5. Создание продуктов детского творчества с комментированием и «описанием».

Пример: после лепки, конструирования или рисования я предлагаю: «Давайте придумаем нашим получившимся героям (животным, птицам, рыбкам) имя и запишем его на табличке. Расскажите, где он живёт? Я запишу эту историю, и мы приложим её к вашей работе для выставки». Это формирует понимание связи между замыслом, устным высказыванием и письменным текстом.

6. Работа с текстами в бытовых и игровых ситуациях.

Пример: вместе с детьми составляем список покупок для игры в «Магазин», занимаемся расшифровкой «секретной карты» к кладу или в квест-игре, читаем простые рецепты на кулинарном кружке, чтение вывесок и надписей во время целевых прогулок и экскурсий в музейную комнату, библиотеку, сельский клуб.

Принципы интеграции в контексте ФОП ДО:

•  Учёт образовательных задач из разных модулей ФОП (социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое развитие).
•  Опора на интересы и инициативу детей. Метод «спонтанного чтения» — откликаться на любую ситуацию, когда ребенок проявляет интерес к знакам, буквам, надписям.

• Создание насыщенной речевой и книжной среды: доступные книги разных жанров, уголки письма с материалами для рисования и «записей» (говорящая среда в ДОУ), стенды с фотографиями и подписями, собственные книги группы (книжный уголок; картотека детских писателей).

• Сотрудничество с семьями: информирование о целях (не раннее чтение, а развитие предпосылок), совместные проекты («Моя семья», «Театр – это сказка»).

Заключение

Формирование предпосылок читательской грамотности в условиях реализации ФОП ДО перестаёт быть изолированной «подготовкой к школе». Оно становится естественной частью жизнедеятельности дошкольной группы. Практико-ориентированные методы переводят эту работу из плоскости формальных упражнений в плоскость осмысленной, увлекательной деятельности. И я абсолютно уверена, что ребёнок, участвуя в проектах, решая игровые задачи, фиксируя свои открытия, неосознанно развивает все необходимые компоненты будущей грамотности: обогащает речь, начинает понимать символическую функцию письма, видит ценность текста как источника информации и способа коммуникации.

Таким образом, практико-ориентированный подход, заложенный в ФОП ДО, является наиболее педагогически целесообразным и психологически комфортным механизмом воспитания компетентного и заинтересованного будущего читателя.

           Список литературы:

           1. Алябьева Е. А. «Как помочь ребенку стать хорошим» (2020 год), «Смешные стихи, задания и игры» (2020 год).                                                                                                                                                  

           2.Киркина Е. Н., Ошкина Е. С., Хрюкина Н. А. Формирование предпосылок читательской компетентности в дошкольном возрасте. Журнал «Современная наука: актуальные проблемы теории и практики», №1, с.90-95, 2019 год.                                                                                                                                                          

            3.Курикалова Н. М. Проект «Чтение с листа и чтение с экрана» // 100 проектов в поддержку чтения. 2023 год.                                                                                                                                                        

            4.Слепцова И. Ф. Основы формирования читательской (функциональной) грамотности: метапредметность, преемственность, полифункциональность, инновационность. Журнал «Вестник Чебоксарского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева», 2021 год, № 1(110).