Развитие эмпатии как основа экологического воспитания
консультация по окружающему миру (старшая группа) на тему

Развитие эмпатии как основа экологического воспитания

Экологическое образование и воспитание – это объективная необходимость для всего человечества. Оно направлено на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков. В процессе экологического воспитания происходит формирование определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов. Наших детей нужно воспитывать вне вековой потребительской традиции, в совершенно ином, сочувственном и уважительном отношении к природе; в понимании того, что природа - источник всей жизни - духовной, материальной и физической. Разумеется, человек всегда будет брать у природы всё необходимое для жизни и развития, но надо научиться делать это в такой форме, которая не вызывает разрушения природы; нужно не только брать, но и отдавать; оберегать природу таким образом, чтобы она не только удовлетворяла наши нужды, но и сама совершенствовалась.

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое и внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера.

Экологическое воспитание-это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формах отношения к ней. Экологическое воспитание дошкольника - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения  к природе является осознание им себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства, чем найти отличия. Именно эти сходства ведут ребенка к сравнению с собой. Например: животному больно, как и мне; оно двигается, питается, дышит – как и я. В этой связи целесообразно применять в экологическом воспитании дошкольников метод экологической эмпатии – сопереживания и сочувствия природным объектам. Эмпатия -  способ постижения эмоционального состояния другого человека, предмета, явления путем соотнесения, проникновения, уподобления, вчувствования. В самом широком смыслу вчувствование обозначает процесс переноса переживаний и внутренний вчувствований на воспринимаемые предметы внешнего мира. Недифференцированность детского восприятия, неотделимость его от эмоций и моторики создает особой ощущение органической связи с миром, суждение об окружении по аналогии с собой, способности вступать в чувственный контакт – диалог с природной средой. Я.Корчак писал, что светлый ребячий демократизм не знает иерархии, близки ему собака и птица, ровня бабочка и цветок, в камушке и ракушке он видит брата; ребенок не знает, что душа – только у человека.

В процессе работы по развитию эмпатии также происходит развитие воображения, связной речи детей, значительно обогащается словарный запас.

Как правило, изначально передача экологических знаний проводится посредством бесед с использованием наглядного материала; также важны чтение художественных произведений о животных и природе, рассматривание иллюстраций, отображение объектов природы в рисовании и аппликации.

Только на базе представлений об окружающем, существующих у ребенка, можно говорить о том, чтобы учить его сопереживать и сочувствовать природным объектам, ведь сопереживать и сочувствовать можно только тому, что близко и понятно.

В своей работе я использую различные приемы:

1. « Диалог с живым объектом»

За основу берется простой рассказ об объекте, содержащий в себе как элементы реальности, так и элементы выдумки. Например, я могу рассказать детям, что по дороге в детский сад встретила червячка и он мне рассказал, где он живет, почему оказался на дорожке и чего боится. Тем самым, вызвав у ребенка эмоциональный интерес к этому червячку, я могу вызвать у детей желание его защитить. Также можно проводить диалоги с бабочками, воробьями и другими живыми существами.

Такие диалоги находят живой отклик у детей. Во время утренних бесед, когда мы рассказываем друг другу, что видели по дороге в детский сад, дети уже сами придумывают рассказы о каких-то объектах, наделяя их чертами характера, присущего человеку, выражают свое отношение к нему.

На территории нашего детского сада живут две вороны, они свили гнездо на тополе. Вороны – очень интересный объект для наблюдения. Я предложила детям назвать их Федорой и Федором и стала периодически придумывать о них рассказы. Это вызвало интерес не только у детей, но и у родителей. Довольно скоро дети начали придумывать истории о воронах. В основном рассказы получились смешными, но, что главное – добрыми и не противоречащими действительности. Это показывает высокую способность детей к наблюдению за повадками живых существ и описанию их.

Дети научились воспринимать Федору и Федора как близких существ, они стали переживать, если долго их не видели.

2. «Сказочное наблюдение»

Создание выставок из овощей и природного материала.

3. «Мир глазами меньших братьев»

Здесь главным является собственно вчувствование ребенка, его способность отождествлять себя с природой.

На участке у нас растут две березы, которые мы назвали Марьюшка и Ванечка. Когда наступает весна, мы повязываем на них шелковые ленточки. Дети думают, что деревья хотят выглядеть красивыми так же, как и они сами.

Также под березами находится большой муравейник и дети любят наблюдать за его жителями. Заметив это, я решила провести игру «Мы-муравьи». В процессе этой игры ребята должны рассказать, как выглядел бы мир вокруг них, если бы они были муравьями, что представляло бы опасность, а что наоборот, радовало бы их.

Также детям было предложено нарисовать, как выглядел бы окружающий мир, если бы они были муравьями.

Таким образом дети начали очень сочувственно относиться к окружающим объектам природы: по-своему, по-детски, старались осенью спрятать божьих коровок под листья, зная, что именно так они зимуют.

На основе наблюдений, диалогов с природными объектами мы решили создать «Жалобную книгу природы» с иллюстрациями, созданными педагогом и детьми.

В процессе экологических занятий, наблюдений за природой, прогулкам по территории детского сада я стараюсь подвести детей к пониманию того, что всё, созданное природой, нужно и важно, что природа ничего не создает просто так.

Интересный случай.

Во время очередной прогулки вокруг детского сада мы нашли очень красивые поганки. Конечно, дети уже знали, что это ядовитые грибы. И тогда был задан вопрос: если они ядовиты, зачем природа их создала? После некоторых раздумий многие дети ответили: «Для красоты», то есть у детей уже происходит понимание того, что природа имеет духовную ценность. В течение нескольких дней мы наблюдали за поганками-подружками, и дети были очень огорчены, когда однажды обнаружили, что грибы растоптаны.

На мой взгляд, именно развитые в ребенке способности к эмпатии и позволяют говорить о воспитании бережного отношения к природе, которое впоследствии, при грамотном воспитании, трансформируется в способность рационального отношения к природе.

Развитие экологической эмпатии включено в долгосрочный экологический проект, начатый с 1.09.2015. В реализации экологического проекта мы работаем в тесной связи с логопедом детского сада. Используются следующие приемы и игры: «Звукоподражание», «Придумай имя живому объекту, в котором есть звук … », «Какой звук потерялся?» (стихи о природе с изменением слова).

Минусы в работе над проектом: ограниченной количество живых объектов на территории детского сада.

     Плюсы: 1) рост заинтересованности родителей в экологическом воспитании;

2) развитие речи детей;

3)развитие воображения;

4)эмоциональное обогащение.

Проект вписывается в план воспитательно-образовательной работы в группе детского сада.

Развитие эмпатии как основа экологического воспитания

Воспитатель МБОУ ЦО №69

Митрошина Наталья Юрьевна

Уфа-2017