ПРОЕКТ «МЫ - ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
проект по окружающему миру (старшая группа) на тему

Муниципальное казённое дошкольное  образовательное учреждение

Центр развития - детский сад № 10 г. Россоши

Россошанского муниципального района

Воронежской области

ПРОЕКТ

«МЫ - ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Составила:

Черникова Л.П., воспитатель,

высшая квалификационная категория

город Россошь

2017-2018 уч. год

Паспорт проекта

Название:  «Мы - юные исследователи»

Автор:  Черникова Любовь Петровна, воспитатель,                                                              высшая квалификационная категория.

Вид проекта: познавательно - исследовательский

Продолжительность: 5 месяцев

Участники: дети подготовительной группы «Солнышко», родители, воспитатель.

Актуальность:

Люди,  научившиеся  наблюдениям и опытам,  приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.      

 К.Е.Тимирязев

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П.Усова, Е.А. Панько и др.).

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрываются содержание данного объекта. Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно–исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинную детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995). По мнению академика Н.Н. Поддьякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

В образовательных программах экспериментирование указывается только в программе «Детство», но сам процесс не раскрыт, отсутствует логика работы педагога для приобретения ребенком нового знания, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере, а с другой стороны - реализовывать ФГОС ДО.

Поэтому данный проект представляет собой попытку раскрытия содержания процесса экспериментальной деятельности дошкольников и ставит перед собой следующие цель и задачи.

Цель проекта:

Обогащение опыта познавательно - исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством игр – экспериментов с различными материалами.

Задачи проекта:

• Расширять представление детей о свойствах окружающего мира.
• Знакомить с различными свойствами воды, воздуха, песка, камней.
• Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
• Формировать у дошкольников способы познания путем сенсорного анализа.
• Привлечь родителей к экспериментально-поисковой деятельности детей.

Проект  

«Мы - юные исследователи» по образовательной области «Познавательное развитие» интегрирует  с другими образовательными областями:

 «Физическое развитие»: Укрепление здоровья детей, за счёт сохранения правильной осанки во время игр-экспериментов.

 «Речевое развитие»: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в  процессе познавательно-исследовательской деятельности.

«Социально – коммуникативное развитие»: Обучение безопасному владению инструментами и материалами для экспериментирования. Закрепление навыков культурного обращения с просьбой к сверстникам и взрослому во время экспериментальной деятельности.        

 «Художественно – эстетическое развитие»: Использование загадок, пословиц для обогащения содержания области.

Этапы реализации проекта:

I  этап – подготовительный  (с 15 по 30 сентября)

• Изучить и проанализировать методическую литературу по теме.
• Составление планирования детской экспериментальной деятельности в рамках проекта.
• Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности.
• Диагностика детей по выявлению уровня знаний о свойствах: воздуха, воды, песка, глины.
• Диагностика «Мы – юные исследователи» - предпочтение к виду деятельности.

II этап – основной (с 1октября по 30 января)

• Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности.
• Привлечение родителей в экспериментальную деятельность детей.

III этап – заключительный  ( с 1 по 10 февраля)

• Определить эффективность проведённой работы.
• Провести анализ полученных результатов (повторные диагностики.

План осуществления проекта:

Основной этап

        Работа с родителями:

• Консультация:  «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка».
• Папка – раскладка:   «Игры – эксперименты в домашних условиях».
• Изготовление альбомов с иллюстрациями: «Вода», «Камни и минералы», «Человек и песок».
• Изготовление книги «Экспериментируем дома».
• Пополнение коллекций «Камни», «Кладовая леса», «Ракушки».

Заключение:

Проведённая на начальном этапе диагностика  «Мы -  юные исследователи» о предпочтение к виду деятельности показала следующее:

• 1 место – игровая деятельность (55%).
• 2 место – художественно - творческая деятельность (32%)
• 3 место – познавательно - исследовательская деятельность (13%)

Из результатов видно, что дети не проявляли  интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности.

Проведённая на заключительном  этапе диагностика «Мы -  юные исследователи» о предпочтение к виду деятельности показала следующее:

• 1 место - познавательно - исследовательская деятельность (43%)
•  2 место - художественно - творческая деятельность (35%)
• 3 место - игровая деятельность (22%).

Из результатов видно, что детей заинтересовала познавательно – исследовательская деятельность. Дети охотно принимают участие в играх – экспериментах совместно с воспитателем, а также самостоятельно.

Проведённый опрос с детьми на выявление знаний о неживой природе на начальном этапе проекта выявил следующее:

• Высокий уровень знаний  - 10% детей.
• Средний уровень знаний -  25% детей.
• Низкий уровень знаний – 65% детей.

Дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.

Повторный опрос с детьми на заключительном этапе проекта выявил следующее.

• Высокий уровень знаний  - 60% детей.
• Средний уровень знаний -  30% детей.
• Низкий уровень знаний – 10% детей.

Дети могут рассказать о различных свойствах воды, воздуха, песка, камней, глины. Хорошо ориентируются по моделям исследования предметов. Могут провести не сложные опыты в центре экспериментирования самостоятельно.

Проведённое с родителями анкетирование на заключительном этапе проекта показало следующие результаты:

• 52% анкетированных родителей ответили, что дети часто продолжают начатые эксперименты в детском саду дома.

• 38% родителей принимают участие в экспериментальной деятельности ребенка.

• 41% родителей сказали, что дети делятся открытиями с ними.

Из этого следует, что наша работа ведется не зря. Дети с интересом продолжают экспериментировать дома, родители принимают в этом активное участие, что способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях. Они поддерживают познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.

 Игры – эксперименты я подбирала  самые разнообразные, но самое главное - они  интересные и привлекательные  для моих детей, а также они соответствуют их возрасту.   Это  запланированные эксперименты, которые  требуют от меня определения  текущих дидактических задач, выбора объекта, осваивания техники экспериментирования, случайные эксперименты, которые проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в центре  природы или на участке , сравнительные эксперименты, позволяющие   мне научить детей видеть сходства и различия предметов и явлений  и обобщающие эксперименты , проводимые после проведения цикла опытов по изучению разных объектов.

В группе был переоборудован центр науки и познавательно – исследовательской деятельности. Совместно с родителями он был пополнен различными инструментами и материалами для проведения экспериментальной деятельности. Был устроен конкурс среди родителей на лучшее название для центра.  Теперь он носит гордое название «Мы - юные исследователи». В  группе проведение экспериментов  стало нормой жизни, мы их рассматриваем не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.    

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными.   Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.

Мы не останавливаемся на достигнутом и уже задумали

следующий проект:

«Комнатные растения нашей группы»

• Где ребята узнают о функции частей растений.
• Чем растения дышат, питаются, как развиваются, размножаются.
• Каково строение растений, значение растений.