Программа "Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа) на тему

Оглавление

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ        3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        4

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ        9

1.1 Сущность экологической культуры дошкольников        9

1.2 Теория и практика организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении        16

2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        26

2.1 Краткая характеристика образовательного учреждения        26

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса в детском санатории        29

2.3 Материальное обеспечение реализации Программы        32

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        34

3.1 Задачи программы        34

3.2 Особенности организации образовательного процесса        37

3.3 Планируемые результаты освоения Программы        37

3.4 Календарно-тематическое планирование        38

3.5 Способы проверки освоения содержания Программы        43

3.6 Оценка уровня усвоения программного материала        47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        50

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность экологического образования дошкольников обоснована тем, что экологическая тематика взаимосвязана со всеми сферами деятельности общества. Не случайно одно из современных определений понятия культура имеет «экологический оттенок»: «Культура - это внебиологический, специфический человеческий способ деятельности, доминирующими факторами которого в современном мире являются социальные и экологические процессы, кризис которых требует выработки деятельного общепланетарного сознания, которое в свою очередь возможно лишь в результате взаимодействия культур не только на микро-, но и на макро-уровнях, к чему призывают ученые всего мира».

Основной целью экологического образования и воспитания является формирование системы ценностей, компетенций, знаний экологического характера, умений природосообразной деятельности и поведения, которая должна составить интеллектуально-духовную основу устойчивого развития общества. С методологической точки зрения экологическое образование занимает лидирующее положение среди других образовательных областей в плане его соответствия целям и ценностям человечества и может быть названо наиболее актуальным направлением образования.

Анисимов О.С., Глазачев С.Н. утверждают, что становление экологической культуры как новой системы ценностей - это путь духовного возрождения человечества, восхождения к Духу как порождающему началу мира, общества, человека. Смещение основного звена содержания образования, а затем и формы образовательного процесса в целом, в сторону рефлексии и рефлексивной самоорганизации позволяет придать духовно ориентированному образованию постепенность в приходе к высшим формам духовного развития человека.

Влияние человека на экосистемы росло и продолжает расти взрывными темпами, которые стали причиной давления на окружающую среду, деградации и разрушения экосистем. За последние 45 лет экологическая ситуация значительно ухудшилась.

Одним из путей решения сложившихся экологических проблем должно послужить обязательное экологическое образование каждого человека.

Согласно Н.Н. Моисееву, фундаментальным ориентиром стратегии экологического образования должны являться формирование экологических знаний, отношений и навыков на базе отказа от антропоцентрических ценностей и нахождения принципиально нового пути содержательного движения.

Анализ педагогического опыта и результаты опросов воспитателей дошкольных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры  свидетельствуют о том, что наиболее важным для дальнейшего развития человека является экологическое образование.

Как вырастить человека не только грамотного и физически развитого, но и экологически культурного. Эта проблема волнует многих современных педагогов. В своих трудах (С. Н. Николаева, И.А. Хайдуров, П.Г. Саморуков, Н.Н. Кондратьев, Н.А. Рыжова, А.С. Куприна и др.) приходят к выводу, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения. Именно в этот сенситивный период надо начинать формировать основы экологического сознания у детей.

Интерес к данной проблеме доказывает и то, что в последнее время разрабатывается много программ по экологическому воспитанию дошкольников: «Юный эколог» Николаева С.Н., «Наш дом - природа» Рыжова Н.А., «Я - человек» С.А.Козлова, «Планета-наш дом» Белавина И.Г., Найденская Н.Г., «Мы - земляне» Вересов Н.С., «Мир вокруг нас» Попова Т.И., «Мой родной дом» Арапова-Пискарева Н., «Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста» Калегина Н., «Живая экология» Иванова А.И., «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О.А., «Войди в природу другом» Аксёнова З.Ф., «Азбука экологии» Грехова Л.И., «Непереходящие ценности малой родины» Пчелинцева Е.В., «Программа экологического образования детей «МЫ» авторы: Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова.

Первого апреля 1996 года Указом Президента была утверждена «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», а в 1997 году на заседании Правительства одобрена «Государственная стратегия устойчивого развития Российской Федерации». Таким образом, Россия поддержала идею сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений людей. Последующие документы - Экологическая доктрина (2002), ФЗ РФ «Об охране окружающей среды» (2002), Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (2012) подчеркивают важность непрерывного экологического образования и воспитания,   его   всеобщность   и   комплексность.   Концепция   дошкольного воспитания (1989), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, 2012) диктуют необходимость начала экологического образования и воспитания с дошкольного возраста.

Проблема экологического образования активно разрабатывается, как отечественными исследователями (А.М. Галеева, Э.В. Гирусов, Е.Б. Кнорре, М.Л. Курок, Г.В. Платонов, Н.Ф. Тарасенко, Ю.Ю. Березина, А.А. Вербицкий, С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Д.Л. Теплов и др.), так и зарубежными (Т. Грин, У. Моррис, Я. Фальке, М. Шаслер и др.). Учеными определены методологические и теоретические основы формирования осознанного отношения к окружающему миру в соответствии с психологическими возможностями возраста детей, отобрано содержание, определены формы, методы, средства эколого-воспитательной работы, подходы к созданию эколого-развивающей среды, разработаны программы экологического содержания. Выстроена система и созданы разнообразные технологии экологического воспитания дошкольников, издаются учебные пособия (В.А. Зебзеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова), обеспечивающие подготовку кадров в средних и высших учебных заведениях для эколого-педагогической работы с детьми в дошкольной образовательной организации (далее ДОО). Тем не менее, нет широкого внедрения результатов теоретических исследований в практику образовательных организаций, что возможно лишь при условии целенаправленного и эффективного руководства этим направлением. Особенно актуальным этот вопрос становится в условиях ограничения возможности общения детей с природой (в рамках действующего СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 27.08.2015 г. эколого-развивающая среда детских садов, как и других образовательных организаций, резко сокращена). Между тем, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), ФГОС ДО предъявляют высокие требования к созданию развивающей среды как важнейшего условия социализации и индивидуализации детей, проведения различных видов образовательной деятельности. Анализ различных материалов также показывает - недостаточно исследований, отражающих аспекты организации и методического руководства экологическим воспитанием дошкольников.

Обозначенные обстоятельства обусловили научную актуальность исследования и выявили противоречия между:

- нацеленностью государства на решение экологических проблем страны, вывод ее на уровень устойчивого развития и недостаточностью экологического сознания и культуры людей, должных решать эти вопросы;

- разработанностью проблемы общего методического управления воспитательно-образовательным процессом в ДОО и реализацией в нем непрерывного экологического образования;

- обстоятельно разработанной системой, многообразием технологий экологического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточным их внедрением в практику ДОО.

Цель программы: формирование экологической культуры детей дошкольного возраста в условиях лесополосы детского санатория.

Задачи программы:

• развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
• формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
• помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Теоретико-методологические основы программы составляют: положения экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологической культуры у каждого человека (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); современные достижения в области дошкольного экологического образования (Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова, О.А. Воронкевич).

Исследовательские работы со схожей тематикой. Проблемы экологического образования изучали: Васюкова Г.В. «Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса»; Ахмадуллин Н.Р. «Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания», Горлачев В.П. «Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект», Евтеев И.А. «Экологическое сознание как элемент экологической культуры», Марар О.И. «Экологическая культура в современном российском обществе», Агаларова П.И. «Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности», Пашевич Н.Л. «Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования».

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Сущность экологической культуры дошкольников

Экологическое развитие представляет собой сложный личностно внутренний процесс, в ходе которого происходит развитие личности ребенка и формирование у него основ общечеловеческих ценностей. Формирование экологической культуры особенно важно начинать в период дошкольного детства,что позволит развивать познавательный интерес и мотивацию к творческой, исследовательской деятельности. Именно в этот период у ребенка расширяются и углубляются такие отличительные особенности, как способность к планированию, прогнозированию, гуманному отношению ко всему живому.

Основные термины и понятия

В ходе разработки и реализации Программы используются следующие понятия, позволяющие раскрыть сущность экологической культуры дошкольников:

Природа - весь мир в многообразии его форм, совокупность естественных условий существования человека и общества объект познания и преобразования человеком; качество и охрана природы.

Человек - биологическая природа и социальная сущность; материальные и духовные потребности; знание и понимание устройства природы - важнейшие потребности человека; исторически сложившие виды деятельности; влияние (виды воздействия, изменения, последствия) на природу; система отношений к себе, к природе.

Экология. Термин экология происходит от греческого слова "оikоs" - дом, родина.

Экология - область научного знания; междисциплинарный комплексный характер экологии; экология - теоретическая основа преобразующей созидательной деятельности человека; экология как мировоззрение.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой [7].

Человек является на планете единственным живым существом, у которого два дома, две «родины» - породившая его природа и порожденный им самим огромный мир духовных, культурных ценностей. Поэтому в последние годы термин «экология» был распространен и на эту сферу, вызвав к жизни такое понятие, как «экология культуры». Впервые его исследовал Д. С. Лихачев (1906 -2000). Он предложил различать традиционную биологическую экологию и экологию культуры. Биологическая экология занимается охраной и восстановлением природной среды, а культурная - задачами сохранения культурной среды, памятников культуры. Обе эти задачи важны. Природа необходима человеку для его биологической жизни, культурная среда -необходима для его духовной, нравственной жизни. Биологическая и культурная экология тесно взаимосвязаны.

Культура - От лат. cultura – возделывание.

Культура - особая форма адаптации человека к условиям окружающей среды; транслирование норм, образцов, эталонов мыследеятельности реализация этих норм в различных социокультурных ситуациях; культура как фундаментальная ценность человечества; экологическая культура - часть общей культуры каждого отдельного человека, а также различных социальных групп.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, жизненных представлений, образцов поведения, норм, способов и приемов человеческой деятельности, отражающая определенный уровень исторического развития общества и человека; воплощенная в предметных, материальных носителях; и передаваемая последующим поколениям.

Культура в общем виде может быть определена как «образ жизни» человека и общества. Предотвратить экологическую катастрофу человечество может только при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирование новой - экологической культуры.

Экологическая культура - совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе.

Экологическая культура - форма мышления, самоопределения, самоотношения, самокоррекции, вытекающая из наиболее общего, сущностного представления о предельно неслучайном реагировании на экологическую ситуацию ведущему к угрозе воспроизводства жизни и необратимой деформации среды обитания. По мнению Анисимова О.С., Глазачева С.Н. экологическая культура - культура нового качества, в которой реализуются сущностные силы человека, его духовно-нравственный потенциал, гармонизирующий отношения духа, сознания и бытия человека [4].

«Экологическая культура - это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по созданию благоприятных условий для жизни живых существ, формирование элементарных представлений   о   природе,   как   о   величайшей   ценности,   понимание её неприкосновенности, воспитание у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое»[32].

«Экологическая культура - это совокупность определенных качественных уровней общественных материально-технических отношений людей к природе и друг к другу по поводу природы» (Зверев И.Д.).

Экологическая культура - вершинное свойство личности, удовлетворяющее следующим признакам: взаимодействие; внутренняя детерминанта, отсутствие эгоцентризма; ответственность за своё и иное включённое взаимодействие; системная самоорганизация в достижении целей, предполагающая подчинённость части целому; гармонизация в отношениях; опора на принцип воспроизводства жизни на Земле и его включенность в мировоззрение и мироотношение и подчиненность им; адекватная данному принципу самоорганизация личности (сознание, самосознание, самоопределение, самокоррекция); самореализация сущностных сил человека в рамках подчиненности конкретизированному принципу и содержания мировоззрения [20].

Экологическая грамотность - уровень естественнонаучных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности.

Экологическая философия - комплекс социально-философских исследований взаимодействия общества и природы.

Экологическая философия исходит из того, что ресурсы планеты ограничены, поэтому необходим переход к созданию принципиально новых видов техники и технологий, альтернативных наук и культуры.

Экологический императив - требования к соблюдению условий, нарушение которых будет иметь для человечества катастрофические последствия.

Экологическое образование - процесс обучения, воспитания, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных ресурсов. Особое значение имеет экологическое воспитание жителей охраняемых зон.

Экологическое образование и воспитание основывается на преемственности образовательных программ, согласованности в подготовке кадров для всех уровней образовательной системы от дошкольного до послевузовского.

В дошкольном возрасте ребенок особенно интересуется миром природных объектов и явлений и обладает детским непосредственным любопытством, которые помогают ему приобретать новые знания о мире.

Поэтому многие педагоги считают, что экологическое образование необходимо осуществлять на ступени дошкольного образования. Стремление к познанию, эмоционально открытое восприятие жизни и стремление к полезной деятельности детей этого возраста наряду с учебными процессом являются позитивными факторами в становлении основ экологической грамотности и культуры устойчивого развития дошкольников. Образование для устойчивого развития рассматривается рядом учёных прежде всего как процесс формирования человеческих качеств (знаний, умений, навыков, мировоззрения, отношений, компетентностей), форм и стиля деятельности (поведения) людей и сообщества, обеспечивающих высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений в системе Человек - Природа - Общество и с учетом ограниченности и невосполнимости природных ресурсов, ориентации на научно-технический прогресс, развитие личности в единстве трёх сфер: экономической, экологической и социальной [29].

По мнению Вагнера И.В. следует различать экологическую культуру в следующих контекстах: экологическая культура с позиции потребления, т.е. грамотного использования природных ресурсов (культура природопользования, основанная на рациональном потреблении), и экологическая культура как гармоничное сосуществование человека и природы, признание природы как равновеликой ценности. В настоящее время, формируется еще один тип экологической культуры, - это культура экологической безопасности, в которой доминирует стремление человека защитить себя от последствий антропогенного воздействия на природу [14].

Без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовно-нравственной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, исправление сложной экологической ситуации на нашей планете.

В каждом человеке с рождения, благодаря наследственности, заложена способность мыслить по-человечески. Но эту способность необходимо формировать в процессе обучения и воспитания ребенка. Элементарный уровень сознания можно сформировать уже в дошкольном возрасте. На ранней стадии развития сознание формируется через чувственно-практическое предметное ощущение. Затем развиваются наглядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за чем формируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной деятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явлений. Развивается более высокая форма предметного сознания, с которым связано и развитие самосознания.

В процессе экологического воспитания дошкольников педагоги должны заботиться не только о системном расширении круга знаний об объектах живого и неживого мира, но и формировать у детей способности целеполагания, планирования своей деятельности и прогнозирования последствий поступков.

Н.В. Ульянова в своей статье «Экологическое сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы» (2006 г.) процесс формирования экологической культуры рассматривает как единство трех составляющих:

• широкого разъяснения гибельных последствий загрязнения среды обитания;
• приобретения экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества;
• формирования экологического сознания.

Н.В. Ульянова рассматривает проблему предотвращения стихийного воздействия человека на природу, в сознательно, планомерное развивающееся взаимодействие с нею, посредством достижения каждым человеком определенного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Дальнейшее существование общества невозможно без экологического сознания.

Сущность экологического сознания заключается в отражении реальных взаимодействий общества и природы. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры.

Процесс формирования и развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности, гармонизирующей отношения между обществом и природой.

Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с её различными сторонами и качествами. Так, например, нравственная культура - одухотворяет отношение личности к природе, политическая культура позволяет обеспечивать экологическое равновесие между хозяйственной деятельностью людей и состоянием природы; а эстетическая - создает условия для эмоционального восприятия красоты и гармони в природе. Взаимодействие всех этих культур и порождает экологическую культуру, которая способствует сохранению и развитию системы «общество - природа».

Взаимодействие человека с окружающей средой начинается с самого раннего возраста. Начинают закладываться начала экологической культуры личности. В основе этого процесса должны лежать возрастные психологические особенности дошкольников. Среди последних особенно значимой является повышенная эмоциональная чувствительность, а также необходимо учитывать несформированность познавательной и волевой сфер. У детей в дошкольном возрасте преобладает познавательный тип отношения в сравнении с эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры.

Среди основных задач, стоящих перед дошкольными образовательными учреждениями на наш взгляд, самой важной должно стать формирование экологической культуры.

Очень сложно человеку, которому с детства не привито нравственное отношение к природе, в дальнейшей своей уже профессиональной деятельности руководствоваться нормами экологической морали. Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, досуговых и учебных учреждениях, во всех системах общества [16].

Итак, под экологической культурой дошкольника будем понимать приобретенное свойство личности, включающее осознанное отношение дошкольника к окружающему миру, возникшее на основе полученных природоведческих знаний о живой и неживой природе, обществе, человеке, овладение трудовыми навыками по созданию благоприятных условий для жизни растений и животных, появление чувства ответственности за всё живое, сформированности представлений о природе, как о величайшей ценности, понимание её неприкосновенности,

Формирование экологической культуры дошкольников предполагает выявление и развитие ценностных ориентаций дошкольников, расширения их кругозора, включения дошкольников в ситуации выбора, требующих активности и самостоятельности в принятии решений.

1.2 Теория и практика организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении

С 50-х годов XX века проводились педагогические исследования по ознакомлению дошкольников с природой (Е.И. Волкова, Э.И. Залкинд, М.В. Лучич, М.М. Марковская, П.Г. Саморукова, А.М. Степанова и др.), которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. В последние десятилетия педагоги, экологи разрабатывают вопросы экологического воспитания детей с учетом местных природных условий, национальных традиций (Л.М. Берман - Сургут, Г.А. Васюкова - Москва, Н.А. Гуняга - Ростов-на-Дону, В.А. Зебзеева - Оренбург, Л.Л. Кшнясева - Екатеринбург и др.), вопросы интеграции экологического воспитания с другими направлениями (Д.А. Адам, Н.В. Бутенко, Т.А. Цквитария и др.), вопросы профессиональной подготовки педагогов, экологов к работе по экологическому воспитанию и определения содержания их деятельности (О.М. Газина, В.Н. Димова, О.А. Зыкова и др.).

В настоящее время экологическое воспитание является неотъемлемой частью образования человека, начиная с дошкольного возраста, составляющей базис личностной культуры, отражающий накопленный нравственно-ценностный опыт взаимодействия с природой.

В основе содержания экологического воспитания дошкольников ученые (Е.И. Золотова, М.М. Маневцова, С.Н. Николаева, Н.Г. Постникова, Е.Ф. Терентьева и др.) отражают различные аспекты взаимосвязи организмов со средой обитания: морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания, онтогенетические аспекты взаимосвязи растений и животных со средой обитания, зависимость живых организмов от условий внешней среды, их жизнь в сообществах.

Отмечая непрерывность процесса экологического воспитания, ученые (И.Д. Зверев, Н.А. Рыжова и др.) отражают специфику целей и задач этого направления образования дошкольников: формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды, формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.

Таким образом, исследователи выделяют разные цели экологического воспитания: воспитание экологического сознания, осознанно-правильного отношения к природе, подготовку экологически грамотного человека. Однако многие ученые (Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, И.В. Цветкова и др.) выделяют целью экологического воспитания формирование экологической культуры.

Анализ содержания данного понятия выявил разные подходы к его определению. По мнению И.Д. Зверева, экологическая культура отражает целостность понимания мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения человека в ней [14]. И.Т. Суравегина подчеркивает, что экологическая культура должна быть связана с деятельностью, социально-нравственной ориентацией потребностей в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей. Экологическая культура определяется как диалектическое единство знаний, положительного отношения к этим знаниям и реальной деятельности человека. При этом В.А. Зебзеева подчеркивает, экологическое образование должно охватывать как рациональную, так и эмоциональную сферу ребенка, а активное экологическое сознание формируется только в процессе деятельности [18]. И.Д. Лаптев, рассматривая экологическую культуру как качественный показатель практического отношения к природе, отмечает, что она должна помочь людям перспективно оценить достигнутые итоги своей преобразовательной деятельности и современного природопользования [42]. Можно сделать вывод, что сформированная экологическая культура как главная цель экологического воспитания определяется такими основными показателями как знания, умения и отношение.

В сфере дошкольного воспитания важно мнение С.Н. Николаевой, которая отмечает, что экологическая культура включает в себя: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности [48].

Говоря об экологическом воспитании дошкольников, важно отметить, что оно должно реализовываться в системе общей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой на основе ФГОС ДО [24]. В контексте данного документа воспитательно-образовательный процесс в детском саду претерпевает изменения. Прежде всего, отмечается такая особенность организации образовательной деятельности как уход от учебной деятельности (т.е. занятий), происходит повышение статуса игры как основного вида деятельности дошкольников; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: проектной деятельности, игровых ситуаций, наблюдений, проблемно-обучающих ситуаций и др.

С.Н. Николаева отмечает, что экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 60% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в другом случае, подчеркивает автор, экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года.

К парциальным экологическим программам относятся «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой, «Добро пожаловать в экологию» О.А. Воронкевич, «Семицветик» В.И. Ашикова, С.Г. Ашиковой и др. Также аспекты экологического воспитания отражены в отдельных разделах комплексных программ («От рождения до школы», «Развитие», «Детство», «Радуга», «Истоки» и др.). Все они отражают новую личностно-ориентированную концепцию воспитания дошкольников, реализующую индивидуальный подход к развитию детей. Однако, анализ разделов экологического воспитания комплексных программ показывает, что они не могут эффективно решать все задачи экологического воспитания в отличие от парциальных, направленных на формирование экологической культуры.

На наш взгляд, наиболее полно развитие экологической культуры дошкольников представлено в программе С.Н. Николаевой «Юный эколог». Содержательную основу авторской системы составляют адаптированные на дошкольный уровень понятия биоэкологи, раскрывающие единство живого и среды обитания. Однако экологические знания не являются самоцелью программы, а лишь средством формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. Осознанно-правильное отношение формируется при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Данная программа экологического воспитания, представленная в технологиях для всех возрастных групп, направлена на формирование начал экологической культуры у детей к концу дошкольного периода.

Важно отметить, что развитие экологической культуры должно происходить на протяжении всей жизни: «формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости» [18]. А значит, рассмотрение вопроса экологического воспитания не может не затронуть вопросов формирования экологической культуры педагогов. Многие исследователи единодушно подчеркивают, что становление экологической культуры в период детства происходит при участии и под руководством взрослого. Поэтому, как отмечает С.Н. Николаева, «в первую очередь от него зависит результат - продвижение детей по пути обретения экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом образовательном учреждении, должен быть ее носителем» [48]. Рассмотрим выводы, к которым пришла О.А.Зыкова в своем исследовании, проведенном под руководством С.Н.Николаевой [44]. Определяя содержание экологической культуры участников эколого-воспитательного процесса ДОО, она отмечает, что в дошкольном возрасте - это «начала экологической культуры», которые включают в себя элементарные экологические представления о природе ближайшего окружения, умения практической деятельности и поведения в природе, а также эмоционально-чувственное, осознанно-правильное отношение к живым существам.

Экологическая культура воспитателей дошкольных учреждений носит интегративный характер, проявляющийся в единстве трех позиций: гражданской, которая предполагает ценностное отношение к природе, ориентированность в экологических проблемах, готовность участвовать в их решении, принятие на себя ответственности за состояние окружающей среды; родительской, предполагающей заинтересованность в экологическом воспитании своих детей; и профессионально-педагогической, предполагающей владение профессиональными знаниями методики экологического воспитания и умениями по ее реализации на практике.

Именно поэтому мы выстраивали свое содержание программы на основе программы С.Н.Николаевой «Юный эколог», которая не только обеспечена разработанными технологиями для каждой возрастной группы и позволяет реализовать качественную работу с детьми на протяжении всего дошкольного возраста в этом направлении, но и предполагает развитие экологической культуры у взрослых, их воспитывающих. Все технологии программы построены на различных видах деятельности, чаще всего - совместной деятельности воспитателя с детьми. При этом автор программы особо подчеркивает, что результативность работы сада - «это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала» [48].

По мнению В.А. Зебзеевой, особенно актуальным становится поиск стратегий и технологий, методов работы с дошкольниками, эффективных в условиях ограничения возможности детей общения с природой [18]. Исследователь отмечает, что действующие нормативные документы (такие как СанПиН 2.4.1.2660-10) регламентируют дополнительные ограничения в организации взаимодействия дошкольников с природой: организация уголков и комнат природы, фитоогорода, фитобара только в отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах, осуществление уборки за животными и ухода за растениями только персоналом дошкольной организации, недопущение расположения аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях. Таким образом, важным становится вопрос о том, как организовать образовательную деятельность по экологическому воспитанию дошкольников в современных условиях.

Отметим, что вопросы управления экологическим воспитанием, собственно аспекты организационной работы, подробно освещают только два исследователя: Н.А. Рыжова и С.Н. Николаева.

Н.А.Рыжова предлагает два варианта организации системы экологического воспитания. Это модель «эколог», предполагающая тесное взаимодействие всех сотрудников дошкольной организации при координирующей роли педагога-эколога, и модель «воспитатель», когда экологическое воспитание дошкольников осуществляется только воспитателем [53]. Исследователь отмечает, что модель «Воспитатель» на практике представлена двумя вариантами: первый - экологическое воспитание осуществляют несколько воспитателей, зачастую без координации своих действий; второй - задачи по экологическому воспитанию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом курирует и контролирует методист или руководитель учреждения. Н.А. Рыжова подчеркивает, что данная модель обязательно предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки в области экологического образования [53]. Особенностью модели «Эколог» определено создание в детском саду системы работы по экологическому воспитанию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов, методиста и воспитателей на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников. Исследователем определены направления работы заведующей, старшего воспитателя, педагога-психолога, медицинского работника, воспитателя, педагога-эколога, педагога по изобразительной деятельности и других специалистов. В контексте реализации данной модели к направлениям работы старшего воспитателя относятся: ознакомление коллектива с существующими программами и методиками экологического воспитания, выбор программы и методики (совместно с экологом), определение места экологического воспитания в общем образовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями, контроль за координацией всех специалистов и воспитателей, реализация интегрированного подхода в экологическом воспитании, мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализе результатов, проведение методических семинаров для членов коллектива, участие в экологизации развивающей предметной среды, участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции, ярмарки идей и т.п.), руководство составлением «Экологического паспорта», организация родительских собраний, связанных с проблемами экологического воспитания, обобщение результатов работы [53].

Таким образом, автор показывает неотъемлемую роль методического руководства для постановки системы экологического воспитания в дошкольном учреждении, подчеркивает значимость слаженной работы всего коллектива детского сада для реализации качественного образования детей. Важно отметить, что автору принадлежит большая заслуга в попытке разработать систему экологического воспитания, предполагающую тесное сотрудничество всех специалистов на основе интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности с дошкольниками. Однако, подробно анализируя идеи ученого, можно отметить, что данные стороны организации не исследованы в достаточной степени: нет экспериментальных доказательств того, кто, каким образом, в каких условиях и какими эффективными приемами должен осуществлять такое управление внедрением в ДОО новой содержательной области.

Более подробно освещено управление экологическим воспитанием в исследовании С.Н. Николаевой, которая рассматривает экологическое воспитание как целостный педагогической процесс, предполагающий руководство как звено в сбалансированной системе. Исследователь подчеркивает, что существенной стороной этого процесса является организация двухуровневого технологического процесса: организационно-методического в работе с педагогическим коллективом учреждения и воспитательно-образовательного в работе с детьми разных возрастных групп. Автор отмечает, что иерархическая взаимосвязь этих технологических процессов, их содержательная реализация на протяжении всего учебного года ведут к получению запланированного педагогического результата -повышению уровня экологической культуры воспитателей и становлению начал экологической культуры у дошкольников, повышение уровня их экологической воспитанности [57].

При этом организационная деятельность на административно-управленческом уровне, по мнению автора, включает такие аспекты, как создание, поддержание и совершенствование эколого-развивающей среды учреждения; взаимодействие с социумом: родителями, природоохранными и образовательными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями. На воспитательно-образовательном уровне осуществляется работа с педагогическим коллективом: развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетентности, систематическое повышение квалификации, направленное на овладение воспитателями содержанием, методами и технологиями экологического воспитания дошкольников в процессе постоянно-действующего семинара-практикума. Автором выделены конкретные направления работы руководства детского сада: понимание экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создание в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирование его как приоритетного; создание в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости; планирование и проведение системы мероприятий по повышению квалификации педагогического коллектива в области теоретической и практической экологии, методики экологического воспитания дошкольников; установление содержательных взаимовыгодных связей с различными учреждениями образования, культуры, охраны природы; взаимодействие с семьями воспитанников, трансляции эколого-педагогических достижений ДОУ в среду родителей. Таким образом, автором раскрыты особенности общего руководства экологическим воспитанием, которые на наш взгляд, можно отнести и к содержанию методической работы.

Важно рассмотреть выводы, к которым пришла О.А.Зыкова в своем исследовании,   проведенном   под   руководством   С.Н. Николаевой.   Выявляя организационно-педагогические условия развития экологической культуры воспитателей, дошкольников и их родителей, автор приходит к выводу, что одним из таких условий является эффективное управление экологическим воспитанием в ДОО, которое возможно при высоком развитии экологической и управленческой культуры руководителя учреждения, его заинтересованности в данном процессе. Благодаря такому управлению, отмечает исследователь, в педагогическом коллективе создается атмосфера значимости экологического воспитания. Создание атмосферы значимости, правильный, с эколого-педагогической точки зрения, подход к организации развивающей среды, ориентация воспитателей на целенаправленную работу экологического воспитания, рефлексию своей деятельности, контроль и отслеживание результатов работы всего детского сада требуют от руководства немало усилий и будут невозможными при низком уровне собственной экологической культуры [38].

2 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Краткая характеристика образовательного учреждения

Окружной детский противотуберкулезный санаторий был организован 09 августа 1958 года Приказом Окружного отдела Здравоохранения Ханты-Мансийского Окрисполкома № 117 и является одним из старейших медицинских учреждений города  и округа.    

В 2000 году Постановлением Правительства автономного округа детскому санаторию присвоено имя первой женщины - врача из народов ханты, заслуженного врача РСФСР Елены Михайловны Сагандуковой, многие годы возглавлявшей санаторий.

Целью Учреждения является обеспечение потребности детей округа в возрасте от 4 до 11 лет в специализированной медицинской помощи больным туберкулезом и детей с повышенным риском заболевания туберкулезом. Для достижения этого Учреждение осуществляет доврачебную медицинскую помощь и санаторно-курортную помощь.

КУ «Детский противотуберкулезный санаторий имени Е.М. Сагандуковой» является единственным в округе лечебным учреждением, оказывающим специализированную, лечебно-профилактическую помощь детям в возрасте от 4 до 11 лет с повышенным риском заболевания туберкулезом. Санааторий рассчитан на 50 коек круглосуточного пребывания  детей.

Санаторий открыт круглогодично, каждая путевка предполагает круглосуточное пребывание ребенка от 35 дней  до 3 месяцев. В соответствии с приказом Департамента Здравоохранения Ханты-мансийского автономного округа - Югры от 02.12.2014 года №1202 «Об организации санаторного лечения в казенном учреждении Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Детский противотуберкулезный санаторий им. Е.М. Сагандуковой» учреждение обеспечивает местами 22 территории округа.

В санатории осуществляются следующие виды медицинской деятельности:

• комплексная химиопрофилактика диспансерной группы детей с неактивными формами туберкулеза;
• лечение сопутствующих соматических заболеваний;
• проведение общеоздоровительных мероприятий для детей из группы риска, особенно при наличии медико - социальных факторов риска развития туберкулеза;
• физиотерапевтическое лечение;
• лечебная физкультура;
• массаж лечебный и оздоровительный;
• лечебное питание;
• клинико-диагностические исследования;
• гигиеническое воспитание и пропаганда здорового образа жизни.

Дополнительное обследование и лечение детей с сопутствующей патологией проводится на базе лечебных учреждений города с применением новейших методик и оборудования.

Лечебный процесс детям обеспечивают высококвалифицированные специалисты врачи и медицинские сестры.

Все поступающие в санаторий дети разделены на две группы: дошкольную (4 – 7 лет) и младшего школьного возраста (7 – 11лет). Группы расположены на разных этажах, так как особенности каждой возрастной группы диктуют необходимость особого подхода.

Для эффективного проведения воспитательно-образовательного процесса в детском санатории имеется штат педагогов, основными задачами которых являются:

• воспитание детей в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями;
• психолого-педагогическое сопровождение и психологическая поддержка ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в период пребывания в учреждении;
• организация развлекательных мероприятий, занятий по интересам и наклонностям.

Педагогами санатория разработана культурно-досуговая программа для детей, в которую включено проведение развлекательных мероприятий, спортивных праздников, театрализованных представлений, посещение киновидиоцентра.

Детский санаторий располагается в черте города на территории лесного массива на площади 2 га. В составе его следующие структурные подразделения:

• административный персонал;
• врачебный персонал;
• средний медицинский и младший медицинский персонал;
• педагогический персонал;
• персонал пищеблока;
• персонал отдела материально-технического обеспечения.

В настоящее время в санатории работают 2 врача, имеющие сертификаты  по фтизиатрии и педиатрии, 20 средних медработников, 9 воспитателей, в т.ч. музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по труду.

В составе детского санатория имеется:

1. Отдельно расположенный 3-х этажный корпус в капитальном исполнении на 2-х этажах которого для комфортного пребывания детей находятся 12 палат, палаты рассчитаны на 2 и 4 койки; игровые комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста; музыкальный зал; медицинские кабинеты (манипуляционные; изолятор на 4 койки).

2. Физиотерапевтическое отделение, состоящее из 3 –ох помещений (галокамера, ингаляторий, кабинет электро-светолечения).

На третьем этаже здания расположены:

• комната психологической разгрузки;
• кабинет трудотерапии;
• кабинет психолога;
• кабинет массажа:
• зал лечебной физкультуры;
• кабинет функциональной диагностики;
• физиотерапевтический кабинет (электросветолечение);
• образовательное отделение – учебный класс (обучение детей 1-4 классов);
• ординаторская:
• кабинет главной медицинской сестры:
• кабинет сестры-хозяйки.

На территории в отдельно расположенных зданиях расположены: пищеблок, столовая на 50 посадочных мест; административный корпус, в котором расположены кабинет главного врача, кабинеты планово экономического отдела, отдел кадров, кабинеты отдела материально-технического обеспечения, аптечный склад, склад промышленных товаров; библиотека, клинико-биохимическая лаборатория; банно-прачечный комплекс; продуктовый склад; гаражи.

Есть территория с детской игровой площадкой, где установлены игровые комплексы, рассчитанные на разный возраст детей; спортивная площадка с травмобезопасным покрытием для игр в футбол, баскетбол, волейбол; лесная зона, занимающая 1 га, в которой расположена летняя беседка.

На протяжении всего периода времени санаторий развивался, появились новые методики, увеличился поток поступающих на лечение детей. За все эти годы в санатории накоплен многолетний опыт организации профилактики и лечения туберкулеза. Взаимодействие природных санаторных факторов в сочетании с химиотерапией повышает эффективность лечения.

2.2 Особенности осуществления образовательного процесса в детском санатории

Образовательный процесс в детском санатории предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

• совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
• свободная самостоятельная деятельность детей.

Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с детьми. Она строится на:

• субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействии ребенка с взрослым и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

В первом блоке содержание организуется комплексно - тематически, во втором – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Образовательный процесс в детском санатории строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность детей в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды.

Самостоятельная деятельность:

• обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Содержание дошкольного образования в детском санатории включает в себя вопросы истории и культуры родного округа, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Традиции детского санатория:

• знакомство с народными играми, национальными куклами;
• приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
• создание мини-избы «Русский народный быт и культура»;
• приобщение к истокам русской народной культуры;
• знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного округа.

Климатические условия Северного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс детского санатория включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В режим дня ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиН с детьми проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: одно занятие организуется в зале, одно - в бассейне, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в квартал проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

2.3 Материальное обеспечение реализации Программы

Для успешной реализации Программы необходимо создать практический и наглядный инструментарий, ведь овладеть знаниями о системе общих и частных связей дошкольники могут только в том случае, если перед ними поставлены интересные и понятные задачи и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, видеть их, экспериментировать. Такие условия на базе санатория есть в виде лесополосы на территории санатория, и  могут быть созданы в уголке природы или в специализированном помещении.

Содержание уголка для экспериментирования включает:

- более 15 видов комнатных растений (алоэ, бальзамин, кливия, пеларгония, хлорофитум, традесканция, фикус, фуксия и др) или картинки;

- огород или ящики, где высаживаем семена укропа, петрушки, кресс-салата; выращиваем зеленый лук, траву для попугаев, помидоры и кочанный салат;

- аквариум или изображение аквариума с отдельными представителями растений (валлиснерия, роголистник,), улиток и рыб.

Необходимым оборудованием для проведения занятий служат наглядные пособия, которые можно разделить на три группы:

• натуральные объекты живой и неживой природы;
• иллюстративные пособия;
• вспомогательные приборы и оборудование.

В работе используются коллекции почв, полезных ископаемых (неживая природа), растения и животные, окружающие ребенка, разнообразные гербарии, в том числе сделанные детьми с родителями и педагогами.

Необходима большая база иллюстративных пособий (картины, фотографии, таблицы, иллюстрации по всем темам, а также картографические пособия) и демонстрационных пособий: муляжи грибов, овощей, фруктов, модели земного шара. Должно иметься и лабораторное оборудование для проведения опытов (штативы, спиртовки, колбы, пробирки и т.д.). В детской лаборатории необходим природный материал, бросовый материал, технический и медицинский, коллекция бумаги и тканей, а также игровое оборудование.

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Задачи программы

I. Ознакомление с миром природы

1. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
2. Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.
3. Формировать элементарные экологические представления.
4. Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
5. Воспитывать умения правильно вести себя в природе, любви к природе, желания беречь ее.
6. Расширять и уточнять представления детей о природе.
7. Учить наблюдать, развивать любознательность.
8. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
9. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
10. Продолжать знакомить с комнатными растениями, учить ухаживать за растениями, рассказать о способах вегетативного размножения растений.
11. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
12. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
13. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
14. Познакомить с птицами (синица, воробей, сорока и др.).
15. Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
16. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
17. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
18. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
19. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
20. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
21. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
22. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон растительность — труд людей).
23. Показать взаимодействие живой и неживой природы.
24. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
25. Формировать навыки экологической безопасности.
26. Формировать нравственно-эстетическое отношение к окружающей действительности.
27. Развивать воображение и творческую активность.
28. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
29. Формировать осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

II. Сезонные наблюдения

1. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
2. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме.
3. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
   (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
4. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
5. Наблюдать гнездование птиц (сорока, ворон и др.).
6. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений.
7. Дать представления о съедобных и несъедобных грибах.

Программа предполагает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально - положительного отношения к природе. Программа учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка

Реализация национально-регионального компонента представлена практическими видами деятельности по следующим направлениям:

• прохождение экологической тропы;
• целевые экскурсии в лесополосу на территории санатория;
• сезонные наблюдения;
• рассматривание иллюстраций, картин;
• трудовая деятельность в природе;
• экспериментирование с живой и неживой природой;
• использование подвижных, дидактических игр, игр-драматизаций, физкультминуток народов Севера;
• знакомство с Красной книгой ХМАО-Югры.

3.2 Особенности организации образовательного процесса

Особое внимание при работе с дошкольниками старшего возраста следует уделять нравственному воспитанию: умение бережно относиться к живой и неживой природе, формирование гуманного отношения к окружающим.

Для реализации целей и задач раздела предусматривается следование принципам: системности, сезонности, возрастной адресности; интеграции; координации деятельности педагогов; преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Знакомить детей с природой можно на территории лесополосы, в групповой комнате, уголке природы, на территории санатория и за ее пределами. Информация, которую дети получают, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания.

Таблица 1 - Формы организации образовательного процесса

3.3 Планируемые результаты освоения Программы

К концу года ребёнок умеет:

1. Проявлять   познавательный   интерес   в   процессе   общения   с   взрослыми   и сверстниками: задавать вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?).
2. Выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат.
3. Участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности.
4. Организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность.
5. Ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения.
6. Пользоваться календарем погоды.
7. Различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам.
8. Устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Имеет представление:

О некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары),правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

3.4 Календарно-тематическое планирование

3.5 Способы проверки освоения содержания Программы

Определение уровня овладения программы по познавательному развитию (диагностика) проводится 2 раза в год с использованием низко формализованных методов - наблюдение, беседа и в форме индивидуальной работы, где в начале года определяются стартовые возможности детей, а затем в конце года выявляется уровень освоения программного содержания по образовательной области.

Методика проведения обследования уровня освоения детьми   5 -  6 лет программного материала по образовательному компоненту «Формирование экологической культуры».

I. Живая и неживая природа

1. Выявить, кого и что дети относят к живому и неживому?
2. Выявить знания детей о приспособленности живых организмов к суточным изменениям в природе?
3. Ритмичность и цикличность времен года, и времен суток.

Методика диагностики:

Провести игру «Живое  не живое».  Модель  существенные признаки живого, пяти пальцев: (движется, растет, дышит, питается, размножается). Дидактическая игра «Дай каждому то, что ему надо для   жизни».

Дидактическая игра «Разложи картинки по частям суток» как приспособились звери, птицы, человек, растения и т. д. к разным частям суток?

Модель Солнечной системы, опыты на выявление цикличности и ритмичности времен года, умение объяснять длительность суток в зависимости от сезонов года: летом день длинный, ночь короткая, а зимой наоборот. Устанавливать связи между температурой воздуха и состоянием воды, почвы, растений, животных.

Назвать несколько народных примет о временах года.

II. Животные

1. Знают ли дети животных основных классов (звери домашние и дикие, насекомые, рыбы, птицы зимующие и перелетные)?
2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, как передвигаются. Приспосабливаются к сезонным изменениям?
3. Относят ли животных к живым существам, и по каким признакам?
4. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом?
5. Сформированность понятий «Звери», «Рыбы», «Насекомые»

Методика диагностики:

Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка) ,дидактическую игру «Зоологическое лото».

Беседа   по картинкам:

• Кто это?
• Разложи картинки   животных и растений по месту их обитания?
• Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом?
• Что происходит с птицами зимой, весной, осенью?
• Почему это происходит?
• Как животные приспособляются к условиям жизни зимой?
• Назовите животных живущих на Ямале

III. Растения

1. Умеют ли дети различать и называть дикорастущие и культурные растения, кустарники, деревья.
2. Относят ли растения к живым существам (моделирование).
3. Как растения приспособляются к сезонным изменениям?

Методика диагностики:

Приготовить картинки с изображением, водоема, огорода, луга, леса, болота, поля. Модели понятий «Травы», «Кустарники», «Деревья», «Растения».

Беседа по картинкам:

• Назови растения.
• Где растет?
• Разложи картинки по месту их произрастания? (лес, болота, озеро, луг, пустыня)
• Почему растения пустыни не могут произрастать в лесу?
• Что происходит с растениями   осенью зимой, весной?
• Почему это происходит?
• Назови и найди картинки с растениями нашего края?
• Организовать игру «Путаница». Задания:

A) расположи части растения правильно;

Б) почему части растения нужно расположить именно так?

B) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

IV. Природа и человек

1. Выявить знания детей о Красной книге. Что означает красная страница, желтая, зеленая?
2. Какие животные, растения насекомые занесены в Красную книгу? Почему?
3. Как человек загрязняет окружающую среду и последствия этого.
4. Выявить знания детей об охране окружающей среды.

Методическая диагностика:

Игры по пособию Рыжовой Н. А. «Почва живая земля», рассматривание экологических знаков и их объяснение детьми.

Рассматривание иллюстрации и беседа по пособию « Экологические картинки». Рассматривание Красной книги, беседа по ней

V. Камни, песок, глина

1. Выявить знания детей о свойствах глины. (Плотность, вязкость, пластичность)
2. Выявить знания детей о свойствах камня? (Твердые, не рассыпаются, разные)
3. Как человек использует песок? (строительство).

Методика диагностики:

Рассмотреть картины о природе. Предложить песок, глину , камни, лупу, провести опыты на свойства песка и глины из пособия Рыжовой Н.А. «Камни, песок, глина», с. 20-25. Рассматривание иллюстрации памятников, посуды.

VI. Почва

1. Выявить знания о детей, о почве и ее составе. (Верхний слой земли «живая земля»).
2. Знают ли обитателей почвы? (на примере дождевого червя).
3. Какова их роль в формировании почвы?
4. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.
5. Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?
6. Выработаны ли навыки ухода за растениями (уход за комнатными растениями).

Методика диагностики:

Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточки природы»; уход за комнатными растениями.

3.6 Оценка уровня усвоения программного материала

Высокий уровень (часто):

• Самостоятельно могут, определить три состояния вещества, используя в речи термины «жидкий», «твердый», называют основные свойства воды, воздуха, глины, песка, почвы.
• Самостоятельно устанавливают простейшие причинно- следственные связи.
• Знакомы с переходом одного состояния в другое, используют термины «расширение», «сжатие».
• Умеют делать соответствующие выводы. С помощью взрослого зарисовывают свои наблюдения.
• Знает и называет птиц родного края, классифицируют птиц (перелетных и зимующих).
• Называет деревья родного края и комнатные растения, и способы их размножения.
• Анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
• Называет представителей растений и животных луга и леса.
• Знает и называет представителей животного мира других стран и континентов.
• Анализирует поведение человека в природе, делает выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

Средний уровень (иногда):

• Имеет  представление  о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, но затрудняется делать выводы.
• Называет   1-2   птицы,   затрудняется   в   классификации   птиц   (зимующих   и перелетных)
• Называет деревья, имеет представления о способах размножения, но допускает ошибки при подборе плодов и способах размножения комнатных растений.
• Называет и    самостоятельно находит на картинке 3-4 зимующих птиц, но затрудняется в классификации птиц (зимующих и перелетных).
• Затрудняется анализировать  поведение человека в природе, делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
• Не всегда называет представителей растений и животных луга и леса.
• Затрудняется  в  названии  представителей животного  мира других  стран и континентов.
• Ребенок имеет представление о правильном поведении человека в природе, но не всегда может объяснить вред, который причиняет человек природе.

Низкий уровень (крайне редко):

• Называет правильно 1-2 дерева, затрудняется в соотношении их с семенами, о способах размножения растений не имеет представления
• Узнает птиц родного края,  но не имеет представления о перелетных и зимующих птиц.
• Имеет очень слабые представления о, повадках диких животных.
• Называет правильно только одно травянистое растение, не выделяет лишнее растение, не знает обобщающих слов (дерево, травянистые растения).
• Не    проявляет    интереса    самостоятельности    при    выполнении    задания, затрудняется делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.
• Ребенок не имеет представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1.- С.10-12.
3. Берман, Л. М. Ознакомление с природой региона как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста (На примере города Сургута) [Текст] : дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. М. Берман. - Сургут, 2001. -237 с.
4. Берестнева, Н.П. Экологические занятия с использованием элементов ТРИЗ и РТВ // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 1. - С.48-52.
5. Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2011. - № 1. – С. 73-74; №2. – С. 52-53.
6. Бутенко, Н. В. Формирование основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности [Текст] : дис... канд. пед. наук : 13.00.07 / Н. В. Бутенко. - Челябинск, 2006. - 187 с.
7. Васюкова, Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса [Текст] : дис... канд. пед. наук : 13.00.07 / Г. В. Васюкова. - М., 2004. - 209 с.
8. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
9. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27.
10. Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16.
11. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
12. Дзятковская, Е. Н. Ключевые противоречия экологического сознания как критерий отбора содержания экологического образования //Экологическое образование. – 2010. - № 2. С. 24 – 30.
13. Дзятковская, Е. Н. План–конспект развивающего занятия экологической направленности //Экологическое образование. – 2010. -  №4. С. 9– 13.
14. Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. – С. 62-64.
15. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
16. Ермаков, Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: дисс... доктора пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Д. С. Ермаков. - М., 2009.- 396 с.: ил.
17. Ермаков, Д.С. Приоритеты экологического образования: от изучения
    экологии к устойчивому развитию [Текст] / Д.С.Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 2. - С. 122-126.
18. Зебзеева, В. А. О зависимости экологического развития детей дошкольного возраста от уровня идентификации с экологической субкультурой детства [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования, 2014. - № 4 / Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2014/4/297.pdf
19. Зебзеева, В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования [Текст] / В. А. Зебзеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 50-52.
20. Зыкова, О. А. Организационно-педагогические условия развития
    экологической культуры субъектов образовательного процесса дошкольного
    учреждения [Текст] : дис... канд.пед.наук: 13.00.01 / О. А. Зыкова. - М, 2012. - 184с.
21. Зыкова, О. А. Экологическая культура воспитателя детского сада [Текст] / О. А. Зыкова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011 - № 3 - С. 62-65
22. Ибрагимова, Г.Т. Ребенок и мир минералов // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10. – С. 60-61.
23. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 2. - С. 38-41.
24. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
25. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. - 2006. - № 1. - С.46-48.
26. Кузнецова, Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6. - С. 54-57.
27. Лаптев, И. Д. Экологическая культура: сущность и проблема формирования [Текст] / И. Д. Лаптев // Теор. и практ. идеолог. работы: Курс лекций. - М., Мысль, 1984. - С. 246- 263.
28. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. – С. 16-18.
29. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).
30. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с.: ил. - (Внимание, дети).
31. Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
32. Мингазова, Т. Конкурсные задания к «Экологическому ассорти» // Дошкольное воспитание. – 2012. - №2. – С. 43-44.
33. Миронов, А. В. Актуальные вопросы экологического образования
    дошкольников [Текст] / А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4. - С. 31-35.
34. Миронов, А. В. Деятельностный подход в экологическом образовании дошкольников [Текст] / А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2016. -№2 - С. 36-43.
35. Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 28-31.
36. Никифорова, О.А. Экологическая тропинка в ДОУ // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 5. – С. 26-32.
37. Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 6. – С. 17-21.
38. Николаева, С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 42-46.
39. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.14-20.
40. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 5. – С. 14-18.
41. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 336с.
42. Николаева, С. Н. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с.
43. Николаева, С. Н. Система работы в подготовительной к школе группе
    детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет [Текст] / С. Н. Николаева. - М.:
    Мозаика-Синтез, 2010. - 168 с.: цв.вкл.
44. Николаева, С. Н. Система работы в средней группе детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. -144 с.: цв.вкл.
45. Николаева, С. Н. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. -152 с.: цв.вкл.
46. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 256 с.
47. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] : дис... д-ра пед.наук : 13.00.01, 13.00.07 / С. Н. Николаева. - М., 2006.- 321 с.: ил.
48. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду [Текст] / С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 112 с.
49. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004. - 96с.
50. Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года (Утверждены Президентом Российской Федерации 30 апреля 2012 года) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902369004
51. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 10. - С.40-49.
52. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - Москва: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.
53. Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
54. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
55. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2-е изд., 2006 г. — 104 с.
56. Строкова, О.Н. Технология проектной деятельности как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2014.- № 10. – С. 25-28.
57. Тимофеева, И. Экологический комплекс «Живая планета» // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 7. – С. 105-112.
58. Туловьева, А. С душой к природе // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 8. – С. 28-30.
59. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.
60. Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 6. - С.50-54.
61. Шаповаленко, А.Н. Традиционная экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия природы и общества: социокультурный анализ. [Текст] : диссертация кандидата социологических наук : 22.00.06 7 Шаповаленко А.Н. - Майкоп, 2009. - 154с.
62. Шарафеева, Н.И. Библиотека как центр формирования экологической культуры молодежи. [Текст] автореферат дис. / Шарафеева Н.И. - Казань, 2012. - 23с.
63. Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF / Сост. Е. Кузнецова. - Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. - 104 с.: ил.