Условия формирования единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья», воспитатель Свичкарь Надежда Николаевна
методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников № 24 «Кораблик» г. Юрги»

Условия формирования единого культурно – образовательного пространства «Детский сад – семья» Воспитатель Свичкарь Надежда Николаевна

Методические рекомендации

Автор - составитель:  

                                                                  Свичкарь Надежда Николаевна,

воспитатель

Юрга 2012

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

Метод проектов, теория и практика………………………………………...7

Технология современного проектного обучения…………………………..12

Современные составляющие метода проекта ……………………………...18

Проектный метод в деятельности ДОУ……………………………………..22

Этапы работы с родителями по методу проектов…………………………..25

Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов –

технология развивающего обучения»………………………………………..27

Механизм проектирования……………………………………………………30

Заключение        ………………………………………………………………35

Список литературы…………………………………………………………….37

Приложения

Введение

Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений.

Основными документами, регламентирующими деятельность современного дошкольного образовательного учреждения, являются:

1. Закон Российской Федерации об образовании.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
3. Федеральная целевая программа развития образования 2006 – 2020г.
4. Целевая программа развития образования Кемеровской области на 2008 – 2020 годы.
5. Концепция инновационного развития образования Кемеровской области.

Образовательный процесс ДОУ направлен на выполнение социального заказа родителей, общества.

В концепции модернизации российского образования (от 29 декабря 2001 года №1756-Р п.2) отмечено, что «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Кроме того, в докладе Государственного совета Российской Федерации о развитии образования на данном этапе (от 21 марта 2006г.) указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы.

«Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».

Поэтому необходимо продумать создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам современного воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер по их воспитанию.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением, как компонент системы продуктивного образования.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Практика работы доказывает, что эффективность проектного метода в обучении и воспитании дошкольников – это, прежде всего обновление образовательного процесса, при котором опора на проектную основу есть подготовка почвы для плодотворной творческо – поисковой деятельности.

Метод проектов рассматривается как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но, также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма.

Благодаря предлагаемому проекту, педагоги смогут освоить новую технологию – метод проекта, что позволит изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Цель метода проектов

Создание системы работы педагога по внедрению в образовательный процесс  новой технологии — «метод проектов».

Предмет исследования:

Влияние условий единого культурно – образовательного пространства

на детей при подготовке детей к школе.

Задачи

1. Организовать систему работы из занятий, опытно – экспериментальной деятельности,  досугов по освоению педагогами и детьми метода проекта в дошкольном образовании.

2.        Организовать целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к активному участию в проектной деятельности.

3. Организовать условия для реализации метода проектов на этапе подготовки детей к школьному обучению.

4. Создать предметно – пространственную среду, соответствующую
требованиям проектного метода.

Метод проектов, теория и практика

Метод проектов как педагогическая идея, технология и практика, переносит нас в первую треть двадцатого века, связывая сегодняшние исследования и эксперименты с той порой. В этом методе отразился подход к образованию американского философа и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Дьюи исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия.

 А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа, детский сад - это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Педагоги, дети, родители идут этим путем вместе, от проекта к проекту.

Проект, который исполняют участники образовательного процесса, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога  или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, они должны отчетливо понимать цель проекта.

В. Килпатрик, сотрудник Дж. Дьюи, так определил три главных принципа новой педагогики:

“Внутренний” учебный материал (т.е. вытекающий из природы и интересов ребенка).

Целесообразная деятельность

Обучение как непрерывная перестройка жизни и подъем ее на высшие ступени.

Предшественником метода проектов был так называемый Дальтон-план. Его основная особенность заключалась в личном учебном плане и индивидуальной организации учебного материала для каждого обучающегося. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими детьми и призывая педагога для консультации.

Но в Дальтон-плане основной целью образования оставалось приобретение суммы знаний, без учета их насущной необходимости ребенку.

Метод проектов сделал следующий шаг. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, самостоятельно или при участии педагога) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Разрешая конкретные жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получали необходимые для этой жизни знания, причем не в дискретном виде, а уже синтезированном, как это и есть в реальной жизни, учились самостоятельно познавать новое.

Изучение конкретных проектов, реализованных в первой трети ХХ века в Америке, где применение этого метода было достаточно распространено, позволяет лучше понять наши сегодняшние возможности и направления поисков при создании собственных проектов. Выделим, прежде всего, два типа проектов, из реализованных в те годы.

Первый - работа сельских школ, где удавалось действительно построить систему проектов, интегрированных в реальную жизнь. Подробно этот опыт описан, например, в книге Е.Коллингса "Опыт работы американской школы по методу проектов" (М., “Новая Москва”, 1926 г.). Там же приведены итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ. В исследовании констатируется, что учебная программа "может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни".

Второй тип проектов - проводимые в основном в городских школах. Здесь основная масса проектов базируется больше на самом учебном предмете (нескольких учебных предметах) и отталкивается, прежде всего, от них и интересов учащихся. Это не всегда проекты-дела, чаще они носят учебный характер или являются проектами "мнимых дел". Это игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические "путешествия". Вот как описывал практическое применение метода проектов советский журнал “На путях к новой школе” в 1929 году:

Метод проектов понимается в американской школе очень широко. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание учащихся. Важно одно: чтобы создался интерес и увлечение у детей, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале. Тогда сама цельность и непосредственность занятий даже у детей младших групп стимулирует настойчивость и энергию всей школьной группы.

Много проектов намечают американские педагоги в связи с занятиями географией. География всегда захватывает детей, стремящихся не только узнать новое о жизни других народов, но и пережить какие-то перемены в своей обстановке, совершить своего рода путешествие по неизведанным странам, испытать ряд приключений. Это именно и учитывается американскими педагогами при построении их "географических проектов" в элементарной школе.

Подобные проекты часто являлись способом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой концентрировалось внимание учащихся. Особенно важно было, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале; обращалось много внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни. Приведем еще один пример подобного проекта, связанного с изучением истории, однако ориентированного в первую очередь на изучение реальной жизни, на участие в ней, на уяснение природы человеческих отношений и на изменение отношений между самими учащимися. Этот проект проводился в течение 1926 учебного года, недельными периодами, в одной из школ Лос-Анжелоса. Назывался он "Изучение текущих событий методом проектов". В ходе его выполнения школьники внимательно читали прессу, изучали текущие события, которые затем обсуждались на “парламентских собраниях” в школьном клубе. При обсуждении подчеркивалась историческая важность обсуждаемых тем; возникла идея издания "Энциклопедии текущих событий", куда по рубрикам заносились газетные и журнальные статьи.

Более сложный пример применения метода проектов (уже в наше время) приводит Е.И. Казакова (“Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. Педагогические ориентиры успеха”)

Может создаться впечатление, что метод проектов годится лишь для преподавания гуманитарных предметов. Однако это не верно. Математика, физика, геометрия также могут успешно преподаваться методом проектов.

В России педагогические идеи, связываемые прежде всего с именем Дж. Дьюи, первым реализовал на практике С.Т.Шацкий с товарищами, начав в 1905 году свою длительную работу. После революции в России эти идеи нашли благодатную почву. Фактически на них опираются “Декларация о единой трудовой школе” 1918 года и Программы ГУСа. Реализовывались эти идеи как в чисто воспитательной практике, так и в обучении. В двадцатые годы добрались до России и Дальтон-план, и метод проектов, и другие новые технологии обучения. Вопрос о методе проектов широко дискутировался в педагогической печати. Метод применялся многими педагогами.

Трансформация его на отечественной почве породила комплексный метод, метод жизненных заданий, метод исканий и многие другие вариации. (Бригадно-лабораторная система так же была видоизмененным сочетанием нескольких "американских" методов, в частности, Дальтон-плана).

Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло прежде всего в подчеркнутой общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск, приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах метод проектов применялся успешно. Выстраивалась определенная система, создавались комплексы проектов, включающие основные программные знания. Все это несложно проследить по педагогической печати того времени. Творческий процесс был прерван постановлением ЦК ВКП(б) в 1932 году.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием “метод проектов” и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической обществе. Этот метод хорошо подходит для дополнительного и неформального образования, кружков и воскресных школ. А его применение в комплексе предметов еврейского цикла дневных школ обещает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей еврейской культуры, оторванность еврейских знаний от жизни и недостаточная обеспеченность учебными материалами.

Технология современного проектного обучения

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («практических») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Шацкий.

Метод проектов – это способы организации самостоятельной деятельности воспитанников по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой – либо интересующей его проблемы.

Проектирование – это целенаправленная деятельность по нахождению решения проблем и осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной).

Суть проектного обучения состоит в том, что ребенок в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание ребенком конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т.д.

Учебный творческий проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем учителя.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Целевые ориентации:

Формирование проектной деятельности, проектного мышления.

Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.

Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.

Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.

Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению педагога и детей.

Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности:

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- регулировать конфликты ненасильственным путем;

- оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

- делать свой выбор;

- владеть устным и письменным общением;

- учиться всю жизнь.

Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Концептуальные позиции:

Принцип гуманизма: в центре внимания ребенок и развитие его творческих способностей.

Принцип личной заинтересованности ребенка в проекте.

Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка. Это повышает его мотивацию к учению.

Деятельностный подход.

Процесс обучения для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего.

Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Принцип сотрудничества при решении разнообразных проблем.

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Принцип уважения к иной точке зрения.

Принцип обеспечения ответственности за результат.

Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Особенности организации и методики

Под проектом подразумевается специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

- исследовательские - по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

- творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты);

- информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и ее разработки;

- социально значимые – с самого начала четко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. телекоммуникационных сетей, позволивших педагогам общаться друг с другом.

Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Перспективно моделирование с применением компьютерных средств обучения.

По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким; можно выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Стадии разработки проекта:

1) организационно-подготовительная стадия - проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

2) разработка проекта (планирование);

3) технологическая стадия;

4) заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

Организация образовательного пространства.

Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы.

Современные составляющие метода проекта

Метод проектов в настоящее время приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая и сферу образования. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих, и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А этому нас не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном. Да и не только образования. Теперь как бы сделать, чтобы благое дело не превратилось в крайность?

Примером современного подхода в организации современных учебных проектов может явиться проектная деятельность, в ходе выполнения которой воспитанники получат ряд знаний на решение различных проблем, существующих в окружающей нас социально – общественной жизни.

Критерии оценки проектов:

К критериям оценки проектов следует отнести:

1. социальное значение проблемы;
2. актуальность и важность поставленных проблем;
3. самостоятельность разработки проекта;
4. реалистичность;
5. экономичность;
6. перспективность;
7. результаты

Методика работы над проектом:

8. Подготовка к работе над проектом
9. Выбор проблемы
10. Сбор информации
11. Разработка собственного варианта решения проблемы
12. Реализация плана действий
13. Подготовка к защите проекта
14. Презентация проекта
15. Рефлексия (анализ)

Представляет интерес каждая позиция.

Подготовка к защите включает себя:

16. оформление материала (фотоматериалы, детские рисунки, схемы, наглядно представляющие суть проекта);
17. подготовка устной презентации проекта (участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами);
18. подготовка ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);
19. создание специальной папки документов (портфолио), в котором полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Вывод: каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество.

Рассматривая метод проектов как педагогическую технологию, следует не забывать, что в ее структуру входят:

1. концептуальная основа;
2. содержательная часть обучения:

20. цели (общие и конкретные) обучения;
21. содержание учебного материала;

3. процессуальная часть – технологический процесс:

22. организация воспитательно - образовательного процесса;
23. методы и формы учебной деятельности дошкольников;
24. методы и формы работы педагога;
25. деятельность педагога по управлению процессом мыслительной деятельности;
26. диагностика образовательного процесса.

1. Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

Программа «Радуга» предусматривает комплексно – тематическое планирование образовательного процесса. Темы многих проектов, реализуемых в подготовительной группе, сочетаются с темами, предусмотренными программой «Радуга». Это позволит достичь высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

3. Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, нужно провести целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомить их с инновационной технологией, раскрыть ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отметить необходимость участия родителей в реализации проектов.

Одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно – ориентированный подход к каждому ребенку.

Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Проектный метод в деятельности ДОУ

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла – с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно – прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна:
• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)

• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:
• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно – тематические занятия;
• интеграция:
     −частичная интеграция;
     −полная интеграция;
• метод проектов:
     −форма организации образовательного пространства;
     −метод развития творческого познавательного мышления.

Таким образом, чтобы сформировать у детей потребность в познавательной активности, необходимо использовать разнообразные педагогические технологии. Метод проектов один из новых форм работы с дошкольниками в этом направлении.

Просмотры занятий познавательного цикла определили широкий познавательный спектр. Возникла идея осуществить ряд образовательных проектов интеллектуально – познавательной тематики, общая цель которых –
воспитание у дошкольников интереса к исследованиям, экспериментаторской деятельности. Тематика таких проектов, как «Земля вокруг нас», «Деятельность людей осенью», «Кладовая земли – почва», «Случай в лесу», «Что мы знаем о Земле» позволяет на практике  осуществить сотрудничество и сотворчество со всеми субъектами образовательного процесса, в том числе, и родителей.

Интегрированный подход к реализации проектов позволяет
использовать разные виды деятельности. Решается целый спектр учебных задач. Исследовательская деятельность дошкольников по темам проекта включает в себя: эксперименты, позволяющие на практике узнать, какими способами можно провести эксперимент, каких результатов можно добиться.

Много интересного дети узнают из детских
энциклопедий. Рассматривание иллюстраций, фото- и видеоматериалов позволяет наглядно увидеть новую информацию. Полученную информацию дошкольники учатся анализировать, классифицировать и обобщать. Результаты экспериментальной деятельности: картинки, фотографии, стихотворения и загадки можно сортировать по соответствующим кармашкам «исследовательского фартука».

Этапы работы с родителями по методу проектов

Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, знакомят родителей с инновационной технологией, раскрывают ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отмечают необходимость участия родителей в реализации проектов.

На первых этапах работы не все родители смогут активно включится в реализацию проектов, ссылаясь на занятость и нехватку времени, но увлекаясь увидят первые результаты, станут участниками проектной деятельности.

Необходимо родителям задерживаться в группах: что – то мастерить с детьми, записывать рассказы своих малышей, обсуждать интересующие их вопросы с педагогами, участвовать в организации и проведении разных мероприятий.

Таким образом, родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также непосредственными участниками образовательного процесса.

Происходит взаимообогащение взрослых и детей. Главное – увидеть изменения в воспитанниках. Действуя самостоятельно, дети научатся разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д.)

1. У детей сформируется представление, что источником информации является окружающий мир.
2. Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко будут называть предполагаемый источник информации, знаний.
3. Уметь использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
4. Дети научатся делиться своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Уметь выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
5. Участвуя в реализации проектов, дети ощутят себя значимыми в группе сверстников, увидят свой вклад в общее дело, порадуются успехам.

Темы примерных совместных проектов:

1. Создание панно «Я шагаю по Земле…»
2. Выставка детских рисунков
3. Выпуск книги «Мир цвета», «Этот загадочный мир»
4. Выпуск газет «Мир глазами ребенка», «Я сам»
5. Изготовление макетов: «ПДД».

Вывод: Внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Теоретическое рассмотрение вопроса «Метод проектов – технология развивающего обучения»

В последние годы со страниц педагогической печати, с трибун разных совещаний можно услышать: «Обучение должно быть развивающим». Напрашивается вопрос: разве раньше мы педагоги не заботились о развитии дошкольников? Такое впечатление, что слова «развивающее обучение» просто стали модой, а на самом деле ничего не изменилось: тот же детский сад, те же воспитатели.

Поэтому следует прежде разобраться: может быть действительно любое обучение является развивающим? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно, конечно, обратиться к истокам возникновения теории развивающего обучения – к работам Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Занкова, В.В. Давыдова и их последователей и учеников.

У Л.С. Выготского есть такие слова: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития». Эти слова выдающегося психолога означают: процесс обучения должен давать результат, который необходим не столько сегодня для решения сиюминутных задач, сколько ориентируется на будущее, определяет стратегию всей последующей жизни ребенка. Эту мысль Л.С. Выготского прекрасно развивает Д.Б. Эльконин, который утверждает, что обучение не должно опираться на «уже созревшие плоды», иначе оно будет топтаться на месте, наполнять голову ученика, а не совершенствовать качества, необходимые для любой успешной деятельности. Здесь возникает главная идея теории развивающего обучения – в процессе обучения ученик должен выступать как субъект деятельности. Сравним позиции дошкольника как «субъекта» и «объекта» деятельности.

«Субъект» – самостоятельно ставит перед собой цели, осознает их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения учебной задачи, может перевести практическую задачу в учебную; владеет приемами решения нестандартных задач; любую задачу решить творчески; осуществляет самоконтроль и самооценку по уровню своего развития

«Объект» – принимает от педагога без колебания цель деятельности и инструкции к ее выполнению; действует точно по образцу; решает типовые задачи практические и учебные; старается дословно запомнить и воспроизвести правило, закон, факты; контроль и оценку своей деятельности не совершает сам.

В этой связи возникает новая функция педагога как ведущего дидактический процесс: он должен организовывать поисково – исследовательскую деятельность воспитанников, став одним из ее участников, т.е. партнером по деятельности: быть не над, не под, а вместе.

Подводя итог, следует уточнить: чтобы обучение могло претендовать на звание «развивающего», необходимы по меньшей мере три составляющие:

Организация поиска способов ее решения

Постановка учебной (а не практической) задачи

Развивающее обучение

Коллективная (индивидуальная) оценка целесообразности найденного способа

Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет реализовать развивающее обучение, развивая теоретическое мышление и воображение, дает возможность обучать групповому взаимодействию (см. приложение).

Механизм проектирования

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Развитие у детей проектных умений

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

1. ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
2. усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
3. уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
4. объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, дни открытых дверей, учебные занятия..

Критерии проектов

1. Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов.
5. Надлежащее оформление соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

Технология проектирования в ДОУ

План тематического проекта

1.Тема и ее происхождение  

2. Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта

3. Необходимые материалы  

4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?

1. Как нам найти ответы на наши вопросы?

5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей и воспитателя)

6. Предложения по расширению и совершенствованию проекта.

Типы проектов

Типы проектов (по Е.С.Евдокимовой):

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико – ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка и общество, культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, «Деятельность людей осенью». Занятие построено в два этапа. На первом этапе дети изучают состав почвы, о роли света, тепла и воды на жизнь и рост растения, с помощью практических умений производят посадку семян. На втором этапе занятия происходит обмен впечатлениями от полученных результатах на своих приусадебных участках, показ совместных выставочных работ. Презентация достижений проходит посредством открытого мероприятия. Подводятся итоги общей работы, создается банк данных, планируется новое.

Заключение

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребенка может проявляться по-разному. Так, ребенок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребенка.

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Разрабатываются детские проекты, в которых активно принимают участие не только дети, но и их родители. Для того чтобы пробудить интерес родителей к жизни детей в дошкольном учреждении и найти способ сотрудничества родителей с педагогами ДОУ разрабатываются и реализуются различные социально – значимые проекты. Целью любого проекта является разработка новых форм дифференцированной работы с семьей, направленной на повышение уровня мотивации у родителей к сотрудничеству с ДОУ. Основными направлениями такой деятельности становится реализация метода проектов. Метод проектов твердо входит в нашу жизнь по организации семейных конкурсов и мероприятий для выявления самых активных и талантливых семей воспитанников.
Современные исследования педагогов и психологов направлены на изучение различных методов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности до позиции того, кто его окружает.

Следовательно, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки посредством самостоятельной работы.

Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

Таким образом, важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира самого ребенка, его близкие связи.

Как выяснено, что основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

В ходе экспериментального исследования было установлено, метод проектов является наиболее эффективным методом обучения. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Список литературы

1. З.Ф.Аксенова, «Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] Метод. пособие / З.Ф.Аксенова.  М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 128 с.
2. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] Методическое пособие / А.И.Иванова.  М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 56 с.
3. Куликовская, И.Э. Мировидение: программа интеллектуально – познавательного развития [Текст] Программа / И.Э.Куликовская.  Волгоград: Издательство «Учитель», 2003. – 56 с.
4. Киселева, Л.С., Динилина, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ [Текст] / Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2006. – С. 6 – 11, 22 – 27.
5. Новикова, Ж.Л., Сахарова, В.Н. Воспитание ребенка – дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы [Текст] Программно - методическое пособие для педагогов дошк.. Учреждений / Ж.Л.Новикова, В.Н.Сахарова.  М.: «ВЛАДОС», 2005. – 208 с.
6. Москаленко, В.В., Крылова, Н.И. Опытно – экспериментальная деятельность: программа развития, проектная технология [Текст] Из опыта работы  / авт. – сост.  В.В.Москаленко, Н.И.Крылова. Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. 115 с.
7. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст] Метод. пособие.  / Н.В.Микляева.  Москва: «АЙРИС ПРЕСС», 2008. 160 с.
8. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском сад [Текст] Учебное пособие.  / А.И.Савенков. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 32 с.
9. Прохорова, Л.Н.. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников [Текст] Метод. пособие.  / Л.Н.Прохорова.  Москва: «5 за знания», 2007. 256 с.

                                                                                                                      Приложение 1

Алгоритм разработки проекта

                                                                                                                            Приложение 2

Актуальность:

Цели проекта:

создание условий, раскрывающих творческий  и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

Сроки проекта

Задачи:

1. Сформировать у ребенка представления (о себе, своей семье и социальном окружении).
2. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
3. Формировать позитивное, уважительное отношение к (объектам, предметам).
4. Познакомить детей и привлечь  родителей к (историческому прошлому).
5. Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и деятельности на местном материале.

Принципы:

1. Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
2. Принцип проблематизации заключается  в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
3. Принцип народности лежит в основе всего педагогического процесса, народная культура, ее потенциал имеет огромное  развивающее значение.
4. Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
5. Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
6. Принцип культурологичности и интегративности реализуется во взаимосвязи различных элементов человеческой культуры разных сфер искусства.
7. Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
8. Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к (родному краю, его жителям, труду).

Прогнозируемый результат:

1. Расширение знаний детей и родителей о (родном крае, его обычаях, культуре), формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
2. Расширение связей ДОУ с социумом.
3. Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

Тематический план работы

               Включает перспективное планирование на короткий, средний, длительный сроки. Определяются разделы работы, ее основное содержание, ответственные.

После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме обмена мнениями, защиты, выступления (см. приложение 1).

                                                                                                                         Приложение 3

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для сам. выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются: 
• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
1. исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево – игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево – игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:
• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
• исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. развитие познавательных способностей;
3. развитие творческого воображения;
4. развитие творческого мышления;
5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:
• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.  

Этапы работы над проектом «В содружестве с семьей»

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Консультации для родителей по темам:

• «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;
• «Виды проектов и использование их в группе и дома»;

Семинары-практикумы:
• «Разработка групповых проектов на основе проектно-исследовательской деятельности»;
• «Обобщение материалов экспериментальной работы по разработке проектного метода обучения»;

Примерные проекты в работе с родителями:

• «Воспитание здорового ребенка» (клуб для родителей)

• «Мастер-класс: «Рисуем на песке»

• «Перспективы экологического образования дошкольников: показ открытого занятия «Деятельность людей осенью»

• «Питание и здоровье малыша»: организация выставки

• Дизайн-проект по совершенствованию развивающей среды

                                                                                                                       Приложение 4

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:
• пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• приобщать детей к процессу познания;
• формировать различные представления;
• привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
• побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:
• формирование эмоциональной заинтересованности;
• знакомство с предметами и действиями с ними;
• развитие мышления и воображения;
• речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
• осознание поставленной цели;
• овладение различными способами решения поставленных задач;
• способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
• поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности.

Физическое развитие:
• стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
• формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);

социальное развитие:
• формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеололгическое древо»);

познавательное развитие:
• обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
• расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
• сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);

эстетическое развитие:
• развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
• овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»).

Старший дошкольный возраст.

Задачи обучения:
• развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
• развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
• формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
• развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:
• произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
• потребности в создании собственной картины мира;
• навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
• выявить проблему;
• самостоятельно искать нужное решение;
• выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
• самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности.

Социальное развитие:
• развитие самопознания и положительной самооценки;
• овладение способами внеситуативно-личностного общения;
• высокий уровень коммуникативной компетентности;
• осознание функций речи (индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);

Физическое развитие:
• развитие осознанного отношения к своему здоровью;
• формирование потребности в здоровом образе жизни;
• совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).

Познавательное развитие:
• систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
• развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);

Эстетическое развитие:
• углублённое приобщение к искусству, многообразию худ.образов;
• овладение различными видами худ. деятельности;
• развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).

                                                                                                                          Приложение 5

Условия использования метода проектов и определения границ его целесообразности (по Т.И. Шамовой):

1. образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию в учении;
2. комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций педагога и воспитанника, освоению ими необходимых типов деятельности;
3. глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
4. гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала воспитанников.

Правила успешности проектной деятельности:

5. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
6. Команды не соревнуются.
7. Все члены команды должны получать удовольствие от общения с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
8. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
9. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров»
10. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание

К списку правил работы внутри группы при системном использовании проектного метода необходимо добавить важность ротации – перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам.

Основные требования к использованию метода проектов

(по Е.С.Полат)

11. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.
12. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
13. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность ребенка на занятии или в нерагламентированной деятельности.
14. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
15. Использование исследовательских методов, что предполагает:

1. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
2. выдвижение гипотезы их решения;
3. обсуждение методов исследования;
4. оформление конечных результатов;
5. анализ полученных данных;
6. подведение итогов;
7. корректировка;
8. получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода: защита проекта, оформление выставок, творческих работ и т.д.

Основа проекта –

проблема, которая реализуется через умения

Интеллектуальные:

1. умения работать с информацией;
2. умение выделять главную мысль, вести поиск новой информации;
3. анализировать информацию, делать обобщения и выводы;
4. умение работать с дидактическим материалом.

Творческие:

5. умения разрабатывать идеи (высокая компетентность);
6. умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы;
7. умение прогнозировать последствия того или иного решения.

Коммуникативные:

8. умение вступать в диалог;
9. умение слушать и слышать собеседника, взрослого;
10. отстаивать свое мнение;
11. умение лаконично излагать свою мысль.

Подготовительная работа в системе – суть развивающего, личностно – ориентированного обучения

                                                                                                            Приложение

Цели и особенности проектного обучения

Цели

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии

Развивать у детей осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности

Развивать исследовательские умения

Цели достигаются через «способностные» особенности

                                                                                                         Приложение 6

Занятие с детьми по познавательному развитию
с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: познакомить детей со свойствами камней.

Пр. задачи:

1. дать понятие о поверхности Земли и свойствах камней;
2. развивать познавательные способности и произвольное внимание детей посредством поисковой деятельности;
3. создать детям хорошее настроение; воспитывать эстетические чувства, доброту, заботливое отношение друг к другу.

Материалы и оборудование: коллекция камней, ёмкости для опытов с водой, разноцветные камешки по количеству детей, шкатулки, глобус, камешки-конфетки.

Предварительная работа: выбор героя определён детьми, лепка камешков из пластилина,  сбор коллекции камней, наблюдения на прогулках.

Ход занятия.

1. «Находка в сундучке»

Дети входят в группу, обращаются к гостям:

─Здравствуйте. Мы рады вас видеть!

Воспитатель предлагает детям показать свои шкатулки, хвалит, какие они красивые, аккуратные и просит заглянуть внутрь.

─Что нового появилось в вашей шкатулке?

Дети: камни.

─Они красивые? Вам нравятся?

Дети: делятся впечатлениями: камни красивые, с ними можно поиграть, сосчитать, использовать как амулеты.

─Эти камешки не простые, а волшебные. Давайте совершим волшебство.

Воспитатель предлагает детям перекладывать волшебный камешек из руки в руку и говорит, что тогда к ним придёт тот, кого они долго ждали. Звучит музыка, появляется клоун Тёпа, здоровается и знакомится с детьми.

ТЕПА. Как я сюда попал? Какие такие камешки? А какого они цвета?

Дети: тебе помогло волшебство и ты очутился рядом с нами. Камешки у нас непростые, они волшебные. Они помогут нам совершить путешествие. Посмотри, какие они все разные, необычные.

Чтобы я не исчез, давайте положим камешки на полочку.

Дети говорят, что у них есть целая коллекция камешков, показывают ему её. Тёпа удивляется, какие они красивые и как их много.

2. «Одежда для Земли»

ВОСПИТАТЕЛЬ. Тёпа, а ты знаешь, откуда взялись эти камешки? Мы тебе сейчас расскажем.

Дети рассказывают о том, где они взяли эти камешки..

Рассказ детей: У нашей Земли есть одежда. Она состоит из камешков (показывает глобус). Знаешь, Тёпа, что это такое?

ТЕПА. Это, наверное, мячик.

Дети объясняют Тепе, что это глобус, а глобус – это модель Земли, т.е. ее уменьшенная копия.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите на глобус. Каждый камешек – это кусочек горы. Там, где очень много камней, возвышаются горы. Посмотрите, сколько на Земле гор! Они обозначены на глобусе тёмно-коричневым цветом.

ТЕПА. Я никогда не был в горах. А какие они, горы? Вы были в горах?

Дети: делятся впечатлениями.

Рассказ детей: я был в горах летом со своими родителями. Там мы проходили мимо больших валунов, спускались по узкой тропинке. И я понял, что горы – это большие камни, которые выходят из поверхности земли.

ВОСПИТАТЕЛЬ. Посмотрите, на глобусе очень много голубого цвета. Это вода, моря и океаны. Нашу Землю называют «голубая планета». В воде то же очень много гор, которые состоят из камней. Это дно морей и океанов. Подводный мир похож на наш аквариум. Помните, камешки лежат там как маленькие горы. Хотите то же построить гору в воде?

Дети вместе с Тёпой подходят к столам. Воспитатель наливает воду.

Как вы думаете, потонут камешки или нет? Что происходит, когда камешки кидаешь в воду? От какихз камешков брызг больше – от маленьких или больших?

Дети: от больших.

Выкладывать гору нужно камешек на камешек. Почему камешки не складываются ровненько? Потому что они в воде скользкие и гладкие. Их такими делает вода. (Предлагает взять несколько камней в руку и потрясти их) Так и вода двигает камни, ударяет их друг о друга, они трутся и становятся круглыми.

Тепа говорит, что он быстрее всех сложит гору, а потом смотрит, какие горы у кого получились, кто постарался построить высокую гору. Все дети любуются горами.

ТЕПА. Какие камешки вам нравятся больше, мокрые или сухие?

Дети делятся впечатлениями.

3. Физминутка—игра.

«Кто больше наберет камней». Задание: играет музыка, дети собирают камни. У кого набрано больше, тот и выиграл.

4. «Подарок в мешочек» для друзей Тёпы.

Тепа загрустил.

─Что же ты загрустил?

─Мне так понравились ваши камешки, что очень захотелось показать их своим друзьям. Вы можете подарить мне камешки из вашей коллекции? А у меня есть и мешочек для камешков, но вот беда: я не знаю, что рассказать о камешках своим друзьям. Расскажите мне о камешках побольше и поинтереснее.

Дети рассказывают о камнях, называя их свойства: камни бывают тяжелые и не очень тяжелые, бывают гладкими и шероховатыми, тонут в воде, из них можно построить дорожку.

Воспитатель подшучивает над Тёпой и дарит ему камешек из пластилина. Тёпа «случайно обнаруживает», что это не такие камешки. (Сжимает их в ладони). Дети говорят, что они из пластилина, и называют отличия пластилина и камня.

ТЕПА. И я сейчас над вами подшучу. (Дастаёт камешки-конфетки). Это тоже камешки.(Пробует).Их можно кушать.

5. Заключение

Тёпа говорит, что ему очень понравилось играть с детьми и камешками (обобщает всё узнанное), но нужно возвращаться к своим друзьям.

ТЕМА: «Волшебный мир дерева и металла»

Задачи:

1. Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла.
2. Продолжать учить узнавать и изучать окружающий мир всеми органами чувств.
3. Развивать речь детей через привитие навыков составления проблемных вопросов.
4. Закрепить знания о делении деревьев на лиственные и хвойные.
5. Развитие словарного запаса, путем введения новых слов: свойства, опыт.
6. Использовать опыт для нахождения истины.
7. Воспитывать радость, удовлетворение от хорошо выполненной работы.
8. Воспитывать бережное отношение к деревьям (лесу, зеленым насаждениям) 

Предварительная работа:

- Наблюдение на прогулке за деревьями .

Дидактическая игра «Поплывет-потонет», «Наоборот».

Развивающая среда:

- Картинки с изображением деревьев, тазики с водой, металлические бруски и деревянные, гвозди.

Методы и приемы:

Опыты, решение исследовательских и логических задач, вопросы и напоминания.

Форма работы с детьми:

Фронтальная и групповая.

Технология:

Исследовательская деятельность.

Ход занятия.

Воспитатель: Здравствуйте ребята, сегодня мы с вами будем играть в сыщиков! А искать мы будем. .. Подождите, раз вы сыщики, то найдете ответ на вопрос: «Что в этих коробках?» Сегодня утром, когда я пришла в детский сад, то возле дверей нашей группы нашла вот эти две коробки. А на них надпись: «Открыть любознательным детям подготовительной группы».

А как же узнать, в какой посылке что находится? (посмотреть).

А если не смотреть, то, как узнать? (потрогать, понюхать, по звуку).

Если мы понюхаем, то узнаем, что лежит в коробке? Давайте попробуем.

Значит, что можно сказать? (нужно потрясти)

А как по звуку узнать? Кто попробует? И последнее, как можно узнать? (потрогать)

Вы догадались, что в этих коробках? (Да)

А вот и гости, посмотрите, как они нарядились для встречи с вами.

Из чего сделан карандаш? (дерево)

Из чего сделан гвоздь? (железо)

Ребята, а где растут деревья? (участок, улица, лес)

Ребята, как вы думаете, что такое лес? (где много деревьев и в нем не живет человек)

Дети: Это место, где растут деревья. Там есть полянки, на которых растут цветы. В лесу живут звери и птицы.

Обобщение - Лес это дом, где вместе живут деревья, кустарники, травы, мхи, звери, птицы и насекомые.

Какие вы умные и уж, конечно, знаете, какие деревья растут в наших лесах.

Дети: Да.

Воспитатель: Хорошо, сыщики, как узнать названия деревьев?

Дети: По внешнему виду или просто прочитать.

Деревья не все одинаковые. Какие из них можно назвать лиственными и почему?

Дети: дуб, береза, каштан, тополь. Они называются лиственными, потому что на них растут листья.

Воспитатель: Какие из них хвойные?

Дети: сосна, ель, потому что на их ветвях вместо листьев хвоя.

Воспитатель: Ребята, для чего нужны деревья, чем они полезны?

Дети: Они помогают очистить воздух, пополняют Землю кислородом, украшают природу, сохраняют тень в жаркий день. Не позволяют образовываться пустыням, потому, что корнями держат в земле влагу. [6]

Воспитатель: А чем дерево может нам помочь?

Дети: Из дерева изготавливают мебель, игрушки, посуду, музыкальные инструменты, двери, оконные рамы, строят дома.

А что делают из металла? Какие предметы из металла вы знаете?

Какой вывод можно сделать?

Правда? А разве дерево не мягкое и воздушное? (нет)

Ребята надо рассказать, чем дерево отличается от других материалов. Для этого надо вспомнить свойства дерева. Свойство – то, что отличает 1 предмет от другого.

- Вы хотите узнать, чем предметы из дерева отличаются от предметов сделанных металла?

И любому сыщику в этом поможет опыт. Опыт – это наблюдение за предметом в разных условиях, чтобы изучить его.

Приступим?

У детей на столах деревянные брусочки, емкости с водой, металлические предметы, лупа, кисть и краски, перочинный нож для воспитателя

1. Непрозрачное. (Попытка посмотреть сквозь кубик. Рассматривание через лупу).
2. Какая поверхность у деревянного бруска? (шероховатая) А какая у металлической пластины? (гладкая) 
3. Твердое на ощупь, но если провести металлическим предметом останется отпечаток. А если провести деревянным предметом по металлическому, то на металлическом отпечатка не останется. Значит дерево мягче, чем металл.
4. Каждое дерево имеет свой рисунок (на спилах). (Работа с лупой).
5. Плавает в воде. (Работа с емкостями воды. Для сравнения металлическая скрепка. После опыта дерево остается в воде для опыта №8. Далее ребята работают с новыми образцами дерева).
6. Хорошо поддается обработке: его можно пилить, что-то вытачивать (показываю, строгая образец перочинным ножом) 
7. Хорошо окрашивается. (Кисть и краски) 
8. Поглощает влагу и от этого меняются в размере. .
9. Возьмите в руки гвоздь и попробуйте его сломать. Значит, он какой? (прочный). Попробуйте сломать спичку. Что можно сказать? (спичка хрупкая).
10. Ребята, сейчас я расскажу еще об одном свойстве. Подходите к столу, но очень осторожно, в тарелке горячая вода. Я положу в тарелку металлическую ложку и деревянную. Как вы думаете, что произойдет? Это свойство называется теплопроводимость, то есть проводит тепло. Как называется как это свойство? (повторение за воспитателем)

- Вставайте в круг и поиграем в игру: «Наоборот». Я бросаю мяч и называю одно свойство, а вы отвечаете противоположное: шероховатое, тонет, тяжелый.

Воспитатель: Итак, уважаемые сыщики, какие свойства дерева (то, что отличает его от других материалов), мы узнали? (Да)

Дети: Дерево тверже резины и ткани, но мягче металла. Дерево не тонет в воде, но впитывает ее, увеличиваясь в размере. После высыхания коробится и становится неровным. Не прозрачное и хорошо окрашивается. Дерево можно распилить, оно имеет рисунки на спилах.

Да, вы очень сообразительные и самые настоящие сыщики.

ТЕМА: «Земля – наш общий дом»

ЦЕЛИ: - закрепить знания о правилах поведения в природе, используя экологические знаки.

- расширять представления детей о том, что лес- это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории.

- воспитывать бережное отношение к окружающему миру, воде.

МАТЕРИАЛ: глобус, экологические знаки, иллюстрации зайца, лося, волка и их следов, стаканчики, фильтр из песка ткани бумаги, грязная вода

ХОД: Шар невелик

           На нем страны без людей,

           Города без домов,

           Леса без деревьев, моря без воды. (ГЛОБУС).

1. Показать модель глобуса. Что такое глобус? (Глобус – это модель земли, на которой живут и растения, и животные, и человек. Земля является их общим домом). Какие цвета вы видите на нем? Какого цвета больше? Что он изображает? Какая вода в море? А в реках, озерах, прудах? Кто живет в море?

1. А сейчас я хочу рассказать историю об одном водоеме. (ИГРА С ОЗЕРОМ). Жил – был водоем. Вода в нем была чистая, прозрачная, что даже можно было увидеть обитателей водоема. А в солнечный день в воде отражались деревья, облака. Однажды к нему пришли отдыхающие, спилили деревья, развели костер. А уходя, оставили мусор, бутылки, консервные банки. Потом к этому озеру приходили еще и еще. Со временем воды становилось все меньше и меньше, а мусора все больше. Уже нельзя было увидеть кто там живет. Как вы думаете это хорошо или плохо? Обитателям водоема стало совсем неуютно жить в такой грязной воде.         Ребята, а кто им может придти на помощь? Как мы можем помочь этому озеру? (мы можем попробовать очистить воду).

ОПЫТ «ФИЛЬТРАЦИЯ ВОДЫ».

Посмотрите, какой знак у меня есть. Что он, по вашему мнению, обозначает? (экологический знак) Давайте мы оставим его около нашего озера, чтобы все знали, что загрязнять воду в водоемах нельзя. Потому что в нашем общем доме, называемом землей водоемы вместе с обитателями не должны погибнуть.

1. А теперь я предлагаю вам отправиться в путешествие на воздушном шаре. Повторяйте за мной: «До свиданья, Земля, в добрый путь». Вы не замерзли? Давайте возьмем подзорные трубы и посмотрим вдаль. Я вижу верхушки деревьев. А вы видите? Давайте здесь и приземлимся. Подойдем поближе и рассмотрим, где же мы оказались? А попали мы в зимний лес.

                      На безлюдный простор

                      Побелевших полей

                      Смотрит весело лес

                      Из-под черных кудрей.

Ребята, посмотрите, кто-то выбегал из леса и оставил следы. Попробуем догадаться, кто их оставил?  (рассматриваем следы зайца, лисы, лося).

Через поле напрямик            Хвост пушистый,               Трав копытами касаясь                                                        

Скачет белый воротник.       Мех золотистый,                ходит по лесу красавец,

                     (ЗАЯЦ)             В лесу живет,                       Ходит смело и легко,

                                                В деревне кур крадет.        Рога раскинув широко.

                                                                   (ЛИСА).                          (ЛОСЬ).  

Давайте по этим следам и мы зайдем в лес. Дети это зимний лес. А почему не слышно пения птиц? Но ведь не все птицы улетели, некоторые остались.

- каких птиц мы можем услышать в лесу? (дятел, сорока, синица).

Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел).

Верещунья, белобока, а зовут ее СОРОКА.

Ребята, а где живут птицы? (НА ДЕРЕВЬЯХ). Да, посмотрите, какие деревья стоят вокруг. Это и ели, и березы. А вы знаете еще какие-нибудь деревья? Всем им нужна Земля, потому что она их дом.

ФИЗМИНУТКА.    Ветер зимний лес качает вправо, влево наклоняет

                                  Раз наклон, два наклон зашумел ветвями он.

Теперь поговорим о том, чего нельзя делать в лесу. (ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАКИ: не ломать деревья, не обижать, живущих животных и птиц в лесу, не жечь траву, не разорять муравейники).

Вот мы и узнали, что в лесу нельзя разводить костры, шуметь, мусорить.

А еще в лесу легко дышится. Вдохните глубоко, а теперь попробуйте не дышать. Долго можно обойтись без воздуха? А мы видим воздух? Показать воздух в воде. Воздух нужен всем животным, растениям, человеку. Если мы не будем дышать, то не сможем жить. На земле должен быть чистый воздух, необходимый всем.

1. Нам уже пора возвращаться в детский сад.

Давайте посмотрим, что произошло с водой?

1. ИТОГ. Ребята, так скажите, кто живет на Земле? Вы поняли, для кого Земля является общим домом?

                                   Дерево, животное, цветок и птица

                                   Не всегда умеют защититься

                                   Если будут уничтожены они

                                         На планете мы погибнем как они.      

           ТЕМА: «Природа и человек»

Задачи:

1. Объяснить детям необходимость бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на Земле.

2. Привлечь их внимание к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа — основной источник достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материалы лучше тех, что созданы природой.

3. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Ход занятия:

Воспитатель: читает отрывок из стихотворения С. Викулова:
Три клада у Природы есть: вода, земля и воздух —
три её основы. Какая бы ни грянула беда —
целы они — всё возродится снова.
Воспитатель:
— Как вы думаете, была бы возможна жизнь на Земле, если вдруг не стало бы или почвы, или воды, или воздуха? Почему?
Дети: без воды нет жизни ни животным, ни человеку.
— Действительно, без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле не была бы возможна. Трудно представить, чтобы всё это вдруг совершенно исчезло, как это случилось со многими видами растений и животных. Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут менять свое качество. Люди в результате производственной деятельности способны сильно ухудшить состояние всех этих важнейших составных природы.
Сначала человек и не предполагал, что спуская в реки, пруды, озёра промышленные, сельскохозяйственные и бытовые отходы. Из чистой воды он сделал раствор вредных веществ. Теперь во многих местах родниковая вода, целительные струи которой веками поили наших предков, перестала быть чистой.
Кормилица-почва тоже уязвима. Её легко сделать непригодной для выращивания полноценной продукции, если для получения высоких урожаев безмерно использовать химические удобрения или ядохимикаты против вредителей, болезней и сорняков. Применение различной химии придаёт красивый вид овощам, плодам, картофелю, хлебам, однако приборы показывают, что в их составе много вредных веществ, отравляющих организмы животных и человека. Уже сейчас на Земле есть места, где почва отравлена настолько, что и без приборов человек ощущает привкус ядовитых веществ в полученной продукции. Такими были арбузы в Узбекистане с полей, где долгие годы возделывали хлопчатник. Растение берёт из почвы всё, что в ней есть: и то, что необходимо для его роста, и то, что нужно, чтобы насытить животных и человека, и страшные яды, оказавшиеся в почве по вине людей. Природа не предусмотрела того, что человек сможет нанести ей вред.
Сильно ухудшилось и качество воздуха, особенно в промышленных районах. Из заводских труб в атмосферу попадают самые разнообразные химические вещества. Во время дождей вредные вещества, находящиеся в воздухе ниже дождевых облаков, вместе с каплями дождя попадают на поверхность земли и загрязняют почвы и водоёмы. Есть вещества, которые образуют с атмосферной влагой кислоты, и тогда на землю выпадают дожди, содержащие слабые растворы сильных кислот («кислотные дожди»). Большинство культурных растений плохо растёт на кислых почвах и дают низкие урожаи. Многие предприятия поглощают большое количество кислорода, ухудшая при этом воздух во всех отношениях. Человек не знает способа получить кислород искусственным путём. Только растения способны выделять кислород и насыщать им атмосферу, при этом они очищают её от многих вредных для всего живого веществ, усваивая их из загрязнённого воздуха и сокращая тем самым свою жизнь. Чтобы беречь чистоту воздуха, нужно не только сделать производства чистыми, что очень дорого и сложно, но и беречь, сажать леса, озеленять города, посёлки и особенно промышленные зоны, что под силу уже школьникам.
Таким образом, лес — это тоже бесценная кладовая природы.
Щедрость природы не ограничивается почвой, водой, воздухом, лесами. Человек берет из ее кладовых всё необходимое и производит тысячи нужных вещей, без которых не представляет свою жизнь.
Игра – задание: «Назови правильно»

Дети делятся на две команды:

 Педагог называет какой-либо природный материал, ископаемое или вещество (древесина, нефть, газ, торф, уголь, продукция животноводства и пр.) и предлагает командам по очереди назвать, что получают из этого природного материала. Каждая команда должна стремиться назвать всё, чтобы команда-соперник не имела возможности получить дополнительные очки. Следующий вопрос предлагают другой команде.
После игры педагог подводит детей к выводу, что, природа – наше богатство.

Изготовление коллажа:

Дети вместе с воспитателем размещают на листе ватмана иллюстрации леса, водоемов. Дополняют рисунками животных и растений.

Посадка комнатных растений.

Итог занятия: сегодня мы узнали:

- может ли человек нанести вред природе?

- может ли человек помочь природе?

- важно ли охранять природу?

ТЕМА: «Планета Земля в опасности»

Задачи:

1. Закрепить с детьми знания о природе,  нашей планете;
2. Дать представление о том, что наша планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными.
Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы;
опытническим путем закрепить знания о воздухе;
-развивать быстроту реакции, сообразительность, логическое мышление;
3. Воспитывать интерес к окружающей среде, любознательность;

Ход занятия:

 Ребята, у нас у всех есть день рождения. И вот люди договорились и решили, что у нашей планеты тоже должен быть день рождения. Таким днем стал 22 апреля. Это день рождения и защиты наших лесов, рек, озер, животных, птиц, насекомых – это день защиты нашей природы.
 Ребята, давайте поговорим о нашей планете. Как называется наша планета? (Земля). А какие еще планеты вы знаете? Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты. Наша планета – это огромный- преогромный шар.   Такой большой, что нужно много- много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. А почему нашу планету называют голубым шаром? (потому что большую часть поверхности Земли покрывает вода). Земля- это не только вода, но и суша. Это огромные материки, где живут звери, птицы, где растут деревья и цветы, где высятся горы и дышат жаром пустыни: Африка, Америка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида.
 Вопросы:

1. Чего больше на земном шаре – воды или суши? (воды)
2. Кто живет в морях и океанах? (земноводные) А на суше? (сухопутные)
3. А где на земном шаре живем мы с вами? (на материке)
4. Как называется наш город? (Юрга)
5. А как называется наша страна? (Россия)

Ребята, все мы – люди, животные, птицы, растения – жители Земли. Но наша планета находится в опасности. На ней много больных мест.  Это случилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняет дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и загрязняют их. Нефть из танкеров во время аварий проливается в воду морей и океанов. Так загрязняется наша земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет наша природа. Ребята, а как вы понимаете слово «природа»? Приведите примеры (солнце, воздух, вода, птицы…) Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. На столе лежат картинки, помогите мне их разделить (каждый берет по картинке и объясняет, к какой группе она относится).
Игра «живая или неживая природа»
Воспитатель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.
Ребята, а как вы думаете, мы – люди относимся к какой природе (к живой). Докажите (он движется, растет, развивается, умирает, размножается). А чем отличается от животных ? (человек управляет собой). А как вы думаете, природа может жить без человека? ( может). А человек без природы? (нет) Представим себе, если не было бы воздуха, то что случилось бы?  (мы не смогли бы дышать) Давайте, сначала вдохнем глубоко- глубоко, а затем выдохнем.  Как вы думаете, что мы вдыхаем? (воздух) А мы видим его? А может его и вовсе нет? Ребята, а давайте, исследуем свойства воздуха.   А что еще бывает прозрачным?  Давайте найдем прозрачные предметы в группе (стекла в окне, стенки стакана) а теперь пойдемте вместе в нашу лабораторию и проведем опыты.

Опыт N 1.
Воспитатель берет в руки стакан.
- Ребята, а как вы считаете, этот стакан пустой? А давайте проверим, так ли это.
Воспитатель ставит на столик банку с водой и стаканчик. Переворачивает стакан вверх дном и медленно опускает его в банку с водой. Что получается? (пузыри) Попадает ли вода в стакан? А почему нет? (воздух)
Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает воду.
А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? (прозрачный, невидимый). Это первое свойство воздуха. Ребята, нам удалось увидеть воздух- невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

Опыт N 2.
- Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте сбоку в горлышко. Что слышите? (звук). Когда воздух дрожит, возникает звуки.
А что делает артист, играющий на духовых инструментах? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получается звуки, в отличие от свиста – музыкальные.
Ребята, звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например, на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. Вывод: где воздух, там звук.
Ребята, скажите, а где чистый воздух: в городе или в лесу? А почему? (где деревья, там больше кислорода)
Мы сегодня с вами начали говорить, что наша планета в опасности! Она требует помощи. А вы знаете сигнал бедствия? Я вам скажу: SOS (показ плаката). Это призыв о помощи. Как же мы сможем помочь нашей планете? Чтобы   помочь ей, надо научиться любить природу, любить ее с детства, научиться понимать, как живут все живые существа. А что мы можем делать, чтобы воздух был чистым? (не мусорить). Что мы делаем для того, чтобы в группе был чистый воздух? А на участке? (проветриваем, убираем мусор).
  А сейчас я хочу узнать: любите ли вы нашу природу, умеете ли заботится о ней.
Игра « сделай шаг»
Дети встают в один ряд. Воспитатель каждому задает вопросы,  если  игрок правильно отвечает – делает шаг вперед, если нет – остается на месте. (3-4 раза) 

1. Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (зимующие)
2. У какого насекомого уши на ногах? (у кузнечика)
3. Сколько ног у паука? (восемь)
4. Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
5. Какой гриб носит название лесного хищника? (лисичка)
6. Как одним словом называют животных, которые живут с человеком?

     ( домашние)

1. Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
2. Ворона, скворец, грач, воробей, ласточка - кто это? (птицы)
3. У какого дерева ствол белый? (у березы)
4. Как называется дом у муравьев? (муравейник)
5. Что страшнее птице - голод или холод? (голод)
6. Как называют человека, который лечит животных? (ветеринар)
7. Кто носит свой дом на спине? (улитка)
8. На каком дереве растут желуди? (на дубе)
9. Карась, щука, сом, окунь - кто это? ( рыбы)
10. Какая птица лечит деревья? (дятел)
11. Какую птицу называют «лесное радио»? (сорока)
12. Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесник)
13. Чем питается бабочка? (нектаром)
14. Кто в лесу плетет паутину? (паук)
15. Какая птица выводит птенцов зимой? (клест)
16. Сколько крыльев у жука? (четыре)
17. Кто спит вниз головой? (летучая мышь)
18. Какого цвета листья на деревьях зимой? (их нет)
19. Какие яблоки растут на березе? (не растут)
20. Какое насекомое питается кровью? (комар)

Игра – задание: «Нарисуй природу».

Дети в свободной форме изображают природу.

Итог занятия: мы учимся понимать язык природы, заботиться о ней, так будем внимательны к ее бедам.

                                                                                                          Приложение 7

Игры, которые лечат.
Живопись с помощью пальцев

Работа с глиной.

Работа с глиной оставляет приятные ощущения, помогает расслабиться. Этот вид работы удовлетворяет интерес ребенка к частям тела. Глина обладает свойствами, способствующими заживлению ран.

Занятия с глиной позволяют снять стресс, помогают снять стресс, помогают выражению чувств, избавляют от избытка слов, если ребенок болтлив, и приобщают к социальной активности необщительных детей.

При работе с глиной можно выполнить следующие задания:

1. закройте глаза и почувствуйте кусок глины, подружитесь с ним. Какой он: холодный, теплый, влажный, сухой?;
2. сожмите, разгладьте глину пальцами, тыльной стороной руки;
3. проткните глину;
4. пошлепайте по ней, пощупайте место от шлепка;
5. оторвите кусочек и сделайте змею, сожмите кусок.

Игры с песком.

Игры с песком имеют положительное значение для развития психики ребенка, установления психологического комфорта:

1. при взаимодействии с песком стабилизируется эмоциональное состояние;
2. развитие мелкой моторики и тактильно - мнемотической чувствительности влияет на развитие центра речи в головном мозге ребенка, формирует произвольное внимание памяти;
3. с развитием тактильно – мнемотической чувствительности и мелкой моторики ребенок учится прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

При игре с песком можно выполнять такие упражнения:

1. поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения;
2. выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
3. пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя на них следы;
4. создать отпечатками ладоней, кулачков, ребрами ладоней разные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с предметами окружающего мира;
5. пройтись по поверхности песка каждым пальцем обеими руками;
6. можно группировать пальцы по два, три, четыре, пять;
7. поиграть пальчиками по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мелкие движения вверх- вниз.

Для игры с песком в помещении необходимы:

1. водонепроницаемый деревянный ящик;
2. чистый просеянный песок (лучше его прокалить);
3. вода в кувшине, чтобы можно было смочить песок;
4. баночки с водой для смывания песка.

                                                                                                                              Приложение 8

Советы родителям об организации проектно-исследовательской деятельности с воспитанниками

ЦЕЛЬ: – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний.

МЕТОД ПРОЕКТОВ ПОМОЖЕТ:

1. Выявить творческие способности детей;
2. Улучшить контакт с учащимися;
3. Дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения;
4. Создать условия для овладения родителями умением оказывать квалифицированную помощь своим детям в их проектной деятельности.
   ЗАДАЧИ:
   1.    Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с  актуальностью и содержанием данной деятельности.
   2.    Способствовать овладению родителями умением оказать помощь своим детям в проектной деятельности.
   3.    Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей, сплоченности родителей.
   Форма проведения: групповая работа.
   Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятка для родителей, бланк поискового этапа проектной деятельности.
   
   Вывод: Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организаций научно-исследовательской деятельности дошкольников.

                                                                                                                               Приложение 9

Игры – эксперименты

1 блок занятий:  экспериментирование  с  песком.

Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

Эксперимент 1. «Песочный конус»

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплавы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря).

Эксперимент 2. «Свойства мокрого песка»

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями  каждой песчинки исчезает,  мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов.

Эксперимент 3. «Волшебный материал»  

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении формы после высыхания.  Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее.

Эксперимент 4. «Где вода?»

Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством  воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.

Эксперимент 5. «Ветер»

Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную «песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе со взрослыми создают ураган- дуют в трубочку на песок и выясняют, что происходит и почему (т.к.песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться  друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

2 блок  занятий:  экспериментирование с воздухом.

Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

Эксперимент 1. «Поиск воздуха»

Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.).

Эксперимент 2. «Живая змейка»

Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не  опускается  вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

Эксперимент 3. «Реактивный шарик»

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают выод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

Эксперимент 4. «Подводная лодка»

Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выводят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через трубочку, он   вытесняет воду из под стакана и всплывает.

Эксперимент 5. «Сухой из воды»

Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить  лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя  стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая  стакан  взрослый  предлагает  определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет).

Эксперимент 6. «Свеча в банке»

Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и неё задувая ее.  Вместе с детьми проделать следующее:  зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах.

Эксперимент 7. «Почему не выливается?»

Предложить детям перевернуть стакан с водой,  не пролив из него воды. Дети высказывают предположения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина – воздушное давление).

Таким образом, работа покажет, что при использовании целенаправленного систематического  применения экспериментов в процессе обучения  позволяет ребенку моделировать в своем сознании  картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят  творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое  экспериментирование носит безопасный характер.

                                                                                                                     Приложение 10

                               Исследовательская работа

Опыт 1

Цель. Показать, что в почве есть воздух.

Оборудование и материалы. Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя.

Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве - почве - обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше.

Опыт 2

Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе.

Оборудование и материалы. Для образца почвы: первый - с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй - с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения).

Проведение опыта. Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше - в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта.

Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха "под тропинкой" меньше? (Возможно, на этот вопрос детям будет непросто ответить, но пусть они хотя бы попытаются это сделать. Важно, чтобы они учились делать выводы на основе проведенных опытов.) Когда мы ходим по земле, то "давим" на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остается все меньше и меньше.

Опыт 3

Цель. Показать, что при сжимании комочка земли из него как бы "уходит" воздух. (Проводится как дополнительный к предыдущему.)

Оборудование и материалы. Образцы почвы - комочки рыхлой, влажной земли (на каждого ребенка).

Проведение опыта. Раздайте детям комочки земли. Пусть они рассмотрят их и запомнят, как они выглядят. Обратите их внимание на то, что внутри комочков есть "пустые места" - там и "прячется" воздух. Затем предложите сжать комочек земли в руке. Что с ним произошло? Каким он стал? Он увеличился или уменьшился? Почему уменьшился? Комочек стал меньше, потому что "пустых мест" между частичками земли стало меньше, они "прижались" друг к другу, а воздух "ушел": для него не осталось места. Точно так же под тяжестью нашего тела сжимается земля на тропинках, дорогах, а воздух "уходит".

После проведения опыта задайте вопросы.

 В лесах, парках, скверах много тропинок. Где можно обнаружить больше живых существ - в земле под тропинками или на участках, которые люди не посещают? Почему?

 Что произойдет с подземными жителями, если люди в лесу будут ходить не по тропинкам, а всюду, где им захочется?

 На газонах можно увидеть таблички, призывающие не ходить по ним, но люди часто не внимают этим призывам. Что происходит с подземными жителями, обитающими в этих местах?

Выслушайте предположения детей (они должны основываться на осмыслении результатов проведенных опытов) и обобщите их: чем больше мест в лесу, в парке будут вытаптывать люди, тем меньше подземных жителей там останется. На некоторых участках они вообще могут исчезнуть, что и происходит сейчас во многих местах отдыха.

Задача педагога - подвести детей к выводу о необходимости экологически грамотного поведения в лесу, парке:

желательно ходить по дорожкам, стараться не топтать все вокруг; тем самым можно сберечь "дома" и даже жизнь многих подземных обитателей. Хорошо, если дети сами придумают правила и отображающие их знаки-символы.

Опыт 4

Цель. Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого.

Оборудование и материалы. Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной - чистая вода, в другой - грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена).

Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой - грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задайте детям следующие вопросы.

 Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома?

 Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле?

 Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить?

 Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву?

Сделайте вывод: в жизни, как и в сказках, есть "живая вода" (она попадает в землю вместе с дождем, талым снегом; она поит растения, животных), но есть и "мертвая" вода - грязная (когда она попадает в почву, подземным жителям приходится худо: они могут заболеть и даже погибнуть). Откуда берется "мертвая" вода? Она стекает по заводским трубам, попадает в землю после мойки автомобилей (покажите соответствующие иллюстрации или на прогулке отыщите такие места в ближайшем окружении, естественно, не забывая о правилах безопасности). Во многих местах на нашей планете земля-почва загрязняется, "болеет" и уже не может кормить-поить растения чистой водой, и животные не могут жить в такой почве. Что из этого следует? Нам необходимо бережно относиться к Подземному царству, стараться сделать так, чтобы в нем всегда было чисто. В заключение обсудите, что могут для этого сделать дети (каждый из них), их родители, воспитатели. Расскажите о том, что в некоторых странах научились "лечить" почву - очищать ее от грязи.