Проектная работа "Содержание учебной деятельности"
материал по окружающему миру (подготовительная группа) по теме

        Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов                          

                                         Московской области

                 Педагогическая Академия Последипломного Образования

                      ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

                                     Тема курса:

     «Образование общества. Актуальные проблемы

                       педагогики и психологии».

            Кафедра: «Развития образования».

                              Тема проекта:

«Учебная деятельность: содержание,структура,развитие».

                                                       Подготовила: Пародина И.А.

                                                       Воспитатель МДОУ № 24  

                                                     Комбинированного вида г.Электросталь

                                                    Руководитель:  Старший преподаватель

                                Заводянская Ольга Петровна

                               г.Электросталь  2012

                                          СОДЕРЖАНИЕ:   

Введение (актуальность)………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. Теоретические подходы к проблеме художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста……………………...4

1.1.Сущность художественно-эстетического воспитания………………..…7

1.2.Особенности художественно-эстетического воспитания в

       дошкольном возрасте……………………………………………………...15

ГЛАВА II.  Практическая деятельность как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

  (на примере ручного творчества – аппликации)…………………..22

2.1 Дидактическая организация содержания художественно-

эстетического воспитания……………………………………………...25

2.2 Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста средствами ручного творчества на примере аппликации……………………………………………………….27

Заключение (выводы)…………………………………………………………………..................28

Список используемой литературы……………………………………………………………….29

Приложения………………………………………………………………………………………………….30

                             Спецификация работы:   

 Тема: Учебная деятельность: содержание, структура, развитие.

Направление: Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область: Художественное творчество.

Вид деятельности: Аппликация.

                                             Введение

 На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью детерминации гармоничного развития каждого имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи и педагоги активно ищут выход из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления индивида как личности и творческой индивидуальности в современных условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий, обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.

А формировать личность и художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему исследования: «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста».

Исходя из актуальности данной темы, определяется цель проектной работы, заключающаяся в разработке дидактического обеспечения художественно-эстетического развития дошкольников в рамках интегративной программы «От рождения до школы».

Объектом нашего исследования является процесс художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а предметом - программа обучения ручному творчеству (в контексте обучения - аппликации).

Для реализации цели исследования я выдвигаю следующую гипотезу: процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

-обеспечение программно-дидактическим материалом;

-создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;

- разработка технологии обучения детей ручному творчеству;

Проблема, объект, предмет и гипотеза определили постановку следующих задач:

- изучение теоретической и практической литературы по проблеме исследования;

-создание вариативной программы по художественно-эстетическому воспитанию детей (в рамках программы «От рождения до школы»);

-разработка технологии обучения детей ручному творчеству;

-определение критериев и механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств;

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

-теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному развитию, художественно-эстетическому развитию);

-экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному творчеству-аппликации);

-эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества-аппликации);

Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев, А.А. Мелик, Б.М. Неменский, Е.М. Торошилова, А.Н.Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А.Вершинина, Н.М.Зубарева, Т.С.Комарова, Р.А. Мирошкина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического развития на материале интеграции обучения  ручному творчеству; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического развития.

Практическая значимость работы заключается в разработке альтернативной программы (в рамках программы «От рождения до школы») и дидактического оснащения.

При разработке проекта учитывались современные концепции дошкольного воспитания и развития , а также Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

ГЛАВА I. Теоретические подходы к проблеме художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

              1.1.Сущность художественно-эстетического воспитания

     Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

 В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного воспитания. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" [В.Н. Шацкая, 1987, 14].

В наше время проблема художественно-эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед МДОУ. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.А.Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А.Сухомлинский, Е.М.Торошилова В.Н.Шацкая и другие. В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве" [Н. Варкки, 2003, 53].

Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Существует различные определений понятия "художественно-эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.  Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача  художественно-эстетического воспитания заключается в  формировании художественного вкуса. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущности художественно-эстетического воспитания обусловливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач художественно-эстетического воспитания требует особого внимания.

В "активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического" видит цель художественно-эстетического воспитания Л.А.Григорович [Л.А. Григорович, 1997, 39]. Б.М.Неменский придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" [Б.М. Неменский, 1987, 67].

Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Помимо формирования художественно-эстетического отношения детей к действительности и искусству, художественно- эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Оно способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,

Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Общий вывод этого параграфа можно представить схемой 1:

-способность к осмыслению  чувства прекрасного;

-формирование эстетического сужения;

-интерес в приобретении художественных знаний

-развитый художественно-эстетический вкус;

-осознание эстетических свойств произведений искусства;

-эмоционально-эстетическая оценка произведений искусства;

-потребность в создании продуктов ручного творчества;

-владение техниками ручного творчества;

-эстетическое освоение продуктов ручного творчества;

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Схема 1. Критерии художественно-эстетического воспитании

1.2.Особенности художественно-эстетического воспитания в

                               дошкольном возрасте.

      Формирование личности ребенка, воспитание у него правильного отношения к окружающему - сложный процесс, в основе которого лежит правильное, гармоничное развитие чувств.

Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием к потребностям человека. Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период первоначального фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

1. Формирование личности.

1. ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;
2. усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства;

    2.Расширение сферы деятельности ребенка.

1. ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;
2. формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);

3.Интенсивное познавательное развитие.

1. происходит усвоение сенсорной культуры языка;
2. совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;
3. развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;
4. происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания;

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет происходят следующие изменения:

1. овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);
2. обогащение содержания творческой деятельности;
3. овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное – выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.

В возрасте от 4,5 до 6 лет у детей развиваются изобразительные способности, воображение, художественное мышление при создании сюжетных и декоративных композиций; дифференцируются предпочтения на фоне разносторонних интересов – к живописи или графике, пластике или дизайну.

На протяжении всего дошкольного периода происходят изменения восприятия, от простых попыток рассмотреть и ощупать, не отвечая на вопрос, каков предмет, до стремления более планомерно и последовательно обследовать и описать предмет, выделяя наиболее заметные особенности.

Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов, особую роль при этом играет формирование у них обобщенных способов обследования предметов. От способов обследования зависит структура формируемых образов.

Сенсорная культура имеет большое значение для художественно-эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов открывает возможность лучше понимать  произведения искусства, получать  потом от этого удовольствие. Ребенок учится создавать образ, овладевает способностью передавать присущие предметам свойства, форму, строение, цвет, положение в пространстве, свои впечатления, усваивает знания о материалах, используемых для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности, проходя сложный путь от простейших действий к процессам образного воспроизведения форм.

 Следующая особенность художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника. Формирование художественных и эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Ребенок радуется красивому банту на голове, любуется игрушкой, поделкой и т.д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает прямая подражательность взрослому, в виде сопереживания. Ребенок повторяет за мамой: «Как красиво!» Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и их качеств словами: «какая красивая поделка», «как нарядно одета кукла» и так далее.

Вопросы художественно-эстетического воспитания в детском саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия – должно воспитывать своей чистотой и аккуратностью.

Еще одним из главных условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства.

Большое значение в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народное декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров, тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Художественно-эстетическое воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто красивое. Обучение, которое целенаправленно осуществляется в детском саду, направлено также и на развитие художественных и эстетических чувств, поэтому большое значение имеют такие систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры, устанавливать пропорции и т.д.

Формирование первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек на художественно-эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые дымковские свистульки, поделки, сделанные вручную.

Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям для становления их собственного художественно-эстетического вкуса.

Художественные и эстетические чувства, так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют специального обучения и воспитания.

Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

Учитывая потребности и окружение ребенка, соотношение сфер художественно-эстетического воспитания можно представить следующим образом:

      Дидактические средства

             -бумага(для оригами, дизайнерская, фактурная )

                                    -клей

                 -ножницы (обычные, фактурные)

              -карандаши

(акварельные,цветные)                      

              -фломастеры

              -маркеры

Окружающий художественно-

эстетический мир

-игрушки народного промысла:

(«Дымковская игрушка»

«Палех»

«Хохлома» и др.

матрешки

шкатулки

подносы)

-эстетически оформленный

интерьер

-внешний вид воспитателя

РЕБЕНОК

Схема 2. Соотношение сфер художественно-эстетического воспитания

Чувства, в том числе и художественно-эстетические – специфическая форма отражения окружающего. Поэтому они не могут возникать и развиваться там, где в повседневном окружении нет тех сочетаний предметов, форм, красок, звуков, которые могут быть восприняты как образцы прекрасного. Однако только наличие этих объектов еще недостаточно для возникновения у детей эстетических чувств и художественного вкуса, ребенок должен научиться воспринимать разнообразные формы, гармонию звуков, красок и испытывать при этом эстетические чувства.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание очень важно для всестороннего развития ребенка. Азы художественно-эстетического воспитания закладываются при участии взрослых уже сразу после рождения ребенка и продолжают свое становление долгие годы. Очень большую роль в художественно-эстетическом воспитании играют семья, детский сад и школа, поэтому родителям, воспитателям и учителям надо постараться создать такую атмосферу, чтобы у ребенка как можно быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественного вкуса.

                                    Выводы по главе I

1. Воспитание – это социокультурный феномен, который связан с определенным уровнем экономического, политического, художественно-эстетического развития личности.
2. Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества.
3. Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности.

ГЛАВА II.  Практическая деятельность как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

  (на примере ручного творчества – аппликации).

2.1 Дидактическая организация содержания художественно-

эстетического воспитания.

В настоящее время общество отчетливо осознает необходимость перехода всей системы образования на гуманистическую парадигму. Гуманизация образования в нашу эпоху перемен предполагает признание человека как личности, признание его права на развитие и проявление его способностей. Гуманистическая концепция определяет основное направление образования – качественно новый процесс обучения (социальные формы всестороннего воспитания и развития) и просвещения (приобщение к человеческой культуре).

Перестановка педагогических приоритетов на общечеловеческие смыслы доказывает необходимость воспитания ребёнка в духе созидательного, гармоничного, эстетического отношения к действительности. Целостное отношение ребёнка к окружающему миру формируется различными видами художественно-творческой деятельности и неразрывно связано с самоопределением ребёнка в мире культуры. Своеобразие эстетического восприятия природы, предметного мира, произведений искусства пробуждает активное, действенное отношение ребёнка к окружающему. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкально- пластической, игровой) ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты.

Поскольку дошкольное образование входит в общую систему непрерывного образования, то дошкольное обучение должно логично и последовательно подводить ребенка-дошкольника к школьному, чем и обусловлен приоритет развивающего обучения. Главную задачу дошкольного образования мы видим в целостном развитии ребенка, в создании условий для реализации индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, интересов детей в целях беспроблемной интеграции в дальнейшую образовательную среду.

Таким образом, воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них художественно-эстетического отношения к окружающему, потребность проявить себя в творческой деятельности могут быть эффективны при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, обеспечивающие охрану его здоровья (устранение перегрузок, переутомления, гиподинамии).

Основной целью дошкольного образования является целостное развитие личности и мы выделяем следующие компоненты цели: развивающие, воспитательные, образовательные и практические.

Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов – эстетическое сознания, памяти, творческого воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка.

Воспитательный компонент цели заключается в формировании у ребенка художественного вкуса, эстетического осознания произведений искусства, в воспитании интереса и потребности к ручному художественному творчеству.

Образовательный компонент цели выражается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, графики, скульптуры), в обучении различным видам творчества (техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа).

Практический компонент цели заключается в овладении ребенком ручных умений работать с красками, бумагой, ножницами, пластилином, клеем; в творческих умениях создавать продукты ручного творчества.

Основываясь на общедидактических принципах дошкольной педагогики и руководствуясь личностно-гуманным подходом к обучению программы «От рождения до школы» я выработала образовательные принципы для дошкольников:

1. познание и усвоение ребенком прекрасного;
2. проявление ребенком его истинной индивидуальности, неповторимости с особой миссией от природы;
3. своевременное и всестороннее развитие задатков и способностей;

Эти принципы соответствуют идее личностно-гуманного подхода к ребенку в педагогическом процессе. Они определяют направленность и дух педагогического процесса, образ деятельности педагога гуманного типа.

Продукты ручного творчества, изображение в рисунке, лепке, аппликации связаны с процессами сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения к образу. Важно, что ребенок как бы строит композицию, располагая все детали, предметы, внося свое понимание сюжета, места действия. Поэтому нельзя говорить, что он просто отображает в творчестве окружающий мир. Он его трансформирует, строит, использую разные способы, сочетая их между собой.

Одно из условий проявления творчества в художественно-эстетической деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка:

1. организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;
2.  общение с искусством, материальное обеспечение;
3. учет индивидуальных особенностей ребенка;
4. бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
5. организация атмосферы творчества и мотивация задания;

        Формирование мотивов творческой деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения.

Следующей задачей является формирование восприятия, так как творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки явления и предмета. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.

Итак, основой художественно-эстетического воспитания ребенка средствами творческой деятельности являются:

1. личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
2.  развитие способностей к творческой деятельности (в их структуру входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);
3. создание художественного образа – личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно-прикладных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;
4. изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога  в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера). На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание.

Анализ научно-педагогической литературы позволил сделать вывод: для организации воспитательной работы с детьми дошкольного возраста необходимо создавать педагогические условия, отвечающие возрастным и психофизическим особенностям детей. Дети дошкольного возраста чувствительны к неблагоприятным воздействиям, что проявляется  в быстрой утомляемости и малой устойчивости внимания. Это объясняется незавершенностью развития центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата. Поэтому, при отборе методов, форм и приемов следует учитывать такие критерии, как:

1. комфортная, радостная от процесса познания атмосфера;
2. целостное развитие личности ребенка;
3. разнообразные методы, учитывающие потребности ребенка;
4. игровая организация обучения, способствующая двигательной активности детей;
5. актерские способности воспитателя, способствующие превращению детей в действующих лиц;

Выявление результатов художественно-эстетического воспитания требуют длительного времени. Не всегда можно проверить и установить, насколько развиты у детей эстетическое осознание прекрасного и художественный вкус. Поэтому изучение уровня сформированности этих качеств следует проводить систематически, так как с возрастом меняется уровень их художественно-эстетического развития.

Необходимо отметить следующие принципы организации занятий: наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, вариативный подход.

2.2 Экспериментальная работа по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста средствами ручного творчества на примере аппликации.

     В качестве практического обоснования проектной работы в рамках темы по развитию, содержанию и структуре учебной деятельности мной был проведён эксперимент в МДОУ №24 Комбинированного вида г. Электросталь. Направлением было выбрано художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста, образовательной областью – художественное творчество, а видом деятельности – ручное творчество аппликация.

Цель эксперимента:

Целью эксперимента является проверка выдвинутой мной гипотезы, суть которой в том, что процесс художественно-эстетического воспитания будет успешным, если процесс воспитания будет обеспечен программно-дидактическим материалом и будет создана эмоционально-комфортная атмосфера обучения детей ручному творчеству, что будет способствовать формированию таких художественно-эстетических качеств, как:

1. эстетическое осознание прекрасного;
2. художественный вкус;
3. умение творчески создавать продукты ручного творчества;

Ход эксперимента:

Старшая воспитательная группа была разбита на две подгруппы на время проведения занятия по аппликации с равным количеством детей по 10 человек в каждой подгруппе. (Контрольная группа – КГ и экспериментальная группа – ЭГ). В контрольной группе занятие проводилось полностью по  программе «От рождения до школы», а в экспериментальной группе  использовались не только методы программы «От рождения до школы» - 80% согласно требованиям ФГТ, но приёмы описанные в таких дидактических программах, как: « Детство», «Радуга» - 20%. Были использованы методические разработки Н.А. Лыковой,  М.А. Малышевой, Н.С. Вераксы и др.

 Результаты эксперимента:

С целью наиболее рационального фиксирования результатов эксперимента применялись единые критерии оценки. Результаты фиксировались посредством проведения среза в начале  и  в конце занятия отдельно для каждой из групп.

Для проведения среза были разработаны критерии оценивания сформированности конкретных художественно-эстетических качеств, которые представлены в таблице 1 (см. приложение 1).

Результаты среза представлены в таблицах 2 (см. приложение 2) и 3 (см. приложение 3)  на начало и конец эксперимента соответственно.

Общий уровень художественно-эстетического развития детей можно представить в виде диаграммы (см. приложение 4).

Анализ данных таблиц и диаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование специально разработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.

Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.

На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Ниже приведён примерный план-конспект  построения занятия по аппликации, использованный в ходе проведения эксперимента.

                              Конспект занятии по аппликации.

Тема: «Деревенский дворик»

Задачи:

    Показать детям возможность создания образов разных животных (овечка, корова, ослик, поросёнок и др.) на одной основе из овалов разной величины. Закрепить умение вырезать овалы из бумаги, сложенной пополам, с закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления (рядом, сбоку, справа, слева, ближе, дальше).

Предварительная работа:

    Рассматривание изображений домашних животных и их детёнышей (корова, телёнок, свинья, поросёнок, овца, ягнёнок и пр.). Конструирование образов животных из деталей конструктора, геометрической мозаики. Беседа по содержание картины (плаката) «Деревенский дворик».

    Подготовка основы для будущей композиции: 1-й вариант – для детских работ воспитатель готовит листы бумаги одного размера зелёного, жёлтого, серого, голубого цвета и оформляет обложку для альбома «Деревенский дворик»;  2-й вариант – для детских работ воспитатель вырезает из цветной бумаги зелёные лужайки, песчаные дворики, голубые лужи (в форме кляк или овалов) и готовит основу для коллективной композиции – лист бумаги большого формата или полоску обоев нейтрального цвета.

Материалы, инструменты, оборудование:

    Наборы цветной бумаги, бумажные прямоугольники 9разные по величине и цвету), ножницы, клей, клеевые кисточки, бумажные и матерчатые салфетки, коробки или подносы для обрезков, фломастеры или цветные карандаши для оформления мелких деталей.

Содержание занятия:

    Воспитатель показывает детям картину (плакат) «деревенский дворик» и спрашивает, кто на ней живёт, проводит пальчиковую игру, изображая домашних животных.

    Воспитатель прикрепляет на фланелеграфе  (или рисует на доске, листе бумаги) овалы: три больших и над ними на некотором расстоянии и чуть сбоку – поменьше. Спрашивает детей, в кого или во что можно превратить эти овалы? Выслушивает предложения детей и предлагает посмотреть, как одинаковые овалы –  большой и маленький – превратятся в разных животных. Показывает аппликативные фигурки трёх разных домашних животных (например овечки, поросёнка, лошади), в основе которых лежат овалы – большой (туловище) и маленький (голова). Поочерёдно показывает картинки испрашивает у детей, кто это и как они об этом догадались? Уточняет размышления детей: все эти животные похожу друг на друга тем, что у них большое овальное туловище и небольшая овальная голова;  различаются животные другими частями тела – хвостами, шеями, ногами. Воспитатель оставляет картинки на доске или мольберте, чтобы дети во время работы могли сверять с ними свои представления о животных.

    Воспитатель спрашивает, как дети будут вырезать овалы. Дети вспоминаю, в случае необходимости, воспитатель уточняет: складываем бумажный прямоугольник пополам и, держа за сгиб, закругляем уголки – сначала один, потом другой, чтобы получился полуовал; разворачиваем – и  видим овал. В одной руке воспитатель держит большой овал, а в другой  - маленький и начинает показывать детям разные комбинации размещения туловища и головы:

    - Кто это может быть, если голова прикреплена к туловищу сбоку; справа или слева? (Овечка, поросёнок, баран);

    - Кто из домашних животных получится, если голову приподнять над туловищем сбоку? (лошадка, ослик, корова);

    - Если голову опустить ниже туловища? (любое животное, которое пьёт или ест).

    Воспитатель предлагает детям подумать, какое животное им бы хотелось изобразить из овалов. Дети выбирают подходящую по цвету и размеру бумагу и начинают вырезать, сверяясь с рисунками или изображениями животных на картине «Деревенский дворик». Фигурки животных дети наклеивают по выбору на жёлтую, зелёную или голубую бумагу и составляют альбом «Деревенский дворик». Возможен более трудоёмкий, но более эффективный вариант, когда дети помещают (наклеивают) фигурки животных на зелёные лужайки, песчаные дворики или в голубые лужи, вырезанные заранее воспитателем, и размещают на общей композиции «Деревенский дворик» из полосы обоев или листа бумаги большого формата.

                                        Выводы по главе II

1. Использование специальной разработанной методики проведения занятий в рамках интегративной программы «От рождения до школы» с включениями программы «Радуга» дало положительные результаты.
2. Эксперимент подтвердил выдвинутую мной гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами будет способствовать формированию следующих качеств:

1. эстетическое осознание прекрасного;
2. художественный вкус;
3. творческие способности;

3. В ходе эксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.
4. Были разработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
5. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:

1. сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;
2. были развиты творческие способности;

6.      Таким образом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим материалами.

                                               ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

     Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что ручное творчество является одним из основных средств эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к ручному творчеству у дошкольников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания.

    Кроме того, материал по творчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское  сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

    Таким образом, моя гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Обеспечение программы обучения ручному творчеству программно-дидактическим материалом, создание  эмоционально-комфортной атмосферы является средством эстетического воспитания дошкольников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством творчества воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

    На мой взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

                     СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.   Москва.  мозаика – синтез 2011.
2. Культурно – досуговая деятельность в д/с. //  Москва. мозаика – синтез 2010.
3. Изобразительная деятельность в детском саду.   Москва. Мозаика – синтез 2010.
4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 2009.-127с.
5. Алексеев П.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / П.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: Проблемы, поиски, решения. – М.: Владос, 2010.-98 с.
6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 2009.-с.156.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2010.-384с. (5-е издание)
8. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 2011.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 2009.
10.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2010.
11. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М.Неменский. – М.: Искусство, 2011. (4-е издание)
12. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 2009.-184с.

                                  ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1. Критерии оценивания сформированности художественно-эстетического воспитания.  (приложение 1).

Результаты  среза представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2. Результаты среза. Начало эксперимента.

(приложение 3).

Таблица 3. Результаты среза. Конец эксперимента. (приложение 3).

Общий уровень художественно-эстетического развития детей можно представить в виде диаграммы на рисунках 1 и 2. (приложение 4).

          Рисунок 1. Начало эксперимента

ЭГ                                                              КГ

Рисунок 2. Конец эксперимента

ЭГ                                                              КГ