Природоведческие экскурсии у детей 6 лет
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) на тему

Развитие наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих

экскурсий

Содержание

Введение……………………………………………………………………4

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих

экскурсий

Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей
6 лет…………………………………………………………………………….8

Организация и проведение природоведческих экскурсий у старших
дошкольников………………………………………………………………..24

Наблюдательность и особенности её развития у детей 6 лет в процессе организации и проведения природоведческих экскурсий…………………43

Глава 2.  Работа по развитию наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий

Диагностика исходного уровня развития наблюдательности у детей 6 лет……………………………………………………………………………….......50

Формирование умения наблюдать за сезонными изменениями в жизни
растений у детей 6 лет в ходе природоведческих экскурсий………………64

Мониторинг усвоения знаний, умений, навыков……………………………………………………………………………..72

Заключение………………………………………………………………..78

Библиографический список………………………………………………...79

Приложение

Введение

В предметное окружение ребёнка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Это процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым экологическим взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. (31, стр.12).

Дошкольное детство - начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, правильность отношения ребёнка к природе, его окружающей, к себе и людям, как части природы. Такие отношения строятся на знаниях природоведческого характера. Эти знания помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, что всё в природе подчиняется определённым законам. (1, стр.33).

При ознакомлении детей с растениями необходимо опираться на чувственный опыт ребёнка, так как особенность дошкольников заключается в том, что они проявляют заинтересованность только к тому, что вызывает у них положительные эмоции. Правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчётливых представлений о сезонных изменениях в жизни растений. Основой чувственного познания природы является наблюдение.

Наблюдению как важному методу познания природы предавали большое значение все выдающиеся педагоги дошкольного воспитания (П.М. Басе, А.А. Быстрое, С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, О. Иогансон, Н.Н. Поддъяков, П.Г. Саморуков, Е.И. Тихеева и др.)

Руководство наблюдениями даёт возможность научить дошкольников ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи. Наиболее важными для организации наблюдения являются: наличие природных объектов; определение содержания объектов; изыскания соответствующей организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей. (30, стр.18).

Для нас, жителей средней полосы России, где очень ярко выражены сезонные изменения в жизни растений, использовать для наблюдения данное явление просто необходимо. Поэтому темой нашей работы стала «Развитие наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий».

Актуальность выбранной темы определена тем, что для эффективного осуществления работы по развитию представлений старших дошкольников о сезонных изменениях в жизни растений необходимо организовать наблюдение, направленное на чувственное восприятие природы, используя при этом разнообразные способы фиксации наблюдаемых явлений.

Ещё достаточно мало исследований посвящено этой теме. Эта проблема актуальна, так как восприятие является основой мышления и практической деятельности, как взрослого человека, так и ребёнка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе.

Через ощущения и восприятие при непосредственном контакте с окружающим миром, ребёнок получает знания и представления.

Развитие наблюдательности у детей в значительной степени определяет их умственное развитие на основе воспитания и образования, на основе выработки сознательной направленности на восприятие внешнего мира.

Проблема экологического воспитания детей в педагогике рассматривалась в различных позициях. Этот вопрос изучали Н.Ф. Виноградова, А.Ф. Мазурина. С.Н. Николаева, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский.

Содержание экологического образования детей отражено в программе воспитательно-образовательной  работы  с  детьми:   «Юный  эколог»  С.Н.

Николаевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, раздел «Ребёнок познаёт окружающий мир» программы «Детство», «Мир природы и ребёнок» Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой.

Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Наблюдения расширяют кругозор человека, повышают его интерес и любовь к природе.

Цель: теоретически обосновать и проверить на практике возможности развития наблюдательности у детей 6 лет в процессе проведения природоведческих экскурсий.

Объект: развитие наблюдательности у детей 6 лет.

Предмет: развитие наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий.

Гипотеза: развитие наблюдательности у детей 6 лет в процессе природоведческих экскурсий будет проходить эффективно, если:

на этапе подготовки к экскурсии будет проведена беседа и
серия тренинговых упражнений, способствующих развитию
умения концентрировать внимание на объекте наблюдения,
выделять главное и малозаметные детали;

на этапе проведения экскурсии будут организованы ситуации,
в ходе которых у детей будет развиваться умение выделять
существенные сезонные изменения объектов наблюдения и
относительно малозаметные;

на   заключительном   этапе   существенные   и   малозаметные
изменения    объектов    наблюдения    будут    зафиксированы
воспитателем и детьми. Зафиксированные результаты будут
использоваться   в  качестве  пособий  для  развития  умений
наблюдать в ходе подготовки к следующей экскурсии.

Задачи:

на основе теоретического анализа литературы выявить механизмы,
возможности развития наблюдательности у детей 6 лет. Разработать
подход   к   организации   и   проведению   серии   природоведческих
экскурсий, направленных на развитие наблюдательности;

провести   диагностическое    исследование    с    целью   выявления
исходного уровня развития наблюдательности у детей 6 лет;

в ходе формирующего этапа экспериментальной работы реализовать
на практике разработанную серию экскурсий;

в    ходе    повторного    диагностического    исследования    выявить
итоговый  уровень  развития   наблюдательности   у   детей   6   лет,
достигнутый    в    ходе    проведённой    серии    природоведческих
экскурсий.

Экспериментальной базой является МДОУ «Заокский детский сад № 3» п. Заокского Тульской области.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий

1.1. Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у детей 6 лет

Наблюдательность — это качество личности, заключающееся в высоком уровне развития умения наблюдать, то есть  концентрации внимания на том или ином объекте; умение замечать и воспринимать детьми явления существенные и относительно малозаметные. (21, стр.24)

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на значимом объекте при отвлечении от незначимых. (24, стр.88)

Концентрация внимания — это степень сосредоточения, углубления в деятельность при отвлечении от всего остального. (24, стр.88)

В нашей работе мы выделяем 3 вида умений:

1. умение концентрировать внимание на объекте наблюдений;

2. умение выделять главные отличительные признаки в объекте наблюдений;

     3. умение выделять незначительные малозаметные признаки.

 Этапы формирования умений.

Процесс формирования и развития знаний, отношений сопровождаются формированием соответствующих умений. Последовательность формирования умений можно вывести из представления о структуре деятельности. А она такова: мотив — цель - действие — результат.

Следовательно, всё начинается с мотивации. При этом решается вопрос: ради чего нужна та или иная деятельность (мотив). Затем определяется предполагаемый результат (цель). После чего решается вопрос, как эту цель можно достигнуть (выбор способов действий).

Формирование умений идёт эффективно, если охватываются следующие звенья:

-        осознание дошкольниками  содержания  и  значения формируемого умения;

формулировка на основе изученного материала одного или нескольких
правил деятельности;

показательное выполнение данного действия воспитателем;

         -первые попытки выполнения действия дошкольниками, осуществляемые под постоянным контролем со стороны воспитателя, при этом деятельность, состоящая из нескольких действий, может выполняться по частям;

-        самостоятельное систематическое выполнение действия - упражнение.

Умение наблюдать играет огромную роль в самых разнообразных областях человеческой деятельности. Наблюдательность необходима каждому человеку. Она развивается постоянно, в процессе приобретения детьми опыта той или иной деятельности и приобщение к различным знаниям.

Развитие наблюдательности — важная задача формирования адекватного восприятия действительности. (37, стр.16)

В наблюдательности как в совокупности личностных качеств и способностей человека выделяют несколько наиболее важных черт: инициативность, любознательность, настойчивость и повышенная чувствительность к воздействиям внешнего мира. (5, стр.10)

Наблюдение — это специально организованное восприятие объекта, процесса или явления в естественных условиях. Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их высокую результативность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдений,   отвечать   на   вопросы   взрослых,   самостоятельно   ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в любых условиях.

Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (П.М. Басе, Н.А. Быстрое, С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, О. Иогансон, П.Г. Саморукова, Е.И. Тихеева и др.) В 1950-70-е гг. в Москве, Ленинграде, Минске проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (А.И. Васильева, Э.И. Залкинд, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.) Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщающие представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимых природных наблюдениях объектов и явлений. (24, стр.22).

Практикой дошкольного воспитания и педагогическими исследованиями доказано, что наилучшими условиями формирования в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.

Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако недостаточное знание и опыт маленького ребёнка не позволяют ему видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно полученные от быстро меняющихся движущихся предметов и явлений - это результат непроизвольных наблюдений детей. (36, стр.14). Наблюдательность как качество личности развивается в процессе наблюдения.

Педагогический процесс, направленный формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление всё более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому. Важным является вопрос и о том, что же должно составлять содержание наблюдений: перечисление предметов, их описание, в каком направлении должно двигаться развитие наблюдений — от недифференцированного целого к отдельным частям или, наоборот, от отдельных и разрозненных деталей к единому целому. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребёнка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребёнка обычно существуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпритация, как частей, так и целого. Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников - познание ими в процессе наблюдений взаимосвязей в природе, для понимания специфики живого.

Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений с детьми. Следует отметить, что в практике дошкольного воспитания сложился традиционный тип занятия, на котором происходит знакомство с новым видом растений. Цель такого занятия - познакомить детей со всеми характерными особенностями живого объекта, сообщить способы ухода за ними. На занятии даётся исчерпывающая информация об объекте, и в дальнейшем новых сведений о нём дети не получают. Такой способ познания объекта малоэффективен в плане экологического воспитания детей - он не обеспечивает постепенного накопления сведений и систематического их углубления, не позволяет в достаточной степени проследить зависимость состояния живого существа от факторов создаваемой ему среды, не доводит до осознанного уровня понимания необходимости выполнять все трудовые обязанности, в результате которых только и создаются полноценные условия существования растений. Занятие - наблюдение как организационная форма ознакомления детей с любым живым существом недостаточно для формирования у них осознанно-правильного   отношения   к   нему,   основанного   на   знании   конкретных зависимостей его жизни, к тому же, не получая новых знаний, дети утрачивают познавательный интерес к объекту.

Многолетняя работа в детском саду и исследование педагогов позволила проверить эффективность иного подхода к организации познавательной деятельности дошкольников. Его суть - проведение вне занятий цикла наблюдений на одну тему. Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом. Каждое наблюдение имеет свою цель и определяет содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания.

Циклы наблюдений - это систематическое накопление детьми конкретных чувственных представлений о природе, непосредственно окружающего ребёнка, что возможно при условии чёткого определения, содержания наблюдений, организационно и структурно упорядоченного их проведения. Возможность формирования конкретных знаний о взаимосвязях в природе, о специфике живого, о воздействии человека на него делает наблюдение важным методом воспитания дошкольников. (45, стр.36).

Преимущества цикла наблюдений перед занятием очевидны и сводятся к следующему. В цикле осуществляется распространение всего объёма знаний на «порции» (наблюдения), что обеспечивает постепенное и более надёжное их усвоение. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющееся представление. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создаёт прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной. (39, стр.42).

Психологи считают наблюдение сложной умственной деятельностью. В большей мере она присуща школьникам, но зарождается в дошкольном возрасте. Развитие её идёт успешнее под руководством взрослого. Даже совсем маленький ребёнок способен удержать своё внимание на предметах, которые его заинтересовали. В первую очередь это объекты живой природы.

Организуя наблюдение в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей представления о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. Кроме того, в процессе наблюдения идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстрапаляции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности выводы стимулирует развитие речи.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий наблюдение можно рассматривать как метод близкий к идеальному. Знания, подчёркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступают такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцце, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский.

Нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. Однако сами наблюдения в свою очередь взаимосвязаны с различными видами деятельности человека. (45, стр.20).

Наряду с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дошкольники увидят специальное его содержание. С этой точки зрения важными являются следующие моменты:

компактное   проведение   цикла:   одно   наблюдение   должно
следовать за другим без больших перерывов во времени. В этом
случае     содержание     каждого     следующего     наблюдения,
наслаиваясь на предыдущее, укрепляет общую систему знаний
об объекте;

преобладание визуального источника знаний над словесным:
дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не
со слов воспитателя. Вопросы    и очень короткие пояснения
педагога направляют внимание детей и побуждают их называть
увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к
наблюдению;

в  наблюдении должны  принимать  участие  все  дети,  такая
организация позволяет приобщить к наблюдениям всех детей и
накопить   у   них   необходимый   объём   конкретных   знаний,
которые затем будут использованы в обсуждении на занятии;

учёт     биологических     особенностей,     видовой     специфики
объектов. Дети смогут увидеть запланированные моменты их
жизни, если специально созданы условия. Организация таких
наблюдений       предполагает       включение       элементарного
опытничества, что может улучшить и ускорить достижение
программной цели;

использование     двигательной     активности     дошкольников:
включение в наблюдение соответствующих его содержанию
учреждений, действий с предметами

Детское наблюдение - это не изолированный от других вид деятельности. Оно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с экспериментированием.

Наблюдение является важной составной частью эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результативность. Но наблюдение может происходить и без эксперимента. Например, наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека.

Очень тесно связаны между собой наблюдение и развитие речи, причём связи эти имеют двусторонний характер. Умение чётко выразить свою мысль облегчает процесс наблюдения, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. С.Л. Рубинштейн и A.M. Леушина показали, что совершенство связанных форм речи напрямую зависит от богатства знаний. Без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Связь детского наблюдения с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будут результаты природоведческого наблюдения. В то же время чем лучше наблюдатель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем прочнее он передаст его детям во время изобразительной деятельности.

Наблюдение связано и с другими видами - чтение художественной литературы, с музыкальным воспитанием, но эти связи не столь выражены.

Из вышесказанного видно, что наблюдения взаимосвязаны с различными видами деятельности, а особенно с речью ребёнка. (43, стр.26).

Целесообразно классифицировать наблюдение по различным природным циклам:

по  характеру   объектов,   используемых   в  наблюдении:
наблюдения   за   растениями;      за   объектами   неживой
природы, объектом которых является человек;

по месту проведения наблюдений:   в групповой комнате; в лесу; в поле; по   количеству   детей:   индивидуальное   (1-4   ребёнка); групповое (5-10 детей); коллективное (вся группа);

по причине их проведения: случайные; запланированные;
поставленные в ответ на вопрос ребёнка;

по   характеру   включения   в   педагогический   процесс:
эпизодические; систематические;

по продолжительности: кратковременное; длительное;

по количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
однократные; циклические;

по месту в цикле: первичные; повторные; итоговые;

по характеру мыслительных операций: констатирующие;
сравнительные; обобщающие;

по    характеру    познавательной    деятельности    детей:
иллюстративные;  поисковые; решение  наблюдательных

задач.

Всё вышесказанное говорит о том, роль наблюдений за сезонными изменениями в жизни растений велика, в процессе развития ребёнка. Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это говорит о том, что в процессе обучения необходимо строить таким образом, чтобы необходимые основные сведения дети усваивали не вербально, а наглядным методом. Именно во время наблюдений обогащается память ребёнка, активизируются мыслительные процессы, а главное развивается речь. (40, стр.31).

Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей, и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений учитывают и другие виды памяти: двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная фиксация увиденного; необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служат обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.

Процедура фиксации наблюдений является для детей сложным делом. Не говоря уже о низком уровне сформированности трудовых и изобразительных навыков, дети зачастую не понимают смысла совершаемых операций и не всегда могут соотнести изображение с теми реальными событиями, которые они наблюдали. Однако, высказанные замечания не должны приводить к отказу от данной формы работы, напротив, постоянно приучать детей к фиксации увиденного, и тогда эксперимент приобретёт завершённость.

Во время фиксации наблюдений воспитатель широко применяет индивидуальный подход к детям. Давая соответствующие поручения, он учитывает многие факторы: желание ребёнка заниматься данным видом деятельности, его самочувствие, умение выполнять необходимые операции, способность расшифровать зарисованное. Данная работа, в отличие от других видов труда, является сугубо добровольной. Воспитатель не имеет права обязать ребёнка экспериментировать и фиксировать результаты. Задача воспитателя незримо сложнее: он должен сделать так, чтобы ребёнок сам захотел это сделать. Для фиксации наблюдений, существует три вида документов: календарь погоды, календарь природы, дневник наблюдений.

В старшей группе дети регулярно ведут календарь погоды и природы. На базе календарей проводятся обобщённые занятия, посвященные выявлению общих закономерностей причин сезонных изменений в жизни растений, а так же более глубокое ознакомление с явлениями в пределах каждого сезона. В этом возрасте дети уже немного знакомы со значением света, воды, тепла и питательных веществ для растений, и педагог имеет возможность начать увязывать сезонные изменения с исчезновением и появлением этих факторов.

Выбор способа фиксации наблюдений диктуется дидактическими задачами, которые педагог планирует решить с детьми на данном этапе обучения.

Согласно трем группам умений, которые выделяются в нашей работе, мы предлагаем использовать различные формы фиксации наблюдений. Например, для развития концентрации внимания детей на объекте наблюдения подходит использование «готовых форм».

Использование готовых форм. Этот способ подразумевает не самостоятельную работу детей, а узнавание объекта с помощью тех наглядных материалов, которые демонстрирует педагог. Готовые формы могут быть: картинки; фотографии; схематические зарисовки, сделанные педагогом; объемное изображение объекта; отдельные буквы и слова; натуральные объекты; циферблаты, на которых необходимо перевести стрелку на нужное изображение; листы бумаги с прорезями, в них вставляются плоские фигурки, изображающие объект; записи звуков.

Знакомя детей с ними, воспитатель показывает 2-3 фотографии и предлагает установить, на какой из них изображено то же событие, которое мы сейчас наблюдали. Если в дальнейшем планируется возвратиться к увиденному, выбранная фотография вкладывается в альбом. При изучении динамики процесса аналогичная работа проводится на каждой новой стадии. Фотографии помечаются номерами, и затем вкладывается детьми в той же последовательности, в какой развивается изучаемый процесс. Фотографии можно сделать самим или подбирать в книгах и журналах. Детального сходства между реальным процессом и изображением на фотографии добиваться не следует, достаточно сходимости реальных и изображённых объектов по ключевым признакам.

Циферблат представляет собой круг или квадрат, вырезанный из картона. В его центре укреплена свободно вращающаяся стрелка; при необходимости стрелок может быть несколько. По всему циферблату укрепляются картинки, соответствующие содержанию изучаемых процессов и явлений.   Чтобы   циферблат   можно   было   повторно   использовать   для наблюдений за другими объектами, необходимо предусмотреть возможность лёгкой сменяемости картинок. На циферблате можно регистрировать стадии развития растений и состояние погоды, отмечать, какие птицы прилетают на участок, и что съедает черепаха или хомячок. Окончив наблюдение, дети поворачивают стрелку таким образом, чтобы она указывала на соответствующее изображение.

Начинать использовать способ готовых форм можно с конца второй младшей или со средней группы. Верхнего предела его применению нет. В определённых условиях он может оказаться полезным и в старшем дошкольном возрасте.

Для развития умения выделять главные отличительные признаки в объекте наблюдений и умения выделять незначительные малозаметные признаки мы предлагаем:

Изображаемые способы фиксации наблюдений. Зарисовывание объекта является самым распространённым, но не самым лёгким способом графической регистрации увиденного. Он требует достаточно развитых навыков изображения, а также умения видеть природу. В зависимости от степени подготовленности группы зарисовки делает педагог, отдельные ребята или все дети.

Схематичное зарисовывание предполагает отражение в рисунке не всех, а только наиболее важных деталей, которые лучше всего заметны, наиболее важны или сильнее всего меняются в ходе эксперимента.

Использование условных знаков позволяет создать рисунок, в котором информация содержится в закодированном виде. Удачным примером этого является система знаков, рекомендованная для регистрации погодных явлений.

При использовании данного способа регистрации важно правильно выбрать условные знаки. Они обязательно должны ассоциироваться с наблюдаемыми объектами. Тогда дети легко их запомнят, и будут умело оперировать ими при расшифровке рисунков.

Если же знаки не имеют ничего общего с объектами и никак с ними не ассоциируются, это перегружает память детей и усложняет процесс расшифровки записей.

Лучше всего в каждом конкретном случае придумать условные знаки вместе с детьми. У них фантазия побогаче, чем у взрослых. И знаки станут им родными и понятными. Такую работу следует проводить даже тогда, когда методическая литература содержит определённые рекомендации на этот счёт, как это имеет место с календарём погоды.

Учитывая особенности детской памяти, не следует использовать одновременно много символов. Их количество не должно превышать трёх.

Обведение объектов используется в тех случаях, когда важно сохранить взаимное расположение частей.

Для регистрации линейных размеров используют линейки, длина которых соответствует размерам избранного объекта. Эти мерки прикладывают к объекту и делают отметки. В зависимости от характера объекта и условий наблюдения эти отметки можно нарисовать. Если планируется сравнить длину нескольких объектов, то используют разные мерки. Если важно не перепутать эти мерки, используют карандаши. Таким способом можно изучать глубину снега в нескольких местах участка.

Координаторные сетки используются в тех случаях, когда обведение объекта по каким-либо причинам нежелательно. Сетка представляет собой лист прозрачного или непрозрачного материала, расчерченного на квадраты. Размер квадратов определяется размером измеряемых структур. Для работы берутся две сетки: одна накладывается на объект, а вторая используется для рисования. Экспериментатор переносит все детали на вторую сетку, сохраняя их размер и взаимное расположение частей. При необходимости увеличить или уменьшить рисунок, размеры квадратов обеих сеток делают неодинаковыми.

Планы-схемы создаются для регистрации перемещения или взаимного расположения объектов. План-схема представляет собой лист бумаги с нанесёнными изображаемыми объектами, на фоне которых происходит перемещение изучаемого объекта. Они являются своеобразными ориентирами - важными опорными точками. Желательно, чтобы при создании плана-схемы соблюдались относительные размеры объектов и расстояния между ними.

Выбрав место, удобное для наблюдения, экспериментатор определяет положение объекта относительно первого ориентира и отмечает это место на плане-схеме. Повторив наблюдение через некоторое время, он ставит на плане вторую точку, затем третью. Количество измерений и временной интервал между ними определяется скоростью движения объекта и дидактическими задачами, поставленные перед детьми педагогом. Место, откуда ведётся наблюдение, каждый раз остаётся одним и тем же.

Подсчёт количества объектов можно выполнять обычным способом. Если он по каким-либо причинам затруднён, дети, встречаясь с определённым объектом, ставит вертикальную черту в списке наблюдений. Когда приходится одновременно считать объекты нескольких типов, каждому из них отводится особая строка, и все палочки становятся в каждой клетке друг под другом. В этом случае видно, каких объектов больше, каких меньше.

Вместо графической регистрации можно использовать полоски бумаги, вкладывая в разные карманчики.

Рисунки-прогнозы полезны для формирования у детей реальных представлений о длительности и последовательности протекания тех или иных процессов, а также для ознакомления с динамикой некоторых превращений. Приступая к наблюдению, воспитатель предлагает детям выразить в рисунке свои представления о том, как будет выглядеть объект через определённое время.

По истечении намеченного срока воспитатель задаёт детям их рисунки, и   предлагает  сравнить   свои  представления  с  реально   совершившимися событиями. При систематическом применении этой формы, дети начинают соотносить свои действия с реальностью, и их рисунки-прогнозы станут более осмысленные.

Фотографирование является очень ценным способом фиксации наблюдений. Оно имеет большие преимущества перед другими способами, так как точно передаёт особенности объекта.

Фотографировать можно всё: любые объекты живой и неживой природы, расположение в групповой комнате, на участке. Нужные объекты можно снимать в разное время, при любой погоде. Чтобы облегчить наблюдаемые изменения размеров объекта, рядом с ним снимают одну и ту же условную мерку.

Формы использования фотографий на занятиях разнообразны: рассматривая фотографии, вспомнить увиденное; составить рассказ по фотографии; выбрать из предложенных фотографий те, которые соответствуют теме занятия; разложить фотографии по порядку «Что сначала, что потом»; играть в различные дидактические игры «Найди по описанию», «Опиши - мы угадаем»; находить сходство и различие между объектами.

При систематическом фотографировании, создаётся собственная фототека, в которой находят отражение многие события: рост растений и животных, формирование участков в детском саду.

Чтобы фототека имела научную и методическую ценность, каждая фотография должна иметь описание, в котором указывается основные характеристики объекта, дата и место съёмки.

Фотографии из книг и периодических изданий, вырезанные или переснятые, тоже хорошее подспорье при ознакомлении детей с природой. С их помощью можно решать все те задачи, которые описаны ранее.

Анализ оттенков окраски изучаемых объектов осуществляется с помощью   эталонных   образов,   представляющих   собой   полоски   бумаги, окрашенные в разные тона  от тёмного до самого светлого. Поскольку тонированной бумаги в продаже нет, её можно изготовить самостоятельно.

Когда необходимое количество растворов готово, их переливают в плоские ёмкости и в них погружают листы бумаги. Спустя некоторое время, бумагу вынимают, сушат и режут на узкие полоски необходимой длины. Растворы каждой концентрации и соответствие им бумагу нумеруют.

Во время эксперимента каждому ребёнку выдают полный набор цветовых эталонов. Прикладывая по очереди все полоски бумаги к изучаемому объекту, дети устанавливают, какому номеру соответствует интенсивность его окраски.

Письменные способы фиксации наблюдений. Запись воспитателя. Поскольку дети дошкольного возраста не владеют письменной речью, рассказ об увиденном составляет и записывает воспитатель. Специфика работы заключается в том, что он непрерывно советуется с ними, проговаривает записываемый текст вслух, просит уточнить те или иные детали.

Воспроизведение текста тоже происходит при активном участии детей. Воспитатель не столько читает его, сколько оживляет воспоминания, даёт возможность высказаться всем желающим.

Запись рассказа ребёнка. В этом случае воспитатель записывает рассказ, который составляет ребёнок. Записанный текст он прочитывает детям для уточнения и исправления.

Желая зафиксировать наблюдения в словесной форме, воспитатель зачитывает два-три готовых текста, взятых из литературы или составленный самостоятельно. Затем он предлагает детям определить, какой из них более соответствует наблюдаемому объекту, его состоянию или явлению.

Если дети уже немного научились читать, воспитатель при организации наблюдений предлагает им выбрать одно слово, написанное крупными буквами на бумаге или картоне.

Вместо целых слов можно предложить детям начальные буквы слов, несущих понятную всем детям смысловую информацию.

Запись наблюдений детьми. Детская запись должна состоять из одного-двух слов, являющаяся в данном наблюдении ключевыми, отражающими суть наблюдения, или даже из начальных букв этих слов.

Среди разнообразных методов воспитания дошкольников ведущее место следует отвести наблюдению, которое является базой для развития наблюдательности. Наблюдательность развивается через умения наблюдать.

1.2. Организация и проведение природоведческих экскурсий у старших дошкольников

Экскурсии - это вид занятия и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом. (25, стр. 44)

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с объектами живой природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствуют развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы.

Организация и методика проведения экскурсий. Экскурсии как форма занятий проводятся в средней, старшей и подготовительной к школе группах. По  содержанию  экскурсии  делятся  на  два  вида:   природоведческие экскурсии - в парк, лес, луг - и экскурсии на сельскохозяйственные объекты (ознакомление с трудом взрослых) - в поле, на птицеферму, в сад, на огород.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты. С детьми дошкольного возраста проводят экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов.

Эти   экскурсии   дают   возможность   показать   детям,   как   человек воздействует на природу, как выращивает растения и ухаживает за ними.

Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети наблюдают труд людей. Основная цель экскурсий - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

Экскурсия на сельскохозяйственный объект включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, беседу со взрослым, работающим на данном объекте, участие детей в труде. В заключение экскурсии впечатления детей обобщаются.

При подготовке к экскурсии воспитателю необходимо предварительно ознакомиться с объектом наблюдения, получить разрешение на проведение экскурсии, условиться о времени посещения, договориться об участии детей в труде, определить содержание беседы рабочего, занятного на данном объекте.

Обобщающие экскурсии. Кроме экскурсий, на которых идёт первоначальное ознакомление детей с природой, в старшей группе проводятся обобщающие экскурсии. Цель этих экскурсий - обобщить знания детей о луге, поле, сформировать элементарные понятия о биоценозах, с которыми знакомили детей.

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты проводятся эпизодически для ознакомления с отдельными видами труда взрослых.

Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому успех её зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.

Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность в старшей группе не должна превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумывать приёмы её ведения. Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.

Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

Воспитанники должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в группе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно в соответствии с погодой и сезоном.

К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы.

Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Оборудование для  сбора растений

Небольшой совочек или лопатка для выкапывания растений — 3 шт.

Нож складной для срезания веток с дерева и кустарника — 1 шт.

3. Пресс для сушки растений —  1   шт.     (Покупной  пресс можно
заменить самодельным — это 2 куска фанеры с просверленными в них
отверстиями.)

4. Сачок для вылавливания растений из водоемов — 2 шт.

5. Полиэтиленовое ведерко   или     корзинка для   переноски   свежих
растений — 2—3 шт.

Все оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией воспитатель должен тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.

Методика проведения природоведческих экскурсий. Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры ребят с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить ее цель, дать ребятам осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения.

Важное место отводится на экскурсии вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет,  сравнивать  его  с другими

предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы.

Показывая тот или иной предмет, педагог должен позаботиться о том, чтобы он хорошо был виден всем детям. Это достигается правильной расстановкой воспитанников полукругом. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. Полезно сопровождать наблюдения стихотворениями, загадками. Естественное, ненавязчивое обращение к поэзии углубляет впечатление детей, помогает им почувствовать красоту природы.

Сочетание различных приемов и удельный вес каждого будет видоизмениться в зависимости от цели и содержания экскурсии.

По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы. Сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии воспитателя.

При выполнении детьми самостоятельной работы воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать ребятам, как пользоваться, например, совком, как выкапывать растения. Однако помощь не должна сводиться к выполнению работ за детей.

Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами качество предмета, запоминают названия растений. Можно провести такие игры, как «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!».

В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.

Работа после экскурсии. Сразу же по возвращении с экскурсии собранный материал размещают в уголке природы и на участке: растения помещают в цветочные горшки, вазы, на грядку или клумбу на участке.

За растениями организовывают наблюдения, проводят различные опыты, позволяющие глубже проникнуть в их жизнь. Например, можно понаблюдать за распусканием ветки, выяснить влияние тепла, света и влаги на рост растений.

Собранный материал можно оформить в виде гербариев, наглядных пособий.

Через 2—3 дня после экскурсии следует провести занятие с использованием раздаточного материала, организовать рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, чтение художественной литературы, рассказы детей о том, где были и что видели, обобщающую беседу.

Обобщающая беседа имеет большое значение, она используется для обобщения знаний, формирования элементарных понятий, заставляет детей глубже осмысливать увиденное. Беседуя с детьми, воспитатель должен так ставить вопросы, чтобы в их памяти восстановился весь ход экскурсии. Важно подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести детей к выводам и обобщениям.

В качестве объекта наблюдения на природоведческих экскурсиях в нашей работе рассматриваются сезонные изменения в жизни растений.

Наблюдение сезонных изменений в жизни растений — одно из важнейших направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего развития детей дошкольного возраста, способствующее развитию наблюдательности восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее качественную подготовку к школе. Основной метод ознакомления детей с сезонными изменениями -наблюдение. Оно позволяет детям усвоить важнейшие закономерности природы (15, стр.56).

В дошкольном образовательном процессе при организации наблюдения важно использовать натуральные объекты окружающей действительности.

Так, например, каждое время года прекрасно и отмечено таинством закономерных проявлений жизни: нежное весеннее возрождение и красочное осеннее увядание, зимняя дремота природы под снегом и буйное поспевание семян и плодов в пышной летней зелени. Дошкольнику, который является свидетелем сезонных изменений в жизни растений, но не всегда способен их самостоятельно заметить, надо показывать всё - и чарующие пейзажи, и закономерную последовательность роста и развития живого, зависимость его состояний от сезонных меняющихся факторов внешней среды. Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что при ознакомлении с теми или иными объектами и явлениями природы нужно опираться на чувственный опыт ребёнка и использовать наглядность. Особенность детей дошкольников заключается в том, что они проявляют заинтересованность к объектам и явлениям природы, которые вызывают у них положительные эмоции.

Большинство изменений в жизни растений носит закономерный характер; изменения живых организмов, как правило, экологически обусловлены состоянием неживой природы; погодно-климатические факторы создают сезонно-меняющиеся условия для жизни растений. Можно выделить два процесса, которые доступны наблюдению дошкольников и могут продемонстрировать им закономерные изменения объектов природы. К этим процессам относят рост и развитие растений, сезонные изменения в жизни растений и их смену на протяжении года. Объективнее оба процесса взаимосвязаны друг с другом: рост и развитие растений подчиняются сезонноменяющимся условиям жизни. Тем не менее, для детей дошкольного возраста с учётом ограниченных возможностей их познания эти процессы целесообразно представить раздельно и независимо друг от друга (З6, стр.118).

Закономерный характер обозначенных процессов заключается в том, что живые организмы и природа в целом постепенно и последовательно меняют свой облик, свои внешние особенности. Трудность восприятия для детей этих изменений заключается в том, что она происходит длительно: процессы растянуты во времени. Дошкольники их проживают и не замечают, не осознают закономерностей смены явлений и событий. Именно поэтому необходимы специальные методики формирования представлений отношения к явлениям. Разработанные методики основываются на двух педагогических моментах - наблюдении и его фиксации.

Формирование представлений о закономерных круглогодичных изменениях в жизни растений осуществляется посредством недельной методики ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца (2 и 3) планируется ежедневное наблюдение за погодой, рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли в середине недели; ежедневная работа с календарём. Таким образом, основу этой методики составляет ежемесячно повторяться по одной неделе цикла наблюдений за комплексом сезонных в жизни растений - явление растений, и неживой природы.

В середине недели к наблюдению погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонное состояние. Воспитатель выбирает одно постоянное листопадное дерево и рассматривает его тщательно, предлагает выделить такие моменты: есть на нём листья или нет, много ли их или мало, где их больше  на дереве или под ним, какого цвета листья на дереве, а какого под ним. В заключении сам делает вывод.

Воспитатель бегло осматривает с детьми и другие деревья, кустарники, их сезонное состояние. Отмечает красоту пейзажа, предлагает полюбоваться им. Подробное рассматривание одного дерева важно потому, что они из месяца в месяц изображаются в календаре природы - по рисункам дети смогут одновременно увидеть все последующие изменения в состоянии растений. (35, стр.111).

В эту же неделю воспитатель обращает внимание детей на покров земли

-        он всегда имеет сезонный облик. Осенью уменьшается количество цветущих растений,   травы,   она   вянет   и   жухнет,   земля   оголяется,   покрывается опадающими листьями, от воды появляется слякоть. Зимой земля однообразна покрыта снегом в некоторых местах льдом. Меняется лишь толщина снежного покрова, поэтому её в эту неделю надо замерять снегомером специальной палкой в 1,5м длиной с условными делениями. Детям интересно мерить глубину снега на участке, возле забора, где его наметает ветер, на дорожке и в сугробе. Главный замер, который будет представлен в календаре природы, делается в таких местах газона, где не ходят люди, где его не счищают. Все зимние месяца отличаются друг от друга толщиной снега: в декабре его немного, а в феврале очень много. Весной покров земли иной сначала  стаивает лёд  и  снег,  появляются  проталины,  затем  постепенно оживает растительность, первоцветы, зелень. Цветы весной, а потом и летом растут последовательно — каждый  в своё время,  поэтому покров земли
ежемесячно имеет свои особенности. Всё это нужно изобразить в календаре
природы, показать особенности данного месяца, и сезона.

Таким образом, одна неделя календарного месяца разнообразных наблюдений за погодой, растениями позволяют сформировать у детей конкретное и отчётливое представление в разных периодах всех сезонов о закономерности постоянного преобразования природы в течение года, о зависимости состояния растений от факторов неживой природы.

Сезонные изменения в жизни растений дают богатый материал для развития наблюдательности у старших дошкольников.

Периодические явления природы, с помощью которых возможно развитие умения наблюдать называют сезонными изменениями. В умеренных широтах выражена закономерная повторяемость и последовательность времён года. Смена времён года происходит в результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменённом положении наклона земной оси к плоскости орбиты (29, стр.114).

Однако астрономические сроки наступления времён года не совпадают с периодическими изменениями погоды и живой природы.

Сезонные изменения изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими изменениями в растительном мире называют фенологическими наблюдениями.

Сущность фенологических наблюдений состоит в том, чтобы постоянно следить за ходом сезонных изменений и записывать даты их наступления. Используя даты многолетних фенологических наблюдений, натуралисты составляют календари природы. Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами, и фиксируя одни и те же явления, учёные тщательно записывают сроки этих явлений, а потом вычисляют средние сроки наблюдаемых явлений. (5, стр.117).

Наблюдения за сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности дня и ночи, температуры воздуха, появлением осадков и их видами. Основным содержанием наблюдения за растениями является наблюдение за их ростом и развитием, а также состоянием растений в разные сезоны года.

В процессе систематических наблюдений учёные отмечают определённые моменты в жизни растений. Так, у деревьев и кустарников это будет начало сокодвижения, набухание почек, начало развёртывания листьев, появление бутонов, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, конец листопада.

Календарь природы имеет не только научное значение — он необходим для сельского   хозяйства.   Наблюдение   за   сезонными   изменениями   в   жизни растений позволяет установить наилучшие сроки для сельскохозяйственных работ, повысить урожайность культур.

Фенологические прогнозы, подсказывающие, какими будут представления о весне и лете, помогают полеводам выбрать для посева нужные сорта растений, садоводам защитить сады от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений (29, стр. 26).

Но надо учитывать, что календари составляются для каждой географической широты, так как в разных местах фенологические сроки будут разными.

Наши зимы представляют серьёзные испытания для растений. Универсальным способом защиты растений от морозов является значительное снижение обмена веществ и замедления всех биохимических процессов. Это достигается за счёт разных механизмов, в частности при уменьшении количества воды в различных органах. Одновременно концентрация веществ в соках растений повышается, и благодаря этому температура их замерзания понижается.

Однолетние растения при наступлении холодов погибают, и в почве остаются только семена. Семена содержат мало воды, поэтому обмен веществ в них снижен. Весной при обилии воды и увеличения температуры семена набухают, и обмен веществ в них повышается: из семян развиваются новые растения. У некоторых травянистых растений кроме семян в почве остаются корневища, луковицы, клубни, корнеплоды. Они тоже дают новые растения. (10, стр.74).

Деревья и кустарники, в отличие от трав, теряют на зиму не всю надземную часть, а только листья. Стебли сохраняются, но обмен веществ в них значительно понижается. Кроме того, накапливаются вещества, препятствующие замерзанию соков. Если почвы осенью не удобрены, таких веществ образуется мало и вероятность вымерзания растений резко повышается. Подготовка растений к зиме начинается задолго до наступления холодов. Сигналом для них служит уменьшение длины светового дня и понижение температуры почвы. В средней полосе эти факторы проявляют своё действие примерно с середины августа. В это время наступают первые холодные ночи. Охлаждение почвы приводит к замедлению сокодвижения; в результате листья получают меньше воды и питательных веществ.

Из-за ускорения светового дня в листьях уменьшается количество зелёного вещества хлорофилла, замедляется фотосинтез, снижается количество выработанных питательных веществ. Одновременно в них появляются пигменты тёплых тонов - красного, оранжевого, жёлтого. Эти вещества способствуют лучшему поглощению тепла и в какой-то мере продлевает жизнь листьям.

Листопад - это нормальный физиологический процесс. Растение не просто теряет листья, а активно их сбрасывает. В период листопада между черешком листа и стеблем образуется специальный пробковый слой, состоящий из неживых клеток; он называется отделительным. Благодаря ему на месте сброшенного листа не остаётся ранки. Нужно доступно объяснить детям отличия естественного сбрасывания листьев от насильственного их обрыва человеком. (38, стр. 39)

Сбросив листья, растение предохраняет себя от холодного повреждения. Но у листопада есть ещё одна важная функция: за летний период растение откладывает в листьях ядовитые продукты обмена, аналогичные тем, которые животные организмы удаляют через почки. Таким образом, сбрасывая листья, растение избавляется от ненужных и ядовитых продуктов обмена.

           По   мере   понижения        температуры   обмен   веществ   всё более замедляется; в итоге растение впадает в состояние абсолютного покоя. Оно как бы спит. Данное состояние названо абсолютным потому, что разбудить растение в это время не удаётся: ветки, внесённые в помещение, не распускаются.

Оно длится до конца декабря-начала января и затем сменяется так называемым относительным, или вынужденным покоем.

В это время растения уже «проснулись», но не трогаются в рост из-за низкой температурной среды.

Сигналом к весеннему пробуждению природы является увеличение продолжительности светового дня и повышения температуры почвы. Когда в снегу появляются проталины, корни начинают всасывать воду и направляют её вместе с питательными веществами вверх по стеблю к почкам. Почки набухают, размер зачаточных листьев в них постепенно увеличивается, и они начинают расти.

После цветения на деревьях и кустарниках образуются плоды. Когда семена в плодах созреют, а деревья накопят достаточное количество питательных веществ, они начинают готовиться к зиме. Один сезонный цикл заканчивается и начинается новый.

В принципе деревья и кустарники хорошо приспособлены к перенесению неблагоприятных условий в своей климатической зоне. Однако это не означает, что они могут выжить в любых условиях. «Неплановые» оттепели «обманывают» растения. У них начинается сокодвижение, понижается концентрация веществ в соках, в результате растения замерзают при более высокой температуре, возникает вероятность гибели деревьев даже при незначительных заморозках.

Очень плохо переносят растения и охлаждение корней. Чаще всего вымерзание деревьев связано с Холодовым повреждением корневой системы, а не надземной части. Человек старается помочь своим зелёным друзьям, укрывая корневую систему с осени перегноем, а зимой - снегом. Растения теплолюбивых   сортов   он   переносит  на  более   холодостойкие   корневые системы, прививая их к местным дичкам, не боящиеся морозов. Опасно для растений и обледенение, а также сильные ветры.

В настоящее время имеется несколько различных критериев наступления того или иного времени года, связанных с сезонными изменениями в жизни растений.

Календарными называются сроки, приуроченные к началу определённого месяца.

Астрономические сроки ориентированы на положение солнца на небе и продолжительность светового дня.

Фенологическими называются сроки наступления одинаковых событий в мире растений. Эти сроки позволяют сравнивать между собой состояние живой природы в разных местностях независимо от их географического положения, высоты над уровнем моря, удаления от морских берегов, размера населённого пункта, его экологического состояния.(6, стр.110).

Наиболее удобными объектами организации фенологических наблюдений являются растения. У них наступление основных событий -распускание листьев, цветение, плодоношение - определяется суммарным количеством тепла, полученного к каждому конкретному сроку. Поэтому растения являются надёжными интегративными указателями критических периодов природы. Фенологи выявили для каждого времени года комплексы характерных явлений, и это позволило им не только чётко определить границы сезонов, но и разделить каждый сезон на несколько периодов.(7, стр. 22).

Весной выделяют предвесенний период и 3 основных периода. Предвесенний период, образно названный М.М. Пришвиным весной света, начинается с началом сокодвижения у бородавчатой берёзы и остролистного клёна. В это время в средней полосе продолжительность светового дня достигает 12 часов и непрерывно увеличивается. Появляются первые проталины, зацветает мать-и-мачеха. Началом первого периода считается зацветание  ореха-лещины,  а за  ним  -  и  других  деревьев  без  листьев, опыляемых ветром, соцветие которых образовалось осенью прошлого года: берёзы, ольхи, тополя, ивы. Для того, чтобы определить, наступил ли первый период весны, достаточно посмотреть на любое из названных растений. Тогда же цветут хохлатка плотная, гусиный лук. Концом первого и началом второго периода считается зацветание остролистного клёна. Заканчивается второй период с зацветания сирени. В это время цветут деревья и кустарники, опыляемые насекомыми - яблоня, груша, вишня, слива, а также травянистые растения, такие как ландыш и земляника.

Третий период начинается с зацветания сирени и длится до начала цветения озимой ржи. Это - разгар весны. Выше поднимается солнце, длиннее и теплее становятся дни. Зацветает большое количество разных растений, созревают плоды тополя, ивы, появляются проростки яровых, активно растут двулетние и многолетние растения.

Лето делится на два периода.

Первый период начинается с зацветания озимой ржи и продолжается до зацветания мелколистной липы. Для него характерны массовое цветение яровых трав, созревание земляники.

Второй период начинается с зацветания мелколистной липы и заканчивается появлением осенней раскраски у таких деревьев, как берёза и липа. В лесу созревают не только ягоды, но и грибы.

Осень тоже делится на два периода.

Первый период — это время созревания поздних плодов и появление осенней раскраски деревьев. Начинается листопад. Этот период завершается картиной золотой осени.

Второй период начинается с рассеивания плодов клёна и липы. Осыпаются листья, обнажаются ветви.

Зима начинается с момента остановки рек. Внешне она на периоды не делится: стоят холода, кругом лежит снег. Однако у животных организмов можно выявить два чётких периода.

Первый период характеризуется полным покоем растений - деревьев и кустарников. Растения спят, отдыхают. В это время ветка, срезанная с дерева и принесенная в помещение, не распустится. Этот период в какой-то мере аналогичен сну животных.

Второй период называется относительным покоем. Растения уже «проснулись», но не могут развиваться из-за холодов. В это время ветка, внесённая в тёплое помещение, распустится, а у осины, тополя, ивы можно получить и цветение. Под снегом начинается рост и развитие подснежников, которые зацветают ранней весной.

Признаком окончания зимы является начало сокодвижения у бородавчатой берёзы и остролистного клёна.

В старшей группе дети регулярно ведут календарь погоды и природы. На базе календарей проводятся обобщённые занятия, посвященные выявлению общих закономерностей причин сезонных изменений в жизни растений, а так же более глубокое ознакомление с явлениями в пределах каждого сезона. В этом возрасте дети уже немного знакомы со значением света, воды, тепла и питательных веществ для растений, и педагог имеет возможность начать увязывать сезонные изменения с исчезновением и появлением этих факторов. К концу пребывания в старшей группе дошкольники должны знать в обобщённом виде основные закономерности сезонных изменений в жизни растений, понимать зависимость растений и животных от явлений, протекающих в неживой природе.

Содержание наблюдений за растениями складывается из следующих моментов:

рассматривание внешних особенностей строения растений;

наблюдение за их проявлениями;

знакомство с компонентами внешней среды;

выявление зависимости состояния живого существа от наличия или
отсутствия необходимых условий.(27, стр.63).

        Календарь погоды представляет собой лист бумаги, разграфленный по дням; в каждую графу с помощью условных знаков заносятся сведения о погоде. Если планируется привлечь всю группу, для календаря берётся большой лист бумаги. Если работа ведётся индивидуально, можно ограничиться альбомным листом.

Периодичность внесения данных в календарь погоды определяется целями и задачами, которые намечает педагог на данный отрезок времени. При отсутствии специальных задач можно заполнять календарь в течение одной недели в месяц. В таком случае за сезон накапливается 2-3 календаря, и на их основе проводится итоговое заключение по обобщению сведений о сезонных изменениях в природе. Однако, если дети продолжают проявлять интерес к данному виду деятельности, имеет смысл продолжать фиксацию погодных условий. Наблюдать за погодой можно до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к этому виду деятельности.

Внешнее оформление календаря не подлежит стандартизации и определяется целями обучения, вкусами педагога и имеющимися возможностями.

Календарь природы можно назвать усложнённым вариантом календаря погоды. В нём тоже отражаются сведения о погоде, но кроме того, здесь представлены фотографии, репродукции, рисунки детей и любые необходимые материалы, характеризующие особенности сезона, а иногда каждого его месяца. Последнее особенно важно весной и осенью, когда различия между месяцами выражены сильнее, чем зимой и летом.

Календарь природы может быть постоянным, но может пополняться материалами по мере необходимости. Иногда в нём создают сменные рубрики, такие как «Это случилось сегодня», «Новости природы».

Внешнее оформление календаря целиком определяется самим педагогом и никакой формализации не подлежит. Сезонные календари сохраняют в течение года и используются на обобщающих занятиях.

Дневник наблюдений служит для регистрации явлений, а также динамики изменений какого-то объекта. В последнем случае это могут быть не только сезонные, но и любые другие изменения. В дневнике регистрируются результаты экспериментов, проводимых с растениями, животными и объектами неживой природы. Никаких особых требований к организации наблюдений не предъявляется. Форма и размер дневников, способ регистрации наблюдений определяется педагогом, а ещё лучше -принимается детьми после коллективного обсуждения. При регистрации динамики процесса необходимо проводить фиксацию результатов на нескольких стадиях.

В старшей и подготовительной к школе группах календарь природы и дневник наблюдений записывается всеми детьми по очереди. Эту работу могут выполнять дежурные по уголку природы. Непосредственный контроль со стороны педагога в первом полугодии обязателен. Во втором полугодии начинают практиковать заполнение названных документов под неявным контролем педагога, когда детям кажется, что они работают самостоятельно.

Когда необходимые навыки станут достаточно прочными и большинство детей осознают смысл производимых операций, можно переходить к специальной по сложности форме - ведению индивидуальных календарей и дневников. На первых порах их заполнение ведётся коллективно, и руководящую роль выполняет педагог. Когда же дети в совершенстве овладеют этими умениями, вводится самая высшая форма работы: дети и воспитатель ведут свои дневники порознь и только в первую неделю сверяют их, проверяя совпадения полученных данных.

Таким образом, формирование навыков регистрации результатов наблюдений осуществляется по следующим стадиям: использование готовых форм; наблюдение детей за работой воспитателя; привлечение отдельных детей, хорошо справляющихся с необходимой операцией; заполнение коллективных    календарей    и    дневников    всеми    детьми    по    очереди; коллективное заполнение индивидуального календаря под руководством воспитателя; самостоятельное заполнение индивидуальных календарей с последующей сверкой результатов наблюдений.

Указанные этапы соблюдаются не только при переходе детей из одной возрастной группы в другую, но и в том случае, если воспитатель принял новую группу или нового ребёнка, не имеющих соответствующих навыков. Краткое прохождение всего пути необходимо не только для того, чтобы научить их фиксировать результаты, но и для того, чтобы научить их видеть природу, что значительно труднее.

1.3.Наблюдательность и особенности её развития у детей 6 лет в процессе природоведческих экскурсий

Развитие наблюдательности играет огромную роль в процессе природоведческих экскурсий.

При анализе программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией  М.А. Васильевой, определена цель: всестороннее развитие и воспитание подготовки детей к школе; задачи: физическое, умственное, нравственное, художественно- эстетическое, музыкальное  воспитание детей от рождения до 7 лет. Содержанием воспитания и обучения являются знания, умения и навыки.

        В программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой прописаны задачи воспитания и обучения 6 лет: развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

        В разделе природное окружение упор делается на развитие умений наблюдать явления природы, помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений. Учить правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей. (45, стр. 136)

Расширять и уточнять представления о растениях (травянистые растения; растения леса, луга, сада; комнатные растения).

        Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений.

        Указывается на то, что  к концу года дети могут: анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе. Знать 2-3 вида травянистых растений. Иметь представления о растениях и способах вегетативного размножения; о помощи человека в труде.

        Анализ программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой показал необходимость  развития наблюдательности у детей 6 лет, как основу для восприятия динамических процессов, протекающих в природе.

        На этапе подготовки к экскурсиям была проведена исследовательская работа по выявлению объёма информации об объекте у детей экспериментальной группы. Эта работа проводилась как индивидуально, так и со всей группой. В ходе исследования были использованы предметные картинки с изображением времён года, с целью уточнения, пополнения и конкретизации умений наблюдать.

        Так же была проведена дидактическая  игра «Когда это бывает?», с целью уточнения умения детей различать сезонные изменения в природе; развивать концентрацию внимания, умение замечать существенные и малозаметные признаки.

        Была проведена исследовательская работа по развитию умения  наблюдать за сезонными изменениями у детей экспериментальной группы. Эта работа проводилась индивидуально с каждым ребёнком. В ходе исследования рассматривались ветки с почками, цель которой учить детей узнавать и называть ветки берёзы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру её поверхности, величине, цвету, расположению, запаху почек. Учить сравнивать ветки по определённым признакам. Воспитывать интерес к наблюдениям.

        Для дидактической игры «Весной, летом, осенью», цель которой уточнить знания детей о времени цветения отдельных растений; учить детей классифицировать по этому признаку,  использовались предметные картинки, на которых нарисованы растения, цветущие в это время.

        Проводилась беседа по картинкам. Детям  задавались вопросы:

- назови, где растёт растение;

- что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

- почему нужно так делать?

- найди картинку с изображением зимы, лета, осени;

- как ты догадался?

- почему на дереве нет листьев?

- почему летом все растения зелёные и цветут?

        В дидактической игре «Путаница» детям давалось задание:

- расположить части растений правильно и назвать их:

- зачем растениям нужны листья, стебель, корень и цветок?

        Детям было предложено задание «Разложи по группам»:

- картинки с изображением деревьев и растений;

- картинки с изображением кустарников, травы, цветов;

- объяснить свои действия.

        Мы предлагаем цикл экскурсий, направленных на развитие умений наблюдать:

Тема: «Парк ранней весной». Цель: уточнить и расширить представления детей о признаках наступления весны в природе; подводить к установлению связей между сезонными изменениями и состоянием растений; учить различать деревья и кустарники по характерным признакам; познакомить с первыми весенними цветами; уточнить и расширить знания детей о строении растений, функциях частей, росте и развитии растений; развивать умение наблюдать и анализировать объекты и явления природы, устанавливать зависимость, делать выводы; развивать умение видеть и любоваться красотой природы во всех её проявлениях; воспитывать бережное отношение к природе.

В ходе экскурсии дети подойдя к парку,  останавливались у входа, чтобы рассмотреть  общий вид парка, полюбовались его красотой. Полюбовались первыми признаками весны. Задавались детям вопросы: как узнать, что деревья пробудились? Как различать деревья, когда на них нет листьев? Рассматривали деревья, исследовали кору, силуэт. Отмечали характерные особенности и различия деревьев. Рассматривали цветы мать-и-мачехи. Спрашивалось у детей:  Где раньше пробуждаются растения? (на месте, где хорошо прогревает солнце).

Проводилась индивидуальная работа с детьми, отвечая на детские вопросы. Проводилась подвижная игра «К названному дереву беги». Цель: упражнять детей в умении определять дерево по особенностям силуэта и коры.

В заключение экскурсии подводился краткий итог, повторяли приметы ранней весны.

Тема: «Луг летом». Цель: продолжать формировать представление, что луг - это сообщество травянистых растений; развивать умение замечать и правильно называть знакомое растение луга; учить устанавливать зависимость между внешним видом растений и условиями произрастания; расширять знания о стадиях роста и развития растений, функциях их частей, о строении растений; подводить к установлению связи между изменениями в неживой природе и в жизни растений; развивать наблюдательность.

  В ходе этой экскурсии предложить детям найти знакомое растение луга и назвать его. Отметить характерные особенности строения: обратить внимание на светло-зелёный цвет листьев. Спросить у детей почему такого цвета листья. Познакомить детей с новым растением луга. Выделить характерные признаки, в сравнении с хорошо известным. Спросить детей, почему на тропинке не растёт трава, попытаться вскопать палочкой почву на тропинке. Показать подорожник и спросить, почему он так называется. Дети ищут самостоятельный ответ.

Провести подвижную игру «Найди растение по описанию». Цель: упражнять детей в умении определять растение по описанию, умение самому описывать характерные признаки растений.

В конце экскурсии подвести её итог.

Тема: «Хвойный лес». Цель: продолжать развивать представление, что лес - это сообщество различных растений; учить называть и определять лес по составу деревьев; знакомить с характерными особенностями строения, произрастания ели; продолжать учить определять состояние растений по характеру удовлетворения его потребностей; познакомить детей со мхом; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями; развивать умение видеть и любоваться красотой природы.

В ходе экскурсии        предложить детям отметить красоту леса. Спросить детей, какие деревья растут в этом лесу. Рассмотреть ствол и ветви ели. Отметить, что ствол покрыт ветвями до самого низа. Объяснить детям, почему нижние ветви выступают из-под верхних. Дать детям задание: раздвинуть ветви ели и посмотреть внутри хвою. Спросить, почему нет хвои внутри кроны: обратить внимание на ель. Почему эта ель меньше других. Обратить внимание детей на землю вокруг хвои. Предложить детям найти травянистые растения. Познакомить детей со мхами. Предложить рассмотреть и потрогать его. Объяснить детям, почему мох растёт в еловом лесу.

 Провести с детьми подвижные игры. Ответить на детские вопросы. В конце экскурсии подвести её итог.

Тема: «В парк  осенью». Цель: уточнить и расширить знания детей о характерных признаках  осени, об отдельных растениях, их характерных особенностях; существенных сторонах познавательных объектов; формировать умения устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и состоянием растений; развивать умение сравнивать, выделять характерные признаки растении; находить общее. Программное содержание каждой экскурсии предполагало решение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач. Образовательные задачи включали: уточнение и расширение знаний детей о многообразии растительного мира, о среде произрастания растений; расширение и уточнение знаний о строении растений и функциях их частей, о потребностях растений; подведение к установлению связей и зависимостей состояний растений от характера удовлетворения его потребностей, между сезонными условиями; формирование умений устанавливать причинно-следственные связи.

Развивающие задачи включали: развитие умения наблюдать и анализировать объекты и явления природы; устанавливать зависимости, делать выводы.

Воспитательные задачи включали: воспитывать умение замечать и любоваться красотой природы во всех её проявлениях; бережно относиться к природе.

В заключительной части вместе с детьми подводился итог экскурсии, акцентировалось внимание детей на основных моментах. Использование этой части художественного слова создавало положительное эмоциональное отношение к природе, желание прийти на это место ещё раз.

В ходе экскурсии предложить детям остановиться у входа в парк, чтобы показать детям общий вид парка, полюбоваться его красотой. Отметить первые признаки осени в жизни растений. Рассмотреть деревья, исследовать кору. Отметить характерные особенности различных деревьев, рассмотреть и сравнить цветущие травянистые растения по характерным признакам. Предложить детям пройтись по дорожке парка, обратить внимание детей на состояние погоды. Рассмотреть растения цветника. Выделить  их характерные особенности. Предложить детям собрать немного опавших листьев берёзы и липы. Провести подвижную игру: «Найди пару». Цель: упражнять детей в сравнении листьев деревьев по внешнему виду.

В конце экскурсии подвести её итог, и повторить приметы осени.

После каждой экскурсии проводилась беседа по итогам наблюдений, заполнение вместе с детьми альбома наблюдений. Решались задачи углубления и систематизации знаний детей, полученных в процессе природоведческих экскурсий. Во время беседы задавались вопросы, помогающие детям воспроизвести в памяти ход экскурсий. Происходил анализ явлений, объектов, рассмотренных ранее, выделение их особенных признаков.

Такой анализ обеспечивал переход к обобщениям, приводил в систему разрозненные факты. Далее ставились вопросы, требующие обобщения вывода, установления зависимостей и связей.

Для того, чтобы вызвать у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу, использовались разнообразные методы и приёмы. В одном случае - это загадки, в другом — наглядные пособия и дидактические игры, изготовление из природного материала собранного детьми.

Такие методы и приёмы создавали познавательный настрой детей, повышали их активность, желание принимать участие в обсуждении темы.

Беседы с детьми после экскурсий в процессе заполнения альбома наблюдений позволили получить общее представление об эффективности усвоения детьми знаний, даваемые в процессе экскурсий.

Глава 2. Работа по развитию наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий

 2.1. Диагностика исходного уровня развития наблюдательности у детей 6 лет

 С   целью  проверки  гипотезы  данного  исследования  был  проведен

подготовительный этап работы. Базой для этого являлась старшая группа МДОУ «Заокский детский сад № 3» п. Заокского Тульской области. В эксперименте участвовало семь человек.

Работа состояла из 3 этапов:

диагностика      умения      наблюдать      как      способа      развития
наблюдательности у детей 6 лет;

развитие умения наблюдать за сезонными изменениями в жизни
растений у детей 6 лет в ходе природоведческих экскурсий;

анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
умения наблюдать у детей  6 лет средствами  природоведческих экскурсий.

Цель подготовительного этапа работы: выявить исходный уровень развития умения наблюдать у детей 6 лет.

Для выявления уровня развития умения наблюдать у детей 6 лет была использована методика Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой. Диагностика заключалась в том, что она позволяет выявить уровень развития умения наблюдать у детей 6 лет.

Цель конкретизировалась следующими задачами:

на   основе   изученной   литературы   подобрать   критерии   и
показатели уровня развития умения наблюдать у детей 6 лет;

из   методической    литературы   подобрать    диагностические
методики для определения уровня развития умения наблюдать
у детей 6 лет;

определить уровень развития умения наблюдать у детей 6 лет.

        Важным условием контроля над исходным уровнем развития наблюдательности у детей 6 лет является определение критериев и их показателей.

количественный - полнота действий (количество освоенных действий);

качественный - развёрнутость действий (последовательность выполняемых действий).

Критериями оценки уровня развития наблюдательности у детей 6 лет были определены критерии развития умения наблюдать. Мы предлагаем 3 группы умений:

Умение концентрировать внимание на объекте наблюдения;

Умение выделять главные отличительные признаки в объекте наблюдений;

Умение выделять незначительные малозаметные признаки

Умение концентрировать внимание на объекте наблюдения

В этих группах умений мы выделяем:

Полнота действий:

1.  выделение объекта наблюдений из группы объектов;

2. удерживание произвольного внимания в течение некоторого времени, необходимого для наблюдения;

3.  восприятие объектов с помощью всех органов чувств.

Развёрнутость действий:

Под развёрнутостью действий понимается логическая последовательность действий, выполненных ребёнком и дающих эффективный результат. Правильная последовательность перечислена выше.

        2. Умение выделять главные отличительные признаки в объекте наблюдений

Полнота действий:

количество существенных признаков, которые ребёнок способен выделить (опадают жёлтые листья, голые ветки деревьев);

ребёнок сравнивает с существенными признаками увиденных ранее 2 или несколько объектов;

ребёнок может зафиксировать наблюдения (нарисовать, сделать поделку);

умение собрать материал, не повреждая растения.

Развёрнутость действий:

        Под развёрнутостью действий понимается логическая последовательность действий, выполненных ребёнком и дающих эффективный результат.

        3. Умение выделять незначительные малозаметные признаки

Полнота действий:

выполнение действий, направленных на поиск и выявление малозаметных деталей (в ходе дидактических игр);

ребёнок выделяет количество признаков, которые он способен выделить в объектах наблюдения (оттенки жёлтых листьев, остаются листья на деревьях, зимне-зелёные растения); 

ребёнок фиксирует увиденные малозаметные признаки.

Развёрнутость действий:

        Под развёрнутостью действий понимается логическая последовательность действий, выполненных ребёнком и дающих эффективный результат.

Данные критерии распределены на 3 уровня развития наблюдательности у детей 6 лет: низкий, средний и высокий.

Показатели высокого уровня:

Полнота: ребёнок видит объект наблюдения. Активно высказывает предположения о существенных свойствах объекта наблюдения и их динамике.  При участии воспитателя  делает вывод. (5 баллов)

Развёрнутость действий: ребёнок действует последовательно, планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге с воспитателем поясняет ход деятельности. Замечает неполное соответствие полученного результата гипотезы. Доводит дело до конца.

Показатели среднего уровня:

Полнота: видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой воспитателя. Ребёнок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью сверстников. Принимает активное участие при планировании деятельности совместно с воспитателем.

(4,5 балла)

Развёрнутость действий: проявляет настойчивость в достижении результатов, помня о цели работы. Не всегда работает последовательно, может допустить ошибки в структуре деятельности.

Показатели низкого уровня:

Полнота: ребёнок не видит проблему самостоятельно. Не может высказывать предположение для её решения. Не может планировать предстоящую деятельность. (менее 3 баллов)

Развёрнутость действий: ребёнок не может действовать последовательно и планомерно. Не помнит о цели своей работы. В диалоге с воспитателем, не может пояснить ход деятельности. Не может довести дело до конца.

Схема № 2.

Умения

Для выявления умения концентрации внимания использовались такие методы и приёмы:

1.        Рассматривание  картинок  по  сезонам,   с  целью  уточнения,

пополнения и конкретизации умений наблюдать (см. Приложение № 1).

Дидактическая игра «Когда это бывает?», с целью уточнения
умения детей различать сезонные изменения в природе (см.
Приложение № 2).

Проведение бесед  о временах года (см. Приложение № 3).

Была проведена исследовательская работа по выявлению объёма информации об объекте у детей экспериментальной группы. Эта работа проводилась как индивидуально, так и со всей группой . В ходе исследования были использованы предметные картинки с изображением времён года. Для игры «Когда это бывает?» каждому ребёнку раздавались по 4 квадрата разного цвета, каждый цвет обозначал определённое время года.

Женя А. - затруднялся с выполнением задания: путал времена года. В игре «Когда это бывает?» не знает, что жёлтый - осень. На картинке находил те растения, которые мы видели
летом.

Настя Б. - тоже затруднялась с заданием: в назывании сезонов года, не смогла их правильно определить. В игре не знает, что белый цвет - это зима. Правильно называет
лекарственные растения.

Илья В. - затруднялся с заданием: назвал все времена года, но было не соответствие по картинкам. В игре
правильно сделала соответствие по картинкам. Заметил, что
изменилось в природе.

Руслан Г. - не справился с заданием: затруднялся в назывании
времён года, показывал и называл их с помощью воспитателя.
Затруднялся в назывании сезонных изменений.

Катя Ж. - затруднялась с заданием: среди картинок путает
весну  с   осенью.   В   дидактической   игре   правильно   нашла
соответствие картинки с квадратом. Назвала времена года.

Влад Ж. - хорошо и быстро справился с заданием: показал и
назвал все сезоны года. Отвечал правильно на вопросы.

Тарас  К.  -  плохо  справился  с  этим  заданием.   Не  назвал
изменения в природе. В игре перепутал картинки.

Анализ данных проводился в соответствии с представленными критериями оценки. В результате проведённого анализа данных мы получили, что 0% детей по уровню развития наблюдательности соответствует высокому уровню, 80% - среднему, а другие 20% - низкому.

Второй показатель полноты действий диагностировался с помощью следующих методов и приёмов:

Рассматривание веток с почками, цель которой учить детей узнавать и называть ветки берёзы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру её поверхности, величине, цвету, расположению, запаху почек. Учить сравнивать ветки по определённым признакам. Воспитывать интерес к наблюдениям (см. Приложение № 4)

Дидактическая игра «Весной, летом, осенью», цель которой уточнить знания детей о времени цветения отдельных растений; учить детей классифицировать по этому признаку, развивать умение наблюдать (см. Приложение № 5)
Была проведена исследовательская работа по развитию наблюдать за

сезонными изменениями у детей экспериментальной группы. Эта работа проводилась индивидуально с каждым ребёнком. В ходе исследования рассматривались ветки с почками. Для игры «Весной, летом, осенью» использовались предметные, картинки, на которых нарисованы растения, цветущие в это время.

Женя А. – затруднялся в выполнении задания: путался о времени цветения   отдельных   растений.   В   игре   путался   поднимая квадрат.

Настя Б.  — тоже затруднялась  с  заданием:  затруднялась  в
выделении   характерных   особенностей   в   игре.   Не   умеет
классифицировать по заданному признаку.

Илья В. - путался с заданием: не нашёл нужную
ветку. В игре не назвал картинку с нужным сезоном.

Руслан Г. - плохо справился с данным заданием: затруднялся
ответить на вопросы воспитателя. В игре путался и не мог
точно сказать времена года.

Катя Ж. - затруднялась с заданием: в назывании сезонных изменений имел небольшие проблемы. Не знала, какая ветка с какого дерева.

Влад Ж. — быстро и хорошо выделила ветки по толщине. В игре правильно классифицировала по заданному признаку.

Тарас К. - плохо справился с заданием: не мог найти, чем отличаются ветки друг от друга. Не мог определить когда цветёт тюльпан.

Анализ данных проводился в соответствии с установленными критериями оценки. В результате проведённого анализа данных мы получили, что 20% детей можно отнести к низкому уровню знаний, 80%- к среднему.

Нами были определены структурные компоненты, которые определяют умение наблюдать:

1. Умение концентрировать внимание на объекте.

2. Умение   выделять   главные   отличительные   признаки   в   объекте наблюдений.

3. Умение выделять незначительные малозаметные признаки.

                                                                                                                                 Таким образом, из таблицы видно, что средним уровнем умения

наблюдать обладает 80% детей, 20% низким.

Как отмечалось выше, развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста являются целью нашей работы, поэтому нам необходимо знать, как дети умеют концентрировать внимание на объекте, выделять главные отличительные признаки в объекте наблюдений и выделять незначительные малозаметные признаки. Исходя из вышесказанного, следующим критерием развития наблюдательности является развёрнутость действий, которая характеризуется последовательностью выполняемых действий.

1.        Беседа по картинкам. Вопросы:

назови, где растёт растение;

что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

почему нужно так делать?

найди картинку, где изображено растение зимой, летом, осенью;

как ты догадался?

почему на дереве нет листьев?

почему летом все растения зелёные и цветут?

2.        Дидактическая игра «Путаница»:

расположи части растений правильно и назови их;

зачем растению нужны листья, стебель, корень и цветок?

3.        Задание «разложи по группам»:

картинки с изображением деревьев и растений;

картинки с изображением кустарников, травы, цветов;

объясни свои действия.

Из предложенного комплекта картинок с изображением растений узнают и называют 25% детей (берёза, клён, одуванчики, мать-и-мачеха). Большое затруднение у детей вызвал вопрос - где растёт это растение.

Дети не умеют правильно называть среду произрастания. Ответили, что одуванчики растут около домов. Второе задание никто из детей не выполнил. Наблюдалось механическое перекладывание картинок. Было предложено рассказать, как растёт горох. Однако с этим заданием справились 3 человека. Женя А. рассказал, что для того, чтобы вырос горох, его надо закопать в землю и поливать. Настя Б. добавила, что горох растёт сам, даже сажать его не нужно. Илья В. назвал ещё необходимость прополки растения. Визуально определили растения в разные сезоны 5 человек. Главным отличием было наличие или отсутствие листвы на деревьях, цвет листвы. На вопрос, почему на деревьях нет листвы, и почему летом все деревья зелёные и цветут, дети отвечали с трудом. Не могли объяснить причину этого.

Дети не устанавливали зависимости между состоянием растений и сезонными условиями, они просто перечисляли признаки сезона.

Анализ данных проводился в соответствии с представленными критериями оценки. В результате проведения анализа данных мы получили, что 80% детей относятся к среднему уровню, а 20% детей соответствует низкому уровню.

Части растений расположили все правильно. Уверенно говорили, что корнем растения пьют воду. Руслан Г. определил функцию листьев, как возможность греться на солнце.

Плохо выделили характерные признаки группы растений. Дети смешивают цветочные растения и травы. Кустарники и деревья некоторые дети не могли отличить (Катя Ж., Влад Ж.)

Более уверенные дети знают о стадиях роста и развития растений. Женя А. и Настя Б. путали первые и последние картинки и в итоге не отнесли их никуда.

Илья В. отметил, что нужно поливать растения, рыхлить почву, не ставит в тёмное место.

Правильно называли части растения, но в определении их функций испытывали затруднения.

Иногда дети затруднялись в выделении характерных признаков групп растений. Только двое детей разделили травы и цветущие растения.

Таким образом, можно подвести итог проделанного этапа работы: у детей не сформированы умения наблюдать за ростом и развитием растений, за изменением в растительном мире.

Кроме того, чтобы оценить уровень интереса детей к объектам растительного мира был использован метод наблюдения за самостоятельной деятельностью детей на экскурсиях.

Первое, что было отмечено, отсутствие интереса у детей к объектам природы, а к растениям особенно. Данное наблюдение позволило определить в общих чертах недостаточный интерес детей к природе вообще, и к растительному миру в частности.

Таким образом, изучив уровень развития наблюдательности у детей 6 лет, можно сделать вывод, что 80% детей относятся к среднему уровню, 20% к низкому.

Полученные в результате диагностики данные свидетельствуют о том, что развитие наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий должно быть более целенаправленно.

Особое внимание в нашей работе уделялось группе детей с низким уровнем развития наблюдательности.

2.2. Формирование умения наблюдать за сезонными изменениями в жизни растений у детей 6 лет в ходе природоведческих экскурсий

По    результатам    диагностики    была    проведёна практическая работа.

Цель практической работы: провести работу по развитию умения наблюдать за   сезонными   изменениями   в   жизни  растений  у  детей   6   лет   в  ходе природоведческих экскурсий.

Цель конкретизировалась следующими задачами:

подобрать     задания  для наблюдения на экскурсиях   в     соответствии     с     возрастными, психологическими      и      выявленными      индивидуальными особенностями детей 6 лет;

включить задания в различные формы организации действий
детей 6 лет на экскурсиях;

провести   работу   по   развитию
умения   наблюдать   за   сезонными   изменениями   в   жизни
растений у детей 6 лет в ходе природоведческих экскурсий.

Для  проведения   практической работы,   на  основе   научной литературы был отобран ряд педагогических условий:

-        подобрать методические приёмы по развитию умений наблюдать за
сезонными   изменениями   в   жизни   растений   у   детей   6   лет   в   ходе природоведческих экскурсий;

-        учитывать психологический, эмоциональный настрой детей 6 лет.
Работа по развитию умений наблюдать за сезонными изменениями в

жизни   растений   у   детей   6   лет   в   ходе   природоведческих   экскурсий проводилась на основе следующих принципов:

принцип    научности    —    в    соответствии    с    этим   принципом, обеспечивается отбор наиболее значимых   центральных фактов из той или иной области действительности, раскрываются их существенные особенности, связи с другими объектами;

-        принцип систематичности знаний, который тесно связан с принципом
научности, определяет структуру знаний, её характер. Система знаний носит иерархический характер, то есть в ней раскрываются сущность простых объектов,   лежащих  в  основе   более   сложного   знания.   На  этой   основе осуществляется    переход   к    познанию    более    сложных    объектов,    что обеспечивает расширение и углубление познания;

-        принцип последовательности  подразумевает  приобретение  знаний
постоянно,   небольшими   порциями,   логическое   построение   материала  и повторение на другом уровне сложности, концентричность.

Для реализации этих принципов была разработана и реализована серия экскурсий (см. Приложение № 6).

Тема: «Парк ранней весной». Цель: уточнить и расширить представления детей о признаках наступления весны в природе; подводить к установлению связей между сезонными изменениями и состоянием растений; учить различать деревья и кустарники по характерным признакам; познакомить с первыми весенними цветами; уточнить и расширить знания детей о строении растений, функциях частей, росте и развитии растений; развивать умение наблюдать и анализировать объекты и явления природы, устанавливать зависимость, делать выводы; развивать умение видеть и любоваться красотой природы во всех её проявлениях; воспитывать бережное отношение к природе.

В ходе экскурсии дети подойдя к парку,  останавливались у входа, чтобы рассмотреть  общий вид парка, полюбовались его красотой. Полюбовались первыми признаками весны. Задавались детям вопросы: как узнать, что деревья пробудились? Как различать деревья, когда на них нет листьев? Рассматривали деревья, исследовали кору, силуэт. Отмечали характерные особенности и различия деревьев. Рассматривали цветы мать-и-мачехи. Спрашивалось у детей:  Где раньше пробуждаются растения? (на месте, где хорошо прогревает солнце).

Проводилась индивидуальная работа с детьми, отвечая на детские вопросы. Проводилась подвижная игра «К названному дереву беги». Цель: упражнять детей в умении определять дерево по особенностям силуэта и коры.

В заключение экскурсии подводился краткий итог, повторяли приметы ранней весны.

Тема: «Луг летом». Цель:  продолжать формировать представление, что луг - это сообщество травянистых растений; развивать умение замечать и правильно называть знакомое растение луга; учить устанавливать зависимость между внешним видом растений и условиями произрастания; расширять знания о стадиях роста и развития растений, функциях их частей, о строении растений; подводить к установлению связи между изменениями в неживой природе и в жизни растений; развивать наблюдательность.

  В ходе этой экскурсии предлагалось детям найти знакомое растение луга и назвать его. Отмечались характерные особенности строения: обращалось внимание на светло-зелёный цвет листьев. Спрашивалось у детей почему такого цвета листья. Познакомила детей с новым растением луга. Выделяли характерные признаки, в сравнении с хорошо известным. Спрашивала детей, почему на тропинке не растёт трава, предлагала попытаться вскопать палочкой почву на тропинке. Показала подорожник и спросила, почему он так называется. Дети искали самостоятельный ответ.

Проводилась подвижная игра «Найди растение по описанию». Цель: упражнять детей в умении определять растение по описанию, умение самому описывать характерные признаки растений.

В конце экскурсии подводился её итог.

Тема: «В хвойный лес». Цель: продолжать развивать представление, что лес - это сообщество различных растений; учить называть и определять лес по составу деревьев; знакомить с характерными особенностями строения, произрастания ели; продолжать учить определять состояние растений по характеру удовлетворения его потребностей; познакомить детей со мхом; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями; развивать умение видеть и любоваться красотой природы.

В ходе экскурсии        предлагалось детям отметить красоту леса. Спрашивала детей, какие деревья растут в этом лесу. Рассматривали ствол и ветви ели. Отметили, что ствол покрыт ветвями до самого низа. Объясняла детям, почему нижние ветви выступают из-под верхних. Дала детям задание: раздвинуть ветви ели и посмотреть внутри хвою. Спрашивала, почему нет хвои внутри кроны: обратить внимание на ель. Почему эта ель меньше других. Обращала внимание детей на землю вокруг хвои. Предложила детям найти травянистые растения. Познакомила детей со мхами. Предлагала рассмотреть и потрогать его. Объясняла детям, почему мох растёт в еловом лесу.

 Провела с детьми подвижные игры. Отвечала на детские вопросы. В конце экскурсии подводила её итог.

Тема: «В парк  осенью». Цель: уточнить и расширить знания детей о характерных признаках ранней осени, об отдельных растениях, их характерных особенностях; существенных сторонах познавательных объектов; формировать умения устанавливать связи между сезонными изменениями в природе и состоянием растений; развивать умение сравнивать, выделять характерные признаки растении; находить общее. Программное содержание каждой экскурсии предполагало решение в комплексе образовательных, воспитательных и развивающих задач. Образовательные задачи включали: уточнение и расширение знаний детей о многообразии растительного мира, о среде произрастания растений; расширение и уточнение знаний о строении растений и функциях их частей, о потребностях растений; подведение к установлению связей и зависимостей состояний растений от характера удовлетворения его потребностей, между сезонными условиями; формирование умений устанавливать причинно-следственные связи.

Развивающие задачи включали: развитие умения наблюдать и анализировать объекты и явления природы; устанавливать зависимости, делать выводы.

Воспитательные задачи включали: воспитывать умение замечать и любоваться красотой природы во всех её проявлениях; бережно относиться к природе.

 В ходе экскурсии         предложила детям остановиться у входа в парк, чтобы показать детям общий вид парка, полюбоваться его красотой. Отметить первые признаки осени в жизни растений. Рассматривали деревья, исследовали кору. Отмечали характерные особенности различных деревьев, рассматривали и сравнивали цветущие травянистые растения по характерным признакам. Предлагалось детям пройтись по дорожке парка, обратить внимание детей на состояние погоды. Рассматривали растения цветника. Выделяли  их характерные особенности. Предлагалось детям собрать немного опавших листьев берёзы и липы. Проводилась подвижную игру: «Найди пару». Цель: упражнять детей в сравнении листьев деревьев по внешнему виду.

В конце экскурсии подводился её итог, и повторялись приметы осени.

При составлении содержания экскурсий длительность содержания каждого момента, сложность и объём изучаемого материала согласовывались с психологическими возможностями детей и способностью усвоить преподносимый материал. Были продуманы приёмы, которые помогут активизировать каждого ребёнка в процессе экскурсий, вызвать и поддержать познавательный интерес к изучаемым объектам и явлениям растительного

мира. Это: вопросы-задания, проблемные ситуации, использование художественного слова.

Составляющей частью экскурсий была самостоятельная деятельность детей. Детям задавались проблемные вопросы, а дети самостоятельно пытались найти ответ. В конце выслушивались предположения детей и делались умозаключения.

Так же в ходе самостоятельной деятельности планировалось провести ненавязчивую, индивидуальную работу с детьми по развитию наблюдательности за растениями. Эта работа включала расширение знаний о строении растений, умению сравнивать, анализировать, подводить к установлению зависимостей.

Каждая экскурсия включала вводную, основную и заключительную части.

В начале экскурсии напоминалась её цель, давалась возможность детям осмотреться, полюбоваться красотой природы. Использовалось художественное слово для того, чтобы создать яркое целостное восприятие объекта, подготовить детей к наблюдению, собрать внимание.

Основная часть экскурсии - это коллективное наблюдение. Происходит уточнение и расширение знаний детей. Они знакомятся с растениями, средой их обитания, выделяли и сравнивали растения по характерным признакам. Происходило познавание простейших связей и закономерностей в природе.

Большое внимание уделялось вопросам-заданиям, которые обеспечивали познание через различные формы восприятия. В процессе наблюдения использовались загадки, небольшие стихотворения, позволяющие детям правильно воспринимать и понимать наблюдаемые явления, связать с имеющимся опытом.

Неоднократно требовалось от детей вспомнить состояние объекта природы на предшествующей экскурсии.

Для повышения активности детей в познавательной деятельности использовались вопросы-задания. Дети пытались самостоятельно найти ответы на вопросы. Совершали исследовательские действия - внимательно рассматривали землю.

Использовалось индивидуальное обращение, поскольку собрать внимание всех детей одним обращением сложно, поскольку в природе много отвлекающих моментов.

Данные приёмы позволили активно привлекать детей к работе на экскурсии, поддерживать интерес к изучаемым объектам природы.

Во время самостоятельной деятельности детей, осуществлялось наблюдение за соблюдением правил поведения детей в природе, руководство сбором природного материала, проведение индивидуальной работы с детьми.

Во время дидактических игр происходило закрепление знаний о характерных особенностях растений, запоминание их названий; дети учились словами выражать их качество.

В заключительной части вместе с детьми подводился итог экскурсии, акцентировалось внимание детей на основных моментах. Использование этой части художественного слова создавало положительное эмоциональное отношение к природе, желание прийти на это место ещё раз.

После каждой экскурсии проводилась беседа по итогам наблюдений, заполнение вместе с детьми альбома наблюдений. Решались задачи углубления и систематизации знаний детей, полученных в процессе природоведческих экскурсий. Во время беседы задавались вопросы, помогающие детям воспроизвести в памяти ход экскурсий. Происходил анализ явлений, объектов, рассмотренных ранее, выделение их особенных признаков.

Такой анализ обеспечивал переход к обобщениям, приводил в систему разрозненные факты. Далее ставились вопросы, требующие обобщения вывода, установления зависимостей и связей.

Для того, чтобы вызвать у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу, использовались разнообразные методы и приёмы. В одном случае - это загадки, в другом — наглядные пособия и дидактические игры, изготовление из природного материала собранного детьми.

Такие методы и приёмы создавали познавательный настрой детей, повышали их активность, желание принимать участие в обсуждении темы.

Беседы с детьми после экскурсий в процессе заполнения альбома наблюдений позволили получить общее представление об эффективности усвоения детьми знаний, даваемые в процессе экскурсий.

На экскурсии «Парк ранней весной» в процессе беседы дети были активны. Логично отвечали на вопросы, дополняли ответы друг друга. Называли изменения в жизни растений. Наблюдаемые объекты и явления природы на экскурсии хорошо запомнились детям и отложились яркими образами в памяти. Активно заполняли альбом наблюдений.

На экскурсии «Луг летом» в процессе беседы дети были эмоциональны. Старались рассказать о своих впечатлениях. Называли уверенно знакомые растения луга. Активно помогали в составлении гербария. Знания, даваемые на экскурсии, дети хорошо усвоили.

На экскурсии «Хвойный лес» впечатления у детей были очень яркими. Характерные особенности строения ели пытались отобразить в рисунке. Ответы детей обоснованы и логичны.

На экскурсии «В осенний парк» дети более самостоятельно смогли проследить причинно-следственные связи между изменениями в неживой природе и проявлением первых признаков осени и перечислили их.

2.3.    Мониторинг усвоения знаний, умений, навыков.

По окончании практической работы был проведён мониторинг усвоения знаний, умений, навыков.

Цель мониторинга:

сравнить результат диагностики и мониторинга и выявить динамику развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий.

Цель конкретизировалась следующими задачами:

определить итоговый уровень развития наблюдательности у детей 6 лет.

          На выявление динамики развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий были использованы те же методики, что и в диагностике (Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова).

Критерии оценки знаний, показатели и уровни развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий использовались те же, что и в диагностике:

1.Рассматривание  картинок  по  сезонам,   с  целью  уточнения,

пополнения и конкретизации умений наблюдать.

          2.Дидактическая игра «Когда это бывает?», с целью уточнения
умения детей различать сезонные изменения в природе.

          3.Проведение бесед  о временах года.

          4.Рассматривание веток с почками, цель которой учить детей узнавать и называть ветки берёзы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру её поверхности, величине, цвету, расположению, запаху почек. Учить сравнивать ветки по определённым признакам. Воспитывать интерес к наблюдениям.

          5.Дидактическая игра «Весной, летом, осенью», цель которой уточнить знания детей о времени цветения отдельных растений; учить детей классифицировать по этому признаку, развивать умение наблюдать.

Проводилась беседа по картинкам. Детям  задавались вопросы:

- назови, где растёт растение;

- что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

- почему нужно так делать?

- найди картинку с изображением зимы, лета, осени;

- как ты догадался?

- почему на дереве нет листьев?

- почему летом все растения зелёные и цветут?

        В дидактической игре «Путаница» детям давалось задание:

- расположить части растений правильно и назвать их:

- зачем растениям нужны листья, стебель, корень и цветок?

        Детям было предложено задание «Разложи по группам»:

- картинки с изображением деревьев и растений;

- картинки с изображением кустарников, травы, цветов;

- объяснить свои действия.

Нами были определены структурные компоненты, которые определяют умение наблюдать:

1. Умение концентрировать внимание на объекте.

2. Умение   выделять   главные   отличительные   признаки   в   объекте наблюдений.

3. Умение выделять незначительные малозаметные признаки.

                                                                                                                                 Таким образом, из таблицы видно, что высоким уровнем умения наблюдать обладает 20% детей, 70% средним, и на низком уровне – 10 %.

Анализ выявления уровня развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий дал такие результаты: на низком уровне остался один ребёнок – Тарас К.,  на среднем уровне оказалось 4 детей – Женя А., Илья В., Руслан Г., Катя Ж., на высокий уровень поднялись  2 ребёнка  - Настя Б., Влад Ж.

Те дети, которые оказались на среднем уровне  стали уверенно отвечать на вопросы, более активны. Знания о существенных сторонах объектов и многообразии особенностей стали более чёткими и конкретными. Расширились более осознанные знания о стадиях роста и развития растений; дети выделяют характерные признаки групп растений (деревья, кустарники).

Затрудняются в классификации растений на дикорастущие и декоративные. Появляется обобщённость знаний. Указывают на одну зависимость приспособленности растений к сезонным изменениям.

Из предложенного количества картинок с изображением растений узнали и назвали 50% детей. Из среды произрастания назвали лес, луг.

Дети не конкретизируют способы ухода за растениями для удовлетворения их потребностей. Отмечают, что нужно поливать, рыхлить почву, не ставить в тёмное место.

Правильно называют части растения, в определении их функций испытывают затруднения: корнем растения пьют воду, стеблем растут, листьями ловят солнце. Неточные и неполные знания о потребностях растений, функциях их частей.

Иногда затрудняются в выделении характерных признаков групп растений. Только двое детей разделили травы и цветущие растения.

Указывают на одну конкретную зависимость приспособленности растений к сезонным изменениям (наличие или отсутствие листвы на деревьях, наличие травянистых растений).

Двое детей поднялись на высокий уровень развития наблюдательности.

Из предложенного комплекта картинок с изображением растений узнают и называют 80% детей.

Повысились знания о существующих сторонах объектов. Добавляют, что форма и внешний вид частей растений различаются в зависимости от того, где растут растения.

Дети отличают необходимость наличия почвы, света, влаги. Один ребёнок добавил, что если какого-то фактора чрезмерно много, растение может заболеть.

Устанавливают связи между состоянием растений и характером удовлетворения их потребностей.

Знают некоторые механизмы приспособления растений к сезонным изменениям, например, пожелтение листвы от недостатка тепла и света; летом цветут растения не только для красоты, а для того, чтобы ветер разносил семена. Делают выводы.

Речь детей стала более свободной, уверенной. В ответах используют слова и выражения, более точно определяющие состояние растений, например, цветущие растения, засохшее растение, пожелтевшие листья.

Один ребёнок остался на низком уровне развития наблюдательности, и связано это с тем, этот ребёнок часто болел, и участвовал в проведении только одной экскурсии, несмотря на то, что имеет способность к самостоятельной исследовательской деятельности. Этот ребёнок не был расположен к общению со взрослым, на все попытки наладить контакт реагировал негативно. Данный ребёнок плохо налаживает контакт с незнакомым человеком, на это требуется достаточно длительное время, которого оказалось недостаточно на протяжении данного исследования работы.

Таким образом, проведённое исследование дало положительные результаты. У 95% детей повысился уровень развития наблюдательности на природоведческих экскурсиях. Произошло расширение и уточнение знаний о многообразии растительного мира, строении растений, функциях их частей.

Дети учились устанавливать связи между состоянием растений и характером удовлетворения его потребностей, между сезонными изменениями в жизни растений, прослеживалась взаимозависимость растений в сообществе.

Кроме того, у детей повысился интерес к самостоятельной исследовательской деятельности растений. Дети могут поддерживать разговор о растениях, более уверенно стали высказывать свои предположения, а иногда даже подкреплять фактами из своих наблюдений и исследований.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были выявлены подходы к проблеме развития наблюдательности у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий.

Важной задачей современного экологического воспитания и образования дошкольников является формирование системы элементарных знаний о растительном мире. Исследованиями психологов и педагогов установлено, что психологические особенности детей 6 лет дают возможность развить у них систему экологических знаний. Дети в этом возрасте способны усвоить знания о многообразии растительного мира, строении растений, функциях их частей, зависимости состояния растений от характера его произрастаний. Дети могут усвоить взаимосвязи и зависимости в природе.

В ходе диагностики были определены уровни развития наблюдательности  у детей 6 лет средствами природоведческих экскурсий.

С учётом выводов диагностики, был определён объём работы с детьми, разработан комплекс природоведческих экскурсий с учётом следующих педагогических условий: процесс проведения природоведческих экскурсий с детьми 6 лет будет эффективным, если они будут проводиться последовательно и систематически; использовались методы и приёмы, позволяющие обеспечить активность и самостоятельность каждого ребёнка; основным методом обучения является наблюдение; использовался метод фиксации наблюдаемого с целью закрепления в памяти детей основных закономерностей и признаков в природе.

Мониторинг  дал возможность оценить эффективность предложенного комплекса природоведческих экскурсий. Произошло повышение уровня развития наблюдательности, появился интерес к изучению объектов растительного мира.

Список литературы

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое
пособие   для   воспитателей   и   методистов   ДОУ.   -   Воронеж:   ТЦ
«Учитель», 2002.

Вахрушев А.А. Здравствуй мир!: Пособие для детей 4-6 лет/ А.А.
Вахрушев, Е.Е. Кочемасова. - М.: Баланс. 4.1. Окружающий мир.- 2002.
-64с: ил.

Вахрушев А.А. Здравствуй мир!: Пособие для детей 4-6 лет/ А.А.
ВахрушеВ, Е.Е. Кочемасова. - М.: Баланс. 4.2. Окружающий мир.- 2002.
- 64 с: ил.

Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб пособие для учащихся пед.
училищ. -М.: «Просвещение», 1988.- 336 с.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой./ С.А.
Веретенникова. - М., 1980.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе
ознакомления с природой. Пособие для воспитателя детского сада. М.,
«Просвещение», 1978.

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание дошкольников в процессе
ознакомления с природой.: Пособие для воспитателя детского сада. - 2-
е издание, дополненное М., «Просвещение», 1982. - 112 с.

Воспитание   и   обучение   детей   6-го   года   жизни./   Под   ред.   Л.А.
Порамоновой. -М.: 1987.

10.Гофман Р. Дошкольное воспитание: ежемесячный методический журнал. М. «Просвещение», 1986 - № 4, с. 10-11. «Воспитание бережного отношения к природе».

11. Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребёнок познаёт мир./ Н. Денисенкова, И. Маврина // Дошкольное воспитание. 2000 - № 2.

12. Денисова Г.А. Удивительный мир растений. М.: 1973.

1З.Добрынин Н.Ф. Бардиан A.M., Лаврова Н.Ф. Возрастная психология:

Курс   лекций/   Под   ред.   Н.Ф.   Добрынина.   -   М.:   Издательство

«Просвещение», 1965. - 296 с.

14. Н.Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольниковс   растениями.:   Пособие   для   воспитателей   детского   сада.   -   М.:«Просвещение», 1981. - 80 с, ил.

 15.Дубровская Н.В. Природа. Тематические занятия, Санкт - Петербург,

Детство - пресс. 2005

16.Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших

школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 128 с.

17.Зенина П. Т. Наблюдаем, познаём, любим... // Дошкольное воспитание:ежемесячный,   научный,   методический  журнал.   /  М.:   «Воспитание дошкольника», 2003, № 7 - 130 с.

18.3олотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Книга для

воспитателя детского сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е издание,

переработанное. - М.: «Просвещение», 1988. - 93 с: ил.

19.3уев Д.П. Времена года. - М.: «Просвещение», 1963.

 20.Иванова А.И.  Методика организации экологических  наблюдений  и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений./ А.И. Иванова. - М.: Сфера, 2004. - 56 с.

21.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском

саду. Мир растений. М.: Сфера. 2005.

22.Кайгородов Д.Н. Родная природа. - М.: «Просвещение», 1967, с. 50-51. 23.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателя

детского сада./ Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.;

Составитель Л.А. Каменева; Под ред. П.Г. Саморуковой. - 2-е издание,

доработанное. - М.: «Просвещение», 1983.- 207 с: ил.

24.Коджаспирова Г.М.        Словарь        по педагогике (междисцишшнарный)./Издательский центр «МарТ», Ростов-на-Дону,

2005.

 25.Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с

целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. СПб.:

Детство-Брисс, 2004.

26.Лучич М.В. Детям о природе./ М.В. Лучич. - М., 1973.

 27.Лучич М.В. Детям о природе: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е

издание, доработанное. - М.: «Просвещение», 1989. - 160 с: ил. 28.Люблинская А.А. Детская психология. - М.: «Просвещение», 1971. 29.Мазурина А.Ф. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для

воспитателя детского сада. М.: «Просвещение», 1976.

 30.Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учебное

пособие для педагогических училищ. / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:

«Просвещение», 1991- 240 с.

31.Мир   природы   и   ребёнок.   Методика   экологического   воспитания

дошкольников: Учебник для педагогических училищ./ Под ред. Л.М.

Маневцевой,   П.Г.   Саморуковой.-   2-е   издание,   переработанное   и

дополненное. - СПб.: акцидент, 1998. - 319 с: ил.

32.Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных

классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

33. Мухина     B.C.     Детская     психология:     Учебник     для     студентов

педагогических  институтов./Под ред.  А.А.  Венгера.  - 2-е  издание,

переработанное и дополненное. - М.: «Просвещение», 1985. - 272 с: ил. 34 Лучич М.В. Детям о природе: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е

издание, доработанное школа, 1995.

35.Николаева С.Н. Дошкольное воспитание. Ежемесячный методический

журнал. М.: «Просвещение», 1983 - № 6, с. 18-21. «Как вести календарь

природы».

 36.Николаева С.Н. Дошкольное воспитание. Ежемесячный методический

журнал. М.: «Просвещение»,  1988 - № 8, с. 9-17. « Ознакомление

дошкольников   с   явлениями   природы   трудом   взрослых   в   разные

сезоны».

 37.Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе:  Методический

журнал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М.:

Новая школа, 1993.- 64 с.

38.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников./

С.Н. Николаева. - М., 2001.

39.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.

Методическое пособие. - М.: «Просвещение», 2004.

 40.Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой./

С.Н. Николаева. -М., 2003.

41.Николаева   С.Н.   Теория   и   методика   экологического   образования

дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических

учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 42.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в

детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, - 1999.

 43.Нисканен Л.Г. Первое знакомство с природой./ Л.Г. Нисканен. - М.,2005.

44.Первый толковый словарь БЭС, Рипол-норинт./Санкт-Петербург, 2006.

45. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. – 208 с.

46.Развитие логики и умственного восприятия дошкольника./ Под ред.

Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М., 1965.

47.Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М., 1990. 48.Реймерс   Н.Ф.   Экология:   Теория,   законы,   правила,   принципы   и

гипотезы. - М., 1994.

49.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Пособие для ВУЗов. - 2-е

издание. - М., 1946.

50.Система экологического воспитания в ДОУ, под ред. Горбатенко О.Ф.,

Волгоград. Учитель, 2006.

 51.Стихи о временах года и игры./ Авторы-составители: О.Е. Громова,

Г.М. Соломатина, И.П. Савинова. - М, 2005.

52.Столяров А.И. Процесс изменения и его познание. - М., 1965. 53.Умственное воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. Н.Н.

Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М., 1988.

 54.Урунтаева   Г. А.   Дошкольная   психология:    Учебное   пособие   для

студентов средних педагогических учебных заведений. - 4-е издание,

стереотип. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с. 55.Урунтаева Г.А., Афонькин Ю.А. Знакомим малышей с окружающим

миром: Советы психолога родителям. - М: Просвещение: Учебная

литература, 1997.

56.Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста

системы    знаний   о   растениях   //   Умственное    воспитание   детей

дошкольного возраста. - Л., 1976.

 57.Христовская Т.В. Представление дошкольникам о росте и развитии

живых существ// Умственное воспитание детей дошкольного возраста./

Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М., 1988.

 58.Шишкина В.А. Прогулки в природу. / В.А. Шишкина, М.М. Дедулевич.

-М.,2003.

59.Экологическое воспитание дошкольников./ Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М, 2004.

60.Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя

детского сада. / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — 2-е издание — М., 1985.

Приложение № 1.

Рассматривание картинок по сезонным изменениям

Воспитатель складывает в конверт картинки с изображением разных периодов сезонов.

Дидактическая задача: уточнить знания детей о последовательности протекании сезонов; пополнить и конкретизировать умение наблюдать.

По команде ведущего ребёнок вынимает картинки из конверта и быстро раскладывает по порядку. Начинает с любой картинки или по заданию педагога.

Начинать только по команде ведущего. Выигрывает тот, кто быстрее выполнит задание.

Интерес представляет и другой вариант этой игры:

Педагог подбирает картины с изображением лета и зимы и небольшие картинки, изображающие игры и забавы детей зимой (катание на санках, постройки из снега) и летом (игра в мяч).

Дидактическая задача: уточнить знания детей об играх и забавах в разные времена года, развивать связную речь, активизировать словарь.

На столе перед каждым ребёнком лежат маленькие картинки. Воспитатель (или ребёнок) поднимает картинку с изображением зимы и лета. Дети находят и поднимают картинки с изображением игр, соответствующих этому сезону. Кто-то из детей рассказывает, как ещё можно поиграть летом (зимой).

За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у кого наберётся больше фишек.

Приложение № 2

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Подготовка к игре. Воспитатель подбирает 4 серии предметных и сюжетных картинок по временам года, изображающих сезонные изменения в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей. Например, в серию «Осень» входят: «Осенний парк», «Дождь», «Первый снег», «Уборка пшеницы», «Сбор яблок», «Грибы», «Отлет птиц» и др.; в серию «Зима», «Зимний парк», «Сосульки», «Снегири», «Подкормка птиц», «Уборка снега», «Каток», «Колка дров», «Зимние забавы»; серию «Весна» составляют: «Весенний парк», «Грачевник», «Ледоход», «Весенние игры детей», «Посадка деревьев», «Весенняя пахота», «Цветущие деревья», «Подснежники», «Ландыш»; серию «Лето» — «Летний парк», «Гроза», «Радуга», «Сенокос», «Луг», «Полив цветника», «Купание в речке».

Всем играющим воспитатель раздает по 4 квадрата разного цвета, каждый цвет обозначает определенное время года, например: желтый — осень, белый или голубой — зима, зеленый — весна, красный — лето.

Дидактическая задача. Уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе; развивать концентрацию  внимания.

Игровое действие. Воспитатель (или ребенок) поднимает картинку с изображением какого-либо сезонного явления (например, листопада). Дети должны быстро поднять квадрат соответствующего цвета (желтый)2.

Правила игры.  За быстрый и правильный ответ ребенок получает

фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

Примечание. Может быть использован и другой вариант игры (игра проводится с группой   детей),   заключающийся в выполнении   детьми

следующих заданий:

устроить выставку картин на тему «Зима — лето», «Весна — осень»
(отобрать картинки и рассказать, почему ты отобрал эти картинки);

устроить выставку картин на тему «Зима — весна», «Лето — осень»;

не называя картинку, рассказать так, чтобы все поняли, какое время года на ней нарисовано.

Приложение № 3.

Беседа об осени

Цель: обобщить и систематизировать знания детей об осени; учить устанавливать связи между состоянием погоды, продолжительностью дня и состоянием растений; оживить эстетические впечатления, вызываемые наблюдениями за осенними явлениями в природе.

Организация беседы: готовят репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень», календарь погоды и природы, гербарий осенних листьев.

План беседы: рассмотреть календарь погоды по его месячным итогам. Предложить установить, как постепенно менялась погода, уменьшалась продолжительность дня.

Рассмотреть календарь природы, восстановить последовательность явлений: как постепенно расцвечивались деревья и кустарники. Дополнительно к календарю предложить детям выставить на фланелеграф листья гербария в последовательности расцвечивания, а затем опадание листьев.

В заключение предложить рассмотреть картину И. Левитана «Золотая осень», подумать и рассказать, что красивого увидел художник в природе осенью, что изобразил.

Беседа о зиме

Цель: закрепить знания детей о типичных зимних явлениях (зимой бывают самые короткие дни и длинные ночи, солнце стоит невысоко, греет мало, погода холодная, земля покрыта снегом. Деревья и кустарники без листьев, только у ели и сосны остаются зелёные иголки. Под снегом зимуют семена трав, луковицы, корни, есть и зелёные растения, но их очень мало. Сформировать элементарное понимание зависимости между типичными явлениями зимы (мало света, холод, поэтому нет травы, на деревьях и кустарниках нет листьев. Нет травы и зелёных листьев.

Организация беседы: к беседе подготовить календари погоды и природы, которые вели дети в течение зимы, подставки для их демонстрации.

Ход беседы: воспитатель предлагает детям рассказать, чем хороша зимушка-зима. Припомнить, что интересного наблюдали на прогулках. Ребята рассказывают, демонстрируя календари природы. Затем педагог просит рассказать, что происходило в это время года в уголке природы.

Приложение № 4

Рассматривание веток с почками

Цель: учить детей узнавать и называть ветки берёзы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру её поверхности, величине, цвету, расположению, запаху почек. Учить сравнивать ветки по определенным признакам. Воспитывать интерес к наблюдениям.

Организация занятия. Поставить на каждый стол по одной вазе с набором веток. У воспитателя — набор таких же веток.

Ход занятия. Спросить у детей: какие деревья растут на участке? Какие
кустарники они видели на участке? Как можно узнать летом березу, тополь, яблоню, сирень?        

Далее объяснить цель занятия: «Сегодня я научу вас отличать берёзу, тополь, яблоню и сирень по веткам без листьев и цветов».

Показать детям ветки, стоящие перед ними в вазах. Дать задание: поднять названную воспитателем ветку, объяснить, как ее узнали. Подтвердить правильные ответы. Дать возможность всем воспитанникам отыскать такую же ветку и показать ее.

Затем предложить положить на стол две ветки рядом (береза и тополъ) и ответить на вопросы: как узнали, что это ветки березы, тополя? Какая поверхность коры на ощупь? Предложить осторожно согнуть ветки: узнать, гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине: какая тоньше? Определить, однаковые ли у них почки. Если они разные, сказать, чем отличаются. С помощью обследовательских действий установить величину почек, их запах, цвет.

Далее предложить детям положить перед собой ветки яблони и сирени, сравнить их между собой и ответить, чем они отличаются' (задание аналогично предшествующему). Предложить детям поставить ветки в четыре вазы: в каждую — ветку одного вида. Дать задание: понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.

Приложение № 5

Дидактическая игра «Весной, летом, осенью»

Подготовка к игре. Воспитатель приготавливает три большие картинки с изображением весны, лета и осени и маленькие, на которых нарисованы растения, цветущие весной, летом, осенью.

Дидактическая задача. Уточнить знания детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан — весной; золотой шар, астры — осенью и т. д.); учить детей классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

Игровое действие. Игра может быть проведена так же, как и «Когда это бывает?», «Угадай, что где растёт».

Приложение № 6.

Конспекты экскурсий с детьми 6 лет

Тема: «Экскурсия в парк ранней весной»

Программное содержание: уточнить и расширить представления детей о признаках наступления весны в природе; подводить к установлению связей между сезонными изменениями и состоянием растений; учить различать деревья по особенностям коры, силуэту; учить различать деревья и кустарники по характерным признакам; знакомить с первыми весенними цветами; уточнить и расширить знания детей о строении растений, функциях частей, росте и развитии растений; развивать умение наблюдать и анализировать объекты и явления природы, устанавливать зависимость, делать выводы; развивать умение видеть и любоваться красотой природы во всех её проявлениях; воспитывать бережное отношение к природе.

Ход экскурсии: Подойти к парку и остановиться у входа, чтобы показать детям общий вид парка, полюбоваться его красотой. Полюбоваться первыми признаками весны. Задать детям вопросы: как узнать, что деревья пробудились? Как различать деревья, когда на них нет листьев? Рассмотреть деревья, исследовать кору, силуэт. Отметить характерные особенности и различия деревьев. Рассмотреть цветы мать-и-мачехи. Спросить. Где раньше пробуждаются растения? (на месте, где хорошо прогревает солнце).

Провести индивидуальную работу с детьми, ответить на детские вопросы. Провести подвижную игру «К названному дереву беги». Цель: упражнять детей в умении определять дерево по особенностям силуэта и коры.

В заключение экскурсии подвести краткий итог, повторить приметы ранней весны.

Тема: «Экскурсия на луг летом»

Программное содержание: продолжать формировать представление у детей о том, что луг – это сообщество травяных растений. Развивать умение замечать и правильно называть знакомое растение луга. Выделять характерны признаки каждого растения. Расширить знания детей о стадиях роста и развитии растений, о функциях частей. Закрепить знания детей о строении растений. Познакомить с новыми цветами и растениями луга. Подводить к установлению связей между сезонными изменениями неживой природы и состоянием растений. Развивать умение наблюдать и анализировать объекты и явления природы, устанавливать зависимость и связи, делать выводы. Развивать умение видеть и любоваться красотой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход экскурсии: Предложить детям найти знакомое растение луга и назвать его. Отметить характерные особенности строения: обратить внимание на светло-зелёный цвет листьев. Спросить у детей почему такого цвета листья. Познакомить детей с новым растением луга. Выделить характерные признаки, в сравнении с хорошо известным. Спросить детей, почему на тропинке не растёт трава, попытаться вскопать палочкой почву на тропинке. Показать подорожник и спросить, почему он так называется. Дети ищут самостоятельный ответ.

Провести подвижную игру «Найди растение по описанию». Цель: упражнять детей в умении определять растение по описанию, умение самому описывать характерные признаки растений.

В конце экскурсии подвести её итог.

Тема: «Экскурсия в хвойный лес»

Программное содержание: познакомить детей с различным составом леса. Уточнить и конкретизировать знания детей о характерных особенностях строении ели. Развивать знания детей о стадиях роста и развитии растений, о функциях частей. Закрепить знания детей о строении растений. Познакомит со мхом. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между наблюдаемыми явлениями. Различать умение видеть и любоваться красотой природы. Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход экскурсии: Отметить красоту леса. Спросить детей, какие деревья растут в этом лесу. Рассмотреть ствол и ветви ели. Отметить, что ствол покрыт ветвями до самого низа. Почему нижние ветви ели длиннее и выступают из-под верхних. Дать детям задание: раздвинуть ветви ели и посмотреть внутри хвою. Вопросы детям: почему нет хвои внутри кроны: обратить внимание на ель? Почему эта ель меньше чем другие. Много сухих ветвей? Обратить внимание детей на землю вокруг хвои. Предложить детям  найти травянистые растения.  Почему в еловом лесу растёт мало травянистых растений?

Познакомить детей со мхами. Предложить рассмотреть и потрогать его. Спросить детей, почему мох растёт в еловом лесу.

Провести с детьми подвижные игры, ответить на детские вопросы. В конце экскурсии подвести итог.

Тема: «Экскурсия в парк осенью»

Программное содержание: уточнить и расширить представление детей о первых признаках осени. Учить различать деревья по форме листьев, особенностям коры. Расширить знания детей о цветущих травянистых растениях парка и растениях цветника. Развивать умение выделять их и сравнивать по высоте, форме и окраске листьев, цветков, стеблей. По запаху. Расширить знания детей о строении растений, функциях частей, росте и развитии растений. Подводить к установлению связей между сезонными изменениями. Развивать умение наблюдать и анализировать объекты и явления природы, устанавливать зависимость, делать выводы. Развивать умение видеть и любоваться красотой природы во всех её проявлениях. Воспитывать бережное отношение к природе.

        Ход экскурсии: Остановиться у входа в парк, чтобы показать детям общий вид парка, полюбоваться его красотой. Отметить первые признаки осени в жизни растений. Рассмотреть деревья, исследовать кору. Отметить характерные особенности различных деревьев, рассмотреть и сравнить цветущих травянистых растений по характерным признакам.

Пройтись по дорожке парка, обратить внимание детей на состояние погоды. Рассматривание растений цветника. Выделить их характерные особенности , части. Сравнить растения по характерным признакам.

Предложить детям собрать немного опавших листьев берёзы и липы.

Провести подвижную игру: «Найди пару». Цель: упражнять детей в сравнении листьев деревьев по внешнему виду.

В конце экскурсии подвести итог, и повторить приметы осени.