НОД познавательной направленности "Муравьиная семейка"
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа) по теме

Этап занятия

Задачи этапа

Методы, приемы, формы,

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

Психологический настрой.

Организовать  внимание детей.

Создать атмосферу психологического комфорта, эмоционального настроя.

Музыкальное сопровождение.

Беседа по содержанию песенки.

Заинтересованное внимание к высказываниям детей.

Создает условия для прослушивания песенки.

Организует диалог детей и взрослого.

Выясняет вместе с детьми о ком и о чем песенка.

Слушают песенку, включаются в диалог с воспитателем.

Внимание  детей привлечено.

Состоялось восприятие содержания песенки, введение в тему деятельности

Мотивационно-побудительный

Вызвать желание детей участвовать в  деятельности.

Внесение в предметную среду группы ярких объектов, новых для детей.

Использование художественных средств речи (загадка).

Удержание паузы.

Создание проблемно-игровой ситуации.

Занимает позицию режиссера:

организует познавательное пространство группы.

Занимает позицию заинтересованного наблюдателя: наблюдает за действиями детей с картинками, (при необходимости обращает внимание детей на объекты);  задает выясняющие и уточняющие вопросы.

Обращают внимание на новые объекты, свободно с ними действуют (рассматривают), включаются в диалог с педагогом.

У детей появилось желание подействовать, «поиграть» с картинками.

Практическая деятельность

Организовать детское обследование «муравьев».

Выяснить, что дети уже знают о муравье.

Создавать условия для выдвижения детских гипотез и простейших умозаключений, поддерживать любые детские высказывания и рассуждения  по содержанию деятельности.

Поощрять самостоятельные открытия детей в области познания окружающего мира.

Поддерживать эмоциональные проявления детей.

Поддерживать детский интерес сменой деятельности.

Инициировать эмоциональные проявления к явлениям природы (гроза, дождь, солнышко, щебет птиц…)

Наглядно-практический метод (наличие предмета исследования у каждого ребенка).    Дидактическая игра на классификацию.      Прием сравнения, аналогии.            Создание проблемно-игровой ситуации. Использование звуков природы.      Ситуативный разговор. Свободное общение с детьми.                Сознательное внесение одного предмета для всех детей (банка с муравьями).

Организует и направляет действия детей, направляет детей друг на друга.                Организует дидактическую игру.

Инициирует проговаривание действий, признаков, названий, выдвижение гипотез и проговаривание умозаключений, внимательно их выслушивая  и обращая внимание других детей на эти высказывания. Переключает и привлекает внимание детей на звуки природы, к явлению природы, создает ситуацию выяснения (что за явление, каковы его последствия для окружающих, что мы чувствуем, когда они происходят), организует детское продуктивное взаимодействие в группах. Привлекает внимание к новому объекту (банка с муравьями) и организует детские рассуждения о ее содержимом.        Организует переход к следующей деятельности.

Дети включаются в деятельность: рассматривают картинки насекомых, рассуждают и выдвигают в отношении их свои предположения, принимают проблемно-игровую ситуацию и включаются в игровое взаимодействие.

Действуют с неоформленным и обобщенным материалом.

Дети направлены к своему опыту,  

включены в практическую деятельность с картинками, включены в игровое познавательное взаимодействие.

Рефлексия

Инициировать эмоциональное отношение детей к живым объектам (муравьи)

Вопрос к детям: что вы чувствуете к муравьям в банке.

Предлагает детям высказаться, задает уточняющие вопросы, заинтересованно выслушивает  и  поддерживает их высказывания и эмоциональные проявления.

Проявляют эмоциональное отношение к живым объектам (муравьям).

Состоялась мотивация к следующей деятельности.

Ход занятия в соответствии с этапами

Действия воспитателя и детей

1. Психологический настрой

Воспитатель организует внимание детей, создает условия для прослушивания песенки. (Звучит песенка «Про муравья»). 

Педагог организует ситуативный разговор,  выясняет о ком  и о чем  песенка.  

2. Мотивационно-побудительный этап

Усиливая впечатления детей, воспитатель предлагает отгадать загадку (про муравья), и при необходимости обращает внимание детей на внесенные картинки, (если дети сразу  не догадаются и сами не заметят картинки), предлагает выбрать себе понравившуюся и  ждет  детских действий (предлагает рассмотреть, кто на них изображен, обратить внимание на их сходство или отличия, дает возможность немного поиграть с ними и д.т.).

После этого сразу организует проблемно-игровую ситуацию :

«Муравьи разбежались по группе, а мой муравьишка хочет домой,  в свою семейку». Давайте найдем моему муравью и всем остальным свои семейки.

(муравьи разные по цвету и прикреплены к разноцветным прищепкам)

3. Практическая деятельность детей

1. Педагог наблюдает за действиями детей, при необходимости организует и направляет действия детей.

(Создает проблемную ситуацию) Предлагает выяснить, какая семья самая большая, а какая маленькая. Направляет интерес детей друг на друга, задает выясняющие и уточняющие вопросы в зависимости от сложившихся ситуаций.

Дети различными способами объединяют, считают, сравнивают и измеряют семьи, объясняя  свои действия, делают выводы.

Выслушиваются все детские варианты ответов.

2. Воспитатель переключает внимание детей на звуки природы, к явлениям природы. (Звучание грома, затем дождя). Выясняет, что за явление и что нужно делать. (Создает проблемную ситуацию). Выслушивает версии детей, держит паузу, при необходимости начинает спасать своего муравья (строит домик из подручных материалов) и предлагает  детям спасти своих муравьев. В ходе развернувшейся деятельности выясняет, какие получаются домики и могут ли они спрятать, защитить всю муравьиную семью.

Дети включаются в общее дело (в группах и индивидуально) .

3.  Воспитатель вновь привлекает внимание детей на звуки природы (окончание дождя, пение птиц) Выясняет, что за  звуки. Дети обнаруживают (при необходимости, обращает внимание детей на банку с живыми муравьями).
4. Организует ситуативный разговор, выясняя, как банка могла попасть к нам. Воспитатель выслушивает версии детей, их предположения, о возможности/невозможности жизни муравьев в группе, рассуждения детей и  варианты действий на благо  муравьев.  (Создание проблемной ситуации).  Дети рассуждают и  проговаривают свои версии. В ходе разговора, может выясниться, что муравьи живут и на нашем участке.

4. Рефлексия (предпосылки)

1. Педагог предлагает детям высказаться о своем отношении к муравьям (Жалко их, что в банке, не могут побегать, не дома…)
2. При необходимости педагог предлагает отнести муравьев на участок и посмотреть, что же с ними произойдет.
3. Дальнейшая деятельность переходит на участок.