Опыт работы "Формирование экологических знаний у детей в процессе проектной и игровой деятельности"
опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа) по теме

Целью моего опыта. Является формирование экологической воспитанности дошкольников.

Актуальность опыта.  Актуальность избранной мною темы на современном этапе очевидна. Слишком уж велик урон, нанесенный живой природе. В настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

В стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. Поэтому в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое воспитание дошкольников.

Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П. Г. Саморуковой, С. А. Веретенниковой, Н. Н. Поддьякова, В. Г. Фокиной, Л. Г. Нисканен, С. Н. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, Е. И. Козаковой, Е. Ф. Терентьевой и др.

В процессе работы над опытом обнаружились следующие противоречия:

- между сложной экологической обстановкой и недостаточными знаниями по данному вопросу;

- между стремительным развитием индустрии и низкими темпами развития средств экологической защиты от побочных явлений этой индустрии;

- между желанием жить в экологически чистом мире и экологической безграмотностью населения;

- между тем, что основной деятельностью дошкольников является игра и недостаточностью использования их в экологическом образовании детей;

- между желанием взрослых привить ребенку любовь к природе и отрицательным примером отношения этих же взрослых к окружающей среде;

- между желанием использовать как можно больше природных ресурсов и неумением сохранить их для будущих поколений;

- между созданием комфортных условий для жителей и уничтожением среды обитания.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии у детей дошкольного возраста осознанного отношения к природе, формирование основ экологической культуры, всестороннее развития личности ребенка.

Формирование экологической воспитанности дошкольников представляет решение следующих задач: 

- развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней;

- формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически - ориентированного взаимодействия с ее объектами;

- накопление детьми эмоционально - позитивного опыта общения с природой;

- воспитание заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общения с окружающим миром.

Успех реализации данных задач обеспечивается несколькими обязательными условиями: 

- готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;

- личностно - ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;

- постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

- построением экологически развивающей среды в группе и на участке;

- активным участием родителей в воспитательном процессе.

А так же соблюдением принципов, которые вы можете увидеть на экране:

Научность. Совокупность элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивирующих действий ребёнка, развитие познавательного интереса.

Доступность. Крайне важным и тесно сопряжённым с принципом научности является принцип доступности материала для ребёнка определённого возраста. Принцип доступности подразумевает учет возрастных и индивидуальных особенностей  дошкольников. На каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют элементарные экологические знания.

Прогностичность. Формирование элементарных представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях.

Деятельность. Осознание ребёнком необходимости сохранения окружающей среды.

Интеграция. Рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребёнка.

Целостность. Отражение целостного восприятия ребёнком окружающего мира и его единство с миром природы.

Конструктивизм. В качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация.

Регионализм.  Проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края. Принцип регионального компонента (изучение природы родного края), который позволяет:

- формировать у детей понятия на основе непосредственных наблюдений и изучения предметов и явлений окружающей среды;

- использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности.

Системность. Последовательность усвоение знаний детьми, в различных видах деятельности.

Преемственность. Преемственность всех звеньев непрерывного экологического образования: детский сад – школа.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным понятиям и представлениям, шли из года в год повосходящей, углубляя и расширяя их. Следует отметить, что детям дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Ведущая цель обучения опирается на познавательную, развивающую и воспитательную задачи и направлена на формирование у дошкольников знаний и умений, значительно повысить уровень экологической культуры детей дошкольного возраста, воспитать с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Таким образом определена новизна опыта. Работа по развитию познавательной активности детей, через экологическое воспитание  строится с учетом интересов и потребностей детей, с учетом принципа интеграции образовательных областей, на принципе комплексно-тематического построения образовательного процесса, проектном методе, позволяющем решать задачи совместной деятельности взрослого и детей, а также самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной работе, но и в режимных моментах. 

Длительность работы над опытом.

Работа проводилась в течение трёх лет (2010-2013 г.г.), проходила в три этапа:

1 этап Аналитико-диагностический (сентябрь 2010г. - ноябрь 2010г.) Проводился  анализ литературы, сбор информации по проблеме, диагностика детей на знание  основ экологической культуры,   расширение и уточнение, систематизирование представлений детей о растительном и животном мире природы.    

2 этап Практический (декабрь 2010г. – март 2013г.) Проводились мероприятия с дошкольниками по созданию  в группе условий для экологического воспитания дошкольников, развевающей среды. Интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике. Использование проектного метода.    

3 этап Аналитико-обобщающий (апрель 2013г. – май 2013г.) Подводился итог работы с детьми по проблеме, итоговая диагностика, обобщение результатов.

Исследование охватывало две возрастные ступени развития ребенка - дошкольника: средний 4-5 лет; старший дошкольный возраст от 5-7 лет (старшая и подготовительная группы).

Диапазоном опыта является единая среда – организованная непосредственно образовательная деятельность + совместная деятельность педагога с детьми + взаимодействие с родителями.

В начале работы по экологическому воспитанию дошкольников была поставлена цель: правильно организовать предметно – развивающую среду в группе и на улице. Поскольку без этого невозможно добиться положительных результатов.

В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. Создана мини – лаборатория, где дети проводят поисково - исследовательскую деятельность с объектами живой и неживой природы. С помощью родителей создан мини – музей, где представлены поделки (совместный труд родителей, детей и педагогов) из природного материала. В «Экологической библиотеке» и «Экологической игротеке» подобраны книги и игры по экологическому воспитанию.

        На территории ДОУ имеется экологическая тропа. Она позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. На тропе мы проводили наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии.

       Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Ребята на клумбе ухаживали за цветами: рыхлили, поливали, пололи, опрыскивали.

На участке ДОУ расположена «Сказочная поляна». На ней начиная со среднего  возраста с детьми проводила тематическую НОД, играли в различные экологические игры. Начиная со старшего дошкольного возраста, организовывали различные театрализованные представления для малышей на экологические темы, например «Репка на новый лад», «Вершки и корешки», «Ребятам о зверятах».

НОД по экологическому воспитанию проводилась 1 раз в неделю, но она была качественно преобразована, расширена, углублена, объединена, систематизирована.  Дети росли и объем знаний и умений, которыми должны овладеть дети возрастал. Поэтому начиная со средней группы начала применять проектный метод, так как предполагалось, что совместная деятельность должна сблизить педагога, ребенка и его родителей, углубить имеющиеся знания и дать новые. В основе этого метода лежит поисковое поведение дошкольника. В ходе работы по проекту дети вели наблюдения, экспериментировали, рисовали, лепили, играли, слушали музыку, знакомились с литературными произведениями.

В средней группе были реализованы следующие краткосрочные проекты: «Овощи и фрукты» - где дети закрепили знания об овощах и фруктах; «Снежное царство» - о свойствах снега и льда; «Волшебница вода» - о свойствах воды; «Мой любимый питомец» - о диких и домашних животных.

        В старшей группе были реализованы следующие проекты: «Дерево добра» совместно со школой №21, Целью проекта стало углубление и закрепление знаний об охране природы; «Цветы на клумбе» - о росте, цветении и уходе за цветами;

 «Насекомые» - углубление и закрепление знаний о насекомых;

«Чудо – огород» - о росте и уходе за луком в комнатных условиях.

        В подготовительной группе – 2 долгосрочных проекта: (октябрь – февраль) – «Помогите птицам!» совместно со школой №21 -  углубление и закрепление знаний о зимующих птицах;  (март, апрель, май) - «Наша планета Земля» - о планете земля, о ее природе, о бережном отношении к ней.

На протяжении работы над опытом проводились циклы наблюдений.

Очень большое внимание уделялось экскурсиям. На них дети знакомились с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания. Благодаря экскурсиям у детей развивается наблюдательность, возникает интереса к природе. Находясь в парке, на берегу реки, дети собирали разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. С детьми были организованы интересные экскурсии: «Прогулка по весеннему парку», «У реки»», «Зимняя сказка». Красота природы, окружающая их, вызывала глубокие переживания, способствовала развитию эстетических чувств.

На прогулках знакомила детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей); организовывала игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке использовала следующие оборудование: ящик с песком,  совочки, формочки, печатки.. Использовала разнообразные игровые упражнения " Найди по описанию", "Что, где растёт?", "Узнай и назови", "Вершки – корешки", "Чудесный мешочек", "Угадай животное", "Отгадай и нарисуй", "Когда это бывает? ", "Загадки о животных". Детям очень понравилось играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром "Султанчики", " Разноцветные ленточки". Через игры они научились определять силу и направление ветра, его контрастность.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями со старшего возраста использовала опыты. Опыты способствовали формированию у детей познавательного интереса к природе, развивали наблюдательность, мыслительную деятельность.

Часто на занятиях использовали художественную литературу.

С детьми старших и подготовительных групп проводила викторины, кроссворды, интеллектуальные игры «Знатоки природы родного края», «Сохрани природу», «День птиц», «Подводное царство».

Очень тесно велась работа по экологическому воспитанию с семьёй. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы), так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Например, при организации родительского собрания на тему "Задачи экологического воспитания". Я провела предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем. Эффективной формой работы с родителями был, например, круглый стол "Воспитание доброты к природе". Начали с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы, в которых родителям даются чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы знакомим детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: «Почему так говорят? Почему так происходит?, Когда это бывает?»

Проводила такую форму работы, как консультации, например «Экологическая культура в семье», «О чем говорят растения?»

Организовывала совместно с родителями экологические акции: «Покормите птиц», «Сделаем наш детский сад чище», «Посадим дерево».

 Считаю, что в результате проделанной мною работы есть положительные результаты:

– сформированы начала экологической культуры у детей;
– сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
– дети учатся практическим действиям по охране природы;
– развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
– у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Это подтверждено результатами диагностирования детей, которое было проведено по методике  О. Соломенниковой.

Подводя итог своей работы, хочется отметить, что выбранное мною экологическое направление в работе с дошкольниками по формированию экологических представлений через познавательную и игровую деятельность,  перспективная, наиважнейшая задача и в процессе этой задачи я смогу воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.