Программное содержание:

1. Учить детей понимать символику, читать схемы,  в проблемной ситуации находить позитивное решение.
2. Упражнять детей в умении составлять число из двух меньших чисел; выявлять, абстрагировать одно и более свойств фигур, оперировать ими.
3. Формировать логические структуры мышления
4. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.
5. Развивать фантазию, творческие способности.
6. Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.

Оборудование: блоки Дьенеша,  наборы Кюизнера, «Цветок Радости»,

атрибуты для игры «Настроение», карточки-символы, «зашифрованные» слова, «Домики чисел», воздушный шарик, иголка, аудиозаписи, тексты задач, цветы, солнышко, тучки  – подарки для детей и гостей, атрибуты для Весельчака.

Ход занятия.

Воспитатель:

– Сегодня, ребята, у нас с вами  - интересная игра. А называется она «Путешествие на Планету Радости». Вас ждут занимательные задания и весёлые конкурсы. Вы готовы? Тогда вставайте в круг, беритесь за руки, мы отправляемся в полёт.

(Дети поднимают руки вверх и становятся на носочки).

Полетели! А пока мы с вами летим на Планету Радости, я вам предлагаю поиграть в игру «Настроение».

Игра «Настроение»

(Педагог показывает карточки, а дети отвечают, какое на них изображено настроение)

Воспитатель: – Ребята, а какой вы хотели бы видеть меня? Вот такой….(педагог имитирует злость) или вот такой……(радость). Конечно, весёлой и доброй. И я хочу видеть вас весёлыми и счастливыми. Пусть на ваших лицах поселится добрая, весёлая улыбка. А вы не хотите поделиться хорошим настроением с другими людьми? Тогда давайте пошлём это настроение с воздушным поцелуем друг другу, солнышку, новому дню.

– Ну, вот мы и прилетели!

(В группу влетает воздушный шарик).

Воспитатель: – Ой, что это такое? Какой красивый шарик! Наверное, он хочет с нами поиграть.

(Дети играют с шариком, неожиданно он лопается. Звучит тревожная музыка. Раздаётся таинственный голос).

Голос: – Дорогие ребята! С вами говорят жители Планеты Радости. Злой волшебник заколдовал нашу Планету, и на ней поселились Печаль и Скука. Помогите нам, пожалуйста, расколдуйте нас.

Воспитатель: – Ну что, ребята, поможем жителям Планеты Радости? Если вы выполните все  задания, то зацветёт Цветок Радости и подарит всем людям счастье и любовь! В путь!

Первое задание –   «Состав числа»
Воспитатель:

– В математическом городе случилась неприятность. Жители “Домиков чисел” заблудились. Что можно сделать, чтобы узнать, какая цифра в каком домике живёт?

Второе задание – «Блоки»

Воспитатель:

– Почтальон из города Геометрических фигур не может найти нужную улицу. Вот карточки с нарисованной записью.  Их нужно прочитать, найти необходимый блок и выложить дорожку.

(Дети выполняют задания и проверяют его друг у друга).

Третье задание –  Тест «Правила дорожного движения»

– Я буду зачитывать вам 3 варианта рассуждений, а вы выберите то утверждение, с  которым  согласны и покажите соответствующую цифру (у каждого ребенка   цифры  1,2,3).

- Как расшифровывается ПДД?

1. Пешеходное ДорогоДвижение.

2. Правила Дорожного Движения.

3.Песня Дикого Динозавра

- Зачем нужны Правила Дорожного Движения.

1. Чтобы не скучать на улице

2. Чтобы их нарушать

3. Чтобы на дорогах был порядок.

- Для чего пешеходам нужны обочины?

1. Чтобы сажать на них цветы, играть, загорать и валяться.

2. Чтобы по ним ездили машины и не мешали пешеходам.

3. Чтобы пешеходы могли идти, не мешая машинам.

-Что означает, если зеленый свет на светофоре  начал мигать?

1. Начинается дискотека.

2. Светофор сломался.

3. Скоро загорится другой свет

- Для чего нужен дорожный инспектор?

1. Регулировать движение.

2. Веселить пешеходов

3. Штрафовать водителей.

- Что нельзя делать пассажиру в транспорте во время движения?

1. Смотреть в окно

2.Бегать по салону

3. Звонить по телефону.

- Кто обязательно должен знать Правила Дорожного Движения?

1. Пешеходы.

2. Водители.

3. Все.

Четвёртое задание – «Зашифрованные слова»

Воспитатель: Прежде чем отправиться дальше,  выполним гимнастику для глаз: «Маятник». (Дети наблюдают за движением маятника в течение 3-4 секунд).

Воспитатель:

– Ребята,  на Планете Радости есть город Звуков и Букв.  Но жители там необычные, а зашифрованные. Вот два «зашифрованных»  слова, прочитайте их, пожалуйста.

(Дети читают слова «задача», «чемпион»).

Пятое задание – «Блиц – турнир»

Воспитатель:

– А теперь давайте решать задачи, хотите? Только хочу вас предупредить, что задачки мои не простые, а с подвохом. Слушайте внимательно.

1. На берёзе 6 больших шишек и 2 маленькие. Сколько всего шишек на берёзе?
2. Снесла уточка яйцо. Кто из него вылупится, петушок или курочка?
3. Чего на поле больше: ромашек или цветов?
4. Кого в степи больше: зверей или травоядных?
5. У зверя броненосца 2 передние ноги, 2 задние, да ещё 2 левые и 2 правые. Сколько всего ног у броненосца?
6. Сколько орехов в пустом стакане?
7. Если съесть одну сливу, что останется?
8. У кого больше лап: у утки или утенка?
9. Сколько хвостов у трех котов?
10. Сколько ушей у двух мышей?

– Ну, молодцы, ребята. Все задачки выполнили, на самые трудные вопросы нашли ответы.

А вы помните, какое было второе «зашифрованное» слово. (Чемпион).

– Оказывается, на Планете Радости тоже есть свой чемпион, и зовут его Весельчак.

(Воспитатель надевает атрибуты на ребёнка, тот выходит в центр).

Весельчак:

– Ха-ха-ха! Хе-хе-хе! Хо-хо-хо! Я самый сильный, самый большой! Вот какой! Я знаете, сколько ем, а сколько сплю! Я – чемпион!

Воспитатель:

– Весельчак, наши ребята тоже хотят быть большими и сильными. Может быть, ты нам подскажешь, что для этого надо делать?

Весельчак:

– Нужно много есть и долго спать!

Воспитатель:

– И всё?!

Весельчак (разводит руками):

– И всё!

Воспитатель:

– Ребята, а вы как думаете? Конечно, ещё обязательно нужно закаляться, правильно питаться, много гулять на свежем воздухе, играть в разные игры и заниматься спортом!

Весельчак:

- А спортом заниматься я тоже люблю!

Воспитатель:

– Ну, тогда вставай вместе с нами, и сделаем «Весёлую разминку»!

Шестое задание – «Веселая разминка»

(Звучит музыка. Дети выполняют танцевальные движения с элементами аэробики).

Седьмое задание – «Зверь – охранник»

Воспитатель:

– У Злого Волшебника, который заколдовал Планету, есть Зверь-охранник. Это не собака, не тигр, а совершенно фантастическое существо. Вот Волшебник и хочет, чтобы вы нарисовали его портрет, но не карандашами и красками, а с помощью палочек Кьюзера.  Не забудьте, чем защищаются звери (когтями, зубами, рогами, копытами). Ну что же, вперёд.

(Когда задание выполнено, звучит торжественная музыка и раскрывается Цветок Радости, а в нём - маленькие цветы, которые дарят детям.)

Воспитатель:

– Дорогие ребята! Ну, вот и закончилось наше путешествие. Нам пора возвращаться.  Вы освободили Планету Радости от чар Злого Волшебника. В знак благодарности жители этой Планеты дарят вам свои цветы.

- Если занятие вам понравилось, то нарисуйте солнышко, ну а если не очень, то нарисуйте тучку.

Конспект интегрированного занятия по формированию элементарных математических представлений и ознакомлению с окружающим миром для детей 7 года жизни "Путешествие на Планету Радости". Программное содержание. Учить детей понимать символику, читать схемы,  в проблемной ситуации находить позитивное решение. Упражнять детей в умении составлять число из двух меньших чисел; выявлять, абстрагировать одно и более свойств фигур, оперировать ими. Формировать логические структуры мышления. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.

                                                                                  Воспитатель высшей

                                                                                квалификационной

                                                                                             категории Кашина Н.И.

г. Нижневартовск,

2010

Методические приемы.

1. Эмоциональный настрой  

2. Игра «Настроение»

(Педагог показывает карточки, а дети отвечают, какое на них изображено настроение)

3. Игра с воздушным шариком.

4. Проблемная ситуация «Беда на Планете Радости»

5.   Игра «Домики чисел» (состав чисел до 7)

6.  «Блоки Дьенеша»

7. Тест «Правила дорожного движения»

8. Зрительная гимнастика «Маятник»

8. «Зашифрованные слова»

9. «Блиц – турнир»

10. «Весёлая разминка»

 (Звучит музыка. Дети выполняют танцевальные движения с элементами аэробики).

11. «Зверь – охранник» (нарисовать его портрет палочек Кюизера).  

12. Игра “ Вот какой хороший!”

(Дети встают в круг и по очереди говорят друг другу комплименты).

13. Итог занятия (звучит торжественная музыка и раскрывается Цветок Радости, а в нём маленькие цветы, которые дарят детям и гостям)

Конспект совместной деятельности воспитанников и   родителей

«Путешествие по Югре»

Задачи: Вызвать интерес и желание как можно больше знать о ХМАО;

1. уточнить и обобщить эти знания;
2. развивать способность наблюдать, строить предложения делать выводы
3. приобщать детей и их родителей к истории родного края, своеобразию его животного мира;
4. воспитывать любовь к малой родине, гордость за свою семью.

Оборудование: 1. Обручи, разноцветные ленты, верёвки для вожжей;

2. Макет для строительства чума, ткань;

3. Модули;

4. Оформление зала: сосульки, деревья, зимний пейзаж;

5. Атрибуты для игр: разноцветные платки, удочки, «рыбки».

Ход игры.

1. Звучит громкая запись фонограммы песни «Югра», после 1 куплета она затихает, голос за кадром читает в микрофон стихотворение «Тайга» Овсянникова - Заярского

Тайга, тайга, тайга без края

Тайга без края и конца

Стоит в снегу страна лесная

С улыбкой доброго лица

А небосвод в лазурной дымке

Как - будто мир наш сторожит

Лишь солнце бледное в косынке

Подняться к крышам не спешит.

Зима таёжная шагает

Звенит морозцем ясный день

Январь прекрасный убегает

Вот - вот пробьётся к нам капель.

Чтение стихотворения сопровождается слайдами.

2. Воспитатель читает начало хантыйской сказки «Хочу – не хочу»

Беседа, которая выводит на проблему о необходимости знать свой край, на предложение отправиться в путешествие по земле Югорской.

- На чём же мы поедем?

- На оленях. Их используют как транспорт. Для этого оленей запрягают в сани (нарты). В упряжку запрягают сразу нескольких оленей. Управляет упряжкой погонщик (каюр).

С помощью предметов заместителей изготавливается упряжка.

Звучит мелодия песни «Увезу тебя я в тундру».

Слайды с видами природы Югры.

3. Дети увидели белый холм и предлагают остановиться. Оказывается это медвежья берлога.

Медведь — одно из крупнейших животных. У него отменное обоняние и отличный слух, а вот зрением природа медведя обошла. Но запах добычи, особенно по ветру, медведь улавливает на расстоянии нескольких километ ров. Это и определяет его манеру охоты: он, не спеша, шествует по лесам, принюхиваясь и прислушиваясь, и терпеливо ждет свой час. У медведя прекрасная система ориентации.

Снежная берлога — не просто яма в снегу. В ней просторно, чисто и свежо. Она надежно укрыта от морозов толстой снежной крышей, уплотненными стенками, и потому внутри на десять-двенадцать градусов теплее, чем снаружи.

Взрослые с детьми вспоминают правила безопасного поведения в лесу. Шёпотом проговаривают их.

Предлагается нарисовать знаки безопасности.

Воспитанник подготовительной группы читает стихотворение Огдо Аксёнова «Песня оленевода».

Воспитатель просит тихо, чтобы не разбудить медведя, покинуть это место.

Звучит мелодия песни «Увезу тебя я в тундру».  

4. «Путешественники» обращают внимание на рыболова - ханта, сидящего возле озера и ловящего рыбу.

Кто любит рыбачить зимой,

Тот сказку мою поймет.

Украшен снежной каймой

Вдоль берега гулкий лед.

Солнце, как елочный шар,

Висит на ветке еловой,

Клубится облачком пар

Над прорубью черно - лиловой.

И слышится как сквозь сон

Из глуби бездонной, зыбкой

Тихий стеклянный звон:

О чем-то шепчутся рыбки.

Рассказ рыбака.

         Каких рыб,  обитающих в реках и озерах нашего края,  вы знаете?

Рыбы, как и мы, люди, могут видеть, слышать, раз личать запахи и вкусы, чувствовать прикосновение. Но у рыб есть еще шестое чувство! Вдоль всего тела рыбы от головы до хвоста тянется «боковая линия». «Боковой линией» рыбы воспринимают малейшее ко лебание воды. Они прекрасно плавают ночью, в мут ной воде, не сталкиваясь друг с другом! Хищным ры бам эта линия помогает находить добычу, а нехищным — почувствовать приближение врага.

Хотя и говорят: «Нем, как рыба», но оказывается, что рыбы могут издавать звуки. Они то скрипят, то пощелкивают, то словно что-то шепчут.        Рыбьи разговоры могут означать разное: и сигнал опасности, и предупреждение, что территория заня та, и приглашение к «обеду».

Рыбки умеют хорошо прятаться! В этом им помога ют окраска и форма тела. У некоторых рыб, например, у щуки, на теле отчет ливо выделяются темные поперечные полоски. Они помогают щукам оставаться незамеченными среди водорослей.

Слайды «Рыбы наших водоёмов».

Игра «Вылови рыбку».

Звучит мелодия песни «Увезу тебя я в тундру».   Участники игры отправляются дальше.

5.Увидели, пасутся олени (слайды).      

 Беседа об оленях.

Это домашние животные, очень красивые, гор дые и выносливые.

Олень может долго бежать и не устает. Его тонкие ноги не проваливаются в снег. Мех оленей используется для пошива одежды, из него строят дома (чумы). Жиром люди смазывают перед дальней дорогой руки и лицо, чтобы не отморозить, а мясом питаются в пути и дома. Олень для человека — очень хороший помощник.

Игры «У оленей дом большой».

«Поймай оленя».

 Исполняется песня «Оленёнок».

Звучит мелодия песни «Увезу тебя я в тундру».  

6.  Участники игры подъезжают к стойбищу. Из чума выходит женщина хантыйка. Приветствует взрослых и детей. Дети выражают желание больше узнать о культуре хантыйского народа.

Танец «Югорские узоры.

Исполнение песен.

Слушание музыки.

Проводятся хантыйские народные игры «Построй чум», «Перетягивание».

Участники благодарят хозяев.

Звучит мелодия песни «Увезу тебя я в тундру».  

 Возвращение в Нижневартовск, детский сад.

Воспитатель дочитывает сказку, подводит итоги путешествия.

.

«Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при овладении элементарными историко – географическими представлениями»

Содержание

          Введение…………………………………………………………стр. 3

Глава 1. Теоретические и психологические основы познавательного развития детей.

          1.1. Определение понятия «Познавательное развитие»

Теоретический аспект исследования………..………………   стр. 5

          1.2   Деятельность как условие познания детьми окружающего

          мира ………………………………………………………          стр. 7

          1.3.  Методы повышения познавательной активности у детей  

          дошкольного возраста ………………………………………    стр. 11

 1.4.  Сведения об элементарных историко -  географические  

 представлениях………………………………………………     стр. 12

  1.5.  Средства ознакомления детей с элементарными историко –

  географическими представлениями ……………………….      стр. 15

  Глава 2. Практический аспект исследования

          2.1 Констатирующий эксперимент……………………..…….  стр. 16

          2.2 Формирующий эксперимент…………………..…………   стр. 18

          2.3 Контрольный эксперимент………………………………..  стр. 30

          Заключение………………………………..……….…………... стр.  33

          Библиография……………………………………….…..………стр.  34

  Введение.

             Проблема развития наглядно - образного мышления у детей с нарушениями опорно -  двигательного аппарата, символической функции мышления как психического новообразования очень актуальна на сегодняшний день.

 В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), представляющие собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом  и  регулируют его деятельность.

В пять - шесть лет ребенок смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей пяти - шести лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!». У детей велика потребность в познании окружающего мира. В силу своих индивидуальных возможностей и возрастных способностей дети эмо ционально воспринимают все новое  в нем.

Дошкольникам  любопытно узнать об образе жизни человека, о способах передвижения человека и животных в разных сферах (на земле, в воде, в воздухе, под землей). Они интересуются жизнью людей на планете земля, наблюдают за ра ботой технического устройства, слушают рассказ о том, как и почему человек его создал.

Уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация) ребенка старшего дошкольно го возраста с нарушениями ОДА помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в них.        

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются
обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной
познавательной деятельности, развивается диалектнчность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ готовности ребенка - дошкольника к продуктивному взаимодейст вию с новым содержанием обучения в школе.        

Программа «Истоки» - базисная программа нового типа. Её цель - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

В  разделе  «Познавательном развитии»  данной программы выделены задачи, содержание и условия пе дагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности. Основные виды деятельности - игра, моделиро вание, экспериментирование.

        Так же в ней среди других представлен новый самостоятельный раздел «Фор мирование историко-географических представлений», целью которого является формирование чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в городе, стране.

Новые социальные ориентиры, характерные для нашего общества, обусловили необходимость получения детьми знаний для усвоения опыта предшествующих поколений, а главное для приобретения умений пользоваться ими в различных ситуациях.

Дети начинают знакомиться с разными областями земли, которые отличаются по своим природным условиям, с образом жизни людей в зависимости от того, в каких природных условиях они живут, образом жизни людей на разных этапах времени. Дошкольники начинают овладевать несложными символическими действия ми, то есть составлением простых планов - схем; знакомятся с культурой сво его народа, символикой государства.

Познание ребенком окружающего мира на основе формирования элементарных историко-географических представлений ведет к развитию его лично сти. Оно не только снабжает ребенка большим объемом доступной информации, но и обогащает словарный запас терминами и понятиями, кото рые пригодятся в школьной жизни. Так же побуждает ребенка к рассуждениям по тому или иному поводу, способствуя развитию у него логического мышления, способ ности устанавливать причинно-следственные связи, умения делать выводы, прогнозировать будущее, т.е. развивает его интеллектуальность,  под которой, прежде всего, понимается сумма знаний, умений анализиро вать, синтезировать, логически прогнозировать.

        Важно, чтобы работа по историческим и географическим материалам позволяла реализовывать творческий, развивающий характер процесса познания в процессе собственной деятельности детей. Основным в изучении истории в этом возрасте является не простое сообщение сведений, а умение видеть за отдельным явлением другую историческую эпоху, прослеживать ее приметы в современности. В работе по географии основным становится обнаружение закономерностей в климатических условиях и образе жизни людей. В работе по культуре - понимание общего и различного в традициях народов, уважение к «чужому» мировоззрению, отличающемуся от «своего».

Задача педагога - на отдельных темах формировать у детей познаватель ные способности (умение сравнивать, различать и объединять вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними), способности к прак тическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию.

Работая по данной теме, я поставила перед собой следующую цель - изучить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА и определить содержание и методы работы, способствующие развитию познавательных способностей при овладении ЭИГП

Задачи:

1.Изучить состояние работы по данной теме в практике детского сада.

2.Создать предметно – развивающую среду.

3.Разработать систему занятий, которые помогут расширить представления детей об окружающем мире, освоить им новые виды деятельности (моделирование, экспериментирование).        

Практическая значимость заключается в разработке методического обеспечения по разделу «Фор мирование историко-географических представлений».

  В ходе работы по теме решаются вопросы патриотического воспитания.           Введение детей в историю России актуально и перспективно: знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к малой родине, отечеству, гордости за людей, трудами и та лантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоя щему и будущему своего народа.

 Чтобы дети хорошо знали и уважали своё прошлое, свои истоки, историю и культуру своего народа необходимо зажечь искорку любви и интереса к жиз ни народа в разное историческое время, к его истории.

 Однако замыкание лишь на своей культуре обедняет и нацию и конкрет ную личность. Велико значение для расширения представлений детей и формирования у них интереса, симпатии и уважительного отношения к людям других национальностей их культуре и традициям.

ГЛАВА 1. Теоретические и психологические основы познавательного развития детей.

1. Определение понятия «Познавательное развитие»

         Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы.

Любой ребенок с нарушениями ОДА появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых парах к новым условиям своей жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность -     состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых  впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его позна вательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность характеризуется определенной структурой.

Итак, в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и су ществует в процессе зарождения, развития и функционирования познава тельной сферы человека, которую мы рассматриваем как сложное образо вание, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллекту альное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере можно выделить три компонента:

1. Познавательные (психические) процессы. Сюда относятся: вос приятие; внимание; память; воображение; мышление (представленное тре мя основными видами - наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим - и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение; классификация; сравнение и пр.).

2. Информация. Включает в себя опыт и достижения, накоп ленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.

3. Отношение. Рассматривается как чувственно - эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмо циональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связа ны между собой, они дополняют и определяют друг друга.

Так, уровень сформированности познавательных (психических) процессов (первый компонент) определяет возможности ребенка в познании, т. е. способы получения информации (или способы познания), которые использует ребенок в том или ином возрасте; пути пе реработки информации; степень «погружения» ребенка в различную информацию (второй компонент), степень ее осознания и усвоения.

Очевидна неразрывность и взаимосвязь второго компонента (ин формация) и третьего (отношение к информации). Если взрослые по знают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Для взрослых людей ин формация первична, отношение  вторично. У детей все наоборот: отно шение первично, информация вторична.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями ОДА подра зумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познаватель ной сферы.

Познавательное развитие - наиболее объемная, информативная и слож ная область, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов: восприятие, памяти, мышление, воображение и внимания. Опера циональная сторона познавательных процессов - это те действия, те преобра зования, которые ребенок может выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать определенные действия для группировки пред метов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений.

Содержательная сторона - это образы, представления и понятия, те зна ния о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основ ные характеристики. Первая — это сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отноше ниях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубля ются и расширяются, происходит их обобщение.

Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями — это освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать.

1.2. Деятельность как условие познания детьми окружающего мира.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий мир.

Познанию способствует та деятельность, которая специфична для детства и для каждого периода развития ребенка.

Познавательная деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, он становится субъектом этого про цесса. Именно такое понимание роли деятельности в развитии личности ре бенка принято и разрабатывается в отечественной педагогике и психологии сегодня. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании окружающего мира. Выбор деятельности, ее содержание при ФЭИГП ориентировано на познание природы, истории и культуры.

Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому переда вать малышу знания об окружающем мире, а ребенку - принимать их. Обще ние всегда происходит при условии взаимного желания общаться, и этот эмоциональный фон усиливает качество восприятия. Благодаря содержатель ному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребен ка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления сис тематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие ка тегории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов).

Игровые приемы, как мотивация важны для повышения познавательной активности детей.

Включение игровых приемов в ФЭИГП создают эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Игры путешествия по Африке, на Север, по морю и т.д. дают детям много новых знаний. В каждом игровом приеме следует продумать сюжет таким образом, чтобы дети в качестве путешественников, экскурсантов, туристов побывали во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, опытного путешественника и сообщает детям новые интересные сведения.

Игра повышает качество усвоения познавательного материала и способствует закреплению чувств. Игровое «как будто» раскрепощает детей, снима ет обязательность обучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: в ходе «путешествия во время старины» дети рассказывают жителям древнего города о нашем времени.

Существенным показателем воздействия игровых приемов на знания ребенка являются: характер его поведения после занятия, вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать. Эмоциональная окрашенностъ информации углубляет ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к полученным знаниям.

Моделирование: способность детей к моделированию успешно доказа на в психологических (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева) и педагогических иссле дованиях.

Родившийся ребенок попадает не только в реальный,  вещно определен ный мир, в котором каждый элемент является именно этим, а не каким - либо другим, но одновременно и в мир условностей, знаков, символов. В совмест ном бытии со взрослым ребенок учится понимать знаки, оперировать знако выми системами, использовать их в собственной деятельности.

 На использовании наглядных моделей основано обучение детей умению ориентироваться в пространстве при помощи плана. Уже 4-х - 5-и - летние дети легко понимают,  что такое план комнаты и могут использовать его, чтобы найти спрятанный в комнате предмет. План - это наглядная модель: отдель ные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение этих заместителей на листе бумаги повто ряет расположение предметов в реальном пространстве. У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (исполь зование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков) появля ется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, пред ставлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «ви деть» возможные результаты собственных действий. А это является показа телем высокого уровня развития умственных способностей.

Целесообразно научить детей составлять план – карту. Это может быть план - карта улицы, дороги в детский сад, участка в детском саду.

Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, читать карту. Этим же целям служат и задания типа «Составим маршрут предстоя щей экскурсии».

Моделирование развивает мышление, воображение и готовит к воспри ятию карты мира и глобуса.

Воздействие на повышение познавательной активности оказывает соче тание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Экспериментирование очень эффективно в плане повышения познавательной активности.

Оно тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер,  ребенок выявляет в объекте все новые свой ства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития твор чества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность произво димых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свой ственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например, «Как взве сить слона»).

Ценность этой деятельности в том, что она дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по «ознакомлению с окружающим». Как правило, они строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере действительности, и вопросов к детям, направленных на закрепление этих знаний. Дети на таких занятиях обычно лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отво дится пассивная роль «получателей» информации.

Формирование ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае объекта познания,  способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности с взрослым.

Такая форма занятий связана не только с демократизацией стиля пове дения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество кон кретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а так же сделать содержание привлекательным для ребенка.

Специальное выделение в образовательном процессе познавательно -исследовательской деятельности представляется целесообразным по при чине включения в неё разнообразных культурных практик. К ним можно отнести игровую и продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, а также исследовательскую деятельность.

        Познавательно - исследовательской деятельности (или исследователь ское поведение) дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как).

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познава тельно - исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расши ряет представления о мире, с другой, - начинает овладевать основополагаю щими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-  видовыми, пространственными и временными отноше ниями, позволяющими связать отдельные представления в целостную карти ну.

Доступными и интересными «типами исследования» позволяющими за нять детям активную исследовательскую позицию выступают:

1. Путешествие по карте;
2. Путешествие по «реке времени»;
3. Экспериментирование;
4. Коллекционирование (классификационная работа).

«Исследования - путешествие» инициируются взрослым, но органично принимаются ребенком, поскольку условный, воображаемый план роднит их с сюжетной игрой. Каждый из обозначенных культурно - смысловых контек стов, работая в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи.

Экспериментирование  - освоение причинно - следственных связей и отношений.

Коллекционирование (классификация) - освоение родо - видовых отно шений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах предметов рукотворного мира и т.д.).

Путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране).

Путешествия по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени от прошлого к настоящему - на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта).

В рамки этих культурно - смысловых контекстов можно ввести любые содержания, входящие в курс ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Это темы, связанные с представлениями о живой и не живой природе, рукотворном мире, о социальных явлениях, а так же основы географических и исторических представлений.

Путешествия по карте и по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными географическими и историческими сведениями. Главное -создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные зоны и их оби татели, люди и их занятия), а так же создать целостные образы исторических эпох через «метки» - символы материальной цивилизации.

Задача педагога - на отдельных темах сформировать у детей познава тельную инициативу, умение сравнивать, различать и объединять вещи и яв ления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядо чивать свое представление о мире.

Организация данных занятий решается в условиях партнерской деятельности с  взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробо вать делать что - то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремле ние к достижению, способствует эмоциональному комфорту.

В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская пози ция воспитателя проявляется особым образом. Прежде всего, это приглаше ние к деятельности - «Давайте сегодня ... кто хочет, устраивайтесь поудоб нее ...». Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый как равно правный участник предлагает возможные способы ее реализации, «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности), усиливает интерес ребенка к работе, поощряет содержательное общение, провоцирует обсуждение возникающих проблем.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства -необходимо максимально приближаться к ситуации «круглого стола», это может быть расположение за реальным круглым столом, или на ковре, или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы.

1.3. Методы повышения познавательной активности

                   у детей  дошкольного возраста.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания в самостоятельном поиске ответов на интере сующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить спо соб познания и применить его на другом материале.

Анализ - умение анализировать помогает усваивать знания осознанно. Анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками.

Синтез - помогает представить предмет или явления в целом.        

Метод сравнения - помогает формированию у детей конкретных, яр ких представлений активного отношения к окружающей жизни. Надо при учать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное, де лать обобщение, приходить к выводу. Не следует сразу давать исчерпываю щий ответ, если есть уверенность в том, что ребенок может и сам его найти.

При использовании этого важного методического приема педагог в каж дом конкретном случаи должен определять, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Как доказывают психо логии, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку, классифицировать предметы, явления. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему.

Метод вопросов - постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать. Исследования (Р. С. Буре, С. А. Козлова) показывают, что, как правило, на занятиях или по поводу их содержания дети не задают вопросов воспитателю. Одна из причин такого явления заключается в сложившемся у детей стереотипе - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них. Воспитатель работает без «обратной связи», не ставит детей в ситуации активной мыслительной деятельности. Детей нужно стимулировать к постановке во просов на занятиях прямым предложением - («Вы хотите еще что - нибудь уз нать о Северном полюсе? Спрашивайте, я постараюсь ответить»).

Вопросы детей - показатель развития их мышления. Вопросы о назначе нии предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях.

Наблюдение -  именно из него ребенок черпает «материал для формирующегося миропонимания, для своей «картина мира». Наблюдение стиму лирует развитие познавательных интересов.

Метод повторений - важнейший дидактический принцип, без примене ния которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний. От детей требу ется умение повторить то, что они усвоили, повторение возможно и полезно в конце занятия, когда нужно закрепить только что полученные знания.

1.4. Сведения об элементарных историко -  географических представлениях у дошкольников

Формирование самосознания ребенка-дошкольника связано с овладе нием элементарными сведениями по истории, географии и культуре Родины, со стремлением найти свое место в окружающем мире. Образ «Я» складыва ется в процессе включения личности в разнообразные социокультурные со общества (семья, друзья, группа сверстников, национальность, народ) и про странственно-временные ситуации (дом, двор, детский сад, город, страна, планета), связанные друг с другом. Основная цель введения данного раздела в программу — воспитание поколения людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей куль туры, участников мирового культурно-исторического процесса, проживаю щих на определенном географическом пространстве.

Элементарные представления о времени и пространстве, о принад лежности к своей семье и культуре закладываются еще в младшем до школьном возрасте. К началу старшего дошкольного возраста дети уже могут ориентироваться в ближайшем по отношению к ним времени и простран стве: они могут размещать одни события повседневной жизни по отношению к другим — что было до и после их рождения, прихода в детский сад, переезда в новый дом и т. п.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами знают названия не скольких городов, в том числе и российских; имеют представление о не скольких национальностях (русских, американцах, китайцах и д.р.), но часто не могут сказать, чем одна национальность отличается от другой; знают не сколько основных праздников (обычно это Новый год и масленица). Помимо этого дети старшего дошкольного возраста готовы знакомиться с построени ем карт и календарей, узнавать о цикличности времени и его длительности, о видимом и невидимом пространстве, о его протяженности. Разного рода атласы и карты вызывают у детей в этом возрасте особый интерес: они рас сматривают их, задают вопросы взрослым, где находится их дом, дача, другой город, в котором живут бабушка с дедушкой, выясняют, что находится ближе по отношению к ним, а что дальше и т. д.

Они начинают проявлять интерес к историческим событиям и лич ностям, к жизни людей в разных странах, им интересно узнавать о том, какой была жизнь на земле, когда людей еще не было, а жили только динозавры и мамонты. Они любят изображать планы городов и местностей, разыгрывать на плане - карте, в настольном театре или в играх - драматизациях исторические события; задают вопросы об изобретениях, сделанных людьми, хотят полу чать энциклопедическую информацию (типа той, которая содержится в «Кни ге рекордов Гиннесса», «Почемучке» и др.). Их начинают интересовать марки, значки, монеты, флаги, гербы своей и других стран: дети рассматривают их, выясняют, какой стране они принадлежат, как об этом можно узнать и т. п.

        В этом возрасте в области географии дети начинают знакомиться с тем, что:

1.  ближнее и более отдаленное пространство может быть изображено с помощью общепризнанных условных символов на различного рода картах (планах местности, картах города, области, страны, мира);
2. существуют разные области земли, которые отличаются по своим природным условиям (например: в пустыне много песка, очень жарко и мало воды; на полюсе холодно, там всегда снег и лед; есть места на Земле, где несколько месяцев подряд идут очень сильные дожди и т.д.); в нашей стране есть места с самыми разными природными условиями — северные и южные моря, степи на юге и горы, вулканы на востоке и т. п.;
3. разные области с разными природными условиями обозначаются на карте по-разному (пустыни — желтым цветом, Северный и Южный полюс, где никогда не тает снег, — белым, горы — коричневым цветом, леса — зеленым и т. д.);
4. изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последствиям для жизни всего живого на Земле (например, в больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух становится очень грязным, людям трудно дышать и т.п.);
5. образ жизни людей изменяется в зависимости от того, в каких природных условиях они живут. От природных условий зависит уст ройства дома, одежда людей, распорядок дня, то, как они путешествуют и т. д.  Например, около северного полюса холодно и не растут деревья, по этому дома там могут строить из снега; на юге нашей страны, где нет гус тых лесов, дома раньше строили не из больших бревен, а из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на севере, где не мо гут жить другие животные, ездили на оленях и собаках и т.д.).

В области истории дети этого возраста начинают знакомиться с тем, что:

1. у ребенка, его семьи есть своя история (например, когда бабушка бы ла маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран те левизора был таким маленьким, что телевизор смотрели через специаль ную линзу).
2. образ жизни людей изменяется с течением времени. В разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так, как жили раньше, в бу дущем будут жить не так, как сейчас. Дети могут знакомиться с тем, как строили города, как были устроены дома людей, как их обогре вали, откуда брали воду, какую носили одежду, что ели, откуда брат и продукты и как готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, как перемещались и путешествовали, и почему это изменилось; дети могут узнавать о былинных богатырях, их одежде и оружии, как они защищали свою землю и т. п.;
3. есть приметы времени, которые нельзя спутать между собой (на пример, средневековые кремли, замки и современные небоскребы, древние ладьи и океанские лайнеры, русские печи и электроплиты, фломасте ры и гусиные перья и т.д.);

В этом возрасте дети продолжают знакомиться с явлениями своей и других культур. Они узнают, что:

1. существуют разные культуры, которые отличаются друг от друга своими обрядами, праздниками, играми, игрушками, музыкальными и художественными традициями. Например, к нам на Новый год приходит Дед Мороз, а к английским и американским детям — Сайта Клаус, мы празднуем Новый год в январе, для нас это зимний праздник, а в Китае Новый год начинается в начале февраля, когда зима уже заканчивается, поэтому это праздник весны и т.д.

        Содержание работы по ознакомлению с историей и культурой своей страны актуально в современных условиях, в жизни общества происходят глубочайшие изменение, одним из центральных направлений работы с под растающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым и таким вечным понятиям как «род, родство, Родина». Понятие «Родина» включает в себя все условия в жизни: территорию, климат, природу, особенности языка и быта.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по новому начинаем относиться к старинным праздникам, традиция, фольклору, художественным промыслам, декоративно - прикладному искусству, в кото рых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений.

Все больше хочется рассказать детям о русской культуре, о том, как жи ли наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции.

Воспитание любви к родине, к своему отечеству - задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста.

Если рассматривать патриотизм через понятие «отношение» можно выделить несколько направлений: отношение к природе родного края, родной стране, отношение к людям населяющих страну.

Каждое из направлений становится содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми. Нельзя говорить о воспитании любви к Родине без сообщения детям определенных знаний о ней.

Содержание зна ний также можно представить в нескольких направлениях. Ребенок старшего дошкольного возраста может и должен знать как называется страна, в которой он живет, ее главный город - столица, его родной город, какова природа стра ны и того конкретного места, где он живет, какие люди по национальности населяют его страну. У детей старшего дошкольного зарождается чувство национального самосознания, в этом возрасте его характеризует эмоцио нальная отзывчивость, открытость, доверчивость и отсутствие этических стереотипов, что позволяет ему вступать в свободное общение с людьми раз ных национальностей. Задачи педагогов - сформировать у детей доброжела тельное, уважительное отношение к представителям других национально стей.

Следует познакомить детей с литературой, музыкой, художественным творчеством, провести некоторые национальные игры, дать попробовать национальное блюда, рассказать о традициях этого народа.

В процессе формирования ЭИГП создаются благоприятные условия для познавательного развития ребенка. Работа над темами не только снабжает ребенка большим объемом доступной информации, но и обогащает его словарный запас терминами и понятиями, которые пригодятся в школьной жизни, побуждает ребенка к рассуждениям по тому или иному поводу, способствуя развитию у него логического мышления, способности устанавливать причинно - следственные связи, умению делать выводы, прогнозировать будущее, т.е. развивает его интеллект.

Дети анализируют, сравнивают, обобщают то, что они видят в окру жающей жизни, или то, о чем расскажет им воспитатель.

На основе принципа отбора и систематизации знаний дошкольников определен примерный объем систематизированных знаний, при этом учитывается то, что детей надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостя ми  в процессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления детей дошкольников, а именно наглядно-действенное и на глядно-образное мышление.

А так же следует учесть,  что в период дошкольного детства формируют ся способности к начальным формам абстракции, обобщение, умозаключе ние. Старшие дошкольники могут понять зависимость между внешним строе нием животных и условиями их существования.

Знание - это продукт определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познава тельных действий ребенка. Педагог должен так организовать сообщение зна ний детям по ЭИГМ, чтобы вызвать у них познавательную активность, раз вивать любознательность, образное и логическое мышление, а так же усвое ние культурных форм упорядочения опыта (на материале представлении о мире).

К таким основополагающим формам упорядочения опыта относятся родо - видовые (классификационные), причинно - следственные связи и вре менные отношения. Старший дошкольник овладевает ими как на уровне предметно - практического, так и на уровне образно символического дейст вия.

При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного развития и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка,  стимулировало его активность.

Педагог должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку. Для этого нужно хорошо знать содержание, особенности организа ции и руководство всеми видами деятельности детей, а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой цели.

1.5. Средства ознакомления детей с  историко – географическими представлениями.

Очень эффективным средством, способствующим усвоению нового материала и воспитанию чувств детей, является использование художественной литературы. Важно отбирать литературные произведения разных жанров: сказки, былины и разного содержания - познавательные, энциклопедические.

Конечно, определяя круг чтения, необходимо помнить о возрастных возможностях детей в области восприятия художественных произведений.

Восприятие текста дошкольника тесно связано, а часто и зависит от иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к окружающему миру, так как конкретизируют его через наглядность, образ ность.

Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное ис кусство. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребенка и способны не только информировать о каких-то предметах, явлени ях, но и вызвать поистине высоких нравственные чувства. Это могут быть картины В. М. Васнецова, И. Е. Репина, А. И. Куинджи, В. Г. Перова.

Средствами ознакомления служат и предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении. В любом предмете рукотворного мира зало жен опыт человечества, отражен уровень развития технического прогресса.

Таким образом, ребенок знакомится с ЭИГП с помощью разнообразных средств. Важно понимать, что, объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию, соответствии возрастным возможностям вос приятия, эмоциональной насыщенности.

Изучив теоретическую базу особенностей познавательного развития де тей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата, опираясь на программу «Истоки», мною сформулированы ниже следующие задачи.

1. Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической облас ти; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т. д.

2. Развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт (условными обо значениями), умения создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать маршруты.

3. Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям своих культур.

4.  Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине.

Глава 2. Практический аспект исследования

2.1. Констатирующий эксперимент

         Исходя из поставленной цели работы - изучить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА и определить со держание и методы работы, способствующие развитию познавательных спо собностей при овладении ЭИГП была осуществлена педагогическая диагностика. Обследование проводилось в процессе индивидуальных бесед, заданий, с целью выявления у детей объема знаний в области географии, истории, культуры.        
        Изначально уточнялись представления детей о карте, о цветовых обозначениях на ней; о том,  что существуют разные области земли, которые отличаются друг от друга по своим природным условиям; об образе жизни лю дей в зависимости от природных условий; о том,  что изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последствиям для жизни всего живого на земле.

Детям задавались следующие вопросы:

 1. Что показывает желтый цвет на карте (белый, синий, зеленый)?

 2. Чем отличается пустыня от лесной зоны?

 3. Что ты знаешь о жизни людей на севере (юге)?

 4. Почему воздух в лесу чище воздуха в городе (иллюстрации - транспорт, заводы)?

 5. Назови представителей животного и растительного мира нашего края.

Затем выясняли представления детей о том, что с течением времени меняется образ жизни людей; знания ребенка об истории его семьи.

Детям задавались следующие вопросы:

 1. Расскажи, где жили твои родители, когда были маленькие. Был ли у твоей мамы, когда она была маленькая компьютер?

 2. Игровое задание «Подбери пару», «Найди предмет с тем же назначением». Квартиру сейчас убирают пылесосом, а в древности чистоту в жилище наводили с помощью ... Сейчас гладят белье утюгом, раньше…

          Следующий шаг - уточнение  у детей с нарушениями ОДА  представлений  о культуре   русского народа.        

Вопросы:
       1 . Во что одета кукла (кукла в русском народном костюме)?

        2.  Какими предметами быта обставляли избу?

3. Знаешь ли ты что это (показ дымковской игрушки, хохломской чаши, гжелевской посуды). Как называется роспись на чаше?

4. Выбери картинки с постройками старины.

5. Расскажи потешку (загадку, считалку).

В заключение диагностики уточнялись знания детей о названии страны, нашего края, столицы. Знание герба, флага России.  Умение ориетироваться по плану – схеме.

Вопросы и задания.

         1. Как называется наша страна, столица, наш край?

         2. Люди каких национальностей живут в нашем городе?

3. Показ флага, герба России.

4. Задание - готовый графический план групповой комнаты «Найди по плану обозначенный предмет».

Результаты обследования заносились в протокол  (приложение № 1).

Выполнение результатов оценивалось:

+      ребенок отвечает правильно и полно, аргументирует свой ответ (име ет высокий уровень представлений);

+ -   ребенок ответил верно, но при объяснении ответа использует фор мальное или поверхностное объяснение (имеет необходимый уровень представлений, но не владеют способами аргументации);

-      ребенок не ответил на вопрос (имеет низкий уровень представлений).

Анализ результатов показал.

        1. Знания различных областей земли, природы родного края –

10%  дошкольников имеют сведения о природных зонах, природе родного края; 15% имеют  средний уровень знаний; 75% не имеют представлений о цветовых пятнах на карте; не могут отличить одну природную зону от другой; испытывают сложности при определении растительного и животного мира Югры.

        2. Знания разных народов – 20% детей имеют высокий уровень представлений о разных народах земли, нашего города; 20 %  - недостаточно хорошо владеют способами аргументации; у 60 % дошкольников – низкий уровень представлений о народах, населяющих нашу землю.

        3. 70% детей испытывали определенные сложности при установлении образа жизни  человека в течение времени.

       4. Знание истории Руси -  у 65% воспитанников  низкие знания о предметах быта старины, о предметах русского - народного прикладного искусства, 25 % не смог ли отличить сооружения древней Руси от современных построек, точно назвать элементы русского народного костюма.

        5.  У 30% детей  - средний уровень представлений о понятиях: страна, край, столица; 45 % - не определили флаг, герб России;

        6.  50 % детей не смогли сориентироваться по плану - схеме.

Эти данные подчеркнули необходимость поиска содержания и методов работы с детьми, содействующих познавательному развитию на основе ФЭИГП.

2.2. Формирующий эксперимент

           Правильно спланированный образовательный процесс - залог успешного развития детей. Чтобы решить намеченные задачи  мною была перспективно спла нирована работа по ФЭИГП, равномерно распределен в тече ние учебного года материал, обеспечивая тем самым последовательное решение поставленных задач. По каждой теме спланировано одно или несколько основ ных и дополнительных занятий за счет различных видов деятельности
дошкольника. Каждый раздел включает несколько основных занятий, каждое
занятие свои цели, оборудование, это делает их более интересными, повыша ет их эффективность.        

Спланированная работа позволяет сделать процесс познания творче ским, развивающим, интересным для детей.

        Мною подготовлено методическое обеспечение по данному разделу: со ставлены перспективные планы по задачам географических и ис торических представлений.

2. «Изменения природных условий в результате человеческой деятельности», (прило жение № 2).
3. «Разные области земли» (приложение № 2).
4. «Изменение образа жизни людей в течение времени» (приложение № 2).
5. «Влияние природных условий на образ жизни людей» (прило жение  № 2).

     Далее  составлен перспективный план по разделу «Формирование элементарных историко – географических представлений» (для детей старшей и подготовительной к школе групп) (приложение № 2), конспекты занятий (приложение № 3).

    Тематика разработанных бесед,  занятий требует использования карт, рисунков, иллюстративного материала,  без которого детям будет гораздо труд нее усвоить новую для них информацию.

В настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий. Они посвящены разной тематики, прекрасно иллюстриро ваны, имеют хорошие краткие и доступные детям информативные тексты.

Для проведения занятий, это прекрасный источник в работе, используем: «Все обо всем» А. Ликум, «Почемучка» А. Дитрих, «Детская энцик лопедия» издательство «Росмен» и т.д.

Были подобраны иллюстрации о стране, крае, городе, с символикой на шего государства, края, о природных зонах, об образе жизни разных народов в зависимости от разных климатических условий (жилищах, и т.д.). Мною оформлены тематические альбомы «Наш край», «Наш город», «Наша столица», «История создания транспорта», «Исто рия русского быта».

Используются пособия: «География и ты» Г. И. Мелихова, «Моя стра на Россия» Н. Ф. Виноградова, «Мир вокруг нас» И. К. Жданова, «Государ ственные символы России» Е. Л. Ерохина, «История человечества» А. Степ нов («Как люди научились летать», «История колеса»), «Дети планеты Земля» Е.В.Соловьёва.

Оформлен мини-музей предметов народного декоративно-прикладного искусства (гжель, хохлома, дымковская игрушка), «Югра – наш дом». В группе есть макет - панно «Наш край», географические атласы, физическая карта России, Тюменской области, глобус. Подобраны дидактические игры: «Где чей дом», «Найди отличие», «Что было - что будет», «Какими предметами ты украсишь комнату», «Не ошибись», «Какой бывает одежда», «Что лишнее?», «Знаешь ли ты свой город?», «Где какая нужна профессия?», «История предметов», «Где кто жи вет», «Бабушкин сундучок», «Продолжи», «Как написать адрес на конверте», «Рассели животных по Земле», «Как пройти к зайке», «Найди игрушку», «Секреты», «Принеси карандаш».

Мною не ставилась цель - снабдить детей детальными географическими и историческими сведениями. Главным было создать в воображение ребенка целостные образы разных уголков земли через яркие «метки» - символы (типичные природные зоны и их обитатели). Создать целостные образы истори ческих эпох через «метки» - символы - материальной цивилизации.

Занятия строились с учетом наглядно - образного и наглядно - дейст венного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение прида вали способам подачи тем занятий - образные, наглядные.

На занятиях детям предлагалось больше мыслить, анализировать, нахо дить причинно - следственные связи, делать выводы, рассматривать явления или предметы в их многообразии с разных сторон. От более обобщенной и образной формы подачи материала был постепенный переход к более де тальному его рассмотрению, расширению и усложнению задач.

Каждое занятие имеет цель, прописано необходимое  оборудование, уровень и объем информации, словарная работа. Информация содержит занимательный или игровой материал, предполагает проведение исследова ний, экспериментов. В занятие включаются разные виды деятельности: твор ческая, практическая, а также сочетание разнообразных форм: беседы, игры.

Занятия строятся  на принципах сотрудничества педагога и ребенка. Задача педагога так организовать обучающий процесс, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не бояться  сделать ошибку.

На занятиях  углубляется и обобщается знакомый детям материал. Дети накопили много конкретных знаний о природных зонах, о животном и растительном мире и т. д. На их основе возможно проводить классификацию объектов, объединять их в группы по разным основаниям, устанавливать са мые различные зависимости. Дети приобретают новые навыки учебной деятельности, они слушают пояснения воспитателя, его вопросы, ответы сверст ников, выстраивают свои суждения в коллективную беседу, учится сравни вать, анализировать, строить умозаключение.

Значительную часть знаний по ЭИГП дети усвоили без специального обучения - в повседневном общении с воспитателем, в ходе игр, наблюде ний. Таким образом, накапливается личный опыт, через призму которого воспринимается то, что предлагалось в ходе обучения на занятиях. Одна из задач, от решения которой напрямую зависит успешность обучения, - помочь приобрести полноценные знания вне занятий. Исподволь готовлю детей к некоторым занятиям, обогащая их яркими впечатлениями, представлениями, названиями признаков и свойств различных объектов и предметов. Эти жи вые впечатления, воспринятые на конкретных фактах, служат  базой для формирования у детей мыслительных операций, познавательных процессов, усвоения достаточно обобщенных знаний на занятиях. В повседневной жиз ни, в ходе ситуаций естественных и специально смоделированных – решение проблемных задач, сочинение рассказов, загадок, чтение стихов – отрабатываются, закрепляются, расширяются  знания детей, их умения, упрочиваются  познавательные интересы.

Обучение на занятиях и вне – это своеобразная  цепь, где каждое звено связано с предыдущим и последующим.  

Используя проблемное обучение, детям не сообщаю готовые знания и не предлагаю способы деятельности. Создаю проблемные ситуации, решая которые

ребенок должен переворошить свой опыт, установить в нем иные связи.

Решение проблемной ситуации в процессе познавательной деятельности представляет собой своеобразную цепочку мысли и действия идущих от пе дагога к детям, от одного ребенка к другому.

Помощь взрослого приходит в форме вопросов, разъяснений, указаний. Дети сравнивают, сопоставляют отдельные факты, а затем путем рассуждений делают  выводы.

В работе с данной темой вне занятий сложность состоит в выборе того, с какой конкретной темы начать.

Содержание работы выбирается в зависимости от непосредственного опыта и интересов детей, важно  не упустить момента, когда потреб ность в получении информации в географическом, историческом или культу рологическом исследовании исходит от самих детей, когда она превращается в мотив коллективно - распределительной деятельности. Так, про исходящее в жизни группы событие «заражающее» всех (или большую часть детей) и приводящее к устойчивым какое-то время интересам, например, ув лечение динозаврами, послужило отправным моментом для подбора конкрет ного содержания занятий, в котором решались развивающие задачи. Детские коллекции динозавриков послужили поводом – обсуждений, когда жили дино завры, почему они были огромными, какие потомки древних ящеров есть среди современных животных.

Рассортировали их по разным основаниям классификации (среда обита ния, размер), побеседовали о сказочных существах, возникших в воображе нии людей и напоминающих древних ящеров (огнедышащие драконы). В продуктивной деятельности лепили динозавров, изготовили «лото».

Читая сказку Пушкина «Сказка о золотой рыбке», обсуждали, какой это был город, где изб нет, одни палаты, выясняли, как выглядели дома раньше, а затем рисовали избы, терема.

Вспоминая сказку «Заячья избушка» выяснили, есть где-нибудь на зем ле место, где дом сделан изо льда и снега.

Иногда события  создавались мною специально, это осуществлялось внесением в группу предметов, ранее неизвестных детям,  с необычным назначением, вызывающих неподдельный интерес («что это такое?», «что с ним де лать?»). Прежде всего, это иллюстрации,  вырезки на определенную тему, на пример, на тему о первобытном человеке, его орудиях труда.

Это и воображаемые события, происходящие в художественных произведениях, которые читаю детям, например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Через внесение физической карты мира и иллюстраций с природными климатическими зонами дети осваивают природные зоны, сравнивая их меж ду собой (лес – степь - пустыня).

Отправным моментом путешествий послужило чтение книги С. Баруз дина «Рави и Шаши». Опираясь на события, описанные в книге, проложили на карте маршрут теплохода, который вез Равви и Шаши. В ходе путешествия за нялись исследованием транспорта, сравнивали иллюстрации с изображением разных видов транспорта, определяли основания для классификации (среда передвижения - вода, воздух, суша). Тему транспорта продолжили в ходе продуктивной деятельности  (делали  из бумаги по схеме лодки, а затем ко рабли).

Для коллекционирования (классификации) использовали материал, лег ко поддающийся группировке - разнообразные карточки с разными видами транспорта, животных, растений. С детьми обсуж дали этот материал, искали черты сходства и различия между объектами. За тем материал размещали на заранее приготовленном листе ватмана, это под держивало интерес к теме («животные севера», «растения леса», «животные пустыни») и служило поводом для ее обсуждения в свободное время.

Проводили игры по типу «Лото»: «Кто живет в пустыне?», «Кто живет в лесу?». Участники игры выкладывают на панно подходящие, по их мнению, карточки.

Другой вариант игры - «на чем можно путешествовать в каждой местности». Дети выбирают подходящие картинки с изображениями ездовых животных (верховые лошади и ослы, верблюды, слоны, упряжки оленей, собак).

Работая по теме «Транспорт», читали стихотворение С.Маршака «Почта» с обсуждением путешествия письма, вида транспорта, сравнивали попарно транспортные средства, которые доставляли письмо, в поис ках сходства и различия между ними (самолет - теплоход, теплоход - поезд, поезд - автомобиль). Наметили основания классификации - среда передви жения: воздушный - водный - сухопутный транспорт.

Рассматривали карточки с изображением транспортных средств, приводимых в движение силой животных или природы (ветер, течение реки), езда верхом и в упряжке, парусники, плоты, воздушные шары и планеры. Намети ли еще одно основание для классификации: транспорт с двигателем, без дви гателя. Обсуждали, что заставляет двигаться автомобиль, поезд, самолет (мотор).

Одно из занятий было  посвящено знакомству с глобусом.  Глядя на глобус, мы очень многое узнаем о нашей планете Земля. Сравнивая, глобус и карту, установили,  что они раскрашены разными цветами:  ледники - белым, горы - коричневым, пустыня - желтым, леса - зеленым, а моря, реки - синим цветом.

Глобус - точная модель земли, а карта плоская. На карте видно все сра зу, а на глобусе только та сторона, которая повернута к человеку. Карту хра нить удобно и в дорогу взять можно, карты нужны морякам и рыболовам, ле тчикам и космонавтам.

Через путешествия по карте, путешествия на воздушном шаре знакомлю  детей с разными областями земли,  отличающимися по своим природным условиям, с целью показать детям богатство и разнообразие природы нашей планеты, упражнять в умении ориентироваться по карте. Эта работа осуществляется в  течение всего учебного года.

Изучение природных зон, которые встречаются на территории выбранного региона,  начинаю  с преобладающего ландшафта. Для работы выбираю  регион, включающий различные природные зоны, например, Африку. В Африке есть пустыни, горы, саванны, леса. Знакомство с Африкой начали с пустыни. Перед этим вспомнили док тора Айболита и его путешествие в Африку на реку Лимпопо. Рассматривая цветовые пятна континента, делаем остановку в пустыне (желтый цвет), а затем уже в джунглях (зеленый цвет). В Африке вечное лето, жара. Говорим о том, какие жи вотные и растения есть только там и ни где больше - жираф, какие плоды мы привезем из путешествия - бананы, ананасы, кокосы.

Клеим на карту полушарий «метку» жираф. Когда освоен один ланд шафт, подводим детей к пониманию другого, так постепенно создается цело стная картина региона. Информация преподносится в форме сообщения познавательного географического характера.

Каждая природная зона изучается в определенной последовательности: неживая природа, живая природа,  их связи и зависимости.

На контур Африки дети наносят (наклеивают), раскрашивают все, что узнали о ней.

Затем дается информация об образе жизни людей в зависимости от природных условий места жительства в форме сообщений познавательного, исторического и географического характера с использованием наглядных средств. Знакомлю детей с укладом жизни разных народов, учу различать, кто, где, в каких жилищах живет. Прочли стихотворение А. Кымытваль «Как построить ярангу». Затем предлагаю вспомнить, как живут люди в разных частях света, как называются их дома, кто их строит. Затем рассматриваем  иллюстрации с изображением избы, яранги, юрты, иглу. Рисуя  эти жилища, дети узнали, что русские люди жили в избах, которые плотники рубили из еловых и сосновых бревен. Народы Севера ставили яранги, вместо стенок у этого домика - шес ты, покрытые  оленьими шкурами. В Японии часто случаются землетрясения, поэтому здесь  издавна строят легкие дома из деревянных планок. В горных районах дома каменные, называются сакля. В Африке жарко - дома из веток деревьев, а крыши из листьев пальмы. Там частые  засухи сменяются обильными дождями, поэтому дома строят на сваях.

Знакомясь с зоной джунглей,  рассматриваем иллюстрации о раститель ном мире Индии, сравниваем африканского и индийского слона (рабочего), в каких селениях живут люди, какой продукт пришел к нам из Индии (чай). В конце занятия занимаемся практическим исследованием: сравниваем чай  - черный и зеленый, мелко и крупно листовой.

Начиная путешествие по северным землям,  вспомнили  сказку Г. X. Андерсена «Снежная королева», нашли на карте земли крайнего севера.  Говорили о суровом климате, полярной ночи, северном сиянии, о тундре,  диких животных - белом медведе, северном олене, морже, тюлене.  Выбирали подхо дящий транспорт – оленья упряжка.  Беседовали о том, как живут люди на севере, чем занимаются. Наклеили на карту картинку «метку» - северный олень.

«Меткой» Антарктиды стал пингвин. Отправляясь в путешествие, обсуждали - встретим ли мы там людей и зверей?

Рассматривая на карте Россию,  обнаружили, что мы уже кое - что знаем о ее природе, обитателях, находим  знакомые цветовые пятна на карте.

Знакомясь с растительным и животным миром, образом жизни людей,  дети, отвечая на вопрос, устанавливают причинно - следственные связи, дела ют умозаключения. («Почему на севере люди ездят на оленях и собаках, из чего строят дома оленеводы»)

При выстраивании работы по ознакомлению детей с элементарными

историческими представлениями мною учитывается принцип историзма, который

реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным - давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошколь ников с нарушениями опорно – двигательного аппарата исторического сознания. Они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.

Известно, что самым сложным в работе по ознакомлению  с историческим материалом является составление рассказов для дошкольников. При этом учитывается следующее: рассказ должен сопровождается нагляд ным материалом.

Для  активизации  внимания, вызова  стремления что-то узнать, самостоятельно попробовать, о чем-то догадаться самому, необходимо уделить внимание вопросам, например, «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили по строить город?»

Использую такие выражения, как «Это было очень давно, когда ваши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы», или же «Это было очень - очень - очень давно, когда ваших мам, бабушек, дедушек еще не было на свете».

Учитывая то, что познание ближайшего окружения должно связываться с прошлым, устанавливаться связь поколений, детям предлагалось путешествие в прошлое  по «Реке времени». Задавшись вопросом «Чтобы мы там увидим?»,  начали с самого доступного для дошкольника - обсуждения того, в каких домах мы живем сейчас, а в каких обитали люди раньше - в старину. Из множества картинок выбирали подходящие и раскладывали их на соответствующих метках - современный город, древнерусский город. Обсуждали, как живет человек сейчас в наше время, о том, что люди не сразу научились строить такие дома; выкла дывали цепочку из карточки на панно (избы, каменные крепости, современные здания).

  Рассказывая детям о том,  как жил человек в древности (пещеры, хижины), совместно подбирали картинки к метке «древность». Аналогично обсуждали, как одеваются люди сейчас и как одевались в давние времена, какая у них была посуда. За нятие завершали практическими исследованиями - рассматривали лапти, сравнивая с современной обувью (непрочные, быстро снашиваются, неудобная обувь). Задание на группировку и классификацию дошкольники выполняли,  подбирая карточ ки по теме «древний мир». В продуктивной деятельности лепили горшки, плели бумажные коврики (после рассмотрения домотканых ковриков).

Важной и интересной частью работы является ознакомление детей с прошлым и настоящим транспортом. Для введения в тему «история транспор та» читали стихотворение Маршака «Колеса».  Рассуждали,  как в древности люди перемещались по суше, когда еще не придумали колесо (пешком, вер хом на животных):  каким был транспорт в старину, когда колесо уже приду мали, но еще не изобрели мотор (телеги, кареты); что значит тащить грузы «волоком»; как можно быстро перемещаться зимой и не использовать колесный транспорт (на санях). Выясняли, чем отличается автомобиль от телеги и саней, что делает современный транспорт очень быстрым (мотор). Заполняли подходящими карточками «Реку времени».

В ходе экспериментирования дети знакоми лись с устройством колеса.  Для каждого ребенка был  приготовлен  набор деревян ных кругляшек и колесиков с разным расположением отверстий, деревянная палочка - ось. Задавая вопросы: «Какую же кругляшку можно назвать колесом?»   «А что могло бы получиться, если бы вдруг дырка была бы не по середине, а где-нибудь с боку?», дети выполняли опыт с колесом и осью и самостоятельно находили ответы.

Привлек интерес детей и рассказ о колесе. «Придумать колесо было нелегко, тем более приспособить его к полез ному делу! Когда древние охотники и рыболовы уходили далеко от стоянки, им приходилось перетаскивать дичь и передвигаться самим. Легче всего бы ло передвигаться по воде. Для этого древние люди использовали деревья, ко ряги, потом плоты и лодки. А на земле? Как-то один человек заметил, что ок руглые камешки катятся по земле лучше, чем угловатые (дети выполняют движения с  камешками различной формы.) Может быть, чтобы передвигать тя желую глыбу или очень тяжелый ствол дерева, какой-то человек догадался подкладывать гладкое круглое бревно — получался каток, (опыт по пере движению тяжестей.) И вот тут изобретательный человек придумал колесо! Позже научились к колесу изготовлять и ось, похожую на ровную палочку. На нее наглухо надевали само колесо».

В конце занятия  дети получили  задание на дом: подумать, внимательно посмотреть, понаблюдать и решить, где же сегодня «живет» колесо.

Аналогично были построены занятия по ознакомлению с историей мореплавания. Для введения в тему познакомились со стихотворением  Б. Заходера «Если мне подарят лодку».  Обсуждали, как люди передвигались по воде в древности, использовали силы природы - течение рек, ветер, свою собственную силу, плоты, лодки, парусники.

Работа по ознакомлению дошкольников  с нашей страной тесно связана с темами занятий по географическим и историческим представлениям. Работу выстраивала в логике -  от близкого к далекому - от любви родному дому, к городу, до любви к родной стране.

Формируя представления «Я и мои родные» было проведено занятие «История моей семьи».  Прочитали стихотворение А.Барто «Я рас ту». Поговорили об этапах взросления человека (детство, школьные годы, юность). Обсудили, как можно, узнать о том, что было давным - давно, о чем нельзя помнить (старые фотографии, фильмы), поговорили о музеях, где можно увидеть старинные вещи, отправились в путешествие в прошлое своей семьи, «как можно узнать о том, что было много лет назад, когда бабушки и дедушки, папы и мамы были детьми (из рассказов, семейных фотографий).

В работе ориентировалась на гармоничное взаимодействие всех поколений в семье. Знакомясь с фольклорными жанрами (колыбельные песни, сказки, потешки),  использовала их для формирования заботливого отношения, уваже ния к родным людям.

Дети группировали карточки с изображением старых и современных иг рушек, предметами быта, старины и современности. Обсуждали, чем отличаются современные игры от игр других времен (первые игрушки из соломы, дерева).

Следующий этап работы – знакомство  дошкольников с родным городом. Основной формой работы стали экскурсии,  во время которых обращалось вни мание детей на различные здания - поликлиника, школа, магазин, кинотеатр - и  памятные места.

Воспитательная работа по ознакомлению с городом тесно связана со всеми видами деятельности. Впечатления от экскурсии дети передавали в ри сунках, в строительных играх, лепке, ручном труде (старый, новый город, город будущего). Так же эти знания закреплялись в дидактических играх «Что я видел на своей улице», «Узнай и назови».

На базе новых знаний и представлений у детей возникло желание узнать больше об особенностях родного края, его природе, коренном населении. На примере образа жизни коренного населения дети узнали о жизни людей на о Севере, о том, что образ их жизни изменился с течением времени (раньше жили в чумах, сейчас живут в домах, в которых ярко горит электрический свет, есть телевизор).

Важным этапом работы было знакомство детей с прикладным ис кусством северян – сувенирными  изделиями  из оленьего меха, с вышивкой из бисера. Рассматривая альбом с образцами хантыйского орнамента, дети раз личали узоры с северными мотивами  «Заячьи ушки», «Оленьи ушки», «Оленьи рожки», «Чум», «Ветки березы». Определяли и называли, на какие фигуры похож тот или иной элемент в орнаменте.

Наряду с этой работой дети познакомились с произведениями устного народного творчества, сказками  «Медведь и бурундук», «Трусливый зайчик», «Женщина кукушка». Читали произведения Ю. Шесталова, А. Тарханова, М. Шульгина.

В результате проведенной работы у детей появился интерес к культурам других народов. Они сравнивали образ жизни народов севера с образом жизни людей других климатических зон.

В продуктивной деятельности рисовали куклу - хантыйку, из бумаги де лали чум, раскрасили его, из пластилина вылепили собак, сани, делали ап пликацию по мотивам северных орнаментов.

Далее происходило знакомство детей с нашей страной, столицей нашей родины Москвой, символикой государства (флаг, герб). Рассказывая о том,  что у каждой страны есть свой флаг, герб, гимн, объясняла,  где и когда можно увидеть эти символы.

Во время путешествий по карте России дети знакомились с ее природ ными зонами. Рассматривали иллюстрации, читали произведения художественной литера туры. Они получали представления о том, какие животные обитают в наших лесах, какие деревья растут, по какому дереву можно сразу определить Рос сию, какие цветы растут на российских лугах. Рассматривали картины И. Левитана, И. Шишкина.

Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлений о людях родной страны.

Велика страна Россия, много в ней живёт разных народов: и чукчи, и та тары, и карелы, и буряты, и коряки, и евреи, и ханты и многие другие. Чем же один народ отличается от другого? Самое главное — язык у них разный. У каждого народа свои сказки, песни, и вышивают они разные узоры, и ткани ткут по-разному, и игрушки делают для своих детей из разных материалов. И даже дома строят разные. Но живут они все в одной общей стране — России.

Знакомила детей с Москвой с ее достопримечательностями. Название страны, столицы, города закреплялось в играх «Кто больше стран назовет», в упражнениях «Из разных названий стран определи нашу страну», «Как написать адрес на конверте» и других.

Следующее направление в работе - приобщение к истории Рос сии, к традициям русского народа, народному творчеству.

Для реализации поставленных задач использовала интегрированный подход - включение сведений об истории и культуре России во все виды детской деятельно сти: познавательную, продуктивную, игровую.

Введение в работу народного искусства оживляет педагогический про цесс, оказывает особое влияние на воспитание патриотических чувств. Рас сматривая произведение декоративно-прикладного искусства, дети проника ются уважением к народному мастеру.

Были проведены занятия, посвященные знакомству с русским народным творчеством. С большим вниманием дети слушали рассказы о народных умельцах, об истории промыслов Дымково, Хохлома, Городец, рассматрива ли и описывали их изделия. Закрепляли знания в дидактических играх «Най ди сходство и различия».

Фольклорные занятия имеют положительное влияние на детей, по вышают их активность и интерес к устному народному творчеству - скорого воркам, потешкам, загадкам, перевертышам, считалкам.

Через народные сказки дети знакомятся с традициями своего народа, обычаями, образом жизни, усваивают нравственные нормы. Через былины «Илья - Муромец и Соловей разбойник» дети познакомились с былинными богатырями-защитниками земли русской. Это были храбрые люди. Рассмат ривание картины Васнецова «Три богатыря» помогло развитию способностей чувствовать красоту героических образов в живописи, рассмотрели их доспе хи, копья, мечи, луки со стрелами, кольчуги, на головах шлемы. Дети срав нивали богатырей с современными воинами.

          Знакомство детей с русским народным бытом вызвало у них интерес к жизни на Руси, дети рассуждали,  делали предположение, из чего строили из бы, почему в старину говорили: не строить, а рубить избу, чем избу обогре вали, на чем пищу готовили, как чугун со щами из печи вынимали.

Знакомила детей с традициями русского народа - помогать друг другу. Рубить избу - дело нелегкое, одному не справиться, со всей деревни спешил народ на помощь своему соседу.  Помогали люди друг другу не только избы рубить, но и поле пахать, сено косить.

В старину входили в дом с поклоном и здоровались: «Здравствуйте, люди добрые», «Милости прошу». Гостеприимство, доброжелательность, уважение к старшим – так же традиция русского народа.

Очень важно, чтобы на занятиях дети постоянно меняли «место нахождения»: то они в воображаемом лесу по дороге к тетушке Алене, то сидят и беседуют с ней в русской горнице. Главное - пробудить эмоции ребенка, вызвать его интерес.

Так же детей знакомлю с тем, что изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последстви ям для жизни всего живого на земле. Интересно проходят занятия, на кото рых создаются проблемные ситуации. Дети учится думать, анализировать, делать умозаключение и выводы, а главное они чувствуют себя взрослы ми.  Так при обсуждении - почему исчезают леса, дети рассматривали иллю страцию,  на переднем плане которой изображен погибающий лес, а на заднем контуры дымящего завода.

Детям задавала вопрос: «Если бы ты был директором завода, как бы ты поступил, чтобы защитить природу?».  Дети отвечали по – разному (разрушить трубы, закрыть завод). Но ведь продукция завода нужна стране. Постепенно они приходили к мысли о необходимости очистных труб (натянуть на заво дскую трубу марлю, чтобы она задерживала дым).

Работу по обучению детей составлению планов - карт начала с того, что показала детям макет кукольной комнаты с мебелью и предложила об вести карандашом сиденье кресла (очертание похоже на квадрат), а также крышку стола и сиденье дивана (похожи на прямоугольники). Далее нарисо вали на доске игровую комнату, изображая предметы в виде геометрических фигур. Чтобы детям было понятнее, предложила им взглянуть на комнату сверху, но перед этим посмотреть сверху на кубик и изобразить его на листе бумаги. Обратила внимание ребят на то, что на схеме кубика его стороны должны быть равными, а изображение крышки стола будет выгля деть как вытянутый прямоугольник.

При активной помощи детей составили карту-схему групповой комнаты, где границы - это стены с окнами, дверями. После этого рисовали предметы, находящиеся в комнате. Закрепление проходит в виде беседы: дети должны

правильно назвать каждый предмет, изображенный на карте-схеме. Затем за дание желательно изменить: сначала показать и назвать предмет в комнате, а потом найти его на карте-схеме.

Для лучшего усвоения карты - схемы можно раскрасить изображенные на ней предметы цветом, совпадающим  с реальным.

После того, как совместными усилиями была нарисована и усвоена большая карта – схема, давала индивидуальное задание каждому ребенку - нарисовать у себя на листе «малую» карту-схему группы. Помогала выполнить задание, поясняя, как соблюсти примерный масштаб схемы. Далее пунктирной линией на каждой индивидуальной схеме изображали маршрут, по которому должен пройти ребенок. Это задание можно облечь в форму простейшего соревнова ния, условие которого - быстрее и точнее пройти свой маршрут. Задание ус ложняется, если расположить столы как лабиринт. При выполнении этого за дания необходимо научить ребенка ориентироваться по схеме: нужно при передвижении держать перед собой карту-схему так, чтобы ее главные детали (стены, окна, двери) совпадали с их подлинным расположением. Правильно выполнить задание помогает постоянный ориентир на дверь,  тем более, что маршрут начинается тоже от двери. В данном варианте делаем  повороты на 90 градусов, что позволяет точнее ориентироваться по карте-схеме. Можно использовать игры «Найди, где спрятались игрушки», «Рас ставь игрушки так, как указано на карте-схеме», но следует учитывать, что дети быстрее осваивают элементы ориентирования, если пользуются схемой, которую нарисовали сами.

Далее перехожу к работе на территории группового участка. Перед составлением плана участка, изучили с детьми условные знаки, которыми на карте-схеме обозначаются предметы (деревья, кусты, игровое и спортивное оборудование и т. д.) и расцветку обозначений.

Ребятам  были предложены задания типа:

1. Пройти по нашему участку от горки  к песочнице, при этом двигаться надо в соответствии с изображенными на карте стрелка ми. Чтобы было интереснее можно воспользоваться игрушечным автомоби лем; «Как проехать от горки до песочницы?»

2.  Пройти от лестницы к домику так, как изображено на карте-схеме.

3. Пройти согласно карте-схеме от участка своей группы до участка младшей группы.

4. Составить карту-схему двух или трех групповых участков (задание выполняется вместе с воспитателем).

5. По аналогии с картой-схемой, составленной воспитателем, сделать «малые» карты-схемы для себя.

Закрепление умений и навыков ориентирования на местности в подготовительной группе начала с обучения умению составлять карту - схему всей территории детского сада и освоения движения уже по более сложному маршруту.

Чтобы дети запомнили быстрее условные знаки, даю им  для упражнений несколько разных карт-схем территории детского сада. Каждый ребенок, читая карту-схему, подробно объясняет, что на ней обозначено, стараясь не пропустить ни одного знака.

Запомнив условные знаки, ребята, составляют карту-схему своей груп повой комнаты, тренируются в прохождении маршрутов, а затем составляют карту - схему территории детского сада. Когда они справятся, даю им для сравнения и исправления ошибок большую карту-схему всей территории детского сада.

Используя уменьшенные копии карты - схемы, проводила усложненные занятия по ориентированию на местности - в виде игр - соревнований. Сна чала «стартом» и «финишем» были входные калитки, ворота.  А уже потом, по мере приобретения опыта, место «старта» и «финиша» менялось.

Первыми упражнениями были задания, связанные с передвижением по лабиринту (по аналогии с теми, что проводились в помещении). Отличие уличного лабиринта от комнатного заключается в том, что длина прямых отрезков увеличивается. А далее упражнения усложняла, например, игрой «Охота на зверей». На маленькие картонки прикрепляются картинки с изо бражением разных хищных зверей. На территории детского сада эти кар тинки являются своеобразными пунктами маршрута. Перечень зверей на том или ином маршруте зарисовываю на контрольной карточке. По мере прохож дения маршрута дети собирают картинки с изображением зверей и отдают их воспитателю для оценки выполнения задания.

Для тренировки памяти использую следующие упражнения: на карте-схеме закрывается часть территории детского сада и детям предлагается  нарисовать её по памяти. Когда дети стали свободно ориентироваться на своем участке и на всей территории детского сада, провожу игру «Поиск сокровищ». Детям дается карта-схема двух участков, на которой крестиком обозначен пункт, где спрятано «сокровище» (игрушка), и дети по плану должны его найти.

Упражнения по ориентированию включаю в занятия по математике, физической культуре, в познавательную деятельность.

  Реализация поставленных задач по теме «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при овладении элементарными историко – географическими представлениями» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны должны направить свои усилия на познание возможностей развития каждого ребёнка, создание благоприятных условий. Программное содержание осваивается детьми особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается понимание, что связано с их педаго гической грамотностью, и оказанием  помощи в педагогическом процессе.

Работу с родителями строю по апробированной в течение нескольких лет и хорошо себя зарекомендовавшей схеме:

На этапе презентации важно убедить родителей в значимости темы, её актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация темы может пройти через родительское собрание, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.

При обучении родителей использую как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты, "продлёнки"), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираю в соответствии с педагогической грамотностью родителей.

Нет надобности раскрывать содержание хорошо знакомых форм работы с родителями. Остановлюсь на малоизвестных, например, "Игротека", "Продлёнка".

"Игротека" может выступать как самостоятельная форма работы с семьёй, так и элементом родительского собрания, семинара-практикума с родителями, консультации. При проведении "Игротеки" я вместе с родителями разучиваю, например, какую-то русскую народную подвижную игру. Родители выступают в роли детей, воспитатель - в роли педагога.

 При организации "Продлёнки" родителям выдаётся лист - опросник на дом и предлагается побеседовать с детьми по предложенным вопросам на историко – географические темы. На следующее утро лист - опросник возвращается в детский сад.

Целью "продлёнки" является приобщение родителей к решаемой детским садом проблеме, помощь в создании благоприятного микроклимата в семье через возможность общения ребёнка с родителями на предложенную тему.

На этапе организации совместных дел родители воспитанников выступают уже не только, как зрители и слушатели, но и, как активные участники мероприятий в детском саду, а в некоторых случаях, как их организаторы.

Совместные мероприятия («Дети - родители – педагоги») способствуют установлению неформальных, доверительных отношений с родителями, сближению педагогических позиций детского сада и семьи, что оказывает положительное влияние на формирование у детей устойчивого интереса к устному народному творчеству и истории России.

 Организация совместных дел по теме «Историко – географические представления» предполагает:

1.  Привлечение родителей к сбору иллюстративного и текстового материала;
2.    Оснащение с помощью родителей мини – музея «Югра – наш общий дом»;
3. Организация фоторепортажей на темы «Путешествуем по Нижневартовску; «Северный край», «Люди нашего края»;
4. Игры-викторины по типу «Что? Где? Когда?», «Колесо истории», «Поле чудес»;
5. Проведение Дней открытых дверей;
6. Проведение фольклорных праздников, вечеров народных игр и забав.

2.4 Контрольный эксперимент

Для выявления результативности работы по формированию у дошкольников историко – географических представлений было проведено повторное диагностирование. Ниже приводится сравнительная диаграмма результатов обследования детей в сентябре 2006 года и ноябре 2007 года.

Знания различных областей земли, природы родного края

Знания о разных народах

 Представления о жизни, быте, основных занятиях людей в течение времени.

Знание истории Руси.

Представления о понятиях: страна, край, герб, флаг России

Ориентировка по плану - схеме 

Сравнительный анализ показал очевидную положительную тенденцию в знаниях и умениях детей. Многие из них легко ориентируются в истории, географии и культуре России, нашего края.

Они имеют хорошие представления о карте, о цветовых обозначениях на ней, о том, что существуют разные области земли, которые отличаются друг от друга по своим природным условиям; об образе жизни людей.

У большинства детей сформированы представления о быте, основных занятиях людей в Древней Руси: дети называют ремёсла, предметы утвари, одежды, а также имеют представления об укладе жизни древних славян.

Дошкольники имеют четкие представления о понятиях - страна, край, сто лица, флаг, герб России.

Малые фольклорные жанры стали постоянными спутниками детей. Они с удовольствием пользуются ими в играх и в общении со сверстниками.

Всё выше изложенное говорит о значительном интересе к историческому прошлому России и устному народному творчеству, возникшем у детей в результате проведённой педагогической деятельности, основанной на переосмыслении методов и приёмов работы с историко – географическим материалом.

Воспитанники охотно играют в дидактические и настольно - печатные игры историко – географического  содержания, например, ««Приключение маленького человека», (на крайнем Севере и в тундре; в лесной полосе; в пустыне; в зоне лесостепи)», «Вокруг земли на воздушном шаре», «История предметов».

Чаще проводят время в мини - музее, организуя здесь "чаепития", "посиделки".

В ролевых играх появились новые сюжеты: игра в «Путешествия в джунгли и саванну», «Народная мастерская». Особенно полюбился детям сюжет «В гостях у  Снежной королевы»

Творческие работы «Жилища разных народов», «В русской горнице», коллективные работы «Игрушки прошлого, настоящего и будущего», «Югра – мой край родной» продемонстрировали уровень эмоционального воздействия на внутренний мир каждого ребёнка.

Заключение

На основе изучения методической литературы авторов С.А. Козловой, Н.В. Виноградовой, Н.А. Коротковой и опыта моей работы можно сделать выводы о том, что построение воспитательно-образовательной работы, направленной на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата, через ов ладение ими элементарных историко – географических представлений ведет к развитию личности ребенка, способствует его интеллектуальному развитию.

Проведенная работа позволяет утверждать, что в развитии познаватель ных способностей детей старшего дошкольного возраста наиболее эффек тивными методами являются: игровые приемы, экспериментирование, на глядное моделирование, познавательно-исследовательская деятельность, т.к. они ставят ребенка в активную позицию, стимулируют его познавательную деятельность.

В результате проведенной работы у детей появился интерес к географи ческим и историческим фактам. Дети стали устанавливать причинные и следственные связи, стремиться к родо - видовым, пространственным и вре менным отношениям. Стали проявлять интерес к символическим «языкам», стали самостоятельно читать и составлять схеме, карты.  Усвоение детьми такого рода знаний уже на дошкольной ступени способствует не только формированию представлений о целостной «картине мира», но и помогает овладеть «культурологическим видением», проникнуть в скрытую сущность многих явлений, понять диалектику исторических событий. Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего.

Новый подход к использованию исторического и географического материала даёт устойчивый положительный результат в формировании у детей интереса к прошлому и будущему земли. Необходимо только самому педагогу  понять и творчески переосмыслить глубокий смысл и мудрость, заложенную в его содержании. Только тогда педагог сможет стать не просто посредником между объектами и явлениями истории и культуры и ребёнком, а соавтором, творческим интерпретатором, «проводником» в мир культуры, в мир обыкновенных и необыкновенных вещей, сказок, мифов, преданий, былин, музыки и многого другого

Библиография

1. Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова «Родной край»,   М., 1990 г.
2. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим  и социальной  

                               действительностью», М., 2004 г.

3. Г.Н.Данилина «Дошкольникам об истории и культуре России», С-Пб, 1999 г.
4. Н.Н.Подьяков, Ф.А.Сохина «Умственное воспитание детей дошкольного

                                возраста», М., 1988 г.

5.  «Истоки»: Базисная программа развития ребенка – дошкольника»,

                               Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др., М., 2003 г.

     6. «История» - справочник дошкольника, С.В. Новиков,  М., 1998 г.

1. «Русское народное поэтическое творчество», Ю.Г. Круглов, М., 1986 г.
2. «Русский эпос», Ф.М. Селиванов, М., 1988 г.
3. «Всемирная история в лицах» (раннее средневековье), В. Бубромеев, М.,

                               1999 г.

4. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева,  

                              М.Д. Маханева, С-Пб., 1999 г.

5. «Новое воспитание», Н.Е. Щуркова, М., 2000 г.
6. «Почемучка», А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникрва, М., 1987г.
7. «Пословицы русского народа», В. Даль, М., 1984 г.
8. «Мы - Славяне!», М. Семёнова, С-Пб., 1999 г.

«Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при овладении элементарными историко – географическими представлениями»

Содержание

          Введение…………………………………………………………стр. 3

Глава 1. Теоретические и психологические основы познавательного развития детей.

          1.1. Определение понятия «Познавательное развитие»

Теоретический аспект исследования………..………………   стр. 5

          1.2   Деятельность как условие познания детьми окружающего

          мира ………………………………………………………          стр. 7

          1.3.  Методы повышения познавательной активности у детей  

          дошкольного возраста ………………………………………    стр. 11

 1.4.  Сведения об элементарных историко -  географические  

 представлениях………………………………………………     стр. 12

  1.5.  Средства ознакомления детей с элементарными историко –

  географическими представлениями ……………………….      стр. 15

  Глава 2. Практический аспект исследования

          2.1 Констатирующий эксперимент……………………..…….  стр. 16

          2.2 Формирующий эксперимент…………………..…………   стр. 18

          2.3 Контрольный эксперимент………………………………..  стр. 30

          Заключение………………………………..……….…………... стр.  33

          Библиография……………………………………….…..………стр.  34

  Введение.

             Проблема развития наглядно - образного мышления у детей с нарушениями опорно -  двигательного аппарата, символической функции мышления как психического новообразования очень актуальна на сегодняшний день.

 В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), представляющие собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом  и  регулируют его деятельность.

В пять - шесть лет ребенок смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он бросает свой взор на открывшуюся перспективу познания большого мира. Детям все интересно, их все манит и привлекает. Старший дошкольник с одинаковым рвением пытается освоить и то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, и то, что пока он не в состоянии глубоко и правильно осознать. Именно у детей пяти - шести лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!». У детей велика потребность в познании окружающего мира. В силу своих индивидуальных возможностей и возрастных способностей дети эмо ционально воспринимают все новое  в нем.

Дошкольникам  любопытно узнать об образе жизни человека, о способах передвижения человека и животных в разных сферах (на земле, в воде, в воздухе, под землей). Они интересуются жизнью людей на планете земля, наблюдают за ра ботой технического устройства, слушают рассказ о том, как и почему человек его создал.

Уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация) ребенка старшего дошкольно го возраста с нарушениями ОДА помогает ему более осознанно и глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и разбираться в них.        

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются
обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной
познавательной деятельности, развивается диалектнчность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ готовности ребенка - дошкольника к продуктивному взаимодейст вию с новым содержанием обучения в школе.        

Программа «Истоки» - базисная программа нового типа. Её цель - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

В  разделе  «Познавательном развитии»  данной программы выделены задачи, содержание и условия пе дагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности. Основные виды деятельности - игра, моделиро вание, экспериментирование.

        Так же в ней среди других представлен новый самостоятельный раздел «Фор мирование историко-географических представлений», целью которого является формирование чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в городе, стране.

Новые социальные ориентиры, характерные для нашего общества, обусловили необходимость получения детьми знаний для усвоения опыта предшествующих поколений, а главное для приобретения умений пользоваться ими в различных ситуациях.

Дети начинают знакомиться с разными областями земли, которые отличаются по своим природным условиям, с образом жизни людей в зависимости от того, в каких природных условиях они живут, образом жизни людей на разных этапах времени. Дошкольники начинают овладевать несложными символическими действия ми, то есть составлением простых планов - схем; знакомятся с культурой сво его народа, символикой государства.

Познание ребенком окружающего мира на основе формирования элементарных историко-географических представлений ведет к развитию его лично сти. Оно не только снабжает ребенка большим объемом доступной информации, но и обогащает словарный запас терминами и понятиями, кото рые пригодятся в школьной жизни. Так же побуждает ребенка к рассуждениям по тому или иному поводу, способствуя развитию у него логического мышления, способ ности устанавливать причинно-следственные связи, умения делать выводы, прогнозировать будущее, т.е. развивает его интеллектуальность,  под которой, прежде всего, понимается сумма знаний, умений анализиро вать, синтезировать, логически прогнозировать.

        Важно, чтобы работа по историческим и географическим материалам позволяла реализовывать творческий, развивающий характер процесса познания в процессе собственной деятельности детей. Основным в изучении истории в этом возрасте является не простое сообщение сведений, а умение видеть за отдельным явлением другую историческую эпоху, прослеживать ее приметы в современности. В работе по географии основным становится обнаружение закономерностей в климатических условиях и образе жизни людей. В работе по культуре - понимание общего и различного в традициях народов, уважение к «чужому» мировоззрению, отличающемуся от «своего».

Задача педагога - на отдельных темах формировать у детей познаватель ные способности (умение сравнивать, различать и объединять вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними), способности к прак тическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию.

Работая по данной теме, я поставила перед собой следующую цель - изучить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА и определить содержание и методы работы, способствующие развитию познавательных способностей при овладении ЭИГП

Задачи:

1.Изучить состояние работы по данной теме в практике детского сада.

2.Создать предметно – развивающую среду.

3.Разработать систему занятий, которые помогут расширить представления детей об окружающем мире, освоить им новые виды деятельности (моделирование, экспериментирование).        

Практическая значимость заключается в разработке методического обеспечения по разделу «Фор мирование историко-географических представлений».

  В ходе работы по теме решаются вопросы патриотического воспитания.           Введение детей в историю России актуально и перспективно: знание истории необходимо для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к малой родине, отечеству, гордости за людей, трудами и та лантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоя щему и будущему своего народа.

 Чтобы дети хорошо знали и уважали своё прошлое, свои истоки, историю и культуру своего народа необходимо зажечь искорку любви и интереса к жиз ни народа в разное историческое время, к его истории.

 Однако замыкание лишь на своей культуре обедняет и нацию и конкрет ную личность. Велико значение для расширения представлений детей и формирования у них интереса, симпатии и уважительного отношения к людям других национальностей их культуре и традициям.

ГЛАВА 1. Теоретические и психологические основы познавательного развития детей.

1. Определение понятия «Познавательное развитие»

         Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы.

Любой ребенок с нарушениями ОДА появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых парах к новым условиям своей жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность -     состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых  впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его позна вательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность характеризуется определенной структурой.

Итак, в период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Образ мира формируется и су ществует в процессе зарождения, развития и функционирования познава тельной сферы человека, которую мы рассматриваем как сложное образо вание, обеспечивающее человеку нормальное и полноценное интеллекту альное и эмоциональное существование и развитие личности в нашем мире.

В познавательной сфере можно выделить три компонента:

1. Познавательные (психические) процессы. Сюда относятся: вос приятие; внимание; память; воображение; мышление (представленное тре мя основными видами - наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим - и мыслительными операциями: анализ, синтез, обобщение; классификация; сравнение и пр.).

2. Информация. Включает в себя опыт и достижения, накоп ленные человечеством на пути познания мира. Сюда же относятся источники информации, где человечество отражает, фиксирует, собирает и сохраняет опыт и достижения своего исторического развития.

3. Отношение. Рассматривается как чувственно - эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмо циональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира.

Все компоненты познавательной сферы теснейшим образом связа ны между собой, они дополняют и определяют друг друга.

Так, уровень сформированности познавательных (психических) процессов (первый компонент) определяет возможности ребенка в познании, т. е. способы получения информации (или способы познания), которые использует ребенок в том или ином возрасте; пути пе реработки информации; степень «погружения» ребенка в различную информацию (второй компонент), степень ее осознания и усвоения.

Очевидна неразрывность и взаимосвязь второго компонента (ин формация) и третьего (отношение к информации). Если взрослые по знают мир умом, маленькие дети - эмоциями. Для взрослых людей ин формация первична, отношение  вторично. У детей все наоборот: отно шение первично, информация вторична.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями ОДА подра зумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познаватель ной сферы.

Познавательное развитие - наиболее объемная, информативная и слож ная область, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов: восприятие, памяти, мышление, воображение и внимания. Опера циональная сторона познавательных процессов - это те действия, те преобра зования, которые ребенок может выполнить с получаемой им информацией. Так, он может использовать определенные действия для группировки пред метов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений.

Содержательная сторона - это образы, представления и понятия, те зна ния о действительности, которыми ребенок владеет и которыми он может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основ ные характеристики. Первая — это сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отноше ниях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубля ются и расширяются, происходит их обобщение.

Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями — это освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать.

1.2. Деятельность как условие познания детьми окружающего мира.

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий мир.

Познанию способствует та деятельность, которая специфична для детства и для каждого периода развития ребенка.

Познавательная деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, он становится субъектом этого про цесса. Именно такое понимание роли деятельности в развитии личности ре бенка принято и разрабатывается в отечественной педагогике и психологии сегодня. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании окружающего мира. Выбор деятельности, ее содержание при ФЭИГП ориентировано на познание природы, истории и культуры.

Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому переда вать малышу знания об окружающем мире, а ребенку - принимать их. Обще ние всегда происходит при условии взаимного желания общаться, и этот эмоциональный фон усиливает качество восприятия. Благодаря содержатель ному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребен ка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления сис тематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие ка тегории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов).

Игровые приемы, как мотивация важны для повышения познавательной активности детей.

Включение игровых приемов в ФЭИГП создают эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усваивают новый материал. Игры путешествия по Африке, на Север, по морю и т.д. дают детям много новых знаний. В каждом игровом приеме следует продумать сюжет таким образом, чтобы дети в качестве путешественников, экскурсантов, туристов побывали во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, опытного путешественника и сообщает детям новые интересные сведения.

Игра повышает качество усвоения познавательного материала и способствует закреплению чувств. Игровое «как будто» раскрепощает детей, снима ет обязательность обучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: в ходе «путешествия во время старины» дети рассказывают жителям древнего города о нашем времени.

Существенным показателем воздействия игровых приемов на знания ребенка являются: характер его поведения после занятия, вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать. Эмоциональная окрашенностъ информации углубляет ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к полученным знаниям.

Моделирование: способность детей к моделированию успешно доказа на в психологических (Л. А. Венгер, Е. А. Агаева) и педагогических иссле дованиях.

Родившийся ребенок попадает не только в реальный,  вещно определен ный мир, в котором каждый элемент является именно этим, а не каким - либо другим, но одновременно и в мир условностей, знаков, символов. В совмест ном бытии со взрослым ребенок учится понимать знаки, оперировать знако выми системами, использовать их в собственной деятельности.

 На использовании наглядных моделей основано обучение детей умению ориентироваться в пространстве при помощи плана. Уже 4-х - 5-и - летние дети легко понимают,  что такое план комнаты и могут использовать его, чтобы найти спрятанный в комнате предмет. План - это наглядная модель: отдель ные предметы обозначены на нем при помощи заместителей (геометрических фигур), а взаимное расположение этих заместителей на листе бумаги повто ряет расположение предметов в реальном пространстве. У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (исполь зование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков) появля ется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, пред ставлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «ви деть» возможные результаты собственных действий. А это является показа телем высокого уровня развития умственных способностей.

Целесообразно научить детей составлять план – карту. Это может быть план - карта улицы, дороги в детский сад, участка в детском саду.

Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, читать карту. Этим же целям служат и задания типа «Составим маршрут предстоя щей экскурсии».

Моделирование развивает мышление, воображение и готовит к воспри ятию карты мира и глобуса.

Воздействие на повышение познавательной активности оказывает соче тание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Экспериментирование очень эффективно в плане повышения познавательной активности.

Оно тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер,  ребенок выявляет в объекте все новые свой ства, связи и зависимости. При этом наиболее значимым для развития твор чества дошкольника является сам процесс поисковых преобразований.

Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших изменений. Последовательность произво димых ребенком преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления.

Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свой ственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений (например, «Как взве сить слона»).

Ценность этой деятельности в том, что она дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

В образовательном процессе детского сада традиционно присутствуют обучающие занятия по «ознакомлению с окружающим». Как правило, они строятся в форме рассказа воспитателя, излагающего систематизированные знания о той или иной сфере действительности, и вопросов к детям, направленных на закрепление этих знаний. Дети на таких занятиях обычно лишены возможности проявить собственную познавательную инициативу, им отво дится пассивная роль «получателей» информации.

Формирование ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае объекта познания,  способствует организация занятий не в виде «урока», а в форме партнерской деятельности с взрослым.

Такая форма занятий связана не только с демократизацией стиля пове дения воспитателя, но и с подбором содержания: педагогу необходимо учесть общие задачи познавательного развития, охватить множество кон кретных тем, касающихся устройства окружающего мира, а так же сделать содержание привлекательным для ребенка.

Специальное выделение в образовательном процессе познавательно -исследовательской деятельности представляется целесообразным по при чине включения в неё разнообразных культурных практик. К ним можно отнести игровую и продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, а также исследовательскую деятельность.

        Познавательно - исследовательской деятельности (или исследователь ское поведение) дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как).

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познава тельно - исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расши ряет представления о мире, с другой, - начинает овладевать основополагаю щими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-  видовыми, пространственными и временными отноше ниями, позволяющими связать отдельные представления в целостную карти ну.

Доступными и интересными «типами исследования» позволяющими за нять детям активную исследовательскую позицию выступают:

1. Путешествие по карте;
2. Путешествие по «реке времени»;
3. Экспериментирование;
4. Коллекционирование (классификационная работа).

«Исследования - путешествие» инициируются взрослым, но органично принимаются ребенком, поскольку условный, воображаемый план роднит их с сюжетной игрой. Каждый из обозначенных культурно - смысловых контек стов, работая в целом на познавательное развитие ребенка, создает наиболее благоприятные условия для реализации той или иной развивающей задачи.

Экспериментирование  - освоение причинно - следственных связей и отношений.

Коллекционирование (классификация) - освоение родо - видовых отно шений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах предметов рукотворного мира и т.д.).

Путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной стране).

Путешествия по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени от прошлого к настоящему - на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта).

В рамки этих культурно - смысловых контекстов можно ввести любые содержания, входящие в курс ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Это темы, связанные с представлениями о живой и не живой природе, рукотворном мире, о социальных явлениях, а так же основы географических и исторических представлений.

Путешествия по карте и по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными географическими и историческими сведениями. Главное -создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные зоны и их оби татели, люди и их занятия), а так же создать целостные образы исторических эпох через «метки» - символы материальной цивилизации.

Задача педагога - на отдельных темах сформировать у детей познава тельную инициативу, умение сравнивать, различать и объединять вещи и яв ления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядо чивать свое представление о мире.

Организация данных занятий решается в условиях партнерской деятельности с  взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнерская позиция взрослого способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробо вать делать что - то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремле ние к достижению, способствует эмоциональному комфорту.

В разные моменты совместной деятельности с детьми партнерская пози ция воспитателя проявляется особым образом. Прежде всего, это приглаше ние к деятельности - «Давайте сегодня ... кто хочет, устраивайтесь поудоб нее ...». Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый как равно правный участник предлагает возможные способы ее реализации, «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности), усиливает интерес ребенка к работе, поощряет содержательное общение, провоцирует обсуждение возникающих проблем.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства -необходимо максимально приближаться к ситуации «круглого стола», это может быть расположение за реальным круглым столом, или на ковре, или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы.

1.3. Методы повышения познавательной активности

                   у детей  дошкольного возраста.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания в самостоятельном поиске ответов на интере сующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить спо соб познания и применить его на другом материале.

Анализ - умение анализировать помогает усваивать знания осознанно. Анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками.

Синтез - помогает представить предмет или явления в целом.        

Метод сравнения - помогает формированию у детей конкретных, яр ких представлений активного отношения к окружающей жизни. Надо при учать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное, де лать обобщение, приходить к выводу. Не следует сразу давать исчерпываю щий ответ, если есть уверенность в том, что ребенок может и сам его найти.

При использовании этого важного методического приема педагог в каж дом конкретном случаи должен определять, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Как доказывают психо логии, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку, классифицировать предметы, явления. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему.

Метод вопросов - постановка вопросов детям и воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать. Исследования (Р. С. Буре, С. А. Козлова) показывают, что, как правило, на занятиях или по поводу их содержания дети не задают вопросов воспитателю. Одна из причин такого явления заключается в сложившемся у детей стереотипе - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них. Воспитатель работает без «обратной связи», не ставит детей в ситуации активной мыслительной деятельности. Детей нужно стимулировать к постановке во просов на занятиях прямым предложением - («Вы хотите еще что - нибудь уз нать о Северном полюсе? Спрашивайте, я постараюсь ответить»).

Вопросы детей - показатель развития их мышления. Вопросы о назначе нии предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях.

Наблюдение -  именно из него ребенок черпает «материал для формирующегося миропонимания, для своей «картина мира». Наблюдение стиму лирует развитие познавательных интересов.

Метод повторений - важнейший дидактический принцип, без примене ния которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний. От детей требу ется умение повторить то, что они усвоили, повторение возможно и полезно в конце занятия, когда нужно закрепить только что полученные знания.

1.4. Сведения об элементарных историко -  географических представлениях у дошкольников

Формирование самосознания ребенка-дошкольника связано с овладе нием элементарными сведениями по истории, географии и культуре Родины, со стремлением найти свое место в окружающем мире. Образ «Я» складыва ется в процессе включения личности в разнообразные социокультурные со общества (семья, друзья, группа сверстников, национальность, народ) и про странственно-временные ситуации (дом, двор, детский сад, город, страна, планета), связанные друг с другом. Основная цель введения данного раздела в программу — воспитание поколения людей, осознающих себя в непрерывном контексте истории, связанных с прошлым, настоящим и будущим своей куль туры, участников мирового культурно-исторического процесса, проживаю щих на определенном географическом пространстве.

Элементарные представления о времени и пространстве, о принад лежности к своей семье и культуре закладываются еще в младшем до школьном возрасте. К началу старшего дошкольного возраста дети уже могут ориентироваться в ближайшем по отношению к ним времени и простран стве: они могут размещать одни события повседневной жизни по отношению к другим — что было до и после их рождения, прихода в детский сад, переезда в новый дом и т. п.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами знают названия не скольких городов, в том числе и российских; имеют представление о не скольких национальностях (русских, американцах, китайцах и д.р.), но часто не могут сказать, чем одна национальность отличается от другой; знают не сколько основных праздников (обычно это Новый год и масленица). Помимо этого дети старшего дошкольного возраста готовы знакомиться с построени ем карт и календарей, узнавать о цикличности времени и его длительности, о видимом и невидимом пространстве, о его протяженности. Разного рода атласы и карты вызывают у детей в этом возрасте особый интерес: они рас сматривают их, задают вопросы взрослым, где находится их дом, дача, другой город, в котором живут бабушка с дедушкой, выясняют, что находится ближе по отношению к ним, а что дальше и т. д.

Они начинают проявлять интерес к историческим событиям и лич ностям, к жизни людей в разных странах, им интересно узнавать о том, какой была жизнь на земле, когда людей еще не было, а жили только динозавры и мамонты. Они любят изображать планы городов и местностей, разыгрывать на плане - карте, в настольном театре или в играх - драматизациях исторические события; задают вопросы об изобретениях, сделанных людьми, хотят полу чать энциклопедическую информацию (типа той, которая содержится в «Кни ге рекордов Гиннесса», «Почемучке» и др.). Их начинают интересовать марки, значки, монеты, флаги, гербы своей и других стран: дети рассматривают их, выясняют, какой стране они принадлежат, как об этом можно узнать и т. п.

        В этом возрасте в области географии дети начинают знакомиться с тем, что:

1.  ближнее и более отдаленное пространство может быть изображено с помощью общепризнанных условных символов на различного рода картах (планах местности, картах города, области, страны, мира);
2. существуют разные области земли, которые отличаются по своим природным условиям (например: в пустыне много песка, очень жарко и мало воды; на полюсе холодно, там всегда снег и лед; есть места на Земле, где несколько месяцев подряд идут очень сильные дожди и т.д.); в нашей стране есть места с самыми разными природными условиями — северные и южные моря, степи на юге и горы, вулканы на востоке и т. п.;
3. разные области с разными природными условиями обозначаются на карте по-разному (пустыни — желтым цветом, Северный и Южный полюс, где никогда не тает снег, — белым, горы — коричневым цветом, леса — зеленым и т. д.);
4. изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последствиям для жизни всего живого на Земле (например, в больших городах, где много машин, заводов и мало зелени, воздух становится очень грязным, людям трудно дышать и т.п.);
5. образ жизни людей изменяется в зависимости от того, в каких природных условиях они живут. От природных условий зависит уст ройства дома, одежда людей, распорядок дня, то, как они путешествуют и т. д.  Например, около северного полюса холодно и не растут деревья, по этому дома там могут строить из снега; на юге нашей страны, где нет гус тых лесов, дома раньше строили не из больших бревен, а из соломы, прутьев и глины; в пустыне жарко и мало воды, поэтому там до сих пор ездят на верблюдах, которые могут долго не пить; на севере, где не мо гут жить другие животные, ездили на оленях и собаках и т.д.).

В области истории дети этого возраста начинают знакомиться с тем, что:

1. у ребенка, его семьи есть своя история (например, когда бабушка бы ла маленькой, у нее не было ни компьютера, ни холодильника, а экран те левизора был таким маленьким, что телевизор смотрели через специаль ную линзу).
2. образ жизни людей изменяется с течением времени. В разные времена люди жили по-разному, сейчас люди живут не так, как жили раньше, в бу дущем будут жить не так, как сейчас. Дети могут знакомиться с тем, как строили города, как были устроены дома людей, как их обогре вали, откуда брали воду, какую носили одежду, что ели, откуда брат и продукты и как готовили пищу, чем занимались взрослые и дети, как перемещались и путешествовали, и почему это изменилось; дети могут узнавать о былинных богатырях, их одежде и оружии, как они защищали свою землю и т. п.;
3. есть приметы времени, которые нельзя спутать между собой (на пример, средневековые кремли, замки и современные небоскребы, древние ладьи и океанские лайнеры, русские печи и электроплиты, фломасте ры и гусиные перья и т.д.);

В этом возрасте дети продолжают знакомиться с явлениями своей и других культур. Они узнают, что:

1. существуют разные культуры, которые отличаются друг от друга своими обрядами, праздниками, играми, игрушками, музыкальными и художественными традициями. Например, к нам на Новый год приходит Дед Мороз, а к английским и американским детям — Сайта Клаус, мы празднуем Новый год в январе, для нас это зимний праздник, а в Китае Новый год начинается в начале февраля, когда зима уже заканчивается, поэтому это праздник весны и т.д.

        Содержание работы по ознакомлению с историей и культурой своей страны актуально в современных условиях, в жизни общества происходят глубочайшие изменение, одним из центральных направлений работы с под растающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым и таким вечным понятиям как «род, родство, Родина». Понятие «Родина» включает в себя все условия в жизни: территорию, климат, природу, особенности языка и быта.

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по новому начинаем относиться к старинным праздникам, традиция, фольклору, художественным промыслам, декоративно - прикладному искусству, в кото рых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений.

Все больше хочется рассказать детям о русской культуре, о том, как жи ли наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции.

Воспитание любви к родине, к своему отечеству - задача чрезвычайно сложная, особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста.

Если рассматривать патриотизм через понятие «отношение» можно выделить несколько направлений: отношение к природе родного края, родной стране, отношение к людям населяющих страну.

Каждое из направлений становится содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми. Нельзя говорить о воспитании любви к Родине без сообщения детям определенных знаний о ней.

Содержание зна ний также можно представить в нескольких направлениях. Ребенок старшего дошкольного возраста может и должен знать как называется страна, в которой он живет, ее главный город - столица, его родной город, какова природа стра ны и того конкретного места, где он живет, какие люди по национальности населяют его страну. У детей старшего дошкольного зарождается чувство национального самосознания, в этом возрасте его характеризует эмоцио нальная отзывчивость, открытость, доверчивость и отсутствие этических стереотипов, что позволяет ему вступать в свободное общение с людьми раз ных национальностей. Задачи педагогов - сформировать у детей доброжела тельное, уважительное отношение к представителям других национально стей.

Следует познакомить детей с литературой, музыкой, художественным творчеством, провести некоторые национальные игры, дать попробовать национальное блюда, рассказать о традициях этого народа.

В процессе формирования ЭИГП создаются благоприятные условия для познавательного развития ребенка. Работа над темами не только снабжает ребенка большим объемом доступной информации, но и обогащает его словарный запас терминами и понятиями, которые пригодятся в школьной жизни, побуждает ребенка к рассуждениям по тому или иному поводу, способствуя развитию у него логического мышления, способности устанавливать причинно - следственные связи, умению делать выводы, прогнозировать будущее, т.е. развивает его интеллект.

Дети анализируют, сравнивают, обобщают то, что они видят в окру жающей жизни, или то, о чем расскажет им воспитатель.

На основе принципа отбора и систематизации знаний дошкольников определен примерный объем систематизированных знаний, при этом учитывается то, что детей надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостя ми  в процессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления детей дошкольников, а именно наглядно-действенное и на глядно-образное мышление.

А так же следует учесть,  что в период дошкольного детства формируют ся способности к начальным формам абстракции, обобщение, умозаключе ние. Старшие дошкольники могут понять зависимость между внешним строе нием животных и условиями их существования.

Знание - это продукт определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познава тельных действий ребенка. Педагог должен так организовать сообщение зна ний детям по ЭИГМ, чтобы вызвать у них познавательную активность, раз вивать любознательность, образное и логическое мышление, а так же усвое ние культурных форм упорядочения опыта (на материале представлении о мире).

К таким основополагающим формам упорядочения опыта относятся родо - видовые (классификационные), причинно - следственные связи и вре менные отношения. Старший дошкольник овладевает ими как на уровне предметно - практического, так и на уровне образно символического дейст вия.

При организации занятий познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного развития и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка,  стимулировало его активность.

Педагог должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку. Для этого нужно хорошо знать содержание, особенности организа ции и руководство всеми видами деятельности детей, а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой цели.

1.5. Средства ознакомления детей с  историко – географическими представлениями.

Очень эффективным средством, способствующим усвоению нового материала и воспитанию чувств детей, является использование художественной литературы. Важно отбирать литературные произведения разных жанров: сказки, былины и разного содержания - познавательные, энциклопедические.

Конечно, определяя круг чтения, необходимо помнить о возрастных возможностях детей в области восприятия художественных произведений.

Восприятие текста дошкольника тесно связано, а часто и зависит от иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к окружающему миру, так как конкретизируют его через наглядность, образ ность.

Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное ис кусство. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребенка и способны не только информировать о каких-то предметах, явлени ях, но и вызвать поистине высоких нравственные чувства. Это могут быть картины В. М. Васнецова, И. Е. Репина, А. И. Куинджи, В. Г. Перова.

Средствами ознакомления служат и предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении. В любом предмете рукотворного мира зало жен опыт человечества, отражен уровень развития технического прогресса.

Таким образом, ребенок знакомится с ЭИГП с помощью разнообразных средств. Важно понимать, что, объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию, соответствии возрастным возможностям вос приятия, эмоциональной насыщенности.

Изучив теоретическую базу особенностей познавательного развития де тей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата, опираясь на программу «Истоки», мною сформулированы ниже следующие задачи.

1. Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве; сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени или в другой географической облас ти; выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке и т. д.

2. Развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт (условными обо значениями), умения создавать систему знаков и применять ее, строить и понимать планы-карты, прокладывать маршруты.

3. Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры, а также к явлениям своих культур.

4.  Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине.

Глава 2. Практический аспект исследования

2.1. Констатирующий эксперимент

         Исходя из поставленной цели работы - изучить особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА и определить со держание и методы работы, способствующие развитию познавательных спо собностей при овладении ЭИГП была осуществлена педагогическая диагностика. Обследование проводилось в процессе индивидуальных бесед, заданий, с целью выявления у детей объема знаний в области географии, истории, культуры.        
        Изначально уточнялись представления детей о карте, о цветовых обозначениях на ней; о том,  что существуют разные области земли, которые отличаются друг от друга по своим природным условиям; об образе жизни лю дей в зависимости от природных условий; о том,  что изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последствиям для жизни всего живого на земле.

Детям задавались следующие вопросы:

 1. Что показывает желтый цвет на карте (белый, синий, зеленый)?

 2. Чем отличается пустыня от лесной зоны?

 3. Что ты знаешь о жизни людей на севере (юге)?

 4. Почему воздух в лесу чище воздуха в городе (иллюстрации - транспорт, заводы)?

 5. Назови представителей животного и растительного мира нашего края.

Затем выясняли представления детей о том, что с течением времени меняется образ жизни людей; знания ребенка об истории его семьи.

Детям задавались следующие вопросы:

 1. Расскажи, где жили твои родители, когда были маленькие. Был ли у твоей мамы, когда она была маленькая компьютер?

 2. Игровое задание «Подбери пару», «Найди предмет с тем же назначением». Квартиру сейчас убирают пылесосом, а в древности чистоту в жилище наводили с помощью ... Сейчас гладят белье утюгом, раньше…

          Следующий шаг - уточнение  у детей с нарушениями ОДА  представлений  о культуре   русского народа.        

Вопросы:
       1 . Во что одета кукла (кукла в русском народном костюме)?

        2.  Какими предметами быта обставляли избу?

3. Знаешь ли ты что это (показ дымковской игрушки, хохломской чаши, гжелевской посуды). Как называется роспись на чаше?

4. Выбери картинки с постройками старины.

5. Расскажи потешку (загадку, считалку).

В заключение диагностики уточнялись знания детей о названии страны, нашего края, столицы. Знание герба, флага России.  Умение ориетироваться по плану – схеме.

Вопросы и задания.

         1. Как называется наша страна, столица, наш край?

         2. Люди каких национальностей живут в нашем городе?

3. Показ флага, герба России.

4. Задание - готовый графический план групповой комнаты «Найди по плану обозначенный предмет».

Результаты обследования заносились в протокол  (приложение № 1).

Выполнение результатов оценивалось:

+      ребенок отвечает правильно и полно, аргументирует свой ответ (име ет высокий уровень представлений);

+ -   ребенок ответил верно, но при объяснении ответа использует фор мальное или поверхностное объяснение (имеет необходимый уровень представлений, но не владеют способами аргументации);

-      ребенок не ответил на вопрос (имеет низкий уровень представлений).

Анализ результатов показал.

        1. Знания различных областей земли, природы родного края –

10%  дошкольников имеют сведения о природных зонах, природе родного края; 15% имеют  средний уровень знаний; 75% не имеют представлений о цветовых пятнах на карте; не могут отличить одну природную зону от другой; испытывают сложности при определении растительного и животного мира Югры.

        2. Знания разных народов – 20% детей имеют высокий уровень представлений о разных народах земли, нашего города; 20 %  - недостаточно хорошо владеют способами аргументации; у 60 % дошкольников – низкий уровень представлений о народах, населяющих нашу землю.

        3. 70% детей испытывали определенные сложности при установлении образа жизни  человека в течение времени.

       4. Знание истории Руси -  у 65% воспитанников  низкие знания о предметах быта старины, о предметах русского - народного прикладного искусства, 25 % не смог ли отличить сооружения древней Руси от современных построек, точно назвать элементы русского народного костюма.

        5.  У 30% детей  - средний уровень представлений о понятиях: страна, край, столица; 45 % - не определили флаг, герб России;

        6.  50 % детей не смогли сориентироваться по плану - схеме.

Эти данные подчеркнули необходимость поиска содержания и методов работы с детьми, содействующих познавательному развитию на основе ФЭИГП.

2.2. Формирующий эксперимент

           Правильно спланированный образовательный процесс - залог успешного развития детей. Чтобы решить намеченные задачи  мною была перспективно спла нирована работа по ФЭИГП, равномерно распределен в тече ние учебного года материал, обеспечивая тем самым последовательное решение поставленных задач. По каждой теме спланировано одно или несколько основ ных и дополнительных занятий за счет различных видов деятельности
дошкольника. Каждый раздел включает несколько основных занятий, каждое
занятие свои цели, оборудование, это делает их более интересными, повыша ет их эффективность.        

Спланированная работа позволяет сделать процесс познания творче ским, развивающим, интересным для детей.

        Мною подготовлено методическое обеспечение по данному разделу: со ставлены перспективные планы по задачам географических и ис торических представлений.

2. «Изменения природных условий в результате человеческой деятельности», (прило жение № 2).
3. «Разные области земли» (приложение № 2).
4. «Изменение образа жизни людей в течение времени» (приложение № 2).
5. «Влияние природных условий на образ жизни людей» (прило жение  № 2).

     Далее  составлен перспективный план по разделу «Формирование элементарных историко – географических представлений» (для детей старшей и подготовительной к школе групп) (приложение № 2), конспекты занятий (приложение № 3).

    Тематика разработанных бесед,  занятий требует использования карт, рисунков, иллюстративного материала,  без которого детям будет гораздо труд нее усвоить новую для них информацию.

В настоящее время издается большое количество детских справочников и энциклопедий. Они посвящены разной тематики, прекрасно иллюстриро ваны, имеют хорошие краткие и доступные детям информативные тексты.

Для проведения занятий, это прекрасный источник в работе, используем: «Все обо всем» А. Ликум, «Почемучка» А. Дитрих, «Детская энцик лопедия» издательство «Росмен» и т.д.

Были подобраны иллюстрации о стране, крае, городе, с символикой на шего государства, края, о природных зонах, об образе жизни разных народов в зависимости от разных климатических условий (жилищах, и т.д.). Мною оформлены тематические альбомы «Наш край», «Наш город», «Наша столица», «История создания транспорта», «Исто рия русского быта».

Используются пособия: «География и ты» Г. И. Мелихова, «Моя стра на Россия» Н. Ф. Виноградова, «Мир вокруг нас» И. К. Жданова, «Государ ственные символы России» Е. Л. Ерохина, «История человечества» А. Степ нов («Как люди научились летать», «История колеса»), «Дети планеты Земля» Е.В.Соловьёва.

Оформлен мини-музей предметов народного декоративно-прикладного искусства (гжель, хохлома, дымковская игрушка), «Югра – наш дом». В группе есть макет - панно «Наш край», географические атласы, физическая карта России, Тюменской области, глобус. Подобраны дидактические игры: «Где чей дом», «Найди отличие», «Что было - что будет», «Какими предметами ты украсишь комнату», «Не ошибись», «Какой бывает одежда», «Что лишнее?», «Знаешь ли ты свой город?», «Где какая нужна профессия?», «История предметов», «Где кто жи вет», «Бабушкин сундучок», «Продолжи», «Как написать адрес на конверте», «Рассели животных по Земле», «Как пройти к зайке», «Найди игрушку», «Секреты», «Принеси карандаш».

Мною не ставилась цель - снабдить детей детальными географическими и историческими сведениями. Главным было создать в воображение ребенка целостные образы разных уголков земли через яркие «метки» - символы (типичные природные зоны и их обитатели). Создать целостные образы истори ческих эпох через «метки» - символы - материальной цивилизации.

Занятия строились с учетом наглядно - образного и наглядно - дейст венного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение прида вали способам подачи тем занятий - образные, наглядные.

На занятиях детям предлагалось больше мыслить, анализировать, нахо дить причинно - следственные связи, делать выводы, рассматривать явления или предметы в их многообразии с разных сторон. От более обобщенной и образной формы подачи материала был постепенный переход к более де тальному его рассмотрению, расширению и усложнению задач.

Каждое занятие имеет цель, прописано необходимое  оборудование, уровень и объем информации, словарная работа. Информация содержит занимательный или игровой материал, предполагает проведение исследова ний, экспериментов. В занятие включаются разные виды деятельности: твор ческая, практическая, а также сочетание разнообразных форм: беседы, игры.

Занятия строятся  на принципах сотрудничества педагога и ребенка. Задача педагога так организовать обучающий процесс, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не бояться  сделать ошибку.

На занятиях  углубляется и обобщается знакомый детям материал. Дети накопили много конкретных знаний о природных зонах, о животном и растительном мире и т. д. На их основе возможно проводить классификацию объектов, объединять их в группы по разным основаниям, устанавливать са мые различные зависимости. Дети приобретают новые навыки учебной деятельности, они слушают пояснения воспитателя, его вопросы, ответы сверст ников, выстраивают свои суждения в коллективную беседу, учится сравни вать, анализировать, строить умозаключение.

Значительную часть знаний по ЭИГП дети усвоили без специального обучения - в повседневном общении с воспитателем, в ходе игр, наблюде ний. Таким образом, накапливается личный опыт, через призму которого воспринимается то, что предлагалось в ходе обучения на занятиях. Одна из задач, от решения которой напрямую зависит успешность обучения, - помочь приобрести полноценные знания вне занятий. Исподволь готовлю детей к некоторым занятиям, обогащая их яркими впечатлениями, представлениями, названиями признаков и свойств различных объектов и предметов. Эти жи вые впечатления, воспринятые на конкретных фактах, служат  базой для формирования у детей мыслительных операций, познавательных процессов, усвоения достаточно обобщенных знаний на занятиях. В повседневной жиз ни, в ходе ситуаций естественных и специально смоделированных – решение проблемных задач, сочинение рассказов, загадок, чтение стихов – отрабатываются, закрепляются, расширяются  знания детей, их умения, упрочиваются  познавательные интересы.

Обучение на занятиях и вне – это своеобразная  цепь, где каждое звено связано с предыдущим и последующим.  

Используя проблемное обучение, детям не сообщаю готовые знания и не предлагаю способы деятельности. Создаю проблемные ситуации, решая которые

ребенок должен переворошить свой опыт, установить в нем иные связи.

Решение проблемной ситуации в процессе познавательной деятельности представляет собой своеобразную цепочку мысли и действия идущих от пе дагога к детям, от одного ребенка к другому.

Помощь взрослого приходит в форме вопросов, разъяснений, указаний. Дети сравнивают, сопоставляют отдельные факты, а затем путем рассуждений делают  выводы.

В работе с данной темой вне занятий сложность состоит в выборе того, с какой конкретной темы начать.

Содержание работы выбирается в зависимости от непосредственного опыта и интересов детей, важно  не упустить момента, когда потреб ность в получении информации в географическом, историческом или культу рологическом исследовании исходит от самих детей, когда она превращается в мотив коллективно - распределительной деятельности. Так, про исходящее в жизни группы событие «заражающее» всех (или большую часть детей) и приводящее к устойчивым какое-то время интересам, например, ув лечение динозаврами, послужило отправным моментом для подбора конкрет ного содержания занятий, в котором решались развивающие задачи. Детские коллекции динозавриков послужили поводом – обсуждений, когда жили дино завры, почему они были огромными, какие потомки древних ящеров есть среди современных животных.

Рассортировали их по разным основаниям классификации (среда обита ния, размер), побеседовали о сказочных существах, возникших в воображе нии людей и напоминающих древних ящеров (огнедышащие драконы). В продуктивной деятельности лепили динозавров, изготовили «лото».

Читая сказку Пушкина «Сказка о золотой рыбке», обсуждали, какой это был город, где изб нет, одни палаты, выясняли, как выглядели дома раньше, а затем рисовали избы, терема.

Вспоминая сказку «Заячья избушка» выяснили, есть где-нибудь на зем ле место, где дом сделан изо льда и снега.

Иногда события  создавались мною специально, это осуществлялось внесением в группу предметов, ранее неизвестных детям,  с необычным назначением, вызывающих неподдельный интерес («что это такое?», «что с ним де лать?»). Прежде всего, это иллюстрации,  вырезки на определенную тему, на пример, на тему о первобытном человеке, его орудиях труда.

Это и воображаемые события, происходящие в художественных произведениях, которые читаю детям, например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Через внесение физической карты мира и иллюстраций с природными климатическими зонами дети осваивают природные зоны, сравнивая их меж ду собой (лес – степь - пустыня).

Отправным моментом путешествий послужило чтение книги С. Баруз дина «Рави и Шаши». Опираясь на события, описанные в книге, проложили на карте маршрут теплохода, который вез Равви и Шаши. В ходе путешествия за нялись исследованием транспорта, сравнивали иллюстрации с изображением разных видов транспорта, определяли основания для классификации (среда передвижения - вода, воздух, суша). Тему транспорта продолжили в ходе продуктивной деятельности  (делали  из бумаги по схеме лодки, а затем ко рабли).

Для коллекционирования (классификации) использовали материал, лег ко поддающийся группировке - разнообразные карточки с разными видами транспорта, животных, растений. С детьми обсуж дали этот материал, искали черты сходства и различия между объектами. За тем материал размещали на заранее приготовленном листе ватмана, это под держивало интерес к теме («животные севера», «растения леса», «животные пустыни») и служило поводом для ее обсуждения в свободное время.

Проводили игры по типу «Лото»: «Кто живет в пустыне?», «Кто живет в лесу?». Участники игры выкладывают на панно подходящие, по их мнению, карточки.

Другой вариант игры - «на чем можно путешествовать в каждой местности». Дети выбирают подходящие картинки с изображениями ездовых животных (верховые лошади и ослы, верблюды, слоны, упряжки оленей, собак).

Работая по теме «Транспорт», читали стихотворение С.Маршака «Почта» с обсуждением путешествия письма, вида транспорта, сравнивали попарно транспортные средства, которые доставляли письмо, в поис ках сходства и различия между ними (самолет - теплоход, теплоход - поезд, поезд - автомобиль). Наметили основания классификации - среда передви жения: воздушный - водный - сухопутный транспорт.

Рассматривали карточки с изображением транспортных средств, приводимых в движение силой животных или природы (ветер, течение реки), езда верхом и в упряжке, парусники, плоты, воздушные шары и планеры. Намети ли еще одно основание для классификации: транспорт с двигателем, без дви гателя. Обсуждали, что заставляет двигаться автомобиль, поезд, самолет (мотор).

Одно из занятий было  посвящено знакомству с глобусом.  Глядя на глобус, мы очень многое узнаем о нашей планете Земля. Сравнивая, глобус и карту, установили,  что они раскрашены разными цветами:  ледники - белым, горы - коричневым, пустыня - желтым, леса - зеленым, а моря, реки - синим цветом.

Глобус - точная модель земли, а карта плоская. На карте видно все сра зу, а на глобусе только та сторона, которая повернута к человеку. Карту хра нить удобно и в дорогу взять можно, карты нужны морякам и рыболовам, ле тчикам и космонавтам.

Через путешествия по карте, путешествия на воздушном шаре знакомлю  детей с разными областями земли,  отличающимися по своим природным условиям, с целью показать детям богатство и разнообразие природы нашей планеты, упражнять в умении ориентироваться по карте. Эта работа осуществляется в  течение всего учебного года.

Изучение природных зон, которые встречаются на территории выбранного региона,  начинаю  с преобладающего ландшафта. Для работы выбираю  регион, включающий различные природные зоны, например, Африку. В Африке есть пустыни, горы, саванны, леса. Знакомство с Африкой начали с пустыни. Перед этим вспомнили док тора Айболита и его путешествие в Африку на реку Лимпопо. Рассматривая цветовые пятна континента, делаем остановку в пустыне (желтый цвет), а затем уже в джунглях (зеленый цвет). В Африке вечное лето, жара. Говорим о том, какие жи вотные и растения есть только там и ни где больше - жираф, какие плоды мы привезем из путешествия - бананы, ананасы, кокосы.

Клеим на карту полушарий «метку» жираф. Когда освоен один ланд шафт, подводим детей к пониманию другого, так постепенно создается цело стная картина региона. Информация преподносится в форме сообщения познавательного географического характера.

Каждая природная зона изучается в определенной последовательности: неживая природа, живая природа,  их связи и зависимости.

На контур Африки дети наносят (наклеивают), раскрашивают все, что узнали о ней.

Затем дается информация об образе жизни людей в зависимости от природных условий места жительства в форме сообщений познавательного, исторического и географического характера с использованием наглядных средств. Знакомлю детей с укладом жизни разных народов, учу различать, кто, где, в каких жилищах живет. Прочли стихотворение А. Кымытваль «Как построить ярангу». Затем предлагаю вспомнить, как живут люди в разных частях света, как называются их дома, кто их строит. Затем рассматриваем  иллюстрации с изображением избы, яранги, юрты, иглу. Рисуя  эти жилища, дети узнали, что русские люди жили в избах, которые плотники рубили из еловых и сосновых бревен. Народы Севера ставили яранги, вместо стенок у этого домика - шес ты, покрытые  оленьими шкурами. В Японии часто случаются землетрясения, поэтому здесь  издавна строят легкие дома из деревянных планок. В горных районах дома каменные, называются сакля. В Африке жарко - дома из веток деревьев, а крыши из листьев пальмы. Там частые  засухи сменяются обильными дождями, поэтому дома строят на сваях.

Знакомясь с зоной джунглей,  рассматриваем иллюстрации о раститель ном мире Индии, сравниваем африканского и индийского слона (рабочего), в каких селениях живут люди, какой продукт пришел к нам из Индии (чай). В конце занятия занимаемся практическим исследованием: сравниваем чай  - черный и зеленый, мелко и крупно листовой.

Начиная путешествие по северным землям,  вспомнили  сказку Г. X. Андерсена «Снежная королева», нашли на карте земли крайнего севера.  Говорили о суровом климате, полярной ночи, северном сиянии, о тундре,  диких животных - белом медведе, северном олене, морже, тюлене.  Выбирали подхо дящий транспорт – оленья упряжка.  Беседовали о том, как живут люди на севере, чем занимаются. Наклеили на карту картинку «метку» - северный олень.

«Меткой» Антарктиды стал пингвин. Отправляясь в путешествие, обсуждали - встретим ли мы там людей и зверей?

Рассматривая на карте Россию,  обнаружили, что мы уже кое - что знаем о ее природе, обитателях, находим  знакомые цветовые пятна на карте.

Знакомясь с растительным и животным миром, образом жизни людей,  дети, отвечая на вопрос, устанавливают причинно - следственные связи, дела ют умозаключения. («Почему на севере люди ездят на оленях и собаках, из чего строят дома оленеводы»)

При выстраивании работы по ознакомлению детей с элементарными

историческими представлениями мною учитывается принцип историзма, который

реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным - давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошколь ников с нарушениями опорно – двигательного аппарата исторического сознания. Они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.

Известно, что самым сложным в работе по ознакомлению  с историческим материалом является составление рассказов для дошкольников. При этом учитывается следующее: рассказ должен сопровождается нагляд ным материалом.

Для  активизации  внимания, вызова  стремления что-то узнать, самостоятельно попробовать, о чем-то догадаться самому, необходимо уделить внимание вопросам, например, «Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили по строить город?»

Использую такие выражения, как «Это было очень давно, когда ваши бабушки и дедушки были такими же маленькими, как вы», или же «Это было очень - очень - очень давно, когда ваших мам, бабушек, дедушек еще не было на свете».

Учитывая то, что познание ближайшего окружения должно связываться с прошлым, устанавливаться связь поколений, детям предлагалось путешествие в прошлое  по «Реке времени». Задавшись вопросом «Чтобы мы там увидим?»,  начали с самого доступного для дошкольника - обсуждения того, в каких домах мы живем сейчас, а в каких обитали люди раньше - в старину. Из множества картинок выбирали подходящие и раскладывали их на соответствующих метках - современный город, древнерусский город. Обсуждали, как живет человек сейчас в наше время, о том, что люди не сразу научились строить такие дома; выкла дывали цепочку из карточки на панно (избы, каменные крепости, современные здания).

  Рассказывая детям о том,  как жил человек в древности (пещеры, хижины), совместно подбирали картинки к метке «древность». Аналогично обсуждали, как одеваются люди сейчас и как одевались в давние времена, какая у них была посуда. За нятие завершали практическими исследованиями - рассматривали лапти, сравнивая с современной обувью (непрочные, быстро снашиваются, неудобная обувь). Задание на группировку и классификацию дошкольники выполняли,  подбирая карточ ки по теме «древний мир». В продуктивной деятельности лепили горшки, плели бумажные коврики (после рассмотрения домотканых ковриков).

Важной и интересной частью работы является ознакомление детей с прошлым и настоящим транспортом. Для введения в тему «история транспор та» читали стихотворение Маршака «Колеса».  Рассуждали,  как в древности люди перемещались по суше, когда еще не придумали колесо (пешком, вер хом на животных):  каким был транспорт в старину, когда колесо уже приду мали, но еще не изобрели мотор (телеги, кареты); что значит тащить грузы «волоком»; как можно быстро перемещаться зимой и не использовать колесный транспорт (на санях). Выясняли, чем отличается автомобиль от телеги и саней, что делает современный транспорт очень быстрым (мотор). Заполняли подходящими карточками «Реку времени».

В ходе экспериментирования дети знакоми лись с устройством колеса.  Для каждого ребенка был  приготовлен  набор деревян ных кругляшек и колесиков с разным расположением отверстий, деревянная палочка - ось. Задавая вопросы: «Какую же кругляшку можно назвать колесом?»   «А что могло бы получиться, если бы вдруг дырка была бы не по середине, а где-нибудь с боку?», дети выполняли опыт с колесом и осью и самостоятельно находили ответы.

Привлек интерес детей и рассказ о колесе. «Придумать колесо было нелегко, тем более приспособить его к полез ному делу! Когда древние охотники и рыболовы уходили далеко от стоянки, им приходилось перетаскивать дичь и передвигаться самим. Легче всего бы ло передвигаться по воде. Для этого древние люди использовали деревья, ко ряги, потом плоты и лодки. А на земле? Как-то один человек заметил, что ок руглые камешки катятся по земле лучше, чем угловатые (дети выполняют движения с  камешками различной формы.) Может быть, чтобы передвигать тя желую глыбу или очень тяжелый ствол дерева, какой-то человек догадался подкладывать гладкое круглое бревно — получался каток, (опыт по пере движению тяжестей.) И вот тут изобретательный человек придумал колесо! Позже научились к колесу изготовлять и ось, похожую на ровную палочку. На нее наглухо надевали само колесо».

В конце занятия  дети получили  задание на дом: подумать, внимательно посмотреть, понаблюдать и решить, где же сегодня «живет» колесо.

Аналогично были построены занятия по ознакомлению с историей мореплавания. Для введения в тему познакомились со стихотворением  Б. Заходера «Если мне подарят лодку».  Обсуждали, как люди передвигались по воде в древности, использовали силы природы - течение рек, ветер, свою собственную силу, плоты, лодки, парусники.

Работа по ознакомлению дошкольников  с нашей страной тесно связана с темами занятий по географическим и историческим представлениям. Работу выстраивала в логике -  от близкого к далекому - от любви родному дому, к городу, до любви к родной стране.

Формируя представления «Я и мои родные» было проведено занятие «История моей семьи».  Прочитали стихотворение А.Барто «Я рас ту». Поговорили об этапах взросления человека (детство, школьные годы, юность). Обсудили, как можно, узнать о том, что было давным - давно, о чем нельзя помнить (старые фотографии, фильмы), поговорили о музеях, где можно увидеть старинные вещи, отправились в путешествие в прошлое своей семьи, «как можно узнать о том, что было много лет назад, когда бабушки и дедушки, папы и мамы были детьми (из рассказов, семейных фотографий).

В работе ориентировалась на гармоничное взаимодействие всех поколений в семье. Знакомясь с фольклорными жанрами (колыбельные песни, сказки, потешки),  использовала их для формирования заботливого отношения, уваже ния к родным людям.

Дети группировали карточки с изображением старых и современных иг рушек, предметами быта, старины и современности. Обсуждали, чем отличаются современные игры от игр других времен (первые игрушки из соломы, дерева).

Следующий этап работы – знакомство  дошкольников с родным городом. Основной формой работы стали экскурсии,  во время которых обращалось вни мание детей на различные здания - поликлиника, школа, магазин, кинотеатр - и  памятные места.

Воспитательная работа по ознакомлению с городом тесно связана со всеми видами деятельности. Впечатления от экскурсии дети передавали в ри сунках, в строительных играх, лепке, ручном труде (старый, новый город, город будущего). Так же эти знания закреплялись в дидактических играх «Что я видел на своей улице», «Узнай и назови».

На базе новых знаний и представлений у детей возникло желание узнать больше об особенностях родного края, его природе, коренном населении. На примере образа жизни коренного населения дети узнали о жизни людей на о Севере, о том, что образ их жизни изменился с течением времени (раньше жили в чумах, сейчас живут в домах, в которых ярко горит электрический свет, есть телевизор).

Важным этапом работы было знакомство детей с прикладным ис кусством северян – сувенирными  изделиями  из оленьего меха, с вышивкой из бисера. Рассматривая альбом с образцами хантыйского орнамента, дети раз личали узоры с северными мотивами  «Заячьи ушки», «Оленьи ушки», «Оленьи рожки», «Чум», «Ветки березы». Определяли и называли, на какие фигуры похож тот или иной элемент в орнаменте.

Наряду с этой работой дети познакомились с произведениями устного народного творчества, сказками  «Медведь и бурундук», «Трусливый зайчик», «Женщина кукушка». Читали произведения Ю. Шесталова, А. Тарханова, М. Шульгина.

В результате проведенной работы у детей появился интерес к культурам других народов. Они сравнивали образ жизни народов севера с образом жизни людей других климатических зон.

В продуктивной деятельности рисовали куклу - хантыйку, из бумаги де лали чум, раскрасили его, из пластилина вылепили собак, сани, делали ап пликацию по мотивам северных орнаментов.

Далее происходило знакомство детей с нашей страной, столицей нашей родины Москвой, символикой государства (флаг, герб). Рассказывая о том,  что у каждой страны есть свой флаг, герб, гимн, объясняла,  где и когда можно увидеть эти символы.

Во время путешествий по карте России дети знакомились с ее природ ными зонами. Рассматривали иллюстрации, читали произведения художественной литера туры. Они получали представления о том, какие животные обитают в наших лесах, какие деревья растут, по какому дереву можно сразу определить Рос сию, какие цветы растут на российских лугах. Рассматривали картины И. Левитана, И. Шишкина.

Важной частью работы по воспитанию любви к Родине является формирование у детей представлений о людях родной страны.

Велика страна Россия, много в ней живёт разных народов: и чукчи, и та тары, и карелы, и буряты, и коряки, и евреи, и ханты и многие другие. Чем же один народ отличается от другого? Самое главное — язык у них разный. У каждого народа свои сказки, песни, и вышивают они разные узоры, и ткани ткут по-разному, и игрушки делают для своих детей из разных материалов. И даже дома строят разные. Но живут они все в одной общей стране — России.

Знакомила детей с Москвой с ее достопримечательностями. Название страны, столицы, города закреплялось в играх «Кто больше стран назовет», в упражнениях «Из разных названий стран определи нашу страну», «Как написать адрес на конверте» и других.

Следующее направление в работе - приобщение к истории Рос сии, к традициям русского народа, народному творчеству.

Для реализации поставленных задач использовала интегрированный подход - включение сведений об истории и культуре России во все виды детской деятельно сти: познавательную, продуктивную, игровую.

Введение в работу народного искусства оживляет педагогический про цесс, оказывает особое влияние на воспитание патриотических чувств. Рас сматривая произведение декоративно-прикладного искусства, дети проника ются уважением к народному мастеру.

Были проведены занятия, посвященные знакомству с русским народным творчеством. С большим вниманием дети слушали рассказы о народных умельцах, об истории промыслов Дымково, Хохлома, Городец, рассматрива ли и описывали их изделия. Закрепляли знания в дидактических играх «Най ди сходство и различия».

Фольклорные занятия имеют положительное влияние на детей, по вышают их активность и интерес к устному народному творчеству - скорого воркам, потешкам, загадкам, перевертышам, считалкам.

Через народные сказки дети знакомятся с традициями своего народа, обычаями, образом жизни, усваивают нравственные нормы. Через былины «Илья - Муромец и Соловей разбойник» дети познакомились с былинными богатырями-защитниками земли русской. Это были храбрые люди. Рассмат ривание картины Васнецова «Три богатыря» помогло развитию способностей чувствовать красоту героических образов в живописи, рассмотрели их доспе хи, копья, мечи, луки со стрелами, кольчуги, на головах шлемы. Дети срав нивали богатырей с современными воинами.

          Знакомство детей с русским народным бытом вызвало у них интерес к жизни на Руси, дети рассуждали,  делали предположение, из чего строили из бы, почему в старину говорили: не строить, а рубить избу, чем избу обогре вали, на чем пищу готовили, как чугун со щами из печи вынимали.

Знакомила детей с традициями русского народа - помогать друг другу. Рубить избу - дело нелегкое, одному не справиться, со всей деревни спешил народ на помощь своему соседу.  Помогали люди друг другу не только избы рубить, но и поле пахать, сено косить.

В старину входили в дом с поклоном и здоровались: «Здравствуйте, люди добрые», «Милости прошу». Гостеприимство, доброжелательность, уважение к старшим – так же традиция русского народа.

Очень важно, чтобы на занятиях дети постоянно меняли «место нахождения»: то они в воображаемом лесу по дороге к тетушке Алене, то сидят и беседуют с ней в русской горнице. Главное - пробудить эмоции ребенка, вызвать его интерес.

Так же детей знакомлю с тем, что изменение природных условий в результате человеческой деятельности может привести к тяжелым последстви ям для жизни всего живого на земле. Интересно проходят занятия, на кото рых создаются проблемные ситуации. Дети учится думать, анализировать, делать умозаключение и выводы, а главное они чувствуют себя взрослы ми.  Так при обсуждении - почему исчезают леса, дети рассматривали иллю страцию,  на переднем плане которой изображен погибающий лес, а на заднем контуры дымящего завода.

Детям задавала вопрос: «Если бы ты был директором завода, как бы ты поступил, чтобы защитить природу?».  Дети отвечали по – разному (разрушить трубы, закрыть завод). Но ведь продукция завода нужна стране. Постепенно они приходили к мысли о необходимости очистных труб (натянуть на заво дскую трубу марлю, чтобы она задерживала дым).

Работу по обучению детей составлению планов - карт начала с того, что показала детям макет кукольной комнаты с мебелью и предложила об вести карандашом сиденье кресла (очертание похоже на квадрат), а также крышку стола и сиденье дивана (похожи на прямоугольники). Далее нарисо вали на доске игровую комнату, изображая предметы в виде геометрических фигур. Чтобы детям было понятнее, предложила им взглянуть на комнату сверху, но перед этим посмотреть сверху на кубик и изобразить его на листе бумаги. Обратила внимание ребят на то, что на схеме кубика его стороны должны быть равными, а изображение крышки стола будет выгля деть как вытянутый прямоугольник.

При активной помощи детей составили карту-схему групповой комнаты, где границы - это стены с окнами, дверями. После этого рисовали предметы, находящиеся в комнате. Закрепление проходит в виде беседы: дети должны

правильно назвать каждый предмет, изображенный на карте-схеме. Затем за дание желательно изменить: сначала показать и назвать предмет в комнате, а потом найти его на карте-схеме.

Для лучшего усвоения карты - схемы можно раскрасить изображенные на ней предметы цветом, совпадающим  с реальным.

После того, как совместными усилиями была нарисована и усвоена большая карта – схема, давала индивидуальное задание каждому ребенку - нарисовать у себя на листе «малую» карту-схему группы. Помогала выполнить задание, поясняя, как соблюсти примерный масштаб схемы. Далее пунктирной линией на каждой индивидуальной схеме изображали маршрут, по которому должен пройти ребенок. Это задание можно облечь в форму простейшего соревнова ния, условие которого - быстрее и точнее пройти свой маршрут. Задание ус ложняется, если расположить столы как лабиринт. При выполнении этого за дания необходимо научить ребенка ориентироваться по схеме: нужно при передвижении держать перед собой карту-схему так, чтобы ее главные детали (стены, окна, двери) совпадали с их подлинным расположением. Правильно выполнить задание помогает постоянный ориентир на дверь,  тем более, что маршрут начинается тоже от двери. В данном варианте делаем  повороты на 90 градусов, что позволяет точнее ориентироваться по карте-схеме. Можно использовать игры «Найди, где спрятались игрушки», «Рас ставь игрушки так, как указано на карте-схеме», но следует учитывать, что дети быстрее осваивают элементы ориентирования, если пользуются схемой, которую нарисовали сами.

Далее перехожу к работе на территории группового участка. Перед составлением плана участка, изучили с детьми условные знаки, которыми на карте-схеме обозначаются предметы (деревья, кусты, игровое и спортивное оборудование и т. д.) и расцветку обозначений.

Ребятам  были предложены задания типа:

1. Пройти по нашему участку от горки  к песочнице, при этом двигаться надо в соответствии с изображенными на карте стрелка ми. Чтобы было интереснее можно воспользоваться игрушечным автомоби лем; «Как проехать от горки до песочницы?»

2.  Пройти от лестницы к домику так, как изображено на карте-схеме.

3. Пройти согласно карте-схеме от участка своей группы до участка младшей группы.

4. Составить карту-схему двух или трех групповых участков (задание выполняется вместе с воспитателем).

5. По аналогии с картой-схемой, составленной воспитателем, сделать «малые» карты-схемы для себя.

Закрепление умений и навыков ориентирования на местности в подготовительной группе начала с обучения умению составлять карту - схему всей территории детского сада и освоения движения уже по более сложному маршруту.

Чтобы дети запомнили быстрее условные знаки, даю им  для упражнений несколько разных карт-схем территории детского сада. Каждый ребенок, читая карту-схему, подробно объясняет, что на ней обозначено, стараясь не пропустить ни одного знака.

Запомнив условные знаки, ребята, составляют карту-схему своей груп повой комнаты, тренируются в прохождении маршрутов, а затем составляют карту - схему территории детского сада. Когда они справятся, даю им для сравнения и исправления ошибок большую карту-схему всей территории детского сада.

Используя уменьшенные копии карты - схемы, проводила усложненные занятия по ориентированию на местности - в виде игр - соревнований. Сна чала «стартом» и «финишем» были входные калитки, ворота.  А уже потом, по мере приобретения опыта, место «старта» и «финиша» менялось.

Первыми упражнениями были задания, связанные с передвижением по лабиринту (по аналогии с теми, что проводились в помещении). Отличие уличного лабиринта от комнатного заключается в том, что длина прямых отрезков увеличивается. А далее упражнения усложняла, например, игрой «Охота на зверей». На маленькие картонки прикрепляются картинки с изо бражением разных хищных зверей. На территории детского сада эти кар тинки являются своеобразными пунктами маршрута. Перечень зверей на том или ином маршруте зарисовываю на контрольной карточке. По мере прохож дения маршрута дети собирают картинки с изображением зверей и отдают их воспитателю для оценки выполнения задания.

Для тренировки памяти использую следующие упражнения: на карте-схеме закрывается часть территории детского сада и детям предлагается  нарисовать её по памяти. Когда дети стали свободно ориентироваться на своем участке и на всей территории детского сада, провожу игру «Поиск сокровищ». Детям дается карта-схема двух участков, на которой крестиком обозначен пункт, где спрятано «сокровище» (игрушка), и дети по плану должны его найти.

Упражнения по ориентированию включаю в занятия по математике, физической культуре, в познавательную деятельность.

  Реализация поставленных задач по теме «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста при овладении элементарными историко – географическими представлениями» в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны должны направить свои усилия на познание возможностей развития каждого ребёнка, создание благоприятных условий. Программное содержание осваивается детьми особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается понимание, что связано с их педаго гической грамотностью, и оказанием  помощи в педагогическом процессе.

Работу с родителями строю по апробированной в течение нескольких лет и хорошо себя зарекомендовавшей схеме:

На этапе презентации важно убедить родителей в значимости темы, её актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация темы может пройти через родительское собрание, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.

При обучении родителей использую как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты, "продлёнки"), которые дают не менее положительный результат.

Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираю в соответствии с педагогической грамотностью родителей.

Нет надобности раскрывать содержание хорошо знакомых форм работы с родителями. Остановлюсь на малоизвестных, например, "Игротека", "Продлёнка".

"Игротека" может выступать как самостоятельная форма работы с семьёй, так и элементом родительского собрания, семинара-практикума с родителями, консультации. При проведении "Игротеки" я вместе с родителями разучиваю, например, какую-то русскую народную подвижную игру. Родители выступают в роли детей, воспитатель - в роли педагога.

 При организации "Продлёнки" родителям выдаётся лист - опросник на дом и предлагается побеседовать с детьми по предложенным вопросам на историко – географические темы. На следующее утро лист - опросник возвращается в детский сад.

Целью "продлёнки" является приобщение родителей к решаемой детским садом проблеме, помощь в создании благоприятного микроклимата в семье через возможность общения ребёнка с родителями на предложенную тему.

На этапе организации совместных дел родители воспитанников выступают уже не только, как зрители и слушатели, но и, как активные участники мероприятий в детском саду, а в некоторых случаях, как их организаторы.

Совместные мероприятия («Дети - родители – педагоги») способствуют установлению неформальных, доверительных отношений с родителями, сближению педагогических позиций детского сада и семьи, что оказывает положительное влияние на формирование у детей устойчивого интереса к устному народному творчеству и истории России.

 Организация совместных дел по теме «Историко – географические представления» предполагает:

1.  Привлечение родителей к сбору иллюстративного и текстового материала;
2.    Оснащение с помощью родителей мини – музея «Югра – наш общий дом»;
3. Организация фоторепортажей на темы «Путешествуем по Нижневартовску; «Северный край», «Люди нашего края»;
4. Игры-викторины по типу «Что? Где? Когда?», «Колесо истории», «Поле чудес»;
5. Проведение Дней открытых дверей;
6. Проведение фольклорных праздников, вечеров народных игр и забав.

2.4 Контрольный эксперимент

Для выявления результативности работы по формированию у дошкольников историко – географических представлений было проведено повторное диагностирование. Ниже приводится сравнительная диаграмма результатов обследования детей в сентябре 2006 года и ноябре 2007 года.

Знания различных областей земли, природы родного края

Знания о разных народах

 Представления о жизни, быте, основных занятиях людей в течение времени.

Знание истории Руси.

Представления о понятиях: страна, край, герб, флаг России

Ориентировка по плану - схеме 

Сравнительный анализ показал очевидную положительную тенденцию в знаниях и умениях детей. Многие из них легко ориентируются в истории, географии и культуре России, нашего края.

Они имеют хорошие представления о карте, о цветовых обозначениях на ней, о том, что существуют разные области земли, которые отличаются друг от друга по своим природным условиям; об образе жизни людей.

У большинства детей сформированы представления о быте, основных занятиях людей в Древней Руси: дети называют ремёсла, предметы утвари, одежды, а также имеют представления об укладе жизни древних славян.

Дошкольники имеют четкие представления о понятиях - страна, край, сто лица, флаг, герб России.

Малые фольклорные жанры стали постоянными спутниками детей. Они с удовольствием пользуются ими в играх и в общении со сверстниками.

Всё выше изложенное говорит о значительном интересе к историческому прошлому России и устному народному творчеству, возникшем у детей в результате проведённой педагогической деятельности, основанной на переосмыслении методов и приёмов работы с историко – географическим материалом.

Воспитанники охотно играют в дидактические и настольно - печатные игры историко – географического  содержания, например, ««Приключение маленького человека», (на крайнем Севере и в тундре; в лесной полосе; в пустыне; в зоне лесостепи)», «Вокруг земли на воздушном шаре», «История предметов».

Чаще проводят время в мини - музее, организуя здесь "чаепития", "посиделки".

В ролевых играх появились новые сюжеты: игра в «Путешествия в джунгли и саванну», «Народная мастерская». Особенно полюбился детям сюжет «В гостях у  Снежной королевы»

Творческие работы «Жилища разных народов», «В русской горнице», коллективные работы «Игрушки прошлого, настоящего и будущего», «Югра – мой край родной» продемонстрировали уровень эмоционального воздействия на внутренний мир каждого ребёнка.

Заключение

На основе изучения методической литературы авторов С.А. Козловой, Н.В. Виноградовой, Н.А. Коротковой и опыта моей работы можно сделать выводы о том, что построение воспитательно-образовательной работы, направленной на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно – двигательного аппарата, через ов ладение ими элементарных историко – географических представлений ведет к развитию личности ребенка, способствует его интеллектуальному развитию.

Проведенная работа позволяет утверждать, что в развитии познаватель ных способностей детей старшего дошкольного возраста наиболее эффек тивными методами являются: игровые приемы, экспериментирование, на глядное моделирование, познавательно-исследовательская деятельность, т.к. они ставят ребенка в активную позицию, стимулируют его познавательную деятельность.

В результате проведенной работы у детей появился интерес к географи ческим и историческим фактам. Дети стали устанавливать причинные и следственные связи, стремиться к родо - видовым, пространственным и вре менным отношениям. Стали проявлять интерес к символическим «языкам», стали самостоятельно читать и составлять схеме, карты.  Усвоение детьми такого рода знаний уже на дошкольной ступени способствует не только формированию представлений о целостной «картине мира», но и помогает овладеть «культурологическим видением», проникнуть в скрытую сущность многих явлений, понять диалектику исторических событий. Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего.

Новый подход к использованию исторического и географического материала даёт устойчивый положительный результат в формировании у детей интереса к прошлому и будущему земли. Необходимо только самому педагогу  понять и творчески переосмыслить глубокий смысл и мудрость, заложенную в его содержании. Только тогда педагог сможет стать не просто посредником между объектами и явлениями истории и культуры и ребёнком, а соавтором, творческим интерпретатором, «проводником» в мир культуры, в мир обыкновенных и необыкновенных вещей, сказок, мифов, преданий, былин, музыки и многого другого

Библиография

1. Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова «Родной край»,   М., 1990 г.
2. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим  и социальной  

                               действительностью», М., 2004 г.

3. Г.Н.Данилина «Дошкольникам об истории и культуре России», С-Пб, 1999 г.
4. Н.Н.Подьяков, Ф.А.Сохина «Умственное воспитание детей дошкольного

                                возраста», М., 1988 г.

5.  «Истоки»: Базисная программа развития ребенка – дошкольника»,

                               Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др., М., 2003 г.

     6. «История» - справочник дошкольника, С.В. Новиков,  М., 1998 г.

1. «Русское народное поэтическое творчество», Ю.Г. Круглов, М., 1986 г.
2. «Русский эпос», Ф.М. Селиванов, М., 1988 г.
3. «Всемирная история в лицах» (раннее средневековье), В. Бубромеев, М.,

                               1999 г.

4. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. Князева,  

                              М.Д. Маханева, С-Пб., 1999 г.

5. «Новое воспитание», Н.Е. Щуркова, М., 2000 г.
6. «Почемучка», А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникрва, М., 1987г.
7. «Пословицы русского народа», В. Даль, М., 1984 г.
8. «Мы - Славяне!», М. Семёнова, С-Пб., 1999 г.