Мастер класс
методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) на тему

Тема: Особенности организации деятельности - детское экспериментирование.

Цель: Распространение опыта по организации детского экспериментирования среди педагогов - дошкольников.
Задачи: 
Познакомить с определением понятия – детское экспериментирование.
Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.

Материалы и оборудование: Стаканчики, тазики, картонки чуть больше горловины стаканчика, подносы, мыльные пузыри – на каждого участника мастер-класса, тазик с водой, салфетки или полотенца.

Участники мастер-класса: Педагоги.

Содержание:
1. Определение понятия детское экспериментирование.
2. Совместное проведение экспериментирования.
3. Выводы.
4. Рефлексия.

Ход мастер-класса.

Еще раз здравствуйте уважаемые жюри и коллеги!
Ведущий пускает мыльные пузыри.
Я пускаю пузыри, как салют летят они.
Что за чудо пузыри, откуда вдруг взялись они.
А на вопрос найти ответ, поможет нам эксперимент. (слайд 1.)

Ведущий: Уважаемые коллеги, сегодня мы с вами постараемся понять, в чем особенности организации деятельности детское экспериментирование в соответствии с современным образованием.(слайд 2.)

Заглянем в толковый словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова, эксперимент — это метод исследования некоторого явления в управляемых условия, с активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Эксперимент служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
По мнению ряда, ученых экспериментирование является одним из методов познавательного развития дошкольников.

По определению Н.Н. Подъякова детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний.
(слайд 3.)

Другими словами мы можем сказать, что детское экспериментирование – это детская деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого делает для себя открытие.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как учитель, а как равноправный партнер, незаметно направляющий детскую деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
В процессе организации детского экспериментирования я придерживаюсь определенной структуры, предложенной авторскими коллективами Ивановой А.И. и Прохоровой Л.Н.

Слайд 4

Тему для экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и в соответствии с темой проекта или событийностью.
(слайд 5.)

Очень важна мотивация детской деятельности
Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы, особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что бы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
Наличие проблемы, создание интереса способствует созданию положительной мотивации у детей к деятельности.
(слайд 6,7)

Создать мотивацию мне помогают сказочные герои. (слайд 8.)

Мотивация нужна, чтобы деятельность для детей значимой была.
Также детскую деятельность стимулирую разными превращениями. Например превращаемся в фокусников. Слайд 9

А использование превращения в фокусников способствует проведению эксперимента в игровой форме. Почему вода не пролилась?

Этот вопрос помогает нам с детьми выдвинуть предположения,..
Какие вы можете выдвинуть предположения?
Далее мы учимся планированию, с помощью наводящих вопросов дети описывают какие действия они будут выполнять, планируют ход проведения эксперимента.

Ведущий: Сейчас я вам тоже предлагаю превратиться в фокусников. Ну что ж превращаемся в фокусников и показываем фокус. (Участники мастер-класса выполняют эксперимент).
(слайд 9.)

Ведущий: В процессе проведения эксперимента мы с детьми обсуждаем, рассуждаем, некоторым я помогаю советами. Идет проверка наших предположений.
По окончании эксперимента дети делают выводы, в случае их затруднения выводы делает воспитатель или делаются совместные выводы.

Какие вы можете сделать выводы по завершении нашего фокуса. «Почему картонка не упала?», а когда под ней взмахнули, картонка упала, и вода с шумом вылилась из стакана?
В некоторых случаях с выводами у детей возникают затруднения, и выводы делала я.
Выводы: мы уже знаем, что воздух везде. Воздух оказывается сильный, он удерживает картонку прикрывающую целую банку с водой.
Он давит на картонку снизу, а когда мы его прогнали рукой, картонка упала.

Такой эксперимент – фокус развивает у детей любознательность и удивление, а удивление это первая ступенька к исследованию и познанию окружающего мира.
(слайд 10.)
Чаще мы организуем эксперименты, в которых дети могут сами делать открытия и выводы.
(слайд 11.)
Уважаемые коллеги отгадайте пожалуйста загадку? Слайд 12

Очень часто мы с детьми проводим эксперименты с воздухом слайд 13,14

И сейчас ув. Коллеги я предлагаю взять стаканы, перевернуть  вверх дном и медленно опустить в воду, стакан нужно держать очень прямо, попадет ли вода в стакан – нет, так как есть воздух, он не пускает туда воду.

Так какой мы можем сделать вывод?
В таких экспериментах дети самостоятельно планируют деятельность, находят способы деятельности, делают вывод на основе самостоятельных действий.
Давайте вспомним объекты неживой природы для исследования, которые можно использовать в ДОУ. Слайд 15

И запомните познание….слайд 16

Таким образом, в результате  слайд 17

Уважаемые коллеги, проведем рефлексию:
1. Все ли вам было понятно в содержании мастер – класса.
2. Полезна ли была вам информация мастер - класса.
3. Если у вас появился интерес к детскому экспериментированию. И желание применять его в своей работе прошу вас пустить мыльные пузыри.
(слайд 18)
Ведущий: Мы пускаем пузыри, в воздухе летят они.
Открылся нам сейчас секрет,
Как детский организовать эксперимент.
Спасибо за внимание и участие в мастер – классе.

Литература:
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М, 1996.