МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД  № 68 «РОМАШКА»

Программа дополнительного образования

познавательно-речевой направленности

«Юный исследователь»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Разработала:

Пшеничная Людмила Викторовна,

воспитатель  высшей кв. категории

МАДОУ ДС № 68

г. Нижневартовск  - 2013г.

Содержание Программы:

2. Введение

     Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, Интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждет интересное будущее. Чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях. 

     Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира. Природа сделала инстинкт познания в детском возрасте очень мощным, практически непреодолимым

     Дошкольное детство – это  период,  когда закладывается фундамент будущей личности .  Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности.    Развитие ребенка в дошкольном возрасте    связано с его способностями - такими индивидуально- психологическими особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в какой –либо  деятельности.
Развитие способностей определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии.

    Познавательные способности включают в себя как сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств), так и интеллектуальные, обеспечивающие относительно легкое и продуктивное овладение знаниями, сущностью предметов и явлений          окружающего мира. Исследования отечественных и зарубежных психологов говорят об очень ранних сроках проявления познавательных способностей у детей.

О наличии их свидетельствует :

 -  точность, дифференцированность восприятия,  умение вычленить наиболее  характерные свойства предметов;

  -  способность разобраться

    в сложных ситуациях, найти наиболее оптимальное решение, предполагающее наличие изобретательности и оригинальности ума, наблюдательности, смекалки. Познавательные способности развиваются, совершенствуются, приобретают индивидуальную окраску не сами по себе, а в активной познавательной деятельности человека.

     Исследователи отмечают, что для успешного развития познавательных способностей необходимо развитие познавательной активности. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

     Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Исследователи  считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей     силой познавательного развития ребенка.     Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

     Наиболее общими показателями познавательной активности ребенка являются:

- сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете, теме                                              (так, заинтересованность детей  педагог  распознает по «внимательной тишине»);

- ребенок по собственной инициативе обращается к той или иной области знаний; стремится узнать больше, участвовать в беседе;

- положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности,

- эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты).

     Ученые утверждают, что одним из значимых факторов развития познавательной активности является выбор таких средств, которые позволяют ребенку эффективно осваивать культурно-исторический опыт. Согласно концепции Л.С. Выгодского ребенок в процессе своего развития присваивает социокультурный опыт человечества, представленный в форме различных знаков, символов, моделей.

          Основными условиями  развития познавательной активности детей являются:  

• включение в содержание дошкольного образования компонентов личностно-ориентированной парадигмы,
• своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности ребенка, создание проблемно-поисковых ситуаций,
• постепенное усложнение содержания задач,
•  стимулирование к самостоятельной поисковой деятельности и проявлению максимальной умственной активности и самостоятельности,
• создание развивающей среды, предоставляющей каждому ребенку широкий простор для самореализации,
•  оказание педагогической поддержки в процессе совместной деятельности,
• организация образовательного процесса на наглядно-образной основе.

     Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

     В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: "Почему?", "Зачем?", "Как?". Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести "эксперимент".  

     Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

     Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в   лед и т.п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т.п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

     Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник "выверяет" свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.

     Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

     Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

     Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка одна из главных образовательных задач. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения.

     Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам.

     Последнее время публикуется много различных логических задач, интересных заданий на развитие творческого мышления, памяти, а так же методик, направленных на развитие способностей. Но, как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.

3. Пояснительная записка

         Исследовательская работа в старшем дошкольном возрасте  особенно актуальна, поскольку именно на этом этапе образовательная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных способностей  развивающейся личности.    В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. У детей 7-го года жизни закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в образовательной деятельности, но и в жизни.

     Для того чтобы помочь включить ребёнка в собственный исследовательский поиск в любых образовательных областях, активизировать интерес к получению знаний, приблизить образовательную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа.  

     Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.

   Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, воспитателей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития исследовательских способностей, предоставляет возможность удовлетворения своих потребностей.

     Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.  

     Организация работы по программе «Юный исследователь» осуществляется на основе  методики исследовательского обучения дошкольников (А.И.Савенкова).

Данная программа реализуется на базе МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка» г. Нижневартовска.

Ценность программы заключается в том, что дошкольники   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Цель программы: Развитие познавательных  исследовательских способностей у детей 7 – го года жизни. 

Задачи программы:

• Расширять представления у детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;
• Развивать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов и игр – экспериментов;
• Развивать у детей познавательные  способности: мыслительных операций, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и др.;
• Способствовать социально-личностному развитию каждого ребёнка: развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность.
• Развивать поисковую деятельность и интеллектуальную активность детей.
• Воспитывать у детей интерес к экспериментальной деятельности.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у старших дошкольников  исследовательские умения - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

 - доступности, использование доступного материала детям;

- наглядности, использование наглядных пособий для обучения;

- последовательности, изложение материала идет последовательно;

- систематичности, в определенной последовательности, системе;

- индивидуальности, осуществляется индивидуальный подход к детям.

Формы работы:

- мини-исследования,

- игры-эксперименты,

- игровые упражнения в рабочей тетради «Юный исследователь» А.И. Савенков,

- совместная и самостоятельная деятельность.

Структура проведения  занятия:

постановка, формулирование познавательной задачи;

беседа с  детьми  о результатах  поиска информации по домашнему заданию

выдвижение предположений, гипотез, отбор способов проверки,   выдвинутых   гипотез      детьми;

проверка гипотез путем экспериментирования;

проверки итогов, вывод;

фиксация результатов;

вопросы детей.

Домашнее  задание  по исследуемым темам

     Освоение программного материала  кружка «Юный исследователь» рассчитано на один учебный год: дети старшего дошкольного возраста 7-го года жизни.

     Совместная деятельность руководителя кружка и воспитанников организуется один раз в неделю  с октября по апрель в мини-лаборатории  дошкольного учреждения в течение 30 минут.

     Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом  если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по программе будут разными.

       В результате освоения содержания программы предполагается  достичь следующих результатов:

- сформированность у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,  исследовательских умений: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, работать с парадоксами, наблюдать, экспериментировать, оценивать идеи, высказывать и оценивать суждения, делать умозаключения и выводы, создавать метафоры;

- сформированность предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- сформированность умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- сформированность умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- сформированность желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной  исследовательской деятельности.

- высокий уровень   любознательности, наблюдательности;

- активизация  речи  детей, пополненный словарный запас многими понятиями;

- сформированность самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

     Результативность освоения  программы отслеживается в процессе ежегодного диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года на каждом этапе обучения. По  результатам диагностирования  можно судить об изменениях в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период. Диагностика представлена в приложении № 1, 2.

Форма подведения итогов

      По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного  исследования по предметной тематике, выступление.   

5.Мониторинг реализации  Программы

Приложение 1

Педагогическое обследование детей 7-го года жизни по выявлению уровня сформированности навыков и умений по познавательно - исследовательской деятельности в рамках реализации программы кружка «Юный исследователь»

Цель: Выявить уровень развития познавательно – исследовательских способностей дошкольников. Проследить динамику достижений каждого ребенка.

Показатели:

Умеет задавать вопросы.

Умеет ставить проблему, выявляет ее.        

Умеет выдвигать гипотезы.

Умеет давать определение понятиям.

Умеет классифицировать.

Умеет наблюдать.

Умеет проводить эксперименты.

Умеет рассуждать, делать умозаключения.

Критерии:

3 балла - умения и навыки сформированы

2 балла – частично, с помощью взрослого

1балл - умения и навыки не сформированы

Результаты:

 Высокий уровень – 20-24

 Средний уровень – 14-19

 Низкий уровень    - 8-13

Приложение 2

Мониторинг уровня развития детей

по реализации программы кружка «Юный исследователь»

6. Список используемой литературы

1. А.И.Иванова. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.
2. А.И.Савенков «Методика исследовательского обучения дошкольников». Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература»,2010.
3. А.И. Савенков  «Я – исследователь». «Развитие познавательных способностей» Рабочая тетрадь для дошкольников 6-8 лет. Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература», 2010.
4. Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Методическое пособие. Издательство «Детство-Пресс», 2013.
5. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Издательство «Учитель», 2012.
6. Л.Н.Вахрушева «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет». Издательство – Творческий центр «Сфера», Москва, 2012.
7. Н.А.Рыжова «Воздух-Невидимка»  («Наш дом – природа»).
8. О.В.Дыбина  «Неизведанное рядом» (Занимательные опыты и эксперименты в детском саду).