Рабочая программа по «Охране окружающего мира». на 2016 – 2020 г.
методическая разработка по окружающему миру на тему

   Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                       « Детский сад села Байлянгар» Кукморского муниципального района

                                       Республики  Татарстан

Рабочая программа  Аминовой Г. М.

по «Охране окружающего мира».

на   2016 – 2020 г.

Пояснительная записка

             Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( ФГОС ДО Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.)

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, в том числе дошкольного возраста, повышения их экологического образования.

Под экологическим образованием дошкольников мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально- положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Содержание и структура программы

Предлагаемая программа позволит комплексно решить образовательные задачи в области экологии:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка - дошкольника ( прежде всего, как средства становления осознанно - правильного отношения к природе) ;

• развитие познавательного интереса к миру природы;
• формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

- воспитание гуманного, эмоционально - положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства семпатии к объектам природы;

- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

• формирование первоначальной системы ценностных отношений ( восприятия себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие знаний природы, ценность общения с природой) ;

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

• формирование умения и желания сохранить природу и при необходимости оказать ей помощь ( уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Содержание психолого - педагогической работы

                          Образовательная область  «Физическое развитие»

С ранних лет необходимо формировать потребность в здоровом образе жизни, физической культуре, физическом самосовершенствовании, движении. У детей развиваются представления, позволяющие сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности. Экологическое образование предполагает активной общение ребенка с природой, а значит, тесно связано с его физической активностью и здоровьем. Проблема же безопасности ребенка включает и его экологическую безопасность.

Развитие  «Здоровье»

Направлен  на «формирование современных представлений о здоровье ребенка как сохранение и укрепление жизнеспособности организма в конкретных условиях социальной и экологической среды». С точки зрения экологического образования он тесно связан с предыдущими. Здоровье ребенка в значительной степени зависит от состояния окружающей его среды и от его собственного поведения, например, умения избегать экологически неблагоприятных участков во время игр, прогулок, не употреблять загрязненную воду, пищевые продукты.

        Образовательная область  «Социально - коммуникативное развитие»

В этом разделе акцентируется внимание на вопросах социальной компетентности ребенка «в единстве ее мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов». Такой подход крайне важен с точки зрения преобразования экологических знаний ребенка в поведенческие, мотивационные установки, реализуемые им на практике. Формирование отношений природы и ребенка идет на фоне его постоянного общения со взрослыми, другими детьми, в процессе которого ребенок усваивает, как подчеркивается в программе, нравственные общечеловеческие ценности, национальные традиции, проявляет любовь к своей семье и Родине, формируется его гражданственность. Вполне естественно, что нравственные общечеловеческие ценности должны включать и представления ребенка о самоценности, красоте, уникальности природы, ее эстетическом значении в жизни человека. У каждого народа в разные периоды развития складывались свои отношения с природой, окружающей средой, что отражено в национальных праздниках, играх, других формах фольклора. Современная гражданская позиция не может быть сформирована без соответствующих представлений ребенка о его личных отношениях с окружающей средой, зависимости ее состояния от действий каждого человека.

Становление такой позиции начинается с действий ребенка в его ближайшем окружении. Гражданскую позицию ребенка формируют даже самые, казалось бы, незначительные по масштабу действия: посадка деревьев, выращивание цветов, уборка мусора, исследование окружающей детский сад территории, парка. А любовь к Родине, как утверждал М.Пришвин, неразрывно связана с любовью к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»        

Экологическое образование должно способствовать развитию речи ребенка. Для этой цели могут использоваться личностно - значимые для детей объекты природы: обитатели живого уголка, экологические тропинки, домашние животные, комнатные растения. На основе своих наблюдений дети составляют рассказы, сказки, загадки. Наблюдения, экспериментирование и другие виды детской деятельности обязательно сопровождаются обсуждением с активным участием детей.

Познание окружающего мира в целом невозможно без познания природы. Ребенок знакомится с природой в процессе непосредственного общения с ней, экспериментирования, наблюдения, коллекционирования. С другой стороны, изучение объектов природы,  их взаимосвязей способствует формированию у детей представлений о причинно - следственных связях, обобщенных представлений об объектах (животные, растения, грибы).

Образовательная область  «Художественно - эстетическое развитие»

Это область рассматривается в программе « в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка, которое невозможно без эстетического восприятия природы. Именно через эстетическое восприятие дети постигают красоту, неповторимость природы, учатся видеть необычное в обычных явлениях окружающего мира. Формированию положительного отношения к природе способствуют ее художественные, музыкальные образы.

К этому же разделу необходимо отнести и формирование у ребенка положительного отношения к естественным (лес, луг, река) и искусственным (парки, скверы, природно - архитектурные ансамбли) ландшафтам.

В это направление работы можно включить моделирование различных природных процессов. К этому же разделу относится и работа с природным материалом, которая помогает ребенку знакомиться с различными свойствами природных объектов, способствует образному восприятию природы. В то же время, собирая природный материал для конструирования, дети начинают бережно относиться  к природе: нельзя ломать ветки, срезать кору деревьев.

Для различных занятий по экологии подбираются соответствующие тематике художественные (стихи, сказки, рассказы), научно - популярные произведения, которые педагог обсуждает с детьми. Ребенок учится выражать свое эмоциональное отношение к природе при помощи различных литературных образов. На основе собственных наблюдений, опыта дети сочиняют рассказы, сказки, стихи, иллюстрируют их, подбирают иллюстрации и фрагменты музыкальных произведений к различным литературным произведениям.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

На первый взгляд, это направление не имеет ничего общего с экологическим образованием. Однако и здесь можно найти взаимосвязи. Например, ориентировке ребенка в пространстве, знакомству с цифрами будут способствовать различные картосхемы (экологической тропинки, помещения, ближайшего парка, территории сада), на которых цифрами обозначены определенные объекты и даны задания. С ориентировкой во времени связано формирование у ребенка представлений о смене дня и ночи, времен года. На основе наблюдений за объектами природы дети под руководством педагога могут составлять собственные математические задачи.

Ставится задача научить ребенка существовать в мире природы и вещей, не нарушая естественного равновесия. «Заботливая связь с тем местом на земле, живет сам человек», в современных условиях просто невозможна без бережного отношения к объектам окружающей природы, оказания (при необходимости) им помощи, исследования своего микрорайона (в том числе и детского сада). К этому же разделу может быть отнесено и изучение экологии своего дома, жилища, знакомство ребенка с использованием природных ресурсов, формирование навыков бережного отношения к ним (экономия воды, света, бумаги, вторичное использование различных отходов, например, упаковок), знакомство с проблемой загрязнения среды мусором, опасными бытовыми химическими веществами. Большое значение имеет формирование у ребенка непотребительского отношения к природе, что является одной из важнейших задач экологического воспитания.

Таким образом, экологическое образование должно быть неотъемлемой состовной частью педагогической работы и рассматриваться, прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адаптированы, конкретизированы и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена.

Принципы работы:

• научность;
• доступность;
• гуманистичность;
• прогностичность;
• деятельность;
• интеграция;
• целостность;
• конструктивизм;
• регионализм;
• системность;
• преемственность.

Программа предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-5 лет) и старшего дошкольного возраста (5-7 лет), и соответственно рассчитана на пять лет обучения.

Поскольку экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой, в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) первоначально объекты рассматриваются в отдельности, без акцентирования внимания детей на связях между ними. В последующем, в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) акцент делается на развитие у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях.

Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.  

                                              Литература

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. А, Васильеваэ                   В. В.Гербова , Т. С. Комарова. М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 208 с.
2. Воспитание и обучение в детском саду /Национально - региональный компонент Программы/ К.В.Закирова, Р.А.Бурганова, Г.Щ. Галиева и др. - Казан: Мәгариф, 2009. - 167 с.
3. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И. А. - М.: « Карапуз - Дидактика», 2007.
4. Программа экологического образования дошкльников «Природа и ребенок» /Истоки/ Т. М. Енакай, Г.Ш. Мазитова , В.З. Шигапова и др. - Казань: РИЦ «Школа», ,2002.
5. Региональная программа дошкольного образования. Р.К. Шаехова. – РИЦ, 2012.
6. Программа “Математические ступеньки”, Е. В. Колесникова.- Москва, 2005.
7. Физкультурные занятия в детском саду. Пензулаева Л. И. - М.: Мозаика - Синтез, 2011.- 112 с.
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. H.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозайка - Синтез, 2010. - 304 с.
9.  От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образрвания / Под.ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 368 с.