Во второй младшей группе "Ягодки" в сентябре - ноябре 2016 года реализовали под проект "Осень наступила" проекта "Времена года"
проект по окружающему миру (младшая группа) по теме

Тематические физкультурные минутки

для детей  младшей группы.

Осень

Наступила осень

ветер вдруг подул ,…………………………………дуют

и деревья снова он к земле пригнул,………………наклон вперёд

но осенний ветер снова вдруг затих

и деревья снова встали, как артист………встали прямо-проверяем осанку

Огород

Мы капали в огороде…………………..имитируют

А потом сажали:

Лук, морковку и капусту……………….хлопают в ладоши

Чтобы детям было вкусно ……………..улыбаются

Прогулка в лес за грибами

Мы сегодня в лес пойдём …… .идут

И грибочки там найдём……… смотрят приставляя ребро ладони к бровям

Будем наклоняться ниже……..наклоны вперёд не сгибая колени

И найдём под ёлкой рыжик…..сжимают кулачки

Он в корзинку попадёт

И на кухне отдохнёт………….шипят-ш-ш-ш/жарятся на сковородке

Облака

Покружились мы слегка ……..кружатся

Поплывём как облака…………идут по кругу на носочках

Ветерок подул быстрей ………бегут по кругу

Облака плывут быстрей……….. ускоряя темп

Ветерок затих чуть- чуть ……….замедляют темп бега

Облака прилегли отдохнуть…вдох, выдох, ладошки под щёчку –

имитируют сон.

Весёлые ребята

мы весёлые ребята, а сейчас мы отдохнём………….встают в круг

голову в стороны мы наклоняем,……………наклоны головой-вправо,влево

ноги высоко мы поднимаем………..идут на месте поднимая высоко колени

а потом бежим по ругу догоняя друг друга……бегут по кругу замедляя бег

остановимся , вздохнём ,…………остановка, вдох -выдох

а гулять потом пойдём…………..хлопают в ладоши.

Погода осенью

Погода грустная сегодня………….дети пожимают плечами

Ветер дует сильный – наклоняются осины …….наклон вперёд

Дождик льёт, как из ведра на дорогах лужи…………хлопают в ладоши

Дождик ,дождик ,не шали!…………../ угрожают указательным

Ты нам совсем не нужен!……………./ пальчиком

Глубоко сейчас вдохнём…………вдох, выдох

Вечером домой пойдём — зонтики с собой возьмём ………имитируют

Дикие животные

Есть в лесу у нас друзья : заяц, волк, медведь, лиса.

Заяц- прыг да скок, прыг да скок –

и ускакал он под кусток,…………………… …………имитируют

Зубастый серый волк- зубами щёлк……………… …всех

Лиса –хитрая крадётся………………………………….данных

А медведь к малине рвётся…………………………. .животных

На прогулку

На прогулку собирались

Одевали штаны, ботинки, кофту, шапку и пальто……..имитируют, одеваются

Уморились – так устали,

что присели отдохнуть……… присели- отдыхают, встают

И немножечко вздохнуть………………………………..вдох-выдох.

Отдых

Раз- нагнулись, потянулись………./выполняют слова с движениями

Два- присели

Три – мы встали

А четыре зашагали

Пять вдохнули-выдохнули,

Потянулись – отдохнули.

Подвижные игры тема: «Осень»

1. Подвижная игра «Солнышко и дождик»            

Если светит солнышко,

Можно погулять.                              Дети ходят по залу стайкой

Хлопать, топать весело,

В садике играть.                                Хлопают в ладоши, топают ножками

Если туча хмурится

И грозит дождём,

Спрячемся под зонтиком,                  Воспитатель открывает зонт,

 Дождик переждём.                             дети бегут, прячутся под зонтом.

ОСЕНЬ

Приметы

Белки  собирают много орехов – к холодной и продолжительной зиме;

Если  журавли летят высоко и медленно, перекликаясь – осень будет мягкой и долгой;

Большой  урожай рябины – к сильным морозам зимой;

Кошка  прячет мордочку – на холод;

Редкие  облака осенью предвещают ясную и холодную погоду;

Куры  начинают рано линять – зима будет мягкой;

Листья  на деревьях стоят желтые, но долго не опадают – долго не будет мороза;

Береза  желтеет снизу – зима будет поздней, а если с верха – ранней;

Паутина  стелется по растениям – к теплой погоде;

Если  поздней осенью появились комары – зима будет теплой;

Чем  больше муравейники, тем холоднее будет зима;

Если  в сентябре слышен гром – осень будет мягкой.

Пословицы и поговорки

Батюшка-сентябрь не любит баловать.

День прозевал — урожай потерял.

Октябрь плачет холодными слезами.

Сентябрь пахнет яблоками, октябрь — капустой.

Холоден сентябрь, да сыт.

Загадки

Листья

 с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» — спросим.

Нам ответят: «Это...» (осень)

Опустели наши грядки.

Огород и сад в порядке.

Ты, земля, еще рожай.

Мы собрали... (урожай)

Листья в воздухе кружатся,

Тихо на траву ложатся.

Сбрасывает листья сад —

Это просто... (листопад)

Стало ночью холодать,

Стали лужи замерзать.

А на травке — бархат синий.

Это что такое? (Иней)

Ветер тучу позовет,

Туча по небу плывет.

И поверх садов и рощ

Моросит холодный... (дождь)

Стало хмуро за окном,

Дождик просится к нам в дом.

В доме сухо, а снаружи

Появились всюду... (лужи)

В сером небе низко

Тучи ходят близко,

Закрывают горизонт.

Будет дождь.

Мы взяли... (зонт)

Ветки в парке шелестят,

Сбрасывают свой наряд.

Он у дуба и березки

Разноцветный, яркий, броский. (Листопад)

Осенью он часто нужен -

Если лупит дождь по лужам,

Если небо в черных тучах,

Он для нас помощник лучший.

Над собой его раскрой

И навес себе устрой! (Зонтик)

В сентябре и в октябре

Их так много во дворе!

Дождь прошел - оставил их,

Средних, маленьких, больших. (Лужи)

Лист осенний долго кружит,

И его Варвара сушит.

А потом мы вместе с Варей

Дома делаем... (гербарий)

Стихи

Стихи для детей 3 – 4 лет про Осень.

Ну, вот и пришла она, не для всех долгожданная осень. Меньше солнца, меньше света, больше дождей. Но и суеты меньше. Впрочем, кто-кто, а наши дети думают ведь об этом меньше всего. Они просто радуются каждому дню, пусть он и осенний. Давайте возьмем с них пример. Откроем книжку и прочитаем вместе с малышами детские стихи про осень. И на этой странице я собрала для вас те стихи про осень для детей, которые посчиталалучшими.

Осень, осень, не спеши

И с дождями подожди.

Дай еще нам лета,

Солнышка и света.

(А. Тесленко)

* * * * *

Октябрь

Вот на ветке лист кленовый.

Нынче он совсем как новый.

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

(В. Берестов)

* * * * *

Под кустом свернулся ёжик

Мокрый и колючий.

И косит над лесом дождик,

Разгоняя тучи.

В листья красные одетый

Улыбается пенёк.

Простоял сухой всё лето,

А теперь насквозь промок.

(И. Могилевская)

* * * * *

Осенняя песенка

Миновало лето.

Осень наступила.

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели.

Стали дни короче.

Солнышка не видно.

Тёмны, тёмны ночи.

* * * * *

Летят дождинки

Летят, летят дождинки,

Не выйдешь из ворот.

По вымокшей тропинке

Сырой туман ползёт.

У погрустневших сосен

И огненных рябин

Идёт и сеет осень

Душистые грибы!

(И. Демьянов)

* * * * *

Дождик, дождик, кап да кап!

Ты не капал бы на пап,

Ты не капал бы на мам -

Приходил бы лучше к нам:

Папам - сыро, мамам - грязно,

Нам с тобою - распрекрасно!

* * * * *

Следом за летом осень идёт,

Тихие песни ей ветер поёт.

Красную пóд ноги стелет листву,

Белой снежинкой летит в синеву.

(В. Степанов)

* * * * *

Наступила осень,

Пожелтел наш сад.

Листья на берёзе

Золотом горят.

Не слыхать весёлых

Песен соловья.

Улетели птицы

В дальние края.

(А. Ерикеев)

* * * * *

Реже солнышко блестит

Теплыми лучами.

К югу стая птиц летит,

Расставаясь с нами.

Частый дождик за окном,

Небо тучкой плачет,

Листья желтые кругом:

Это осень, значит.

(Г. Соренкова)

* * * * *

Осень

Ходит осень в нашем парке,

Дарит осень всем подарки:

Фартук розовый — осинке,

Бусы красные — рябинке,

Зонтик жёлтый — тополям,

Фрукты осень дарит нам.

(И. Винокуров)

* * * * *

В лесу осиновом

В лесу осиновом

Дрожат осинки;

Срывает ветер

С осин косынки.

Он на тропинки

Косынки сбросит:

В лесу осиновом

Наступит осень.

(В. Степанов)

* * * * *

Осень

Осень наступила -

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах.

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Ветер в поле воет,

Дождик моросит…

Зашумели воды

Быстрого ручья.

Птички улетели

В теплые края.

(А. Плещеев)

* * * * *

Дождь по улице идёт,

Мокрая дорога,

Много капель на стекле,

А тепла немного.

Как осенние грибы,

Зонтики мы носим,

Потому что на дворе

Наступила осень.

(В. Семернин)

* * * * *

Круглый год. Сентябрь

Ясным утром сентября

Хлеб молотят села,

Мчатся птицы за моря,

И открылась школа.

(С.Маршак)

* * * * *

Круглый год. Октябрь

В октябре, в октябре

Частый дождик на дворе.

На лугах мертва трава,

Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова

На зиму для печек.

(С.Маршак)

* * * * *

Зонтик

 Если дождик проливной,

 Зонтик я беру с собой,

 Очень яркий и большой,

 Желто-красно-голубой.

 Кто ни повстречается,

 Очень удивляется.

 Говорит кругом народ:

 «Вот так чудо! Зонт идет!»

 Даже чуточку обидно,

 Что меня совсем не видно...

 (М. Сидорова)

*****

 Дуют ветры,

 Ветры буйные,

 Ходят тучи,

 Тучи темные.

 Не видать в них

 Света белого;

 Не видать в них

 Солнца красного.

 (А. Кольцов)

*****

Осинка

 Зябнет осинка,

 Дрожит на ветру.

 Стонет на солнышке,

 Мерзнет в жару.

 Дайте осинке

 Пальто и ботинки.

 Надо согреться

 Бедной осинке.

 (И. Токмакова)

*****

Октябрь

 Вот на ветке лист кленовый.

 Нынче он совсем как новый!

 Весь румяный, золотой.

 Ты куда, листок? Постой!

 В. Берестов

*****

Разноцветный ветер

 Следом за летом осень идет,

 Желтые песни ей ветер поет.

 Красную под ноги стелет листву,

 Белой снежинкой летит в синеву.

 В. Степанов

*****

Осенний клад

 Падают с ветки желтые монетки...

 Под ногами целый клад!

 Это осень золотая

 Дарит листья, не считая.

 Золотые дарит листья

 Вам, и нам,

 И всем подряд.

 И. Пивоварова

*****

 Поднялась, шумит

 Непогодушка,

 Низко бор сырой

 Наклоняется.

 Ходят, плавают

 Тучи по небу.

 Ночь осенняя

 Черней ворона.

 И. Никитин

*****

Воробей

 Заглянула осень в сад —

 Птицы улетели.

 За окном с утра шуршат

 Желтые метели.

 Под ногами первый лед

 Крошится, ломается.

 Воробей в саду вздохнет,

 А запеть —

 Стесняется.

 В. Степанов

*****

Улетели птицы

 Улетели

 Птицы.

 Лесу

 Лето

 Снится.

 Не замерзнет

 До весны —

 Греют лес зимою

 Сны.

 С. Островский

*****

Листья

 — Почему деревья осенью

 Сбрасывают листья?

 Почему к зиме деревья

 Раздеваются кругом?

 — А деревьям тоже нужно

 Раздеваться перед сном!

 В. Орлов

*****

Осень

 Падают, падают листья —

 В нашем саду листопад...

 Желтые, красные листья

 По ветру вьются, летят.

 Птицы на юг улетают —

 Гуси, грачи, журавли.

 Вот уж последняя стая

 Крыльями машет вдали.

 В руки возьмем по корзинке,

 В лес за грибами пойдем,

 Пахнут пеньки и тропинки

 Вкусным осенним грибом.

 М. Ивенсен

*****

Осень

 Кричит ворона в небе:

 — Кар-р!

 В лесу пожар-р, в лесу пожар-р!

 А было просто очень:

 В нем поселилась осень.

 Е. Интулов

*****

Жук

 Мы не заметили жука

 И рамы зимние закрыли,

 А он живой, он жив пока,

 Жужжит в окне,

 Расправив крылья...

 И я зову на помощь маму:

 — Там жук живой!

 Раскроем раму!

Зонтик М. Сидорова

Если дождик проливной,

Зонтик я беру с собой,

Очень яркий и большой,

Желто-красно-голубой.

Кто ни повстречается,

Очень удивляется.

Говорит кругом народ:

"Вот так чудо! Зонт идет!"

Даже чуточку обидно,

Что меня совсем не видно...

Октябрь В. Берестов

Вот на ветке лист кленовый.

Нынче он совсем как новый!

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

Листопад Ю. Коринец

Вьется в воздухе листва,

В желтых листьях вся Москва.

У окошка мы сидим

И глядим наружу.

Шепчут листья:

- Улетим! -

И ныряют в лужу.

Осенний клад И. Пивоварова

Падают с ветки желтые монетки..

Под ногами целый клад!

Это осень золотая

Дарит листья, не считая.

Золотые дарит листья

Вам, и нам,

И всем подряд.

И. Никитин

Поднялась, шумит

Непогодушка,

Низко бор сырой

Наклоняется.

Ходят, плавают

Тучи по небу.

Ночь осенняя

Черней ворона.

Воробей В. Степанов

Заглянула осень в сад -

Птицы улетели.

За окном с утра шуршат

Желтые метели.

Под ногами первый лед

Крошится, ломается.

Воробей в саду вздохнет,

А запеть -

Стесняется.

Осень М. Ивенсен

Падают, падают листья -

В нашем саду листопад...

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают -

Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая

Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,

В лес за грибами пойдем,

Пахнут пеньки и тропинки

Вкусным осенним грибом.

Рассказы

Осень  И. Соколов-Микитов

Давно улетели на юг щебетуньи-ласточки, а ещё раньше, как по команде, исчезли быстрые стрижи.

В осенние дни слышали ребята, как, прощаясь с милой родиной, курлыкали в небе пролетные журавли. С каким-то особым чувством долго смотрели им вслед, как будто журавли уносили с собой лето.

Тихо переговариваясь, пролетели на теплый юг гуси...

Готовятся к холодной зиме люди. Давно скосили рожь и пшеницу. Заготовили корма скоту. Снимают последние яблоки в садах. Выкопали картошку, свёклу, морковь и убирают их на зиму.

Готовятся и звери к зиме. Проворная белка накопила в дупле орехов, насушила отборных грибов. Маленькие мыши-полевки натаскали в норки зёрен, наготовили душистого мягкого сена.

Поздней осенью строит своё зимнее логово трудолюбивый еж. Целый ворох сухих листьев натаскал он под старый пень. Всю зиму спокойно будет спать под тёплым одеялом.

Всё реже, всё скупее греет осеннее солнышко.

Скоро, скоро начнутся первые морозы.

До самой весны застынет земля-матушка. Все от нее взяли всё, что она могла дать.

Осень

Пролетело веселое лето. Вот и наступила осень. Пришла пора убирать урожай. Ваня и Федя копают картофель. Вася собирает свеклу и морковь, а Феня фасоль. В саду много слив. Вера и Феликс собирают фрукты и отправляют их в школьную столовую. Там всех угощают спелыми и вкусными фруктами.

В лесу

Гриша и Коля пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы они клали в лукошко, а ягоды в корзинку. Вдруг грянул гром. Солнце скрылось. Кругом появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошел крупный дождь. Мальчики пошли к домику лесника. Скоро в лесу стало тихо. Дождь перестал. Выглянуло солнышко. Гриша и Коля с грибами и ягодами отправились домой.

Грибы

Ребята пошли в лес за грибами. Рома нашел под березой красивый подберезовик. Валя увидела под сосной маленький масленок. Сережа разглядел в траве огромный боровик. В роще они набрали полные корзины разных грибов. Ребята веселые и довольные вернулись домой.

Лес осенью  И. Соколов-Микитов

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна красно-жёлтых клёнов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают и падают с берёз лёгкие, невесомые жёлтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити лёгкой паутины. Ещё цветут поздние осенние цветы.

Прозрачен и чист воздух. Прозрачна вода в лесных канавах и ручьях. Каждый камешек на дне виден.

Тихо в осеннем лесу. Лишь шелестит под ногами опавшая листва. Иногда тонко просвистит рябчик. И от этого тишина ещё слышнее.

Легко дышится в осеннем лесу. И долго не хочется уходить из него. Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нём.

Природа осенью

Таинственная принцесса Осень возьмет в свои руки уставшую природу, оденет в золотые наряды и промочит долгими дождями. Осень, успокоит запыхавшуюся землю, сдует ветром последние листья и уложит в колыбель долгого зимнего сна.

Осенний день в березовой роще  Автор: Тургенев Иван Сергеевич

Я сидел в березовой роще осенью, около половины сентября. С самого утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным сиянием; была непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая...

Я сидел и глядел кругом, и слушал. Листья чуть шумели над моей головой; по одному их шуму можно было узнать, какое тогда стояло время года. То был не веселый, смеющийся трепет весны, не мягкое шушуканье, не долгий говор лета, не робкое и холодное лепетанье поздней осени, а едва слышная, дремотная болтовня. Слабый ветер чуть-чуть тянул по верхушкам. Внутренность рощи, влажной от дождя, беспрестанно изменялась, смотря по тому, светило ли солнце или закрывалось облаками; она то озарялась вся, словно вдруг в ней все улыбалось... то вдруг опять все кругом слегка синело: яркие краски мгновенно гасли... и украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь.

Листва на березах была еще почти вся зелена, хотя заметно побледнела; лишь кое-где стояла одна молоденькая, вся красная или вся золотая...

Ни одной птицы не было слышно: все приютились и замолкли; лишь изредка звенел стальным колокольчиком насмешливый голосок синицы.

***

Осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уже не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща насквозь вся сверкает, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь еще белеет на дне долин, а свежий ветер тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья, — когда по реке радостно мчатся синие волны, тихо вздымая рассеянных гусей и уток; вдали мельница стучит, полузакрытая вербами, и, пестрея в светлом воздухе, голуби быстро кружатся над ней...

*** Автор: Куприн Александр Иванович

... К началу сентября погода вдруг резко и совсем неожиданно переменилась. Сразу наступили тихие и безоблачные дни, такие ясные, солнечные и теплые, каких не было даже в июле. На обсохших сжатых полях, на их колючей желтой щетине заблестела слюдяным блеском осенняя паутина. Успокоившиеся деревья бесшумно и покорно роняли желтые листья.

Словарь родной природы  Паустовский Константин Георгиевич

Невозможно перечислить приметы всех времен года. Поэтому я пропускаю лето и перехожу к осени, к первым ее дням, когда уже начинает «сентябрить».

Увядает земля, но еще впереди «бабье лето» с его последним ярким, но уже холодным, как блеск слюды, сиянием солнца. С густой синевой небес, промытых прохладным воздухом. С летучей паутиной («пряжей богородицы», как кое-где называют ее до сих пор истовые старухи) и палым, повялым листом, засыпающим опустелые воды. Березовые рощи стоят, как толпы девушек-красавиц, в шитых золотым листом полушалках. «Унылая пора — очей очарованье».

Потом — ненастье, обложные дожди, ледяной северный ветер «сиверко», бороздящий свинцовые воды, стынь, стылость, кромешные ночи, ледяная роса, темные зори.

Так все и идет, пока первый мороз не схватит, не скует землю, не выпадет первая пороша и не установится первопуток. А там уже и зима с вьюгами, метелями, поземками, снегопадом, седыми морозами, вешками на полях, скрипом подрезов на розвальнях, серым, снеговым небом...

***

Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю, но это мне долго не удавалось. Я читал в старых книгах о том, как шуршат падающие листья, но я никогда не слышал этого звука. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. Шорох листьев в воздухе казался мне таким же неправдоподобным, как рассказы о том, что весной слышно, как прорастает трава.

Я был, конечно, неправ. Нужно было время, чтобы слух, отупевший от скрежета городских улиц, мог отдохнуть и уловить очень чистые и точные звуки осенней земли.

Как-то поздним вечером я вышел в сад к колодцу. Я поставил на сруб тусклый керосиновый фонарь «летучую мышь» и достал воды. В ведре плавали листья. Они были всюду. От них нигде нельзя было избавиться. Черный хлеб из пекарни приносили с прилипшими к нему мокрыми листьями. Ветер бросал горсти листьев на стол, на койку, на пол. на книги, а по дорожкам сала было трудно холить: приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу. Листья мы находили в карманах своих дождевых плащей, в кепках, в волосах — всюду. Мы спали на них и насквозь пропитались их запахом.

Бывают осенние ночи, оглохшие и немые, когда безветрие стоит над черным лесистым краем и только колотушка сторожа доносится с деревенской околицы.

Была такая ночь. Фонарь освещал колодец, старый клен под забором и растрепанный ветром куст настурции на пожелтевшей клумбе.

Я посмотрел на клен и увидел, как осторожно и медленно отделился от ветки красный лист, вздрогнул, на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, чуть шелестя и качаясь. Впервые услыхал шелест падающего листа — неясный звук, похожий на детский шепот.

Мой дом  Паустовский Константин Георгиевич

Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в салу шумит вполголоса неторопливый отвесный дождь.

Прохладный воздух едва качает язычок свечи. Угловые тени от виноградных листьев лежат на потолке беседки. Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль. Пахнет дождем — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек.

На рассвете я просыпаюсь. Туман шуршит в саду. В тумане падают листья. Я вытаскиваю из колодца ведро воды. Из ведра выскакивает лягушка. Я обливаюсь колодезной водой и слушаю рожок пастуха — он поет еще далеко, у самой околицы.

Светает. Я беру весла и иду к реке. Я отплываю в тумане. Восток розовеет. Уже не доносится запах дыма сельских печей. Остается только безмолвие воды, зарослей вековых ив.

Впереди — пустынный сентябрьский день. Впереди — затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод, облаков, низкого неба. И эту затерянность я всегда ощущаю как счастье.

Какие бывают дожди  Паустовский Константин Георгиевич

(Отрывок из повести «Золотая роза»)

... Солнце садится в тучи, дым припадает к земле, ласточки летают низко, без времени голосят по дворам петухи, облака вытягиваются по небу длинными туманными прядями — все это приметы дождя. А незадолго перед дождем, хотя еще и не натянуло тучи, слышится нежное дыхание влаги. Его, должно быть, приносит оттуда, где дожди уже пролились.

Но вот начинают крапать первые капли. Народное слово «крапать* хорошо передает возникновение дождя, когда еше редкие капли оставляют темные крапинки на пыльных дорожках и крышах.

Потом дождь расходится. Тогда-то и возникает чудесный прохладный запах земли, впервые смоченной дожаем. Он держится недолго. Его вытесняет запах мокрой травы, особенно крапивы.

Характерно, что, независимо от того, какой будет дождь, его, как только он начинается, всегда называют очень ласково — дождиком. «Дождик собрался», «дождик припустил», «дождик траву обмывает»...

Чем, например, отличается спорый дождь от грибного?

Слово «спорый» означает — быстрый, скорый. Спорый дождь льется отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.

Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает в воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает и несколько мгновений, прежде чем исчезнуть, еще видна на дне этой водяной чаши. Капля блестит и похожа на жемчуг.

При этом по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или стихает.

А мелкий грибной дождь сонно сыплется из низких туч. Лужи от этого дождя всегда теплые. Он не звенит, а шепчет что-то свое, усыпительное, и чуть заметно возится в кустах, будто трогает мягкой лапкой то один лист, то другой.

Лесной перегной и мох впитывают этот дождь не торопясь, основательно. Поэтому после него начинают буйно лезть грибы —липкие маслята, желтые лисички, боровики, румяные рыжики, опенки и бесчисленные поганки.

Во время грибных дождей в воздухе попахивает дымком и хорошо берет хитрая и осторожная рыба — плотва.

О слепом дожде, идущем при солнце, в народе говорят: «Царевна плачет». Сверкаюшие солнечные капли этого дождя похожи на крупные слезы. А кому же и плакать такими сияющими слезами горя или радости, как не сказочной красавице царевне!

Можно подолгу следить за игрой света во время дождя, за разнообразием звуков — от мерного стука по тесовой крыше и жидкого звона в водосточной трубе до сплошного, напряженного гула, когда дождь льет, как говорится, стеной.

Все это — только ничтожная часть того, что можно сказать о дожде...

Подвижные игры тема: «Осень»

1. Подвижная игра «Солнышко и дождик»            

Если светит солнышко,

Можно погулять.                              Дети ходят по залу стайкой

Хлопать, топать весело,

В садике играть.                                Хлопают в ладоши, топают ножками

Если туча хмурится

И грозит дождём,

Спрячемся под зонтиком,                  Воспитатель открывает зонт,

 Дождик переждём.                             дети бегут, прячутся под зонтом.

2.«Подвижная игра «Листочки». Игра проводится с листочками в руках.

Листочки летали,                   (Дети свободно бегают по игровой площадке.)

Листочки кружились;         (Кружатся, взмахивая листочками по показу взрослого.)

Листочки устали

И вниз отпустились,               (Садятся на карточки, опускают руки.

Подул ветерочек                              (Воспитатель изображает ветерок султанчиком

                                            на них  – и опять бегает, кружась, взмахивая руками.)

Все детки – листочки        (Дети снова бегут, кружатся среди листопада.)

Хотят полетать!

Презентация проекта - музыкальное развлечение «Осень - чудная пора»

1. Вызвать у детей веселое, радостное настроение при восприятии художественных образов в песнях, стихотворениях, музыкальных играх.

2. Учить подпевать знакомые слова в песнях, выполнять звукоподражания.

3. Учить выполнять игровые движения в музыкально-дидактических играх, чувствовать смену частей музыки.

Физкультурный досуг во второй младшей группе «На лесной полянке»

Провели инструктор по физическому развитию: Шагалова О.В.,

Воспитатель второй младшей группы: Юнг Л.А.

Физкультурный досуг проводится в теплое время года на улице (во время дождя в зале).

Оборудование: костюм медведя, игрушечные грибочки и шишки, обручи.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей

Задачи: - создать условия для развития интереса к участию в подвижных играх;

- способствовать активности и самостоятельности в двигательной деятельности и самоконтролю у детей.

Воспитатель предлагает поиграть ребяткам в п/игру "Поезд". Игра повторяется 2 раза.

Воспитатель говорит: "Ехали мы, ехали, наконец, приехали. Посмотрите-ка ребятки, куда же мы с вами приехали. На лесную полянку ".

Рассматривают полянку.

Воспитатель: "Ребятки, Отгадайте вы загадку.

(загадка про медведя

Вперевалку зверь идет. По малину и по мед.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны.)

Дети отвечают.

Воспитатель: "Умницы! Детки посмотрите кто это под кустом спит, не Мишка ли, мы с вами только про него загадку отгадали. Давайте его разбудим, позовем!"

Воспитатель и дети зовут Мишку.

Мишка: "Кто это тут расшумелся на весь лес? Спать не даете, я ведь только малины наелся и, решил отдохнуть?"

Воспитатель: "Не сердись Мишка, мы ведь в гости к тебе пришли. Поиграй с нами".

Мишка: "Гостей я люблю. А скажите вы бегать и прыгать любите? Посмотрите, как я умею ходить по кочкам, повторяйте-ка за мной!"

Дети вместе с Мишкой идут по "кочкам". Переступают из обруча в обруч.

Мишка: "Молодцы! Ребятки, а вы мне помочь не хотите?"

Воспитатель: "Конечно, мы тебе поможем, ты только скажи как".

Мишка: "Собирал я в лесу шишки и грибочки для подарков белкам. Шел, шел за кочку зацепился и упал. Все шишки с грибочками рассыпал. Они перемешались. Как теперь мне их собрать, по корзинам разобрать? Помогите мне. Вот две корзинки в эту положите грибочки, а в эту шишки".

Воспитатель: "Ребятки, разделимся на две команды. Вы собираете шишки, а вы грибочки"

Дети собирают шишки и грибочки.

Мишка: "Молодцы, ребятки. Помогли вы мне ".

Воспитатель: "Мишка, а мы с ребятками знаем одну маленькую гимнастику. Мы тебе сейчас покажем. Она про тебя.

"Мишка, косолапый по лесу идет,

Шишки собирает, песенки поет.

Шишка соскочила, прямо Мишке в лоб.

Мишка рассердился и ногою "Топ"!

(Все слова сопровождаются действиями)

Мишка: "Весело. Поиграйте вы со мной в мою любимую игру. Называется "У медведя во бору".

Проводится п/игра.

Мишка: " Какие вы молодцы. За все наши забавы хочу я вас вкусным печеньем угощу. Придете в группу с чаем попьете".

Воспитатель и дети благодарят, прощаются с Мишкой. Возвращаются в детский сад.

Родительское собрание во II младшей группе прошло 05.10.2016 года

ТЕМА:  ЭТОТ СЛОЖНЫЙ ВОЗРАСТ. КРИЗИС 3 ЛЕТ

Чтобы кризис прошел благополучно, любите ребенка.

Время проведения:17-00.

Форма проведения: заседание клуба успешного родителя с элементами тренинга (или конференция).

Цель: привлечение родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком.

Задачи: помочь родителям овладеть знаниями о возрастных психологических особенностях детей 3—4 лет и учитывать их в общении; сформировать представление о кризисе 3 лет; развивать способность к разрешению проблемных ситуаций, возникающих в ходе общения с ребенком и обусловленных его возрастными особенностями; выработать новые навыки взаимодействия с ребенком.

Участники: родители, воспитатели, психолог.

Место проведения: помещение группы.

План проведения

1.                Вступительный этап.

2.                Основная часть:

•                работа с цитатой;

•                мини-лекция психолога «Возрастные психологические особенности младших дошкольников. Кризис 3 лет»;

•                обсуждение проблемных вопросов;

•                упражнение;

•                моделирование проблемных ситуаций.

3.                Подведение итогов собрания:

•                рефлексия;

•                упражнение «Пожелания».

Ход мероприятия

I.                Подготовительный этап

1.                Приглашение родителей на встречу:

«Уважаемые родители! Приглашаем вас на беседу о важнейших особенностях и противоречиях психического развития трехлетнего ребенка. Полученные знания помогут вам лучше понять и почувствовать своего малыша. Это позволит ему развиваться более полноценно».

(Далее указывается время и место встречи.)

2.                Подготовка оборудования и материалов:

•                название темы встречи;

•                видеозапись детской деятельности;

•                проблемные вопросы для обсуждения (приложение 1);

•                плакат и папка-передвижка «Семизвездие симптомов кризиса” 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм» (Л. Выготский) (приложение 2);

•                карточки с описанием проблемных ситуаций (приложение 3);

•                памятки (приложение 4);

•                выставка педагогической литературы для родителей.

II.                Организационный этап

1.                Установка видеоаппаратуры.

2.                На мольберте - тема собрания.

3.                Оформление цитат:

•                «Испорченность ребенка есть результат системы воспитания, за которую расплачивается один воспитанник» (П. Лесгафт).

•                «Так называемое “семизвездие симптомов кризиса” обнаруживает: новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми» (Л. Выготский).

•                «Измени свое мнение о вешах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от них» (М. Аврелий).

•                «Как постелешь - так и поспишь, но ведь белье можно и переменить».

•                «Стиль воспитания ведет к непослушанию».

4.                Текст программы встречи, тексты вопросов.

5.                Каждый родитель разборчиво и крупно подписывает свой бейдж и закрепляет его на одежде.

6.                Красные и зеленые сигнальные карточки по количеству родителей.

III.                Вступительный этап

(Приветствие родителей, сообщение темы и цели встречи, формы его проведения — заседание клуба успешного родителя или конференция.)

Наши дети взрослеют, становятся умнее, и нам с вами хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так не происходит. Нас волнуют поведение наших детей и трудности, с этим связанные. Сегодня мы вместе попытаемся найти причины изменений в поведении детей 3—4 лет.

IV.                Основная часть

«Третий год жизни ребенка... Кажется, совсем недавно перед вами лежало маленькое беспомощное существо. Теперь ваш ребенок многое умеет: он ходит, говорит, играет, задает вопросы, рассуждает, мечтает и, конечно же, борется за свою самостоятельность. Конец раннего возраста — еще один трудный период в совместной жизни ребенка и взрослого.

На новом витке развития (в период от 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) вновь повторяется критическая ситуация, которая в научной литературе обозначается специальными терминами: «возраст упрямства, строптивости», «кризис самостоятельности», «кризис независимости», «кризис 3 лет». Ребенку зачастую свойственны негативизм, капризы и упрямство. Это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок намного самостоятельнее, чем раньше, менее зависим от взрослого, имеет достаточно устойчивую самооценку, позволяющую отстаивать свои права»1.

Сегодня в процессе встречи мы будем использовать элементы тренинга, поэтому для работы в группе важно придерживаться следующих правил.

Правила работы в группе

•                Можно задавать любые вопросы.

•                Общение следует вести по принципу «здесь и сейчас» (не обсуждать события, произошедшие с другими людьми, а обсуждать то, что происходит сейчас в группе).

•                Высказывать суждения только от своего имени: «я считаю...», «я думаю...», «я чувствую...»

•                Постараться быть искренними в общении (говорить то, что чувствуете, только правду или молчать).

•                Все, что происходит во время занятий, не следует выносить за пределы группы, т. е. необходимо соблюдать конфиденциальность.

      Какие будут вопросы?

Итак, мы начинаем.

Зачастую некоторые родители не видят изменений, которые происходят с его ребенком, не замечают, в каком лице говорит о себе ребенок, не видят его потребностей и т. д., поэтому это важно выяснить. Проведем небольшую разминку.

(На видном месте размещаются вопросы, на которые предлагается ответить родителям.)

• Сколько в вашей семье детей?
• Ваши семейные увлечения, хобби.
• Наблюдаете ли вы изменения в развитии ребенка?
• Стал ли он другим за год? Что нового появилось?
• Какие вопросы или, может быть, проблемы воспитания волнуют вас?
• Поднимите красный сигнальные карточки те, у кого общение с детьми вызывает затруднения, зеленые — у кого затруднений нет.
• Назовите проблемы, которые чаще всего у вас возникают.

(Родители называют, секретарь фиксирует их в протоколе.

Можно предложить родителям написать проблемы на листочке и передать их ведущему.)

А сейчас вашему вниманию предлагаю видеозапись фрагмен­тов жизни группы. Обратите внимание на особенности поведения детей 3 лет.

(Просмотр сюжетов о детских капризах, приступах упрямства и самостоятельности сопровождается комментариями воспитате­ля группы. Обсуждение просмотренного. Педагогами называются способы оешения проблем.)

Дорога жизни сложная, на ней встречаются ухабы и выбоины, все временами с этим сталкиваются. Почему же наш дом вдруг превратился в зону военных действий? Что вызвало бунт на ко­рабле? Иногда причина вызывающего поведения ребенка кроется не в нем самом, а в ситуациях вокруг него. Напряженный рас­порядок, сложные ситуации и возможная неадекватная реакция взрослых на плохое поведение ребенка — все это создает условия для возникновения конфронтации.

Взрослым

Я в своей родной квартире

Как на службе строевой.

Командир на командире,

Я один здесь рядовой.

Всем я должен подчиняться,

По приказу одеваться,

По приказу умываться,

Ровно заправлять кровать,

По команде есть садиться,

По режиму спать ложиться,

По будильнику вставать.

Теперь вам ясно, почему

Начал огрызаться я?

Конец терпенью моему!

Де-мо-би-ли-за-ци-я!

Работа с цитатой

Перед вами высказывание великого русского педагога К. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

• Выскажите свое отношение к данному высказыванию. Поднимите зеленую карточку те, кто разделяет это мнение, красную — те, кто против.

Судя по вашей реакции, можно сделать вывод, что каждому родителю важно знать о психологических, возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка. От этого зависит успешность его воспитания.

Слово предоставляется психологу... (Ф.И.О.)

Мини-лекция психолога «Возрастные психологические особенности младших дошкольников. Кризис 3 лет»

Психолог. Знаменитый кризис 3 лет был впервые описан Эльзой Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка». Она выделила следующие симптомы этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Эти симптомы, характерные для поведения ребенка в этот период, Л. Выготский назвал «семизвездием симптомов» (приложение 2).

Следует обратить особое внимание на следующие моменты.

•                Сам по себе кризис 3 лет является естественным явлением. Насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.

•                Конфликты по разным поводам в данный возрастной период неизбежны.

•                Если в столкновениях со взрослыми всегда побеждает ребенок, он начинает переоценивать себя и свои возможности.

•                Если сильная воля родителей во всем подавляет развивающуюся волю малыша, можно получить невротика.

•                Больше всего дети в кризисный период нуждаются в поддержке, понимании и терпении любящих взрослых.

•                Если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно.

•                Терпение не означает вседозволенности, а поддержка — беспрерывного восхваления любых детских проявлений.

•                Следует помнить правила использования слова «нельзя»: запретов должно быть немного, чтобы у ребенка оставалась возможность выбора форм поведения и развития функции самоконтроля; запреты должны быть согласованы между всеми членами семьи (маме и папе нужно выступать единым фронтом, не внося сумятицу в сознание ребенка); запреты нужно высказывать доброжелательно, но твердо, не позво­ляя ребенку использовать шантаж для достижения своих целей (лучше всего это сделать, переключив внимание ребенка на что-нибудь другое).

•                Успешно преодолев кризис 3 лет, ребенок становится относительно независимым от окружающей его среды.

•                Покажите малышу разрешенные способы отработки негативных эмоций.

Такие эмоции, как обида и злость, прекрасно «отыгрываются» в подвижных играх. Побросайте с малышом мячик, устройте бой на воздушных шариках, поиграйте в кричалки или сопелки по примеру Винни-Пуха, поколотите непослушную глину, из ко­торой никак не выходит мишка. Будьте сами как можно более эмоциональны в этих играх. Играя с ребенком, вы не только поможете ему освободиться от неприятных эмоций, кроме того, малыш поймет, что в любых ситуациях вы его любите, стремитесь понять и поддержать. Он будет более откровенен с вами, а значит, вы легче сможете помочь ему в трудные для него моменты. Также вы можете рассказать малышу о том, что с вами тоже случались похожие неприятности в детстве, и поделиться опытом, как можно избавиться от них. Ребенок будет благодарен вам за откровенность, для него это знак поддержки и доверия. Только не ждите, что он тут же воспользуется именно вашим рецептом выхода из сложной ситуации. У него должно созреть свое собственное решение.

Успешно преодолев кризис 3 лет, ребенок становится относительно независимым от окружающей его среды. Он осознает себя как отдельную личность, достаточно ловко и независимо передвигается, может обслужить многие свои потребности. Он начинает овладевать собой и своим поведением — может сам решить, чего он хочет, что и как ему делать, что хорошо и что плохо. Он постоянно и интенсивно учится — но только тому, в чем испытывает необходимость, что его интересует. Он играет — придумывает, воображает, действует по правилам, общается с другими детьми и развивается в процессе игры. Чем интереснее и активнее живет ребенок в дошкольные годы, тем больше пользы принесет этот период для его развития.

Период «упрямого» кризиса — серьезное испытание для родителей и детей. И тем и другим приходится многому учиться, но это стоит того. Можно сказать, что это время — залог ваших будущих отношений с ребенком.

(В заключение психолог раздает родителям карточки (визитки).)

Уважаемые родители!

Если у вас и ваших детей возникли проблемы, вы перестали понимать друг друга, вам стало сложно общаться, вы не знаете, как наладить взаимоотношения, вам нужна помощь,

педагог-психолог    Сухарева В.В. {Ф.И.О.) ждет вас.        

Обсуждение проблемных вопросов Вариант 1. Круглый стол (приложение 1).

Вариант 2. Пресс-конференция со специалистами.

(На столах перед родителями тексты вопросов по актуальным проблемам взаимоотношений взрослого и малыша. Родителям предлагается познакомиться с вопросами и выбрать те из них, ответы на которые интересуют их более всего. По содержанию  выбранных вопросов организуется беседа. Родители задают интересующие вопросы психологу, воспитателям, старшему воспитателю.)

Упражнение

Вариант 1. «Мир детства и мир взрослых».

(Воспитатель предлагает родителям в течение 5—8 минут порисовать на тему «Мир детства и мир взрослых» и дать пояснение к своему рисунку.)

Обсуждение

- Есть ли на вашем рисунке взаимодействие между миром взрослых и миром детей?

     - Как они могут взаимодействовать, помочь друг другу?

- В каком мире вам хочется быть сейчас, почему?

- Как вы думаете, что на вашем рисунке взрослые хотят сказать детям? А что дети хотят сказать взрослым?

- Есть ли на рисунке место конфликту? Где?

Вариант 2. «Рисунок счастья».

(Каждому родителю на альбомном листе в течение 1,5 минуты предлагается нарисовать «рисунок счастья» (каким они его себе представляют), затем передать свой рисунок соседу справа. Получив рисунок от соседа слева, дорисовать его в течение последующих 1,5 минуты и т. д., пока рисунки не сделают полный круг и не вернутся к хозяевам.)

Обсуждение (по Шерингу)

- Какой первоначальный сюжет был у вашего рисунка?

- Какие чувства вы испытывали, когда наблюдали за тем, как сосед вносит коррективы в ваш рисунок?

- Кому понравился рисунок в том виде, в каком он дошел до вас?

- Кому не понравился окончательный рисунок? Почему?

Решение проблемных ситуаций

Ситуации взаимодействия взрослого с ребенком могут разрешаться как конфликтным, так и бесконфликтным способом. Какой из них можно признать конструктивным в конкретной ситуации? Давайте это сейчас и выясним.

(Материалом для моделирования родительского поведения могут служить собственный опыт родителей, заготовленные педагогом варианты проблемных ситуаций (приложение 3).)

Давайте проиграем заявленную ситуацию, при этом будем объяснять мотивы поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью избираемых родителями способов реагирования  (В каждой ситуации следует проанализировать мнения «за» и «против»; предложить модель поведения родителей в данной ситуации; определить ту модель, которую можно считать образцом для подражания в воспитании детей.

Данную часть встречи можно также провести в виде упражнения «Что делать, если...» или «Педагогическая кухня».)

V. Подведение итогов собрания

В заключение нашей встречи хочется познакомить вас с притчей о перевернутом камне. Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»

Эта притча как нельзя лучше подходит к сегодняшнему разговору о наших детях. Зачастую проблемы в их поведении, их трудности — в нас самих: в нашем диктате и попустительстве, в нашей лжи и двурушничестве, в нашем эгоизме и себялюбии. Необходимо посмотреть на проблему глазами ребенка, и тогда военные действия, которые вы ведете с ребенком, перестанут быть необходимыми, а в душе воцарится мир.

Наиболее правильный ответ на самый трудный вопрос всегда будет связан с осознанием родительской любви к ребенку. Самые главные слова, которые сегодня нужно сказать своему ребенку: «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, и мы все преодолеем».

«Любить ребенка — не значит обладать им или жить рядом, а скорее чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с риском. Но воспитание на доверии принесет несоизмеримо больше положительных результатов и радости как детям, так и родителям» (А. Гаврилова).

Мы приготовили для вас памятки с полезными советами, которые помогут вам в семейном воспитании.

(В качестве решения собрания родителям раздаются памятки (приложение 4).)

Рефлексия

(Родителям предлагается по пятибалльной шкале оценить результат встречи: полезность встречи; актуальность обсуждаемых ситуаций; атмосфера встречи.)

Упражнение «Пожелания»

(Участники стоят по кругу и, передавая друг другу символический предмет (например, зажженную свечу), заканчивают предложения: «Я желаю себе...», «Я желаю вам...»)

Чтобы кризис прошел благополучно, любите ребенка.

Любили тебя безо всяких причин

За то, что ты внук, за то, что ты сын,

                       За то, что малыш, за то, что растешь,

                      За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется главной опорой твоей.

В. Берестов

Приложение 1. Круглый стол

(Примерные вопросы для обсуждения.)

- Что характерно для ребенка четвертого года жизни?

Прежде всего, физическое развитие, бурный рост. У детей

3—4 лет велика потребность в движениях, иногда родители сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно усидеть на месте, им легче что-то делать, чем бездействовать.

- Какие качества свойственны детям младшего дошкольного возраста?

Маленькие дети импульсивны. Чувство у них преобладает над разумом, они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний, поэтому так часто нарушают правила поведения.

Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут сказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих. Например, мама показывает ребенку подарок для бабушки и говорит, что это секрет. Ребенок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя подарок, только это секрет!»

- Какое качество ребенка проявляется в данной ситуации?

Дети четвертого года жизни любознательны, они задают много

вопросов взрослым.

- Какие вопросы задают ваши дети?

- Как вы на них отвечаете?

- Чем любят заниматься ваши дети дома?

- Наблюдаете ли вы игры детей?

В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети любит играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.

Советы родителям

•                Нужно отвести ребенку место, удобное для игры.

•                Взрослым рекомендуется активно включаться в игры, взяв на себя какую-нибудь роль.

- Как вы понимаете выражение «трудныйребенок»?

Составьте словесный портрет трудного ребенка:

(Родители называют характерные слова, воспитатель записывает их на листе ватмана.)

- Что может быть причиной проблем в поведении ребенка? (Какие причины приводят к тому, что ребенок становится «трудным»?)

Объединитесь в мини-группы и составьте список причин нарушения норм поведения детьми.

(Родители работают в течение 5 минут.)

- Как решать выражение взросления без конфликтов?

Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у них новых интересов? Если да, то в чем они проявляются? Какова любимая фраза ребенка?

Приложение 2. «Семизвездие симптомов», характерных для поведения ребенка в период кризиса 3 лет1

1.                Негативизм. Это не просто нежелание выполнять какие-то указания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот, не подчиняться ни в коем случае воле взрослого. Например, мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но сегодня говорят: «Иди катайся». Но он отвечает: «Не пойду». Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и специально делают то, что им запрещено.

2.                Упрямство. Это «такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал, что он так захотел» (Л. Выготский), т. е. это «реакция не на предложение, а на свое собственное решение» (М. Ермолаева). Например, ребенка, когда он уже проснулся, мама просит встать с постели, но он в течение долгого времени не соглашается вставать, хотя ему уже давно надоело лежать в постели и хочется поиграть с игрушками. Однако ребенок заявляет: «Ска­зал — не встану, значит, не встану!»

3.                Строптивость. Это постоянное недовольство всем, что предлагает взрослый. Ребенку ничего не нравится из того, что он делал раньше, он как бы отрицает тот образ жизни, который сложился у него до 3 лет.

1 По Л. Выготскому.

4.                Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, даже если не умеет, борется за свою самостоятельность.

5.                Протест — бунт против окружающих. Проявляется в том, что все поведение ребенка носит протестующий характер, как будто он находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.

6.                Обесценивание ребенком личности близких. Обесценивают­ся старые привязанности ребенка к вещам, к людям, к правилам поведения.

7.                Деспотическое подавление окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики и слезы. Ребенок хочет стать господином положения.

Таким образом...

•                Кризис 3 лет — это «бунт против авторитарного воспитания, это протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте».

•                Самостоятельность и активность ребенка возрастают, изме­няется отношение ребенка и к собственному «я», и к другим людям, окружающим его, продолжается процесс эмансипа­ции ребенка.

•                Следствием проявления перечисленных симптомов могут стать внутренние и внешние конфликты, невротические проявления (энурез, ночные страхи, заикание и др.).

•                Кризис 3 лет - это прежде всего «кризис социальных отношений ребенка, он происходит по оси перестройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей».

•                Кризис протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка стремле­ние к самостоятельности, когда они пытаются во что бы то ни стало сохранить прежний тип взаимоотношений, устраивающий их, когда они сдерживают самостоятельность и активность ребенка. Если же взрослые реагируют на изменения, происходящие в ребенке, если они заменяют авторитарный стиль взаимодействия с ребенком, гиперопеку на партнерское общение с ним, предоставляют ему самостоятельность (в разумных пределах), конфликтов между ними и трудностей общения может и не возникнуть или они будут носить временный, преходящий характер.

Приложение 3. Варианты проблемных ситуаций

- Как бы вы, уважаемые родители, поступили в следующей ситуации?

1. Трехлетняя Наташа громкими воплями оглашает квартиру: «Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!» Она цепляется за свое пальто, пытаясь не дать его снять с себя, не слышит уговоров мамы, что уже пора обедать и спать, что все дети тоже ушли домой. Девочка с визгом бросается на пол, стучит ногами.

Казалось, что мама вот-вот потеряет терпение, но она сдерживает себя, уходит в комнату, плотно закрывает за собой дверь, а Наташа остается в прихожей. Вскоре крик прекращается. Но как только мама открывает дверь, крики возобновляются с удвоенной силой. Мама снова возвращается в комнату и через приоткрытую дверь наблюдает за дочерью. Та, несмотря на свое возбуждение, следит в свою очередь за мамой: почему же она не берет на руки свою Натусю? Почему не уговаривает? Почему совсем не обращает на нее внимание? Крики затихают.

Мама спокойным тоном, как бы рассуждая вслух, говорит:

- Теперь уберу в прихожей. Там грязно, сегодня еще пыль не вытирали.

Услышав это, Наташа сразу садится: ведь на ней новое платье, которое она надела в первый раз! Все еще всхлипывая, она спрашивает сквозь слезы:

- А платье можно выстирать?

Мама хладнокровно молчит, продолжая делать вид, что занята своими делами. Наташа снова:

- А его можно выстирать?

- Можно. Только после стирки оно уже не будет новым и таким красивым, — говорит мама спокойно.

Наташа поспешно встает с пола, отряхивается и, разглядывая платье, бежит к маме:

- Сними...

- Вот это правильно! Переоденем платье, вымоем руки, лицо и будем обедать. Уже пора.

Вопросы для обсуждения

- Как можно расценить поведение ребенка?

- Многие родители говорят в подобных случаях: нервный ребенок, и начинают всячески утешать и уговаривать его. Правильно ли они поступают?

- Как бы поступили вы в аналогичном случае?

- Проанализируйте в описанной ситуации использованные приемы воспитания ребенка. В чем их педагогическая цен­ность?

- Приведите примеры подобных проявлений у вашего ребенка (если они случались). Какими приемами педагогического воздействия вы пользовались?

2.                Мать пришла на игровую площадку со своими двумя детьми — четырехлетним Сашей и двухлетним Игорем. Вот Саша насыпал горку песка и зовет маму посмотреть на «вулкан», мать лишь на секунду бросает взгляд в сторону сына. Саша направляется к брату и высыпает из его ведерка песок, который попадает малышу в глаза. Тот начинает плакать. Мать строго отчитывает старшего сына, хватает за руку и оттаскивает в сторону.

Задание. Предложите свой способ родительского поведения в данной ситуации.

3.                Рассерженный ребенок шумно захлопывает дверь своей комнаты перед матерью (отцом), раздраженно крича при этом: «Уходи, ты плохая (плохой)!»

Задание. Отреагируйте на поведение ребенка так, как считаете нужным.

4.                Все игрушки, с которыми играл ребенок, оставлены на полу разбросанными. Вы чувствуете, как усиливается ваше недовольство, раздражение.

Задание. Изобразите свою обычную реакцию и наиболее кон­структивную, на ваш взгляд (возможно, это будет одно и то же).

5.                Насупившийся ребенок обиженно выговаривает матери: «Да, мамочка, ты говоришь, что любишь меня, а сама не разрешаешь делать то, что я хочу...» В глазах малыша появляются слезы, он вот-вот разревется от обиды.

Задание. Изобразите свою реакцию в данной ситуации.

6.                Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно высказывает бабушке свое недовольство тем, что суп теплый, «в нем пенки» и др. Бабушка идет у нее на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказку и т. д. — все бесполезно. Девочка осталась голодной, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и взрослым.

Вопросы для обсуждения

—                Что в данной ситуации проявляется в большей степени — упрямство или каприз? Ответ обоснуйте.

—                В чем причины такого поведения ребенка?

—                Были ли у вас подобные ситуации?

—                Как вы из них выходили?

Приложение 4. Памятки для родителей

Как НАДО вести себя родителям ребенка в период кризиса 3 лет1

По тому, на кого «направлен» кризис ребенка 3 лет, можно судить о его привязанностях. Как правило, в центре событий оказывается мать. И главная ответственность за правильный выход из этого кризиса возлагается на нее.

Запомните, что малыш страдает от кризиса сам. Но кризис 3 лет — это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства. Поэтому, если вы увидели, что ваш любимец очень резко изменился, и не в лучшую сторону, постарайтесь выработать правильную линию поведения, станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширяйте права и обязанности малыша и в пределах разумного дайте ему большую самостоятельность, чтобы он мог насладиться ею.

Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по несколько раз в день перепроверяет, действительно ли то, что вы запрещаете ему, запрещено. И если есть хоть малейшая возможность, то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. Ведь это мы приучили его к тому, что любое его желание — как приказ. И вдруг что-то почему-то нельзя, что-то запрещено, в чем-то ему отказывают. Мы изменили систему требований, а почему - ребенку трудно понять. И он в отместку твердит вам «нет». Не обижайтесь за это на него. Ведь это ваше обычное слово, когда вы воспитываете его. А он, считая себя самостоятельным, подражает вам. Поэтому, когда желания малыша намного превосходят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3 лет становится ведущей деятельностью ребенка. К примеру, ваш ребенок не хочет кушать (хотя голодный). Не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покормить его. Ребенок как большой садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой полностью съедает обед. В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета и т. д.

1 Из опыта работы А. Баркина, доктора медицинских наук, профессора, детского врача, психолога.

Для нормального развития желательно во время кризиса 3 лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.

Как НЕ НАДО вести себя родителям ребенка в период кризиса 3 лет

•                Не надо постоянно ругать и наказывать ребенка за все неприятные для вас проявления его самостоятельности.

•                Не надо говорить «да», когда необходимо твердое «нет».

•                Не надо пытаться любыми путями сгладить кризис, помня, что в дальнейшем у ребенка может повыситься чувство ответственности.

•                Не надо приучать малыша к легким победам, давая повод для самовосхваления, потому что потом любое поражение для него станет трагедией. И в то же время не подчеркивайте свою силу и превосходство над ним, противодействуя ему во всем, - это чуть позже приведет или к безразличию ко всему, или к разным видам завуалированного мщения исподтишка.

Как любить своего ребенка

Правило первое. Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.

Правило второе. Уметь говорить со своим ребенком так, как бы вам хотелось, чтобы говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.

Правило третье. Наказывать, не унижая, а сохраняя достоинство ребенка, вселяя надежду на исправление.

Правило четвертое. Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители - пример для подражания каждый день.

Правило пятое. Признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

Муниципальное Бюджетное Образовательное  Учреждение

Новосёловский детский сад «Малышок» №11

Проект

«Осень наступила».

(Вторая младшая группа)

Воспитатель: Юнг Людмила Александровна

- 2016 -

Проект во второй младшей группе

«Осень наступила»

Проект: краткосрочный.

Название  проекта: «Осень наступила».

Вид проекта: практико – ориентированный, творческий.

Продолжительность: 1 месяц (сентябрь- октябрь 2016 г.).

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.

Раздел программы: Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

Направление:  ОО «Познавательное развитие». Формирование основ экологической культуры

Актуальность: В период дошкольного детства формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Необходимо создавать условия для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе. 

Проблема проекта:

У младших дошкольников не достаточно сформированы представления о временах года;

Не достаточно сформированы представления о труде взрослых в разное время года;

Не имеют достаточных представлений о правильных способах взаимодействия с объектами природы.

Цель: Формирование начальных представлений об осени

Задачи (ФГОС):

1. Формирование первичных представлений об особенностях природы.

2. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

3. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

4. Владение речью как средством общения, развитие связной речи.

Предполагаемый результат:

1.Формирование первичных представлений об особенностях природы.

2. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

3. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

4. Владение речью как средством общения, развитие связной речи.

5. Активизация и обогащение воспитательных умений родителей по приобщению дошкольников к экологическому воспитанию через проектную деятельность, конкурсы, выставки.

6.Укрепление связи семьи и ДОУ

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный  

Беседы, наблюдения, подбор литературы

2 этап практико - организационный 01.09.2016-10.09.2016 г.

3 этап заключительный

ФОРМА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ:

-беседы;

-занятия;

-рассматривание альбомов, картин, иллюстраций;

-выставки детских работ по проекту «Осень разноцветная» ;

-дидактические и сюжетно-ролевые игры по проекту;

-заучивание стихов, пословиц, поговорок;

-творческая речевая деятельность;

- развлечения;

-конкурсы;

-театрализованная деятельность;

-чтение  рассказов и сказок о природе;

-видеопросмотры.

С родителями:

-наглядная пропаганда;

-беседы и консультации;

-дни открытых дверей;

-круглый стол;

-конкурсы.

ТЕХНОЛОГИИ

Личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Развивающего обучения.

Позволяет выращивать в ребенке творческие способности и потребность в творчестве, ориентирует ребенка на самоопределение и самоактуализацию, поддерживает личностное развитие ребенка

Индивидуального обучения.

Воспитание и обучение с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка позволяет создать комфортные условия для занятий. Дети выполняют работу в удобном для них индивидуальном темпе. Кроме того, данная технология позволяет наиболее эффективно развивать навыки самостоятельной работы у дошкольников.

Информационно-коммуникационные.

В современном мире привсём нарастающем потоке информации не обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. На занятиях в совместной деятельности часто применяются мультимедийные презентации, музыкальное оформление, организуются видеопросмотры.

Развития творчества.

Творческий процесс делится на четыре фазы: подготовка, созревание идеи, озарение и воплощение. Помогает формировать и развивать у воспитанников способности к импровизации, применять полученные навыки в новых условиях, искать нестандартные решения.

Игровая.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. Дети познают жизненные и семейные ценности - играя.

Проблемно – поисковая.

Предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектная.

Одна из современных интерактивных технологий обучения. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Вместе учиться не только легче, но и интереснее.

НОВИЗНА

Заключается в выработке новых стратегических подходов по приобщению ребёнка к экологическому воспитанию в условиях ДОУ.

В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования (ФГОС ДО) возрастает как на уровне каждого ДОУ, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ФГОС ДО ч. 1 п. 1.6 п. п. 9).

Совместная работа по экологическому воспитанию детей позволит создать единое образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также обеспечить высокое качество экологического воспитания.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001. - 128с.

В пособии рассматриваются учебно-методические вопросы начального этапа в системе непрерывного экологического образования и воспитания личности детей. Особое внимание уделено эстетическому аспекту.

2. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

Знакомство со свойствами обычных веществ - воды, воздуха и почвы - одно из возможных направлений экологического воспитания. Приемы подачи материала - своеобразный «спортивный комплекс» для формирования познавательных способностей малыша.

3. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).

Эта книга открывает двери в волшебный и добрый мир. Книга поможет воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за мир вокруг и покажет красоту родной земли.

4. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).

В сборник вошли сценарии утренников, вечеров досуга, поучительных уроков и комбинированных занятий экологической тематики. Авторы книги предлагают постановки с оригинальным сказочным сюжетом и необычными персонажами.

5. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.

6. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.

Материал книги – это технология к программе «Юный эколог», одобренной Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования России. Данная технология позволяет формировать начала экологической культуры у младших дошкольников в условиях детского сада.

7. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.

Статьи из журналов

1. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.

2. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.

В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования.

3. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.

В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности.

4. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20.

Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия.

Обруч. - 2008. - № 4.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБЩЕЙ ДИДАКТИКИ

• Принцип детоцентризма

в центре творческой деятельности находится воспитанник, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

• Принцип кооперации:

в процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие воспитанников с педагогом, с родителями и между собой.

• Принцип опоры на субъектный опыт воспитанников:

каждый, работая над заданием, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

• Принцип учёта индивидуальности воспитанников: их интересов, темпа работы, уровня обученности.
• Принцип связи исследования с реальной жизнью: происходит соединение знаний и практических действий

• Принцип трудной цели: легко достижимый результат не является для многих воспитанников мобилизующим фактором.

ТЕХНОЛОГИИ

Личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

Развивающего обучения.

Позволяет выращивать в ребенке творческие способности и потребность в творчестве, ориентирует ребенка на самоопределение и самоактуализацию, поддерживает личностное развитие ребенка

Индивидуального обучения.

Воспитание и обучение с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка позволяет создать комфортные условия для занятий. Дети выполняют работу в удобном для них индивидуальном темпе. Кроме того, данная технология позволяет наиболее эффективно развивать навыки самостоятельной работы у дошкольников.

Информационно-коммуникационные.

В современном мире привсём нарастающем потоке информации не обойтись без применения информационно-коммуникационных технологий. На занятиях в совместной деятельности часто применяются мультимедийные презентации, музыкальное оформление, организуются видеопросмотры.

Развития творчества.

Творческий процесс делится на четыре фазы: подготовка, созревание идеи, озарение и воплощение. Помогает формировать и развивать у воспитанников способности к импровизации, применять полученные навыки в новых условиях, искать нестандартные решения.

Игровая.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. Дети познают жизненные и семейные ценности - играя.

Проблемно – поисковая.

Предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проектная.

Одна из современных интерактивных технологий обучения. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения. Вместе учиться не только легче, но и интереснее.

УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА  (ФГОС ДО п. 3)

Проект разработан на основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Новосёловского детского сада «Малышок», учитывая положения федерального государственного образовательного стандарта ДО.

1. Психолого – педагогические условия: Владею знаниями программного содержания и хода деятельности. В работе учитываю психологию детей дошкольного возраста, их возможности. Соблюдаю технику безопасности и гигиенические требования в образовательной деятельности. Учитываю целесообразность размещения материала и эстетику оформления наглядных пособий.

2. Предметно-развивающая среда. Групповое помещение подразделено: «Центр природы», «Центр книги», «Центр театра», «Центр игры».

3. Материально – технические условия: Наличие ТСО, фонотеки, коллекция учебно – методической литературы и

наглядно – дидактических пособий.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ:

1.Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

• метод сравнения;
• элементарный анализ;
• метод эксперимента;
• метод моделирования и конструирования;
• метод проектной деятельности;
• метод вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать;
• метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств.

2. Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний.

• Игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.

• Сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют

          желание ребенка разгадать секрет или просто порадоваться.

3.Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности.

• Прием предложения и обучения способу – воспитатель не только эмоционально рассказывает о природе, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в исследовании.

• Беседа – является связующим звеном.

2 Этап: «Осень разноцветная»: сентябрь 2016 – октябрь 2016 года»

Программное содержание: формирование первичных представлений об осени и его признаках; помочь детям увидеть красоту и разнообразие осенний природы; развитие познавательной активности, логического мышления, воображения, речи; воспитание любви и бережного отношения к родной природе.

3 этап: Заключительный. Результатом проекта стало участие в смотре – конкурсе   «ДАРЫ ОСЕНИ»,  который проводила Администрация Новосёловского сельсовета. В ней приняли участие дети, родители, воспитатели и сталипобедителями в номинации: «Оригинальность образного мышления».                                               

«Разноцветный ковёр из листьев»

Упражнения, подвижно-дидактическая игра

Провела воспитатель второй младшей группы:  Юнг Л.А

Интеграция образовательных областей:

«Художественно-эстетическое развитие» (рисование).

«Речевое развитие».

 «Физическое развитие».

Виды детской деятельности:

• Игровая.
• Коммуникативная.
• Познавательно-исследовательская.
• Изобразительная.

Цели деятельности педагога:

• расширить представления детей о природном явлении листопаде, учить  различать желтый, зеленый, красный цвета, рисовать листья способом примакивания, равномерно располагая рисунок по всей поверхности листа бумаги;
• развивать умение работать кистью;
• упражнять в выполнении приседаний;
• развивать и укреплять мышцы плечевого пояса, гармоничность движений;
• воспитывать умение работать в коллективе соблюдать элементарные правила при игре, ориентироваться в пространстве.

Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника:

- проявленный интерес к выполнению физических упражнений, к участию в совместной дидактической игре «Разноцветные листочки»;

- активен при создании индивидуальной композиции в рисунке «Разноцветный ковер из листьев»;

-  участвует в наблюдении из окна, в обсуждении осенних признаков в выставке детских работ.

Материалы и оборудование: букет из опавших листьев разных деревьев, краски зеленого, красного, желтого цветов, кисти, половина листа ватмана, магнитная доска, картинки (листочки), разноцветные флажки.

                    Содержание организованной деятельности детей.

1.Создание игровой мотивации.

Дети с воспитателем стоят у окна и наблюдают за падающими листьями.

Воспитатель. Как красивы деревья в своем золотом и багряном одеянии! Посмотрит как разноцветные листья, тихо кружась, падают на землю. Их так много на земле, как будто всё (покрыто красивым, ярким ковром).

2. Дидактическая игра «Разноцветные листочки».

Воспитатель. На прогулке мы с вами видели красивые разноцветные листья. Какого они цвета? (Аня говорит: «Жёлтые», Катя: «Красные», Никита сказал:»Зелёные» ) У нас есть и зеленые, и красные, и желтые листья (показывает картинки - разноцветные листья).

Воспитатель раскладывает на столе картинки листьев и предлагает сначала выбрать и прикрепить магнитами к доске зеленые, затем красные и желтые листья.

- Осенние листья так красивы, что становится очень жалко их, потому что они быстро высохнут и рассыплются. Как же нам сохранить листочки? Мы можем их нарисовать. Для этого нужно выбрать краску. Вот у меня коробка с красками. Кто мне поможет выбрать зеленую, красную и желтую краски? (Дети выбирают.)

Физкультминутка

Мы листики осенние.

На веточках сидели,

Дунул ветер - полетели.

            Полетели, полетели и на землю сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял, Повертел их, покрутил и на землю опустил.

Дети выполняют действия (приседают, кружатся) в соответствии с текстом.

3. Рисование «Разноцветный ковер из листьев».

Воспитатель. Сегодня мы нарисуем много красивых листочков, создавая из них такой же ковер, что лежит на земле. Для рисования нам потребуется кисточка, которую мы должны сначала намочить в стакане с водой. Потом на ворс кисти нужно набрать немного краски, снять с нее

из лишки о край баночки. Вот теперь я могу нарисовать первый листочек (рисует листок способом примакивания). Чтобы нарисовать листочек другого цвета, мне нужно хорошо промыть кисточку) в стакане с водой и только затем набрать краску нужного цвета. (Воспитатель рисует несколько листьев разного цвета.) Мне нужна помощь. Листочков нужно нарисовать очень много, чтобы у нас получился ковер. Поможете?

Воспитатель предлагает каждому ребенку выбрать цвет листочка и нарисовать его на листе ватмана. Наиболее подготовленные дети могут работать по 2-3 человека самостоятельно. С остальными детьми педагог работает индивидуально. В процессе рисования воспитатель обращает внимание детей на то, что листочки должны располагаться по всей поверхности бумаги.

По окончании работы педагог напоминает, что кисточка прослужит долго, если после рисования она будет тщательно промыта и высушена.

4. Упражнения, подвижно-дидактическая игра:

• «Ветер подул».

И.п.- стоя, руки опущены.

1-4 - поднимать и опускать прямые руки и кисти, изображая колебания веток при ветре.

5-6 – вернуться в исходное положение.

• «Сдуем листочки».

На столе разложены собранные на прогулке листья. Воспитатель предлагает детям подуть на них так, чтобы они слетели со стола.

• «Найди свой цвет».

Детей дуют на листочки (красных, зелёных, жёлтых) разных цветов и они разлетаются по сторонам. Воспитатель предлагает собрать листочки с ковра и разложить их к флажкам. Зелёные листочки к зелёным флажкам, жёлтые листочки к жёлтым флажкам, красные листочки (черёмухи) к красному флажку. Флажки (красного, желтого, зеленого)  лежат на столах. По команде дети берут один листик, добегают до столов, смотрят на флажки, лежащие на столе. Распределяют листочки по цветам. К флажку красного цвета, кладут красный листочек.  К жёлтому кладут жёлтый. К зелёному флажку кладут, зелёный листочек.  Во время игры, педагог стимулирует действия детей словами, например: «Сейчас самые быстрые – жёлтые листочки. Но красные и жёлтых листочки найдут свой флажок ещё быстрее.»

1. Рефлексия.

Воспитатель. Посмотрите, какой замечательный рисунок получился у нас! Разноцветные листочки закрыли белый лист бумаги.

 Вот так все вместе мы создали красивый ковер, который будет украшать нашу раздевалку.

За окошком лист осенний пожелтел,        

Оторвался, закружился, полетел.                    

Желтый листик подружился с ветерком,

Все кружатся и играют под окном.

А когда веселый ветер улетал,

Желтый листик на асфальте заскучал.

Я пошла во двор и листик подняла,

Принесла домой и маме отдала

        О. Чусовитина