Песочная терапия как средство адаптации детей третьего года жизни к ДОУ
рабочая программа (окружающий мир) по теме

    Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Факультет дошкольного образования

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Песочная терапия как средство адаптации детей третьего года жизни 

к ДОУ

                                                                         студентки 401 группы

                                                                        очной формы обучения                           Мендалиной Райгуль Айдархановны

                                                                         Научный руководитель:

                                                                         Мичурина Юлия Анатольевна

                                                                         к.п.н., доцент

Оценка научного руководителя                   Работа защищена ___________________________                   __________________________

___________________________                    Зав. кафедрой______________

(научный руководитель)

«___» ______________ 20___ г.                           «___» ______________ 20__ г.

Магнитогорск, 2011

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ...…………………………………………………………………...       3

ГЛАВА І. Теоретическое основание проблемы……………………………….      6

1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………….       6

1.2. Психологические особенности адаптационного периода у детей третьего года жизни……………………………………………………………………….       9

1.3. Условия организации адаптационного периода детей третьего года жизни в ДОУ и семье…………………………………………………………………….      21

Выводы по первой главе………………………………………………………..     28

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы в практике в ДОУ…………………………………………………………………     41

2.1. Цель, задачи и организация эксперимента…………..……………………     41

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по изучению особенностей адаптации детей третьего года жизни к ДОУ…………………………………..   51

2.3. Система использования игр с песком с детьми третьего года жизни в период адаптации к ДОУ………………………................................................    52

2.4. Рекомендации……………………………………………………………..     56

Выводы по второй главе…………………………………………………...…...     74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….     76

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................................    51

Введение

Ребенок – самое совершенное и самое беззащитное существо из всех других существ, обитающих на нашей планете. Ни один детеныш, ни одного даже высшего млекопитающего не нуждается в таком внимании и заботе со стороны взрослых, как ребенок.

В среднем человеку требуется около двух десятилетий, прежде чем он подготовится физически, духовно и материально к самостоятельной жизни, т.е. сумеет независимо от родителей обеспечить себя всем необходимым и создать собственную семью. Эти два десятилетия необходимы человеку еще и для того чтобы овладеть знаниями, опытом, приобрести специальность, включиться в процесс труда, обусловливающий место каждого в жизни общества.

Основным условием успешного развития ребенка является удовлетворение его физических, духовных и социальных потребностей. Эти потребности в каждом возрасте свои, и от того, как и в какой мере, они удовлетворяются, зависит, будет ли ребенок развиваться нормально, отстанет ли от своих сверстников или же развитие его пойдет по нежелательному пути.

Отсюда вытекает следующий вывод: поступление ребенка в детский сад является одним из главных составляющих успешного развития его в современном социальном мире.

Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка. Боязнь жизненных осложнений порой заставляет взрослого ограждать малыша и лишать его самостоятельности.

Поступление в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Когда малыш приходит в детский сад, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, воспитательные приемы, характер общения и т.п. Все это, как правило, приводит к изменению поведения ребенка, нарушается его аппетит, сон, эмоциональное состояние. Иногда может повышаться температура без видимых причин.

Первый приход в детский сад, как правило, сопряжен с целым рядом трудностей. Ребенок попадает в совершенно новый для себя мир, к которому он должен еще привыкнуть, приспособиться к незнакомой обстановке, не имея за спиной прежнего эмоционального тыла и родных, надежных людей. Здесь все зависит от типа личности ребенка, от того, насколько он привязан к своим близким, а те в свою очередь к ребенку. Важно здесь и то, способен ли ребенок уже понимать новую обстановку, насколько он общителен, как реагирует на поведение взрослых, впервые вступающих с ним в контакт, - словом насколько развит ребенок и физически, и духовно. Разумеется, очень многое зависит при этом и от самих воспитателей, от того, как они примут ребенка, какую обстановку ему создадут, насколько тесный контакт установят с другими детьми в группе и таким образом помогут ему преодолеть страх и неуверенность.

Жизнь в детских садах во многом отличается от жизни в семье. Дома, как правило, все приспосабливаются к ребенку, максимально учитывают его желания и наклонности, в зависимости от него устанавливают распорядок дня. В детских садах же, напротив, распорядок дня существует один для всех детей и исходит из общих требований гигиенистов, эпидемиологов, психологов, педагогов и д.р.

Общество, которое желает быть здоровым, должно пристально следить за тем, чтобы позитивные качества, приобретаемые его членами, не растрачивались легкомысленно по пустякам. Что важно для общества в целом, важно для каждого его члена в отдельности. В этом смысле очень важно рассмотреть психологические особенности адаптации ребенка к ДОУ, поскольку формирование личности ребенка, как общественно значимой единицей социума, начинается уже в дошкольном возрасте.

В последнее время, учитывая возрастающую психолого-педагогическую грамотность родителей и педагогов, все большее внимание уделяется развитию личности ребенка, его моральному и психологическому благополучию, подготовке к дошкольному обучению и адаптации в детском саду. Период адаптации играет очень важную роль для дальнейшего обучения ребенка, формирование сферы его интересов, общения, самооценки и, наконец, физического развития.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой выпускной квалификационной работы выбрана «Песочная терапия как средство адаптации детей третьего года жизни к ДОУ».

Объектом  является процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предмет: система использования игр с песком с детьми третьего года жизни в период адаптации к ДОУ.

Цель: выявить психолого-педагогические особенности адаптации детей третьего года жизни; определить условия, при которых успешно проходит процесс адаптации; выявить и изучить особенности использования песочной терапии в период адаптации детей третьего года жизни в практике работы ДОУ.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Подбор диагностического инструментария и изучение особенностей адаптации детей третьего года жизни к ДОУ
3. Разработка системы игр с песком с детьми третьего года жизни в период адаптации к ДОУ.

Методы: анализ литературы, эксперимент, беседа, конструирование системы игр с песком с детьми третьего года жизни в период адаптации к ДОУ, анализ психолого-педагогической документации

Методологические основы исследования:

- изучение адаптации как процесса привыкания и приспособления человека  к условиям жизни (Ж.Пиаже, А.И.Захаров, О.А. Андриенко и др.)

-  исследование сущности и особенности адаптации детей раннего возраста к ДОУ (Р.В.Танкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина, А.И.Захаров и др.)

-  подходы к организации периода адаптации детей раннего возраста в ДОУ (Н.Д.Ватутина, Шмидт, Кольмер, Севостьянова и др.)

-  исследование песочной терапии и её использование в работе с детьми (К.Г.Юнг, Евстигнеева и др.)

Теоретическая значимость: изучены особенности адаптации детей третьего года жизни у ДОУ; подходы к организации адаптационного периода со стороны ДОУ и семьи; возможности использования песочной терапии как средство адаптации детей третьего года жизни к ДОУ.

Практическая значимость: представляемая система игр с песком может использоваться  педагогами и психологами ДОУ в организации адаптационного периода детей третьего года жизни.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе

Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно, что поступление малышей в детский сад – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым условиям. Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Нелегко и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно успеть все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новеньких. Период привыкания детей – неизменно сложная проблема.

Определенный интерес к проблеме психологической адаптации личности наблюдается и в работах отечественных психологов (Н. Д. Левитова, Г. М. Андреевой, Ф. В. Бассина, В. В. Столиц, Ф. Е. Василюк и др.)

Адаптация – (от лат. adaptare – приспособляю) – процесс приспособления строения и функций живого организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза [30]. Адаптация – одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж.Пиаже [28], трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

Адаптация психологическая – приспособление человека к существующим в обществе требованиям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества [5].

           Адаптация сенсорная – (от лат. sensus – чувство, ощущение) изменение чувствительности сенсорных систем под воздействием раздражителя. Понятие сенсорная адаптация объединяет разнообразные явления изменения чувствительности, имеющие иногда совершенно различную физиологическую природу. Различают, по меньшей мере, три разновидности сенсорной адаптации:

 1. адаптация сенсорная – полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия постоянного раздражителя.

 2. адаптация сенсорная – ухудшение способности ощущать слабые раздражители и, следовательно, повышение нижнего абсолютного порога под влиянием действия сильного светового раздражителя. Явления снижения абсолютной чувствительности зрительной системы под влиянием интенсивного светового раздражения носит название световой адаптацией. Описанные два вида адаптации можно объединить общим термином негативная адаптация, т.к. их результатом является снижение чувствительности анализаторов.

 3.позитивная адаптация – повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя, она выражается в увеличении абсолютной чувствительности глаза под влиянием пребывания в темноте [17].

 Адаптация слуховая – изменения в характере восприятия звуков во время и после действия звукового раздражителя. Чаще всего слуховая адаптация проявляется в падении слуховой чувствительности, хотя при действии звуков могут изменяться и др. показатели слухового восприятия (оценка громкости, высоты звука). Слуховая адаптация в виде повышения порогов слуха зависит от интенсивности, частоты и длительности воздействующего тона, а также от времени, прошедшего после начала или прекращения действия звука [5].

Биологическая адаптация – приспособление к изменяющимся условиям внешней среды: температуре, освещенности, атмосферному давлению, влажности и др. физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций [17].

Адаптация социальная – (от лат. аdapto – приспособляю и socialis – общественный):

1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

2)  результат этого процесса.

 Соотношение этих компонентов, определяющие характер поведения, зависит  от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Несмотря на непрерывный характер адаптация социальная, ее обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Адаптация зрительная – приспособление чувствительности глаза (и всей зрительной системы) к различным условиям освещения. Различают адаптацию зрительную к свету и темноте. Адаптация зрительная к свету в норме происходит в течение одной минуты. При нормальном состоянии зрительного анализатора она зависит от интенсивности и яркости воздействующего на глаз света. Адаптация зрительная к темноте продолжается значительно дольше. За первые 30-45 мин. происходит повышение световой чувствительности в 8-10 тыс. раз. Однако процесс адаптации зрительной идет и течение последующих часов пребывания в темноте, достигая максимума примерно на 2 – 3-м ч. Адаптация зрительная к темноте (сумеречному свету) происходит в результате:

1) фотохимических реакций в сетчатке (восстановление зрительного пурпура);

2) переключения зрения с колбочкового на палочковый рецепторный аппарат;

3) увеличения площади зрачка.

4) увеличения площади рецептивных полей (пространственная суммация).          Адаптацию зрительную измеряют с помощью специальных приборов, называемых адаптометрами.

Трудовая адаптация – это социальный процесс освоения личностью новой трудовой ситуации, где личность и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно-адаптирующими системами  [17].

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

Характер адаптации зависит от нескольких факторов:

- возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни дети от 10-11 месяцев до полутора лет);

- состояния здоровья и уровня развития ребенка;

- биологического и социального анамнеза (протекание беременности матери, осложнение при родах; условия, обеспеченные ребенку после рождения – режим дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни);

- психологического климата в семье (установлено, что дети, в семьях которых царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче).

С приходом ребенка трёх лет в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит потенциального опасного, другой стиль общения.

Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая поможет привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.).

Повышение возрастного порога начала посещение дошкольного учреждения (1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным  (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

К сожалению, проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических исследований и сводятся  к рекомендации перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах [36], было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным  поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

1)легкая адаптация – сдвиг нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

 2) адаптация средней тяжести – сдвиг нормализуется в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

3) тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющие навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

 Цель адаптации ребенка к коллективу детского учреждения вовсе не заключается в нарушении связей с родителями, давно закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими и формировании новых связей, которые, однако, не должны иметь характера семейных.

Выполнение требований, стоящих перед ребенком с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно, является для него трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребёнка.

Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации при изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребёнка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции.

Исследования, посвященные социально-гигиеническим аспектам, показали, что для детей дошкольного возраста существует ряд значимых для периода адаптации параметров: заболеваемость, вес, поведение и нервно-психическое развитие, речевая активность. Все эмоциональные реакции ребёнка содержат соответствующие вегетативные компоненты: учащаются или, наоборот, становятся более редкими пульс и дыхание, краснеет или бледнеет кожа.

Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Эмоциональное состояние основано на изменениях в окружающем ребенка мире и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания.

Изменения обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность.

Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка. Успех адаптационного процесса зависит, прежде всего, от состояния эмоциональной среды.

Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

Всякое изменение внешней среды ведет к напряженной адаптации. Говоря, о разных проявлениях напряжения, следует учитывать ее тяжесть. Адаптацию различают по тяжести течения: легкую, средней тяжести, тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ. Похудение либо вообще не наблюдается, либо оно очень незначительно. В данном случае напряженная адаптация является незакономерной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими трудностями и без каких – либо отрицательных последствий.

При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. Если раньше у него отмечалось похудение, то за это время восстанавливается первоначальный вес. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7 – 10 дней, т.е. это заболевание нетяжелое, протекающее без осложнения. Если ребенок на протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в группе по болезни, то, естественно, его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца. Заболевание, возникающее как проявление патологической адаптации, свидетельствует в данном случае о превышении возможностей организма ребенка к микросоциальной  адаптации в результате выраженного психического стресса. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции все, же нормализуется только к концу месяца, то, очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.

Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к  осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии) Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями, время восстановления первоначального веса задержано. При этом период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть в их поведении и общие закономерности. До трех лет у детей, тяжело переживающих смену обстановки, невротическая реакция выражается беспокойством, страхом и депрессивными состояниями (заторможенность, вялость, безучастность); этот период длится, по крайней мере, несколько месяцев – особенно у детей, эмоционально зависимых от родителей. В детском саду в их поведении будут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность, капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые и дома, - но уже в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого в детском саду психического напряжения. Процесс адаптации в подобных случаях растягивается на год и больше. Адаптационный стресс изменяет реактивность – защитные силы организма – и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекционными заболеваниями.

Дети с флегматическим темпераментом в ответ на эмоциональный стресс склоны скорее затормаживаться, чем возбуждаться, в то время как дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут в первую очередь возбуждаться. Происходит, как видим, эффективное заострение врожденного темперамента. Это особенно заметно у флегматичных детей в первое время посещения ими детского сада. Реактивное заострение холерического темперамента происходит главным образом в последующие годы.

Значительные затруднения в адаптации испытывают нервно и соматически ослабленные дети, быстро устающие от шума, с большим трудом засыпающие днем и имеющие плохой аппетит. Нелегко адаптируются дети, чрезмерно опекаемые родителями, привязанные к матери, зависимые от нее, привыкшие к исключительному вниманию, без навыков самообслуживания, неспособные наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, общей эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры.

Постоянного внимания воспитателей требуют боязливые, беззащитные и неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная психологическая помощь и поддержка, так как слабых любят обижать, дразнить и отвергать сверстники с противоположным типом поведения.

Не всякий ребенок быстро и легко принимает резкую смену микросоциума. Например, Н.И. Гуткина [13] замечает: если малыш от природы боязлив, не любит шумной большой компании детей, не умеет драться и «давать сдачи»,  от  пребывания в ДОУ становится для него тяжким испытанием. Он не только не научается контактировать с детским коллективом, но, наоборот, еще больше замыкается в себе, переживая состояние психологического дискомфорта. А.И. Захаров [14], указывая на общие черты трудностей адаптации детей, подверженных невротическим расстройствам, отмечает, что у таких детей при помещении в ДОУ будут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность), длящиеся, по крайне мере, несколько месяцев (особенно у детей с высоким уровнем эмоциональной зависимости у родителей). Возможны повышенная возбудимость, раздражительность,  капризничанье, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые в домашнее        и обстановке в качестве своеобразной разрядки психоэмоционального напряжения, сдерживаемого в детском саду. Е.И. Рогов [31] указывает, что для социальной дезадаптации (конфликтности) ребенку достаточно иметь хотя бы одну из комплекса перечисленных им психических (личностных) особенностей: отсутствие навыков общения; неадекватное оценивания себя в ситуации общения; высокие требования к окружающим (особенно если ребенок имеет уровень умственного развития выше среднего по группе); эмоциональная неуравновешенность; установки, препятствующие общению (например, готовность унизить собеседника, проявить свое превосходство, превратить общение в своеобразное соревнование); тревожность и боязнь общения; замкнутость.

В этой связи с особой остротой встает проблема адаптации детей к ДОУ как новому микросоциуму. Отечественные психологи, чьи труды составляют теоретическую базу для понимания и решения данного вопроса, связывают трудности адаптационного периода со следующими моментами:

а) с предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется высшая нервная деятельность ребенка (Р.В. Тонкова- Ямпольская, А.И. Мышкис, Г.В. Гриднева, Л.И. Голубева и др.);

б) со своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей, с уровнем привязанности ребенка к матери (А.И. Захаров, Н.В. Искольдский, Н.Н. Авдеева и др.);

в) с организацией учебно-воспитательного процесса в ДОУ (И.П. Сопрун, А.Я. Чебыкин, Н.И. Гуткина), социальными условиями (Е.В. Гаврилова, Э.А. Булгакова);

г) с индивидуальными особенностями ребенка: возрастными, психологическими, психофизиологическими, нейрофизиологическими (Н.Н. Бойнович, Т.С. Грядкина, Л.И. Казьминина, О.А. Лихачева), психогенетическими  (Б.И. Кочубей) и др.

В процессе адаптации обычно выделяют три стадии:

1)   стадия тревоги, продолжающаяся от нескольких часов до двух суток и включающая фазы шока и противошока (на последней происходит мобилизация защитных реакций организма);

 2) стадия сопротивляемости, характеризующаяся повышением устойчивости организма к различным воздействиям;

3)  стадия либо стабилизации  состояния (выздоровления), либо истощения.

По видам адаптацию подразделяют на сенсорную (приспособительные изменения  органов чувств, соответствующие действующему раздражителю),  социальную (процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а так же результат этого процесса, то есть способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий) и психологическую. Успешность последней определяется оптимальным соотношением сторон, составляющих активную деятельность индивида: преобразования («приспособления») себя и преобразования среды («приспособления к себе»), то есть правильным пониманием того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться. В психосоциальном аспекте часто указывают на важность согласования с реальностью самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта.

Эффективность процесса адаптации человека в значительной мере определяет успешность его деятельности, а также сохранение физического и психического здоровья. Отсюда то принципиальное внимание, которое уделяется разработке как аспектов адаптации, так и её видов: физиологической, психической, психологической, социальной, политической, географической, социально-психологической, трудовой. Все эти виды взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому и рассматривать их следует комплексно. Однако для лучшего понимания опишем некоторые виды отдельно. Центральными для детей дошкольного возраста являются физиологическая, психическая, психологическая, социальная адаптация.

1. Физиологическая адаптация проявляется в состоянии здоровья ребёнка. Если он хорошо приспособился к обстановке, то редко болеет, все физиологические акты проходят у него без особых проблем. Если же справляется со всеми требованиями детскогосада, но много болеет, считать ребенка полностью адаптированным к ситуации нельзя.
2. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Адаптированные дети пребывают в хорошем настроении, у них высокий уровень работоспособности, отсутствуют невротические реакции и аффективная возбудимость.
3. Психологическая адаптация заключается в приспособлении ребёнка к изменившимся условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Дети чувствуют себя комфортно, адекватно взаимодействуют и со взрослыми, и сосверстниками, включены в совместные игры, дела и образовательную деятельность.
4. Социальная адаптация говорит о приспособлении индивида к социальной среде, предполагающем взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Адаптация к социуму требует подчинения индивидуальных желаний нормам и запретам дошкольного учреждения. Важно помнить при этом: полное подчинение индивидуальных потребностей требованиям социума приводит к нарушению других видов адаптации. Социальная адаптпция – это состояние гармонии между индивидом и социальной средой. [14]

Если рассматривать адаптацию к ДОУ как некий критический для ребенка фактор,  то необходимо отметить возможность проявлений стресса. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных его последствий дает возможность увидеть способы уменьшения неблагоприятных влияний на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие благоприятных эффектов. Например, Н.И. Гуткина [13] определила причины стрессовых перегрузок в детском саду: длительное нахождение в большом коллективе детей, части из которых неприятна ребенку; строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых наказывают; фрустрация каких-то  потребности ребенка; общение сразу со многими взрослыми людьми, часть из которых ребенку неприятна,  зависимости от них. А.И. Захаров [15] подчеркивает, что в начале посещения ДОУ адаптационный стресс изменяет реактивность (защитные силы организма), и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. К тому же у плохо адаптированных людей старшего дошкольного возраста больше вероятность появления или закрепления психомоторных нарушений (тиков, заикания). Понятно, что пристальное внимание специалистов к вопросам психопрофилактики и предотвращения дезадаптации к ДОУ не случайно.

У немногих детей  адаптация к условиям ДОУ протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения. Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью 7-10 дней, без осложнений) заболевания. При тяжелой форме адаптации привыкание ребенка происходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности,  беспокойстве или заторможенности. Ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями); иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума.

Если рассматривать данный вопрос с учетом парадигмы «кризиса трех лет» и фактического совпадения с ним периода адаптации к ДОУ, то можно предположить, что ярко выраженное проявления критического периода оказывает позитивное мобилизирующее  влияние. Подтверждение этого вывода мы находим в суждении Л.С. Выготского: «… Если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте» [12].

Исследования педагогов, медиков (Н.М. Аксарина, Н.П.Жукова) показывают, что характер адаптации зависит от возраста. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети в возрасте от 9-10 месяцев до 1 года 8 месяцев-2 лет. В этом возрасте начинают формироваться довольно устойчивые привычки, а возможности их перестройки еще нет.

После двух лет приспособление к новым условиям происходит несколько быстрее, так как изменяется подвижность нервных процессов. Дети становятся более любознательными, их можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями. Они хорошо понимают речь взрослого, их легче успокоить, у них уже есть опыт общения с разными людьми.

Однако не следуют забывать, что дети одного и того же возраста по-разному привыкают к новым условиям. Это зависит от индивидуальных особенностей их нервной системы.

В детском  учреждении громко плачут, отказываются от пищи, не хотят играть, заниматься, сопровождая все бурным протестом. Но вот проходит два-три дня, и ребенок успокаивается, у него восстанавливается аппетит, сон, он охотно общается с воспитателем и детьми.

Есть дети, которые впервые дни пребывания в детском учреждении внешне ведут себя спокойно. Они послушно садятся есть, но едят без аппетита, лежат с закрытыми глазами, но долго не засыпают, берут предложенную им игрушку, но не играют с ней. Когда приходят родители за таким ребенком – он с плачем бросается к ним. Подобные дети нуждаются в особой помощи воспитателя и родителей. Такое внешнее спокойствие, но подавленное эмоциональное состояние может длиться очень долго и может привести к заболеванию. На характер адаптации оказывает влияние и то, из каких условий ребенок приходит в детский сад, что меняется в условиях его жизни. Очень часто  полностью изменяется режим, характер питания, температура помещения. В этом случае ребенку трудно перестроиться. И, наоборот, малыш значительно легче приспособится к условиям детского учреждения, если в семье он жил по режиму, который соответствовал возрасту, ему давали разнообразную пищу (жидкую, густую), у него сформированы необходимые навыки самообслуживания и общения [40].

Это свидетельствует о том, что у малыша есть трудности в общении. Причины могут быть разными: страх общения, невладение способами общения и др.

Трудности в общении могут быть вызваны и тем, что «домашние» дети не всегда умеют делиться игрушками. Не спешите обвинять малыша в жадности. Психологи выделяют три типа поведения, возникающих в ответ на просьбу взрослого поделиться. В ситуации, когда просим поделиться своими игрушками с другими детьми, мы говорим об одолжении, так как игрушки возвращаются малышу  после игры. В детском саду эта просьба обозначает соблюдать очередность, потому что игрушки здесь не принадлежат ребенку лично.

Это все равно еще не понятно ребенку и не снимает его недоумение, почему нужно поделиться. Покажите, как просить вещь, игрушку у другого, как поблагодарить, как подождать, когда кто-то пользуется общими предметами. Если малыш готов к этому, у него будет меньше проблем в детском саду.

Легче адаптироваться к дошкольному учреждению помогут малышу знакомые предметы из семейного оружия. Впервые дни посещения детского сада желательно, чтобы ребенок брал с собой любимую игрушку, которая бы помогла ему эмоционально адаптироваться в мире чужих вещей.

1.2. Условия организации адаптационного периода детей третьего года жизни в ДОУ и семье

Ребенку старше трех лет для оптимальной социальной ориентации требуются частые контакты с другими детьми его возраста, он нуждается в изменении и обогащении окружающей его среды, в новом притоке впечатлений. Все это ребенку может дать детский сад.

Детский сад – следующая ступень в многообразных видах всемерной помощи, какую оказывает общество молодым родителям. Именно в детском саду ребенок приобщается к педагогическому процессу, который направляет и которым руководит Министерство образования. Воспитание здесь строится на современных педагогических принципах, оно охватывает всю группу детей в целом и в то же время учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка. Воспитание это комплексное, оно включает в себя физическое, медицинское, физкультурное и трудовое воспитание, а также воспитание умственное, моральное и конечно, общественное.

Подготовка детей к детскому саду имеет свои отличия: здесь на передний план выдвигается подготовка психологическая.

Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для воспитания в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребёнка к ДОУ – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [1].

Необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Чем раньше ребёнок приходит в детский сад, тем меньше возникает проблем с адаптацией. Но с другой стороны дети легче и чаще заболевают. У некоторых ребят происходит потеря уже имеющихся навыков. Например, дома просился на горшок, а в детском саду отказывается. Пройдет неделя, другая, и все навыки у него восстановятся.

Глубокие чувства начинают связывать ребенка с матерью на седьмом – девятом месяце жизни и достигают своей кульминации к концу первого года жизни. Второй и третий годы – это период его врастания в семью. Речь идет не о том, что ребенок начинает узнавать отца, бабушку или тетю, - он их знает давно и давно отличает друг от друга. Но лишь после того, как ребенок с первыми шагами приобщается к миру вещей, а с первыми словами проникает в мир людей, он начинает дифференцировано подходить к разным членам семьи в зависимости от их отношения к нему, от их реакции на одни и те же его поступки и проч. Ребенок знакомится с ролью отца и матери, бабушки и дедушки не по тому, как они относятся друг к другу, а прежде всего по тому, как они относятся к нему. Вместе с познанием всех этих отличий в ребенке начинает развиваться и осознание самого себя. К началу третьего года жизни это осознание себя настолько продвигается вперед, что в семье даже возникают конфликты, принимающие со стороны ребенка форму протеста и приступов упрямства. В зависимости от реакции взрослых на свое поведение ребенок начинает играть различные роли: то «хорошего» мальчика, то «озорника», а то и «балованного плаксы». Ребенок способен изменяться, перейдя из одной воспитательной среды в другую, мгновенно перевоплощается, стоит только ему вернуться обратно. До трех лет ребенок проявляет себя как продолжение матери, без которой он и шагу не смеет ступить без риска, впасть в панику. К третьему году жизни в нем все больше обнаруживается качеств, свойственных ему одному, как индивидуальной личности. Он даже становится полноценным партнером остальных членов семьи и требует, чтобы с ним считались как с равным. Именно в это время трехлетний малыш с обескураживающей категоричностью заявляет, что «когда вырастет, то женится на маме» и т.п. Многие проблемы адаптации коренятся в семье ребенка. Труднее адаптируются единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые многочисленными родственниками. Невротическое состояние матери особенно неблагоприятно влияет на адаптацию ребёнка, поскольку у неё усиливается беспокойство за него, на что тот отвечает еще большей аффективно заостренной или невротической привязанностью [40].

Существенной причиной затрудненной адаптации является необщительность родителей, интровертированный (обращенный внутрь) характер личностного реагирования, что не способствует развитию контактности детей и легкому общению со сверстниками в группе.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношению к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребёнка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче.

Трехлетние дети, поступающие в детский сад (дошкольное образовательное учреждение – ДОУ), как правило, проходят период адаптации к новым социальным условиям и одновременно переживают возрастной кризис. Важно определить, какую роль играют данные события в жизни ребенка и как они влияют на его эмоционально-личностное развитие.

Говоря словами  Л.С. Выготского [9], кризис трех лет – это переход от раннего к дошкольному возрасту. Данный  возрастной кризис относительно кратковременный – приблизительно от 2,5 до 3,5 лет. Как и все возрастные кризисы, он характеризуется противоречием между возросшими физическими и психическими возможностями ребенка и сложившейся системой его отношений с окружающими. Это противоречие может выражаться в непродолжительном обострении с близкими взрослыми, возникает стремление к самостоятельности в противопоставление своих желаний требованиям взрослых. Так и возникает кризис трёх лет.

 У некоторых детей отмечается конфликтность, негативизм, упрямство. Причем эти процессы протекают по-разному, внутри семьи и в группе сверстников – на новой и значимой для ребенка ступени развития социальных взаимоотношений. Перед сверстниками и «посторонними» взрослыми малыш свою независимость не демонстрирует.

Представляется, что кризис, не связанный с устойчивыми отрицательными (врожденными или приобретенными) поведенческими проявлениями и не отягощенный погрешностями воспитания, при благоприятной семейной ситуации может положительно повлиять на эмоционально-личностное развитие ребенка. Смена социального статуса дает ребенку широкий спектр возможностей выстраивания взаимодействия со сверстниками и взрослыми, требуемый новообразованиями данного возраста. Поэтому существует вполне обоснованное мнение о том, что  трехлетний ребенок может быть «отдан» в детский сад.

Установлено, что дети, чьи родители излишне много и буквально по каждому поводу занимаются воспитанием (а по сути, мелочной опекой), упрямятся гораздо чаще и тяжелее проходят период адаптации к новым условиям, чем дети, родители которых предоставляют им разумную свободу.

У трехлетнего ребенка, как и у новорожденного всё еще очень сильна привязанность к родителям. Поэтому вполне естественно, когда ребенок, поступив в детский сад, эмоционально, глубоко переживает разлуку с родителями. Ребёнок, который боится расстаться с матерью, очень тонко чувствует, как относится к расставанию сама мать. Если мама ведёт себя неуверенно, когда ей нужно уйти, и у неё виноватый вид, малыш быстро это поймёт и его беспокойство возрастет. Возможно, ему будет казаться, что если мама так тревожится, расставаясь с ним, то для него это действительно небезопасно. Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребёнок будет отдан в дошкольное учреждение, тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребёнок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребёнок может не испытать глубокие чувства любви, привязанности, сострадания.

Дети трёх лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи – одна из причин затруднённой адаптации ребёнка к ДОУ. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребёнок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет.

Родителям необходимо знать, что состояние эмоционального дискомфорта, переживаемое ребенком, может привести к снижению сопротивляемости организма. Вот почему некоторые дети в период адаптации могут болеть [3].

С приходом в детский сад у ребёнка начинается новый этап в его жизни. Уже за несколько недель до этого родители должны тщательно продумать, как лучше подготовить малыша к новому для него окружению. И здесь очень многое зависит от того, как сами родители относятся к воспитанию ребёнка, исходя из того, что воспитание в детском саду положительно отразится на развитии малыша.

Воспитание в коллективе вырабатывает у малыша позитивные социальные стереотипы поведения – самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей. Ребёнок, раньше освободившийся от ежеминутной опеки взрослых, чувствует себя увереннее, он смелее вступает в общение с другими детьми, выражает желание помочь сверстнику в том, что он сам только что научился. Все действия детей с высоким уровнем самостоятельности отличаются большей упорядоченностью, организованностью. Такие дети легче проходят процесс адаптации. У них формируются навыки положительного взаимоотношения, они легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, способны считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам. Поэтому, большое значение в подготовке детей к ДОУ имеет воспитание в них «качеств общественности», умения жить и трудиться в коллективе [34].

Вступление в сообщество детей, как показывает опыт, легко переносится ребёнком, если он уже до того привык к контактам с взрослыми и детьми, не принадлежащим к его семье. Это поможет малышу быстрее приспособиться к новым людям и ситуациям.

Детское дошкольное учреждения лишь дополняют семейное воспитание, но не заменяют его. Это значит, что главная роль в заботе о детях принадлежит родителям, и они в первую очередь отвечают за ребёнка, за его нормальное развитие. Детские дошкольные учреждения помогают в этом родителям. Поэтому и в эмоциональной жизни детей первыми представителями их уверенности в себе и безопасности являются родители, и только за родителями следуют работники детского сада. Последние не соревнуются с родителями, стремясь завоевать расположение детей, как это иногда бывает при индивидуальном воспитании другими лицами (бабушка, няня и др.), а укрепляют их позиции в чувствах детей. Иногда работникам детских садов приходится это делать в весьма непростых условиях, когда родители мало интересуются или вообще не интересуются условиями пребывания своих детей в детском саду [40].

Сдав ребенка в детский сад, родители не избавляются от ответственности за него. Они должны быть готовы в любую минуту прийти на помощь воспитателям, а те в свою очередь помогут им в ситуациях, которые на первый взгляд не связаны с пребыванием ребенка в детском саду. Если ребенок заболеет, персонал окажет ему первую медицинскую помощь и вызовет мать или отца. Родители должны совместно с детским учреждением приложить все усилия к тому, чтобы помочь малышу приспособиться к новым условиям с минимальными потерями в физическом и психическом здоровье [40].

1.3. Игры с песком как средство организации адаптационного периода детей третьего года жизни

 Есть ли такая детская игра, которая сможет гармонизировать картину мира, поставить заслон на пути жестокости, даст ощущение разнообразия природы, избавит от внутренних конфликтов и страхов, раскроет понятия добра и зла? Да, есть такая игра! Ею забавлялись все поколения рода человеческого, потому что нет на свете ничего проще и доступнее, удобнее и многообразнее, живее и объемнее, чем песочная игра.

Идея песочницы великолепна, поскольку песок — тот удивительный природный материал, способный передать одновременно многое: ощущение разнообразия природы, возможностей своего тела и сущности жизни вообще с ее текучестью, неожиданностью, множеством форм. Для многих людей облечение мысли в слово — трудно, особенно для детей. Однако существует еще и язык мимики, жеста, способный тонко выразить ощущения или чувства. В рисунке, пластилине рука тоже выстраивает мосты между внутренним и внешним мирами. Тогда внутренний образ становится зримым во внешнем творении. Этот принцип положен в основу методики песочницы. Главное достоинство песочницы в том, что она позволяет ребенку или целой группе детей реально создавать картину мира в живом трехмерном пространстве, дает возможность строить свой личный мир, модель своего микрокосмоса, ощущая себя его творцом. Песок нередко действует на детей как магнит. Прежде чем они успеют осознать, что они делают, их руки сами начинают просеивать песок, строить тоннели, горы и т.д. А если к этому добавить миниатюрные фигурки, игрушки, тогда появляется целый мир, разыгрываются драмы, и ребенок полностью погружается в игру .

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает ее прекрасным средством для "заботы о душе", — именно так переводится термин "психотерапия". Основополагающая идея песочной терапии формулируется так: игра с песком предоставляет ребенку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне, на плоскость песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями, особенно с архетипом самости, и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов, и пережитое не развивается в психическую травму.

Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим собой. Игра ребенка — символический язык для самовыражения. Манипулируя игрушками, он может показать более адекватно, чем выразить в словах, как относится к себе, значимым взрослым, событиям в своей жизни, окружающим. Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она для них — средство коммуникации. Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в ней они чувствуют себя более удобно. Для детей "отыграть" свой опыт и чувства — наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Игра в песке предоставляет возможность для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, вне всякого сомнения, являются частью той среды, в которой может осуществляться его самовыражение. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то указке, то совершает целый ряд независимых действий. Чувства и установки, которые ребенок иногда боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную им по собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребенок может закопать в песок ту или иную игрушку, ударить, утопить и т.д. Чувства ребенка часто невозможно выразить вербально. Формы и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью.

Игровые методы могут применяться:

1. с целью диагностики;
2. оказания первичной психологической помощи;
3. в процессе краткосрочной психотерапии;
4. долгосрочного психотерапевтического воздействия.

Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д. Часто можно использовать песочницу в качестве психопрофилактического, развивающего средства. Применение песочной терапии наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Материалы сайтов: http://festival.1september.ru.]

В процессе проведения песочной психотерапии выделяют три стадии игры с песком: хаос, борьба и разрешение конфликта.

На стадии "хаоса" ребенок хватает множество игрушек, беспорядочно расставляет их на песочном листе, часто перемешивает их с песком. Подобные действия отражают наличие тревоги, страха, смятения, недостаточно позитивной внутренней динамики. Через "хаос" происходит постепенное "проживание" психоэмоционального состояния и освобождение от него. Многократное повторение психотравмирующей ситуации позволяет изменять эмоциональное отношение к ней. Стадия "хаоса" может занимать от одного до нескольких занятий. Можно заметить, как от картины к картине уменьшается количество используемых фигурок и появляется сюжет. Стадию "борьбы" можно наблюдать у сложных детей. На песочный лист бессознательно переносятся внутренние конфликты: агрессия, обиды, тревога, недомогания, реальные конфликтные взаимоотношения и пр. Существа в песочнице убивают друг друга, идет схватка, война, тяжелое противоборство. Через некоторое время может появиться герой или силы, которые наводят порядок и восстанавливают справедливость. На стадии "разрешения конфликта" можно наблюдать более благополучные картины: мир, покой, возвращение к естественным занятиям.

Так, К.Г. Юнг [Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.-СПб.: Питер,2001.-320с.] утверждал, что процесс "игры в песок" высвобождает заблокированную энергию и "активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике". Игру с песком нельзя интерпретировать.

Что же такое песочная терапия? 

Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Юнгом, психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком и сама его структура и подсказали К. Юнгу эту идею.

Игра с песком как консультативная методика была описана английским педиатром Маргарет Ловенфельд в 1939 году. В игровом помещении она установила 2 цинковых подноса, один наполовину наполненный песком, другой - водой, и приготовила формочки для игры с песком. Игрушки «жили» в коробке. Маленькие пациенты использовали игрушки в игре с песком, а коробки с песком они называли «миром». Поэтому М.Ловенфельд назвала свой игровой метод «мировой методикой».

Формированием концепции «песочной терапии» (sand-play) занимались, в основном, представители юнгианской школы. Например, швейцарский аналитик Дора Калфф. Для обучения детей с ограниченными возможностями развития уникальные возможности песка практически не использовались.

Песочная терапия – метод  sandplay (дословно - песочная игра) пока мало известен в России. Он представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок (а иногда и взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое, устоявшиеся основы теории и техники в настоящем и, надеемся, перспективное будущее. Ребенок выражает на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В процессе работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе используется множество миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество фигур и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать собственный мир. Песок - необыкновенно приятный материал: когда мы погружаем руки в сухой песок, появляется нечто похожее на рябь на воде. Мы можем также переносить песок, создавать тонкие формы, ветер и песок в совокупности вызывают образы пустыни. Смешанный с водой, песок становится более темным и приобретает качества земли. Песок становится устойчивым и ему можно придать форму. Так мы можем создавать ландшафты или трехмерные структуры всех видов. Можно сказать, что ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир. Ребенок не может рассказать нам о своих сложностях как взрослый, но он может сделать это при помощи песочных картин. Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет (а также, как один из этапов в работе с подростками и взрослыми), со следующим спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения;
- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями) и сверстниками;
- психосоматические заболевания;
- повышенная тревожность, страхи
- сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление   младшего ребенка и т.д.) и в социальной ситуациях (детский сад, школа)
- неврозы.

Песочная терапия для детей – это игровой способ рассказать о своих проблемах, показать свои страхи и избавиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение. Ведь игра для ребенка – это необходимая, естественная и любимая деятельность.

 Песочная терапия – это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды – и ощущения свободы и безопасности самовыражения, возникающей в общении с психологом. Это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, что обычно ускользает от сознательного восприятия. Песочная игра – это самый органичный для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения, и способ привычный, хорошо знакомый, это его реальность. Малыш играет в то, что у него «болит». Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит.

Песок – необыкновенный приятный материал. Когда мы погружаем руки в сухой песок, появляется нечто похожее на рябь на воде, рождается образ пустыни. Смешанный с водой, песок темнеет и приобретает качества земли. В это время ему можно придать форму. Песок – загадочный материал. Он обладает способностью завораживать человека – своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Игра в песок захватывает и взрослых, и детей – вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.

В чем особенности и преимущества этого подхода?

Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинам трудно облечь свои переживания в слова – например тем, чьи переживания настолько остры и болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело, детям, еще пока не чувствующим себя непринужденно в мире слов. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не требует каких-либо острых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так.

Создавая сам или с вашей помощью свой мир на песке, ребенок чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или строить новое.

Какие дети особенно нуждаются в этой игре?

 Дети, имеющие сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др. Песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и многих других проблем.

Какое влияние оказывает на ребенка игра?

Песок нередко действует на детей как магнит. Прежде чем они успевают осознать, что они делают, их руки сами начинают просеивать песок, строить тоннели, горы и т.д. А если к этому добавить миниатюрные фигурки, игрушки, тогда появляется целый мир, и ребенок полностью погружается в игру. Песочница не только развивает творческий потенциал ребенка ,активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира.
Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние.

Цель такой терапии – не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой. Процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике».

Песок обладает способностью «заземлять» негативную психическую энергию. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.

Для коррекционных игр в песочнице используется следующее оборудование:

1. Деревянный ящик размером 50x70x8 см (такой размер соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком). Он может быть снабжен ручками для удобства транспортировки. Для занятий с большими группами детей потребуется ящик значительно большего размера. Внутренняя поверхность ящика окрашивается в синий цвет или голубой. Таким образом, дно будет символизировать воду, а борта - небо. Ящик можно заменить и пластмассовой песочницей.

2. Чистый просеянный песок. Он не должен быть слишком крупным или слишком мелким. Песком заполняется меньшая часть ящика, он может быть влажным или сухим. Песок задает символическую линию горизонта.

3.  «Коллекция» миниатюрных фигурок, желательно, не более 8 см высотой. В набор могут входить: человечки, здания, животные, транспорт, растения, сказочные герои, злые и добрые, различные геометрические фигуры, природный материал - камешки, веточки, шишки, орехи, желуди, каштаны, - словом, все, что может быть использовано в песочных играх. [http: //openreality.ru /school /psychology /humanist /art-therapy /sand/]

Выводы по первой главе

1. Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.

2. На основе проработанной психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы: трехлетний ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к детскому саду, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети трех лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в ДОУ. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка  к детскому саду. Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

3. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Прежде всего, это зависит от родителей. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания и сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, гигиенические навыки – чистота, свежий прохладный воздух в помещении – все это и многое другое не только полезны для здоровья, но и являются основой для нормальной адаптации ребёнка при поступлении в детский сад.

Возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития детей, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам, психологам приходят нетрадиционные, авторские методики.

Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности самовыражения, возникающей в общении с психологом. Это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.

Песочная игра - это самый органичный для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения, и способ привычный, хорошо знакомый, это его реальность. Малыш играет в то, что у него «болит». Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит. Родители должны быть рядом, поддерживать его в процессе «самолечения» и делать для себя выводы о том, что беспокоит их сына или дочку в данный момент. Очень важно обратить внимание, будет ли сыгранная им сценка агрессивной или, напротив, ласковой.

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДОУ

2.1.  Цель, задачи и организация эксперимента

Изучение теоретических основ проблемы адаптации детей трёхлетнего возраста к ДОУ подвело нас к необходимости практического исследования проблемы. Проведённый анализ теоретической литературы позволил организовать опытно-экспериментальное изучение проблемы в практике.

Целью исследования стала подготовка опытно-экспериментальной работы по изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Задачи:

1. Анализ методической литературы.
2. Подбор диагностического инструментария для практического изучения проблемы.
3. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по организации адаптации детей третьего года жизни.

Для решения задач были подобраны следующие методики:

- беседа в ходе первой встречи с родителем и наблюдение за поведением ребёнка (Е.П. Арнаутова);

- наблюдение за процессом адаптации в дошкольном учреждении (А.Остроухова);

- наблюдение за развитием социальных навыков малыша во время первой встречи с семьёй (Е.П. Арнаутова).

Методика проведения первой встречи с родителями (Е.П. Арнаутова).

Цель: изучить стиль семейного воспитания.

Стимульный материал: план проведения беседы с родителями в рамках первой встречи.

Ход исследования.

С родителями в ходе беседы уточняются следующие моменты:

- причины помещения ребёнка в детский сад и родительские ожидания, связанные с этим;

- вероятность реализации ожиданий родителей и осознание ими того, от кого это зависит;

- от кого зависит благополучие ребёнка в детском саду;

- чего родители опасаются и как они могут справиться со своей тревогой;

- ознакомление родителей с разными вариантами адаптации к детскому саду и в соответствии с этим различными вариантами введения детей в группу;

- прояснение возможностей родителей по оказанию помощи ребёнку во время первого месяца пребывания в детском саду;

- советы родителям по подготовке ребёнка к детскому саду.

Чтобы получить информацию об особенностях семейного воспитания, следует во время знакомства обратить внимание на следующие моменты:

- дают ли родители ребёнку в первые минуты осмотреться или сразу пытаются вовлечь его во что-либо;

- сильно ли опекают (например, привлекая внимание к игрушкам или деталям интерьера);

- заботятся ли родители о самочувствии ребёнка во время пребывания в кабинете;

- доверяют ли родители ребёнку;

- жестко ли контролируют;

- поддерживают детскую инициативу или подавляют;

- рассказывая о ребёнке, говорят ли «мы» вместо «он» (например: «Мы умеем самостоятельно одеваться»);

- доверяют ли родители ребёнка специалисту или пытаются контролировать ситуацию общения с ним;

- откровенны ли родители;

- легко ли вступают в контакт со специалистом, насколько настроены на сотрудничество;

- вступают ли родители в конкуренцию со специалистом;

- соглашаются ли со всем или умеют отстаивать свои интересы, свою точку зрения.

В ходе беседы выстаивается модель воспитания.

Наблюдение за развитием социальных навыков малыша во время первой встречи с семьёй (Е.П. Арнаутова).

Цель: определить уровень развития социальных навыков у детей раннего возраста.

Ход исследования.

С первых минут пребывания малыша в кабинете важно наблюдать за развитием его социальных навыков, что дает ценную информацию и о нем, и о его родителях. Чтобы сделать предложения о степени уверенности ребёнка, важны следующие моменты:

- Как ребёнок входит в кабинет (заходит сам, его подталкивают в спину либо тянут за собой родители)?

- Как ребёнок реагирует на незнакомого человека и на новое помещение?

- Проявляет ли активность, стремится ли исследовать окружающий мир?

О самостоятельности малыша можно судить по тому, удаётся ли ребенку занять себя. Как малыш организует освоение нового пространства: надолго ли может сосредоточиться на одной вещи или переходит от предмета к предмету, ни на чем не задерживаясь? Насколько активно он пользуется речью или предпочитает молчать? Часто ли обращается за поддержкой к родителям?

Анализируя простейшие навыки сотрудничества, важно обратить внимание на следующее:

  - Придерживается ли ребёнок общих правил и норм?

  - Как реагирует на введение взрослым ограничений, на замечания и поощрения, на изменение тона речи взрослого?

  - Обращается ли за помощью к взрослому?

  - Каков внешний вид малыша?

  - Что можно сказать об эмоциональной выразительности, наблюдается ли скупость эмоций?

Диагностика развития социальных навыков малыша предполагает вначале обеспечение эмоциональной безопасности ребёнка, установление доверительных отношений с ним и его родителями и только затем исследование имеющихся социальных навыков, и построение гипотез о степени их сформированности.

Знакомясь с семьёй, необходимо предложить каждому удобное место и просмотреть заполненные родителями анкеты или попросить их заполнить, если это не было сделано ранее. Таким образом, создается пауза, позволяющая и малышу, и взрослому осмотреться, освоиться в новом для себя пространстве. Ненавязчиво наблюдать за ребенком. Если тот внимательно рассматривает интерьер, игрушки, взрослых, устанавливая зрительный контакт, обращается с вопросом к взрослому, тогда можно переходить ко второму этапу диагностики.

Если ребенок жмется к родителям, не желает обращаться, не следует торопиться, важно дать малышу еще время. Можно заняться в этот момент какой-нибудь привлекательной для него деятельностью. Например, если в кабинете есть песочница и емкость с водой, достать игрушки, запустить в воду дельфинчика, педагог переливает воду из одного сосуда в другой, комментирует свои действия, попутно объясняя правила игры: «Я закатаю рукава, чтобы не замочить их, вода тёплая, я играю аккуратно, не расплёскиваю воду, а когда наиграюсь, то возьму вот это полотенце и вытру руки. Смотри, у меня руки сухие. Потрогай воду, тебе она, какой кажется, теплой или холодной? Посмотри какие здесь рыбки! Покажи, где большая улитка? Интересно, а ты найдешь в коробке с игрушками собачку?» Для того чтобы ребёнок почувствовал себя спокойнее, важно направлять его внимание на телесные ощущения: «Потрогай травку (если в кабинете есть искусственная трава), какая она? Мягкая или жесткая? Смотри, у нас есть волшебный мячик. Он мягкий и вкусно пахнет. Погладь мячик, понюхай его. А что это? Пупырышки у мячика. Какие они? Твердые. А этот шарик, как ежик, у него колючки. Потрогай его. Давай, я покатаю его по твоей ладошке». Это снижает тревогу ребёнка и позволяет установить контакт, сначала через совместно переживаемые телесные ощущения (я чувствую то же, что и ты), а затем и через непосредственные прикосновения, когда взрослый касается руки малыша, а тот – его ладони. Если ребенок дотронулся до взрослого, если удалось удержать с ним зрительный контакт, можно считать, что первый этап знакомства пройден. И только теперь имеет, смысл заняться собственно диагностикой. Без возникшего контакта с ребёнком данные диагностики нельзя считать достоверными. Если не удается самостоятельно установить отношения с малышом, можно включить родителей. Для этого, рассматривая привлекательный предмет, нужно обратиться к ним: «Смотрите, какой у нас мяч! Правда, приятный на ощупь? Давайте я вам его брошу, а вы – Кирюше. Вот так, Кирюша, бросай мяч маме. Мама бросит мяч мне, а я – Кирюше. Кирюша, лови мяч!» Для детей, отношения с которыми удается установить только через родителей, повышается вероятность тяжелой адаптации. Дальнейшее исследование позволит составить более точный прогноз. Иногда все старания оказываются напрасными, а порой только к концу встречи ребёнок «оттаивает» и начинает интересоваться тем, что его окружает. В этих случаях стоит сосредоточиться на беседе с родителями, более подробно расспросить их об особенностях домашнего воспитания.

После установления контакта с ребенком специалист наблюдает, как тот осваивает новое пространство. Поддерживая малыша: « Какой ты молодец, нашел зайчика. А мы думали, что потеряли его. Как осторожно и бережно ты обращаешься с куклой. Какой ты заботливый!», - мы видим, как ребёнок реагирует на поощрение. Можно столкнуться с ростом доверия со стороны малыша, что является оптимальной реакцией, или с повышением возбудимости, или отсутствием какой-либо реакции. Вводя правила и ограничения: «Старайся не высыпать песок из песочницы. Если нечаянно высыплешь – скажи мне. Я уберу. Машины у нас катают на ковре. На доске рисуют вот этим фломастером, а стирают губкой», - важно получить адекватную реакцию. Ребёнок стремится выполнять правила взрослого. Но малыш может начать нарушать правила, как бы испытывая педагога. В такой ситуации взрослый указывает на то, что заметил намеренные действия ребёнка и, глядя тому в глаза, говорит, что запрещает так себя вести: «Я вижу, ты специально бросаешь песок. Мне не нравится, когда у меня мусорят. Я прошу тебя не делать так. Лучше давай насыплем песок в грузовик». Как правило, серьезного тона бывает достаточно, чтобы приструнить малыша. Такое поведение свидетельствует, скорее, в его пользу. Он чувствует себя в достаточной степени в безопасности, если позволяет себе социальное экспериментирование, проверяя, что можно в обращении со взрослым, а что нельзя. Если ребёнок никак не реагирует на замечание, нужно удостовериться, что малыш услышал и понял его. Скорее всего, увеличилась тревожность ребёнка, и он таким образом, стремится прервать общение. В этом случае, лучше обратиться к родителям. Чаще тревогу испытывают дети, родители которых сами очень взволнованы, иногда до такой степени, что не замечают эмоционального состояния малыша и не могут его ободрить. Важно прояснить родительские волнения: «Вас что-то сейчас беспокоит? Расскажите о своих опасениях». Снижение напряжения у мамы и папы благотворно сказывается на ребёнке.

По результатам беседы с родителями и наблюдения за поведением ребёнка складывается прогноз возможной адаптации и основанные на нем предложения, как лучше организовать переход малыша от домашнего к семейно-общественному воспитанию.

Прогноз возможностей степени адаптации ребёнка

1. Лёгкая адаптация. Ребёнок спокойно входит в кабинет, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается, вступает в контакт по инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, попросить помощи. Умеет занять себя сам, используют в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребёнку, не конролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что нужно делать, хорошо чувствуют его настроение, поддерживают в случае необходимости. Родители уверены в себе, с доверием относятся к специалисту, отстаивают свои взгляды, проявляют в общении  инициативу и самостоятельность.
2. Адаптация средней тяжести. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно ниже или выше. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные  правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители  часто доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Такие родители редко находятся в слиянии с ребёнком. Со специалистом они могут быть откровенны или держатся на дистанции. Как правило, рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.
3. Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка или опекают его во всем. Нередко в такой ситуации родители проявляют тревожность, воспринимая встречу со специалистом как экзамен, в таком случае они нуждаются в дополнительных консультациях.
4. Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто они авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверхкомпетентность по всем вопросам. Наблюдения показывают, что родители часто образуют альтернативную пару, например, «авторитарный муж – зависимая жена» или «авторитарная бабушка – зависимая мать»  

Наблюдение за процессом адаптации в дошкольном учреждении (А.Остроухова)  

Цель: выявить уровень адаптации детей в детском саду.

Ход наблюдения.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные своих наблюдений в специальный протокол, воспитатель делает вывод о результате адаптации каждого ребенка. Успешность адаптации проявляется в поведенческих и в продолжительности адаптационного периода.

Анализ результатов наблюдения.

Выделяют четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состоянии; коммуникабельность; послеполуденный сон; аппетит.

Каждый из факторов может оцениваться от +3, т. е от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок (+1, +2, +3, 0, -1, -2,-3).Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Уровень адаптации определяется по таблице 1.

                                                                                           Таблица 1

                                        Уровни адаптации

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации:

1. Эмоциональное состояние ребёнка:

+3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен;

+2 улыбается, настроение хорошее, спокоен;

+1 иногда задумчив, замкнут;

–1 легкая плаксивость, хныканье;

–2 плачет за компанию, плач приступообразный;

–3 сильный, профилактический плач, подавленное настроение.

1. Социальные контакты ребенка:

+3 много друзей, охотно играет с детьми;

+2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми;

+1 безразличен к играм, отстранен, замкнут;

–1 невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру;

–2 проявляет тревогу, бросает начатые игры;

–3 недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

2. Сон ребенка:

+3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро;

+2 сон спокойный;

+1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго;

–2 засыпает с хныканьем, тревожен во сне;

–2 засыпает плачем, долго, беспокоен во сне;

–3 отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка:

+3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием;

+2 нормальный аппетит, ест до насыщения;

+1 аппетит выборочный, но насыщенный;

–1 отвергает некоторые блюда, капризничает;

–2 приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно;

–3 отвращение к еде, кормление мучительно.

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• хороший аппетит,

• спокойный сон,

• охотное общение с другими детьми,

• адекватная реакция на любое предложение воспитателя,

• нормальное эмоциональное состояние

2.2. Система использования игр с песком с детьми третьего года жизни в период адаптации к ДОУ

Уютные уголки для игры детей с песком или с водой есть практически во всех детских садах. Одни педагоги считают главной ценностью самостоятельные игры с этими природными материалами, другие видят в них мощный ресурс для обучения. Очевидно одно – играя с песком и миниатюрными фигурками, ребёнок получает бесценный опыт владения собой и конструктивного взаимодействия с окружающим миром.

Для организации Центра песка и воды потребуются:

1. емкость (ванночка, ящик, контейнер и т.п.) размером не менее 50х70х30 см;
2. очищенный от посторонних примесей песок (прокалить);
3. вода с начальной температурой не ниже комнатной;
4. коллекция мелких предметов, игрушек, природного материала и прочие средства (например, остатки пены для бритья или детского шампуня, пищевые красители и др.).

Примерное место расположения Центра – возле окна в непосредственной близости к умывальной комнате или в самой умывальной комнате, если она отделена от туалета перегородкой, достаточно просторна и хорошо проветривается. В случае размещения Центра в умывальной комнате место хранения игрушек следует найти как можно ближе к ней, но все же в группе. Оптимизировать работу помогут переносные контейнеры или подносы.

Правила работы в Центре песка и воды

Песок и вода неминуемо будут рассыпаться и проливаться. В этом нет признаков преднамеренности, невоспитанности или неаккуратности детей, просто во время вдохновенной игры амплитуда движений рук широка и резка, координация действий в системе «глаза – рука» несовершенна. Чтобы не стоять у них над душой, не досаждать постоянными оговорками «осторожно, не рассыпь, не пролей» и тем более не ограничивать время и характер действий, стоит немного подстраховаться: положить на пол старые газеты или клеенку, подготовить щетку, совок и тряпочку. К «страховочным» действиям также относится подготовка клеенчатых фартуков, нарукавников. Их можно заменить старыми мужскими рубашками с укороченными (отрезанными) рукавами. В этом случае, помимо прямого назначения защиты от песка и влаги, рубашки служат еще и средством социально-эмоционального развития («в папиной рубашке я такой же большой и умелый, как папа», «все в порядке ведь я в папиной рубашке»).

В качестве «страховки» в группах раннего возраста и в младших группах целесообразно пользоваться песком и водой попеременно. Даже если ёмкости две, одну следует наполнять песком или водой, а вторую накрывать крышкой и использовать как «поле для действий» или как полку для игрушек. Еще вариант – наполнять обе емкости только песком или водой, тем самым увеличивая «проходную способность». Как это ни парадоксально, но «страховкой» служит и постоянство работы этого Центра. Чем реже он бывает в свободном пользовании, тем дольше у детей сохраняется ажиотажный спрос и тем шире поле для конфликтов (в это время у многих педагогов возникает желание закрыть его навсегда ). И напротив, если песок и вода находятся в ежедневном свободном пользовании, большинство успевает наиграться и стойкий интерес к работе сохраняется лишь у отдельных детей, действительно нуждающихся в стимулировании тактильных ощущений, испытывающих фрустрацию или захваченных каким-либо воображаемым сюжетом, требующим проигрывания.

При всех предусмотрительно предпринятых превентивных мерах стоит использовать то, что помогает детям учиться регулировать свои желания, управлять действиями. Если среди детей высока конкурентность, следует ввести «листы очередности». На листе бумаги вычерчивается простая таблица, в которую дети самостоятельно вписывают свои имена в той последовательности, в которой они условились играть. В случае, если дети не умеют писать, не стоит торопиться делать это за них, можно предложить несколько способов подсказки: «Посмотри на спинке стульчика (на дверце шкафчика), как пишется твоё имя», «Обратись к Диме (к ребенку, умеющему писать)», «Посмотри, как я напишу твоё имя на листочке, и скопируй его». Для детей старшего дошкольного возраста целесообразно ввести еще один элемент – определять по часам (например, песочным) длительность игры: каждый играет 5 (10, 15…) минут. Второй момент – введение договорных правил. Прежде чем вводить правило, следует обсудить вместе с детьми, что помогает и что мешает играть с удовольствием. На основе обсуждения совместно выводится понятное всем участникам правило (если дети формулируют правило сами, они скрупулёзнее его соблюдают). Правило может быть записано словами и нарисовано схематично. В случае нарушения не обязательно морализовать – можно намеком («А не забыл ли ты, о чем мы договорились?») или жестом указать нарушителю на рисунок.

Довольно часто дети хотят сохранить начатое дело или же «продлить жизнь» очень удачной постройке. Помочь в этом может договорной знак, например в виде флажка или картонной ладошки красного цвета. Если ребенок кладет такой знак рядом с постройкой или непосредственно на нее, остальное получают сигналом о том, что «автор» планирует вернуться и продолжить работу. Таким образом , мы можем содействовать воспитанию у детей внимательного отношения к действиям друг друга, уверенности в том, что их самостоятельная важна и уважаема, развитию умения договариваться сотрудничать.

Для стимулирования исследовательской активности целесообразно время от времени наполнять емкости иными веществами: вместо воды можно использовать снег (и работать в варежках), песок заменить опилками, бобами, каштанами, сеном. Опилки, бобы не могут быть постоянными наполнителями, так как изменяют суть работы – из них нельзя создавать конструкции, значит, их функциональность ограничена.

Содержание и характер работы с песком и водой дети легко определяют самостоятельно, действуя в своем темпе и в своей логике. Довольно часто игра с этими материалами отражает то, что дети узнали на занятиях, чем увлеклись под воздействием информационного потока (увидели по телевизору, услышали от взрослых и сверстников и т.п.). В этом случае педагогам следует быть готовыми к тому, чтобы своевременно поддержать их интерес и инициативу. Заметив, что дети начинают строить дороги, мосты и военные укрепления, стоит добавить тонкие деревянные (щепяные) пластины, веточки, палочки, предложить материалы или совместно изготовить из них флаги, указатели, знаки. Интерес к морю, морским обитателям, путешествиям вызовет необходимость заготовок для корабликов и материалов для сооружения пристани, поиск пластмассовых матросов, способов конструирования «плавающих островов» и их обитателей и др.

Любой вид деятельности в Центре песка и воды, помимо удовольствия, имеет своим результатом продукт. Уважительное отношение к постройкам и играм может быть отражено в фотографиях, записанных высказываниях и рассказах, зарисовках.

Игры

1) В гости к песочному человеку (занятие проводится по подгруппам).

Цели :

1. познакомить с Центром песка и воды, правилами поведения в нем;
2. развивать представления детей о разнообразии окружающего мира, свойствах песка и воды;
3. снизить психофизическое напряжение.

Оборудование : песок,вода и игрушка «песочный человек», формочки, мелкие предметы для обыгрывания.

Содержание : воспитатель обращает внимание детей на то, какой красивый песок (желтый, мелкий, зернистый – определения будут зависеть от качеств подготовленного песка), и предлагает рассказать все что они знают о песке (сыплется, сухой, есть на улице и на пляже, и т.д.). Подводя итог, воспитатель говорит о том, что даже такой знакомый всем детям материал, как песок, может многому научить, рассказать немало тайн. Например, песок может научить строить дома, ходить по пустыне, может рассказать о море или о реке, в которых он живёт. В нашем Центре песка и воды живёт хранитель песка – песочный человек. Он маленький, весёлый, знает много историй и игр. Но рассказывает эти истории песочный человек только тем, кто выполняет правила (не ссориться, не сыпать песок на пол, не бросать песок в глаза и т.п.).

2) Оставляем «необыкновенные следы»

Цели: 

1. развивать представления детей о разнообразии окружающего мира, свойствах песка и воды;
2. развитие тактильной чувствительности и воображения

Содержание:

Играем, придумывая, кто бы мог пройти по этому песочку.

1. «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
2. «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
3. «Ползут змейки» — ребенок расслабленными или напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
4. «Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).
5. «Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).

3) Игра-упражнение «Секретные задания кротов»

Цель: 

1. развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса;
2. знакомство со свойствами песка.

Оборудование: песок ,перышко, палочки, кисточки.

Содержание:

Воспитатель: Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот так. (Взрослый взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот.

Взрослый погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка), а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).

4) «Узоры на песке»

Цель:

1. закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей;
2. знакомство со свойствами песка.

                    Оборудование: песок, кисточка

Взрослый пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Ребенок должен нарисовать такой же узор внизу на песке, либо продолжить узор взрослого. Вариант: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.

Те же узоры на песке изготавливаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например камешков, желудей, больших пуговиц и пр.

Воспитатель: « Сегодня мы с тобой будем украшать наш песочный дом. Посмотри, какие узоры на песке можно нарисовать. Нарисуй, как я. Придумай свой узор, рисунок. В верхней части песочницы будут узоры из кругов, а внизу — из треугольников».

5) Здравствуй песок!

Цель:

1. ознакомить детей со свойствами песка
2. ознакомить детей с правилами поведения в песочнице
3. снижение психофизического напряжения

Содержание:

Воспитатель просит по-разному «поздороваться с песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Ребенок:

• дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;

• легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;

• дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;

• перетирает песок между пальцами, ладонями.

Старшие дети описывают и сравнивают свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т.д.

Работа с мокрым песком. 

Мокрый песок – предоставляет огромный простор детскому творчеству: из такого песка можно лепить не только фигуры из мелких деталей, но и грандиозные по своему внешнему виду фигуры-скульптуры. Из песка можно сооружать не только дворцы, но и корабли, машины, скульптуры, украшать их камешками, цветными бусинками, ракушками.

Игры с мокрым песком:

1) Секреты мокрого песка

Цели:

1. познакомить со свойствами мокрого песка, вспомнить свойства сухого (подвести к выводу);
2. научить пользоваться мокрым песком для создания объемных фигур,
3. стабилизация эмоционального состояния.

          Ход занятия:

1.  Приветствие.

2.  Психологический настрой.

3.  Повторение свойств сухого песка.

4.  Что нужно сделать, чтобы песок стал влажным? (добавить воды)

Выливаем    немного   воды,    перемешиваем    так,    чтобы   половина песочницы была мокрой, а половина - сухой.

Опустим руки во влажный песок. Что ты чувствуешь? (холод, он влажный, мокрый, сырой, он перестал быть рассыпчатым, из него теперь можно что-нибудь слепить, он не «течет», а падает).

Давайте попробуем что-нибудь слепить из мокрого песка, («пирожки», комочки, можно поработать с формами для песка, а можно и показать, как из мокрого песка слепить буквы, например, или цифры).

Итак, какой вывод мы можем сделать? Мокрый песок - вязкий, из него можно делать любые формы.

          2) Игра «Кто к нам приходил?»

          Цель: 

1. развитие зрительного и тактильного восприятия.

1. познакомить со свойствами мокрого песка, вспомнить свойства

1. научить пользоваться мокрым песком для создания объемных фигур

Оборудование: мокрый песок, формочки

Содержание:

Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные или горельефные отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Формочки предварительно осматриваются и ощупываются, обводятся их контуры. Усложнение задания — игра с новыми формочками без предварительного их ощупывания.

3)«Кап-кап-кап, дождик пошел»

Цели:

2. изучение свойств мокрого песка;

3. учить детей сравнивать, анализировать и делать выводы.

Оборудование: песочница, ведёрочко или лейка.

Содержание:

Пора увлажнять песочек. Можно «маленьким дождиком» — намочив руки, оставляем капельки на песке, а можно целым ручейком, поливая из ведерочка. Мы замечаем, как он изменяется (становится темнее, уже не рассыпается).

А можно просто попробовать построить что-либо из сухого песка, который находится вдали от воды и из увлажненного, которого нежно смочила водичка реки или моря — и сравнить результаты.

4) «Я пеку, пеку!»

Цели:

2. развитие зрительного и тактильного восприятия;

2. познакомить со свойствами мокрого песка;

4. научить пользоваться мокрым песком для создания объемных фигур.

           Оборудование: мокрый песок, формочки, совочек

           Содержание:

Ребенок "выпекает" из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками маму, папу, кукол.

 5) Осенняя картинка

Цели: 

1. познакомить со свойствами мокрого песка;
2. развитие моторики рук, тонких тактильных ощущений;
3. развитие пространственного мышления;
4. развитие умений выполнять действия по инструкции;
5. коррекция умения сравнивать величины.

Оборудование: песочница, сосуд для увлажнения песка, муляжи тучек, пластмассовые формы для песка - «ручки».

Ход занятия:

1.  Психнастрой

2.  Речевой настрой: Раз вдохнули, два вдохнули,

Хлопнули в ладошки,

А теперь садимся рядом,

Как в земле картошки.

3.  На прошлом занятии мы выяснили, что мы работаем с песком, что он - светлый, прохладный, сухой, сыпучий. На нем остаются следы, следовательно, мы можем рисовать.

- отпечатаем ладошки;

- «погружаем» ладошки в песок;

-   возьмите правую «ладошку» (левую), наложите на нее свою ладошку. Что больше, что меньше?

(с неговорящими детьми комментарий проводит взрослый).

4.  Какое у нас сейчас время года? (осень). Взрослый кладет на песок тучку (или рисует). Часто идет дождь, и мочит землю. Проведем линии от тучки вниз, на землю (с малышами - «рука в руке»).

Идет дождик, и внизу, на земле, получаются лужи (разрываем песок). Что у нас получилось? Настоящая осенняя картинка!  Как мы ее назовем?

5.  Тебе понравилось играть с песком? Твоим рукам приятно? Мне было приятно с тобой играть. У меня сейчас вот такое настроение - рисуем, какое. Я испытываю радость от общения с тобой.

6.  Отряхнем руки, и - в группу. Но по пути зайдем и вымоем руки с мылом. Спасибо, до свидания.

Песочные сюжеты

Основополагающая идея песочной сюжетных игр с песком заключается в том, что ребенок, перенося на плоскость песочницы свои фантазии и переживания, может контролировать самостоятельно свои побуждения, выражая их в символической форме.

Для организации игр с песком вам будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир. В классической песочной терапии существует следующая классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин.

• люди, разнообразные по полу возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессиям, эпохе (от первобытных до современных) Позы должны быть как динамические, так и статические,

• наземные животные (домашние, дикие, доисторические),

• летающие животные (дикие, домашние, доисторические),

• обитатели водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы),

• жилища с мебелью (дома, дворцы, замки, другие постройки, мебель различных эпох, культур и назначения),

• домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола),

• деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр),

• объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака)

• транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства),

• объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки),

• предметы, связанные с верованиями человека (храмы, иконы, божки, алтари),

• объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы),

• аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр ),

• естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр ),

• оружие,

• фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтези, фигурки-оборотни,

• злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок)

Играя с песком, ребенок самовыражается. Используя игрушки, он выражает все то, что ему трудно выразить в словах.

Каждая выбранная игрушка воплощает какой-либо персонаж, который взаимодействует с другими героями. Дошкольник сам придумывает, о чем они говорят или что делают. Во всех случаях малыш чувствует себя хозяином своего маленького мира. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит на поверхность песочницы; персонажи игры приходят в движения, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли.

Весь нехитрый материал помогает детям строить свой собственный мир и обыгрывать в нем различные внутренние проблемы.

Игра в песок дает средства для разрешения конфликтов и передаче чувств. Выбранные игрушки, помогают ребенку самовыразиться: в свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать, то, что он не может объяснить словами, рассказать или ребенку тяжело выразить свои эмоции, страхи, переживания.

Игры:

1. «Песочный Человек»

Цели: 

- формирование умений произвольно концентрироваться на заданной группе мышц;

- развитие тонких тактильных ощущений;

- развитие умения действовать по инструкции;

- развитие пространственной ориентации;

- учить выстраивать композиции на песке по образцу.

Оборудование: песочница, игрушка в виде человека

Содержание:

Воспитатель. Ребята, сегодня к нам пришел песок, чтобы поведать свои тайны, рассказать интересные истории и сказки. Здесь, в нашей песочнице, живет властелин песка — Песочный Человечек. Он очень веселый и знает много игр. Но раскрывать свои секреты он сможет только тем, кто готов соблюдать его законы. Песочный Человечек редко показывается людям, но если мы настоящие волшебники, то сможем его увидеть.

Дети. Как его увидеть? Как? Где человечек?

Воспитатель. Для этого нам необходимо встать вокруг песочницы, взяться за руки. И каждый должен назвать свое имя.

Дети. Я — Ася. Я — Рома. Я— Сережа.

Воспитатель. А теперь мы должны поведать Песочному Человечку о наших добрых делах. Но давайте договоримся, что Ася расскажет о том, какие добрые дела совершил Рома, Рома расскажет о Сереже, Сережа — о Кате. Так мы докажем Песочному Человечку, что мы — настоящие волшебники. Ведь волшебники постоянно совершают добрые дела

Дети . А он нас услышит? Как? Где он? Его не видно!

Воспитатель. Хозяин нашей песочницы очень чутко прислушивается ко всему, что здесь происходит. Другое дело, если мы ему не понравимся, не сможем доказать, что мы достойны узнать его тайны и сказки, сыграть с ним в увлекательные игры, — он так и не появится!

Дети. Мы хорошие и добрые!

Воспитатель. Это надо доказать! Песочный Человечек нас слушает очень внимательно и пустым словам не доверяет, ему нужны факты.

Милый Песочный Человечек! Я — Ирина Евгеньевна, я хочу рассказать тебе об Асе. Асенька очень любит животных, она заботится о наших хомячках, всегда накормит их, напоит, вычистит клетку. Благодаря Асе они у нас не болеют и всегда веселы. Теперь твоя очередь, Ася!

А с я. Я расскажу о Роме?. Рома хороший, он конфеты всем дает

Воспитатель. Песочный Человечек, Ася тебе хочет сказать, что Рома щедрый, заботливый мальчик, всегда думает о своих друзьях и знает, чем их порадовать Я правильно тебя поняла, Ася?

Ася. Правильно!

Когда с помощью взрослого ребята рассказали о добрых делах друг друга, то взрослый просит их разъединить руки, положить свои раскрытые ладошки в песочницу, закрыть глаза и произнести заклинание:

В ладошки наши посмотри,

В них доброту, любовь найди,

Песочный Человек, приди!

(Звучит музыка, и в руках у взрослого появляется кукла-марионетка в золотистом одеянии.)

Воспитатель. Откройте глаза, дети!

(От лица Песочного Человечка)

Я вас слушал, я вас слышал,

Вы такие молодцы!

Вы — волшебники-творцы.

Я открою вам секреты,

Только знать надо при этом

Правила моей страны.

Очень все они просты!

Я сейчас их изложу

И запомнить попрошу!

Вы готовы мне внимать?

Значит, можно начинать?

Повторяйте все за мной!

Вредных нет детей в стране —

Ведь не место им в песке!

Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!

Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,

Чтобы жизнь вокруг была.

Дети, поняли меня?

Или надо повторить?!

Чтоб запомнить и дружить!

(Несколько раз дети повторяют правила работы с песком, начиная со слов «Здесь нельзя кусаться, драться ..»)

В дальнейшем дети повторяют ритуал входа в страну с некоторыми изменениями. Например, вызывая Песочного Человечка, они стоят вокруг песочницы, взявшись за руки, и рассказывают о том, как использовали знания, полученные в ходе занятий с песком (нарисовали картину, рассказали маме и сестренке; посадили рассаду на подоконнике, попросили воспитателя или родителей прочитать о том, что узнали в детской энциклопедии, и пр.), о своих желаниях и просьбах (узнать буквы; поиграть с трансформерами и с покемонами, узнать, как раньше строились города, научиться решать задачи и пр. ); о проведенном дне, о своих мечтах и т. Д.

Дети опускают руки в песочницу, произносят заклинание

Появившийся в руках воспитателя Песочный Человечек приветствует детей, спрашивает о том, нужно ли ему повторить правила жизни в Песочной Стране, и предлагает тему игрового занятия (Важно отметить, что Песочный Человечек вводится воспитателем в игру только тогда, когда ребята искренни, не лукавят. Соблюдение правил игры отслеживается при помощи этого сказочного персонажа, причем при их неоднократном нарушении мягко, но безапелляционно игра сворачивается.)

           2) Путешествие в сказочную страну 

Цели: 

6. продолжать знакомство с буквами, тренировочные упражнения в чтении;
7. для слабых детей - следование за сюжетом сказки, подкрепляя необходимыми деталями.

           Содержание:

"В одной сказочной стране, где текла река (или озеро, или было море - в зависимости от того, что захочет построить ребенок), стоял красивый лес (были поля и долины), жил маленький гномик (или другой сказочный герой). (В это время Вы достаете фигурку и ставите ее в песочницу). У гномика был домик (в это время вы предлагаете ребенку поставить домик в любое место песочного листа). Он в нем жил (Вы ставите фигурку рядом с домиком, или просите это сделать ребенка). Рядом с домиком росло дерево (прекрасный сад и пр. - Вы просите ребенка "посадить" дерево). Гномик о нем заботился, поливал его, разговаривал с ним, укрывал, когда было холодно. У нашего гномика было интересное имя - его звали "С-с-с". Он носил курточку с изображением своего имени (Вы прозрачным скотчем наклеиваете на спину фигурки заранее изготовленную Вами букву "С"). Но самое удивительное было то, что гномик мог произносить, говорить только свое имя: "С-с-с"! Когда он радовался солнышку, выходя утром на крыльцо (ребенок в это время манипулирует фигуркой), он произносил радостно: "С-с-с!". Когда ему было холодно, он прятался у себя в домике, разводил огонь в печи и дрожал. А при этом опять произносил только свое имя: "С-с-с". Когда он злился, он говорил: "С-с-с!". Когда ему было приятно, он ел что-то вкусненькое и получал от этого удовольствие, он говорил: "С-с-с!" (Важно вместе с ребенком произносить этот звук, с различной эмоциональной окраской, чтобы он "ожил"). Но оставим на некоторое время гномика С и познакомимся с еще одним героем нашей сказки.

На другом конце этой сказочной страны тоже стоял домик (мы просим ребенка поставить домик туда, куда он считает нужным). И рядом с ним росло прекрасное дерево (ребенок "сажает" его). А жил в этом домике другой гномик (Вы достаете фигурку и ставите ее рядом с домиком). Звали его - О. Также как и гномик С, гномик О умел произносить, говорить только свое имя. Когда ему было весело, он говорил:-"О-о-о-о! " Когда он грустил, он тихонько говорил: "О-о-о". Когда он узнавал что-то новое, удивлялся, он говорил: "О-о-о-оГ Гномик О носил курточку с изображением своего имени (Вы наклеиваете прозрачным скотчем на спину фигурке заранее изготовленную букву "О"). Но оставим ненадолго гномика О и посмотрим, кто еще живет в этой сказочной стране.

Посмотрите, в нашей стране есть еще один домик (который Вы сейчас незаметно поставили на другой край песочницы)! Кто же в нем живет? Кто поливает все эти прекрасные цветы (ребенок "сажает" цветы около домика)? Это еще один житель сказочной страны. Познакомьтесь - гномик К! Он носит курточку с изображением своего имени. И, как и другие жители этой сказочной страны, может произносить только свое имя: "К-к-к!" Как от говорит, когда радуется? А когда грустит? А когда сердится? А когда удивляется?

Как-то раз гномикам наскучило сидеть по своим домикам и они пошли страну посмотреть, да себя показать. Ведь им так хотелось иметь друзей. (В это время, совместно с детьми, Вы начинаете передвигать фигурки гномиков по песочнице).

Вот на поляне встретились два гномика С и О. Они очень удивились друг другу, и каждый из них/естественно, произнес свое имя. (дети говорят удивленно: "С-с-с!" и" О-о-о!"). Наши гномики были очень любопытны, они подходили все ближе и ближе друг к другу. Им даже захотелось прикоснуться к другому, проверить, не сон ли это?! И когда их руки соединились, вдруг..! Каждый из них произнес: "С-о!" и: "О-с!" Когда их руки соединялись, они могли произносить не только свое имя, но и имя другого! А когда руки разъединялись, каждый мог произносить только свое имя: "С-с!" и: "О-о!"

Гномиков очень обрадовало то, что они могут произносить что-то новое. И они, взявшись за руки, пошли по дорожке, весело распевая: "С-с-о-о!" и: "О-о-с-с!" В это время гномик К тоже гулял и вот вышел на дорожку, по которой шли гномики С и О.

Когда гномик К увидел весело шагающих и поющих С и О, он очень удивился и произнес: "К-к-к!" А С и О уже знали, какие интересные вещи происходят, когда соединяются руки. Поэтому они подбежали к гномику К и взяли его за руки. Но вдруг...

Вдруг все загрохотало, засверкало. Гномики закрыли глаза и плотнее прижались друг к другу. Но все стихло также внезапно и быстро, как и началось. Гномики открыли глаза и удивленно произнесли: "СОК!" И вдруг... у каждого из них в руке оказалось по стаканчику вкусного сока!

Они выпили сок. И радостно заплясали. Разъединяя руки, они произносили только свои имена. Но когда им хотелось сока, они соединяли руки. Они поняли, что умеют творить настоящие чудеса!

А когда солнышко закатилось, наступил вечер, наши гномики разошлись по своим домам. Но каждый из них теперь знал, что он не одинок, и когда им захочется, они вновь встретятся.

Мы попрощаемся с нашими гномиками, а в другой раз поучаствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы..."

В процесс подобных игр наряду с игрушками Вы вводите буквы. Например. Гномик С (фигурка гномика) жил в домике (строится домик). На крышу, дверь или окна Вы помещаете букву С. Рассказывая историю гномика, неоднократно акцентируем внимание ребенка на эту букву. Важно, чтобы ребенок научился соотносить изображение буквы на домике и одежде сказочного существа (чтобы гномик нашел дорогу к своему домику). То же происходит и с другими персонажами. Наша задача постепенно изъять игрушки из песочницы, оставив одни буквы.

3) Секреты злой колдуньи 

Цели: 

8. развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики;
9. развитие и коррекция навыков тактильного восприятия;
10. коррекция счетных навыков;
11. развитие навыков произвольного слушания, выполнения многоступенчатой инструкции, данной в стихотворной форме;
12. развитие фонетико-фонематического слуха;
13. развитие мыслительных процессов анализа, сравнения, обобщения;
14. развитие речи, накопление словарного запаса, коррекция звукопроизношения.

Оборудование: песочницы с сухим и влажным песком, миниатюрные игрушки, цифры, буквы.

Ход занятия:

1.  Психнастрой.

Раз вздохнули, два вздохнули,

Хлопнули в ладошки...

А теперь садимся рядом,

Как в земле картошки.

2.  Чувствительные ладошки

... Мне приятно, я чувствую прохладу песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. Вы тоже это чувствуете?

Я перевернула руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка. По-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуете вы?

Мне неудобно держать так руки. А вам? Что сделать, чтобы рукам вновь было удобно и приятно? Может, подвигать ими?

•   «поскользим», как змейки, всей ладонью, кулачками, каждым пальцем;

•   создадим отпечатки ладошек, кулачков, каждого пальчика...

•   «поиграем» на поверхности песка, как на клавиатуре пианино. А теперь так же, только по бортику песочницы. Сравните ощущения, где приятнее, где легче, где труднее?

•   Я спрячу руку в песке, а вы ее освободите. Аккуратно, чтобы я не почувствовала.

3.  Что же спрятано в песке?

Закройте, пожалуйста, глаза - посмотрите на наших гостей. Так, а теперь повернитесь.

В песке что-то спрятано. Что? Что нашел Коля? А что нашел Вадим? Это цифры. Вадим, возьми столько палочек, сколько указывает тебе цифра. Коля, а ты возьми столько, сколько указывает тебе твоя цифра. У кого палочек больше? У кого меньше? Напишите каждый свою цифру. Молодцы!

А теперь я приглашаю вас в сказку. Только это очень непросто. Вы хотите? Тогда перейдем сюда, (к песочнице с влажным песком).

Ну, что? Потянулись, прогнали усталость, начали!

В одну волшебную страну пришла беда большая.

В нее прокралась в темноте колдунья очень злая.

Одну зверушку захватила, и тут же в палку превратила

А буквы имени ее в темницу бросила, на дно.

Что делать, и куда бежать? Зверушку надо выручать!

Ну что, ребята, вы готовы? Там испытания суровы!

Тогда вперед! Сейчас река, а через реку два мостка.

Из буквы Ж и буквы Ш

(строим реку и устанавливаем два мостка)

Спокойно вспомните слова, где буквы Ж и буквы Ш

(называем слова с этими буквами)

Ну, вот, река и позади... Но дальше нет у нас пути

Дремучий лес вслед за рекой стал непролазною стеной.

(сажаем лес из елок, деревьев, веточек)

Лесные звери, помогите! А вы скорей их назовите!

(дети называют, а психолог подает соответствующую игрушку)

Гора возникла на пути - ни обскакать, ни обойти!

(строим гору)

Как научиться нам летать? Пора на помощь птичек звать!

(называем любых птиц)

И птички помогли нам в горе. Теперь на берегу мы моря.

(строим море)

Но как же переплыть нам море?

Ведь это - не широко поле.

Давайте хором рыбок звать! (называем рыб с помощью гостей)

Вы молодцы! Отлично звали.

И вот пришли. Здесь буквы бедные томятся

Нам надо их освободить, и имя правильно сложить.

Как только имя расшифруем, зверюшку мигом расколдуем.!

Итак, заданье к первой букве. Найдите общий звук в словах «Машина», «Музыка» и «мак». – М.

Вторая буква, вам на страх, есть даже сразу в трех словах - «Столы», и «Крыша», и «шары». Вы отгадали? Это - Ы.

А третья есть в словах «Шалаш», «Шарф», «Шапка», «Шкаф» и «Ералаш» - Ш

Ну, а четвертую сейчас вы отгадаете на раз. Слова здесь: «Кошка», «Кукла», «Лук». - К

Ну, а последнюю, друзья, не отгадать никак нельзя. «Арбуз», «Акула», «Ананас» - здесь буква спрятана от нас. - А

Кого же мы расколдовали? Как имя мы его узнали?

Дети читают   «МЫШКА»

Да, мышка - небось,

еще дрожит, трусишка!

А все, ребята, только вы –

Вы мышку бедную спасли!

По окончании сказки - итог и прощание.

4) Строители на сказочном острове 

Цель: Развитие воображения, творческого мышления, сенсорного восприятия, художественно-конструкторских способностей, умения строить в соответствии с планом-схемой.

Стимульный материал: Блоки треугольной, прямоугольной и квадратной формы различного цвета, палочки, миниатюрные фигурки животных, птиц, людей, конверт с письмом. 

Ход игры:

Взрослый рассказывает историю о бутылке, выброшенной на берег моря с письмом внутри. Ребенок берет бутылку и достает письмо следующего содержания.

В океане остров был чудесный,

Никому доселе не известный.

Замки, башни и дворцы

Возвели строители-творцы.

Но черные тучи вдруг набежали,

Солнце закрыли, ветер позвали.

Жители спрятаться только успели,

Огонь, ураган и дождь налетели.

Разрушено все: только камни одни.

Вот что осталось от этой страны.

Теперь не существует дивной красоты.

Остались лишь одни мечты, что...

На этом письмо прерывается.

Взрослый задает детям следующие вопросы для обсуждения.

1.  Как вы думаете, о чем мечтал человек, написавший эту записку?

2. Что это был за человек?

Взрослый: Ребята, посмотрите, на обороте записки нарисованы чертежи сооружений из блоков различной формы и цвета. Давайте возьмем волшебную палочку, произнесем «Крибле-крабле-бумс» и переместимся на остров Сказки, где попробуем построить чудесные сооружения по чертежам. Осуществим мечту человека. В путь!

5) Ковер самолет  для принцессы

Цель: Научить детей понимать количественные и качественные соотношения предметов (меньше — больше, выше — ниже, справа, слева), закрепить знания о геометрических формах.

Стимульный материал: Треугольники, квадраты, круги, овалы, прямоугольники, различающиеся по цвету и величине. 

Ход игры:

Взрослый рассказывает сказку.

В сказочном царстве принцесса жила,

Очень красива, добра и мила.

Вдруг прилетел огнедышащий змей,

Чтоб на принцессе жениться скорей

И унести в мир страха и тьмы,

Сделать царицей змеиной страны.

Нам надо принцессу от змея спасти,

В заморские страны ее увезти.

Построим, ребята, ковер-самолет,

Нашу принцессу он точно спасет.

Взрослый предлагает ребенку сделать для принцессы волшебный ковер-самолет, украшенный геометрическим орнаментом.

После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы.

1. Найди и покажи самый маленький круг.

2. Найди и покажи самый большой квадрат.

3. Назови фигуры, расположенные внизу, вверху, слева, справа.

4. Каких цветов фигуры на ковре-самолете.

5. Назови, где находится красный маленький квадрат и т.д.

Выводы по второй главе

Целью исследования стала подготовка опытно-экспериментальной работы по изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Задачи:

4. Анализ методической литературы.
5. Подбор диагностического инструментария для практического изучения проблемы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по организации адаптации детей третьего года жизни.

Для решения задач были использованы следующие методики:

- беседа в ходе первой встречи с родителем и наблюдение за поведением ребёнка (Е.П. Арнаутова);

- наблюдение за процессом адаптации в дошкольном учреждении (А.Остроухова);

- наблюдение за развитием социальных навыков малыша во время первой встречи с семьёй (Е.П. Арнаутова).

         На основе изучения теоретической литературы нами были представлены рекомендации для педагогов и родителей способствующие успешному протеканию адаптационного периода детей третьего года жизни при посещении ДОУ.

Главная задача взрослых в семье – подготовить ребенка к периоду адаптации так, чтобы у него было как можно меньше поводов для ломки устоявшихся стереотипов.  

Игра в песок, особенно для малышей первых-вторых младших групп, является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии. Психологи и воспитатели младших групп могут использовать игры с песком в качестве писихопрофилактического средства в период адаптации детей к жизни в детском саду.

В свою очередь, для малыша, еще слабо владеющего речью, песочница становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего Я. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:

1. В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру.

2. В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

3. В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.

4. В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения.

5. Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире.

Заключение

1. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Для успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Необходимо также перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения.

Цель адаптации ребенка к коллективу детского учреждения вовсе не заключается в нарушении связей с родителями, давно закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими и формировании новых связей, которые, однако, не должны иметь характера семейных.

Выполнение требований, стоящих перед ребенком с момента знакомства с новыми условиями среды, безусловно, является для него трудной задачей. Степень трудности зависит от индивидуальных особенностей имевших место ранее жизненных ситуаций, уровня развития и состояния здоровья ребёнка.

Незрелость многих компонентов функциональной системы адаптационных механизмов часто приводит к напряженной адаптации при изменении условий среды. При этом изменяется эмоциональное состояние ребёнка, у него нарушается аппетит и другие поведенческие реакции.

Исследования, посвященные социально-гигиеническим аспектам, показали, что для детей дошкольного возраста существует ряд значимых для периода адаптации параметров: заболеваемость, вес, поведение и нервно-психическое развитие, речевая активность. Все эмоциональные реакции ребёнка содержат соответствующие вегетативные компоненты: учащаются или, наоборот, становятся более редкими пульс и дыхание, краснеет или бледнеет кожа.

Характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Эмоциональное состояние основано на изменениях в окружающем ребенка мире и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания.

Изменения обычного образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или, напротив, заторможенность.

Трудности приспособления, возникающие вследствие конфликта между требованиями новой среды и возрастными и индивидуальными возможностями ребенка. Успех адаптационного процесса зависит, прежде всего, от состояния эмоциональной среды.

Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.

 Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадение домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему

Главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в детском саду является отсутствие у них опыта общения с взрослыми и детьми. Чем уже круг общения ребенка до поступления в детское учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем и со сверстниками. Безусловно, в семье возможно и необходимо формировать у ребенка опыт общения не только с близкими, но и другими взрослыми, а также со сверстниками. Однако практика показывает, что чаще всего родители учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко учат умению общаться.

2. Целью опытно-экспериментального исследования  стала подготовка опытно-экспериментальной работы по изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Задачи:

7. Анализ методической литературы.
8. Подбор диагностического инструментария для практического изучения проблемы.
9. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по организации адаптации детей третьего года жизни.

Для решения задач были использованы следующие методики:

- беседа в ходе первой встречи с родителем и наблюдение за поведением ребёнка (Е.П. Арнаутова);

- наблюдение за процессом адаптации в дошкольном учреждении (А.Остроухова);

- наблюдение за развитием социальных навыков малыша во время первой встречи с семьёй (Е.П. Арнаутова).

3. На основе изучения теоретической литературы нами были представлены рекомендации для педагогов и родителей способствующие успешному протеканию адаптационного периода детей третьего года жизни при посещении ДОУ.

3.  Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в настоящей сказке все заканчивается хорошо!

Наблюдения психологов показывают, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками — это может стать поводом для размышлений о системе воспитания.

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.

И самое главное, игра в песок, особенно для малышей первых-вторых младших групп, является, пожалуй, самым доступным и естественным способом самотерапии. Психологи и воспитатели младших групп могут использовать игры с песком в качестве писихопрофилактического средства в период адаптации детей к жизни в детском саду.

Взрослый через игру с ребенком в песочнице может ненавязчиво сообщить ему нормы и правила поведения в группе. Психолог или воспитатель естественным путем могут осуществить психолого-педагогическую коррекцию поведения ребенка и обучить его социально приемлемым способам нервной разрядки.

В свою очередь, для малыша, еще слабо владеющего речью, песочница становится своеобразным театром одного актера, сценой для его внутреннего Я. Через игру в песок у ребенка рождается или усиливается чувство доверия, принятия и успешности, а также решаются следующие задачи:

1) В песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятной, предсказуемой и значимой, что укрепляет его базисное доверие к миру.

2)  В играх с песком происходит спонтанное снижение высокого уровня психического напряжения, как ребенка, так и воспитателя, тоже испытывающего в этот период нервные перегрузки. Это ведет к сокращению сроков психофизической адаптации.

3)  В песочнице, взаимодействуя с взрослым и сверстниками, ребенок более осмысленно и быстро осваивает нормы и правила поведения и общения в группе.

4)  В песочных играх с миниатюрными фигурками ребенок с помощью взрослого проигрывает психотравмирующую ситуацию расставания с родителями, встречу с неизвестным, осваивает позитивные способы поведения.

5)  Воспитатель становится для ребенка проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе в этом мире.

Список использованной литературы:

1. Андриенко, О.А. Понятие о социально-психологической адаптации личности / О.А. Андриенко // Профессионализм и творчество: межвуз. сб. научн. тр. – Магнитогорск: 2005. – № 2. – С.7-10.
2. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика – педагогика развития: курс лекций по дошкольной педагогике / С. Н. Бабунова. – М.: «Академия», 2004.– 400с.
3. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / Белкина, В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. [и др.].  – Ярославль: Академия, 2001.
4.  Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. – М., 1934.
5.  Большой педагогический словарь // под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко 3-е издание, СПб.: «Прайм-Еврознак»2006.
6. Бюлер, Ш. Сказка и фантазия ребенка. – М.- Л.,1925.
7. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. – М.: Просвещение, 1983.
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологически очерк.– М., 1967.
9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 1997.
10. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. – М.Л., 1956.
11. Выготский, Л.С. Основы педологии. – М., 1934.
12. Выготский, Л.С. Проблема возраста: в 6 т. Т. 4. Психическое развитие ребёнка / Л. С. Выготский. – М., 1984.
13. Гуткина, Н. И. Психологический комфорт как профилактика психосоматических заболеваний // Руководство практического психолога; под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
14. Дошкольное воспитание, №8, 2010.
15. Захаров, А.И. Неврозы у детей. – СПб., 1996.
16. К вопросу о социально-психологической адаптации личности в производственном количестве / О.А. Андриенко, В.И. Жернов; О.А. Андриенко, В.И. Жернов // Социальная педагогика и социальная работа 21 века: проблемы и перспективы  развития : матер. всеросс. заоч. науч.-практ. конфер. – Магнитогорск, 2006. – с. 65-69.
17. Козлов, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлов, Т.А. Куликов. – М.: Академия, 2000.
18. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999 -512с.
19.  Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева [и др.]. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2000. – 256с.
20.  Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика. – 1981.
21. Лурия, А.Р., Развитие речи и формирование психических процессов. Психологическая наука в СССР.: в 2 т. Т.1. – М., 1959.
22. Лурия, А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие  психических процессов ребенка. – М., 1956.
23. Любинская, А. А. Очерки психологического развития ребенка. – М.: Просвещение, 1965. – 352 с.
24. Маишева, В. А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982. – 64 с.
25. Макаренко, А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В. С. Хелемендик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.
26.  Мир детства: Дошкольник / под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1987. – 256 с.
27. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1996.
28. Оталора, М.К. Игра, ее место и развитие у детей индейских племен  Колумбии: канд. дис. – М.,1984.
29. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. – М.: Прогресс , 1969. – 512 с.
30. Пропп, В.Я. Морфология сказки. – М., 1969.
31. Психология: Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Просвещение,1990. – 602 с.
32. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996.
33. Саккулина, Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. Сенсорное воспитание дошкольников.- М.,1963
34. Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: учеб. пособие для вузов / Л.В.Сафонова. – М.: Академия, 2006. – 224С.
35. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения. – М, 1947
36. Соснин, В.А. Социальная психология: учеб./В.А.Соснин. – М.: Форум-Инфа – М,2005. – 336с.
37.  Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атаносовой-Буковой. – М.: Просвещение, 1980. – 300 с.
38.  Теплов, Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы. Вопросы психологии – 1971. – №6
39. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
40. Энциклопедия молодой женщины. Перевод Н.И. Белой, Ю.Н. Козловой. Литературная обработка В.П. Меженкова. Рецензенты: академик АМН профессор Г.Н. Сердиковская, доктор философских наук, профессор А.Г. Харчев, директор философских наук, профессор И.С. Кан.