Педагогический проект «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через дидактическую игру»
методическая разработка по окружающему миру

 «МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АТЕМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «ТЕРЕМОК» ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКА МОРДОВИЯ

СОГЛАСОВАНО                                                                                                      УТВЕРЖДЕНО:          

НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ №1                                                                ЗАВЕДУЮЩЕЙ МБДОУ

от  30.08.2016г                                                                                                           ЛЯЛИЧКИНОЙ С.В.________________

Педагогический проект

«Экологическое воспитание детей  дошкольного возраста через дидактическую игру»

Разработала:

Воспитатель

Рябова О.А.

Атемар – 2016г.

Тип проекта: групповой, долгосрочный

Актуальность.

В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию. Согласно указу президента РФ от 1-ого августа 2015г. Под №392 «О проведении в РФ Года особо охраняемых территорий» 2017 год в России объявлен годом экологии. Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле. Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

В дошкольном детстве ведущим видом деятельности в является игровая деятельность. Использование дидактической игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, А.И Сорокина и др. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. В советской же педагогике система дидактических игр была создана в 60-е годы её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последние время поиски ученых (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова, А.К. Бондаренко, Н.Я. Михаленко, Н.А. Короткова и др.) идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение.

Так, дидактическая игра способствует:

- развитию познавательных способностей;

- обогащению чувственного опыта ребенка;

- развитию речи детей;

-социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника;

-художественно-эстетическому воспитанию;

Т. о. дидактическая игра является средством всестороннего воспитания ребенка.

Новизна и отличительная особенность проекта заключается в  развитии у современного дошкольника экологической культуры через наиболее эффективное средство- дидактическую игру,  которая является и  игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью.

Цель: теоретически обосновать и практически реализовать эффективность применения дидактических игр направленных на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

-способствовать формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

-  развивать у детей познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

- привлекать детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

- обогащать личный опыт детей положительным, гуманным взаимодействием с природой.

Решение этих задач опирается на принципы:

• Принцип научности обучения. Детям даются только истинные сведения об окружающем мире и формируются умения, которые могут оказаться полезными в жизни.

• Принцип доступности. Содержание проекта учитывает возрастные особенности и познавательные возможности детей.
• Принцип сознательности обучения. Развивающий характер
  проекта предусматривает заинтересованное участие всех участников образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей / законных представителей) и творческое усвоение детьми открываемых природных закономерностей, чтобы в дальнейшем они могли реализовать эти знания.
• Принцип систематичности и последовательности образования. Проект предусматривает систематическое проведение познавательных занятий, а также закрепление полученных навыков в свободной деятельности, игре, в режимных моментах, в общении — в детском саду и семье.
• Принцип наглядности обучения. Мышление ребенка носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер, поэтому при
  формировании основ экологического миропонимания  используются различные виды наглядности.
• Принцип динамичности обучения. В течение года учебные планы могут видоизменяться в зависимости от уровня усвоения материала как группой в целом, так и отдельными детьми, а также в связи с текущими событиями. Это находит отражение в корректировке индивидуальных образовательных маршрутов и дополнении учебных планов.
• Принцип развивающего обучения. Обучение ориентируется на
  опережение уровня, достигнутого детьми в каждый конкретный момент. Во всех видах деятельности от детей требуются определенные
  усилия, активная умственная деятельность. Следовательно, педагог
  постоянно работает в зоне ближайшего развития детей.
• Принцип воспитывающего образования. Каждая тема нацелена на реализацию нескольких воспитательных задач и способствует
  развитию самостоятельности, аккуратности, доброты, отзывчивости,
  чувства товарищества, уважения к родителям, бережного отношения
  к оборудованию и объектам исследования.

• Принцип взаимодействия ДОО и семьи. Важное условие успешной реализации проекта — понимание родителями его целей и задач, их активное участие наряду с педагогами ДОО в экологическом воспитании своих детей.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.

Предмет исследования: дидактическая игра направленная на экологическое воспитание дошкольника.

Гипотеза: если целенаправленно и систематически использовать дидактические игры, то можно развить у дошкольников познавательный интерес к природе и воспитать осознанное бережное отношение к ней.

Ведущая педагогическая идея проекта  заключается в развитии у детей начал экологической культуры и экологического сознания, а так же в развитие личности ребенка в целом, инициативности, коммуникативности, творческих способностей через дидактическую игру.

Методы и приёмы:

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

• наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;
• количественный и качественный анализ полученных результатов (диагностика);
• анкетирование и беседа с родителями.

При планировании и организации занятий важно соблюдать следующие условия: 

 - обязательно учитывать содержание базовой программы детского сада;

 - правильное определение главной цели занятия;

 - содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским.

 - учитывать интересы и запросы каждого ребёнка, вызывать удивление и интерес к предлагаемому материалу, с любовью и пониманием относиться ко всем детям.

Необходимо сохранять положительно − эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей.

Теоретическая значимость состоит в том, чтобы определить влияние игры на процессы воспитания у ребёнка основ экологической культуры и формирования знаний, умений и навыков и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения.

Практическая значимость состоит в том, что дидактические игры вносят существенный вклад в совершенствование процесса формирования экологической культуры, повышению уровня умственной и социальной подготовленности детей к жизни и активизации их психического развития в целом;

• учитывая особенности формирования разных видов мышления дошкольников, применяется большое количество наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный и игровой);
• наличие различных настольно – печатных игр: лото, домино, парные картинки, кубики, словесные игры, игры на выделение и классификацию качества предметов.

Полученные материалы позволяют совершенствовать содержание и повышать качество воспитательно-образовательной работы с детьми.

Познавательная значимость состоит в том, что:

• в работе с детьми используются методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, моделирование и т.д.);
• соблюдение правил и игровых действий;
• применяется личностно-ориентированный подход к процессу подготовки игры, организации ее проведения.

Ожидаемый результат в конце проекта.

• полноценное проживание ребенком раннего и среднего этапа детства,
  обогащение (амплификация) детского развития;
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий;
• начальное формирование первичных представлений  об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о себе, о других людях;
•  развитие и обогащение активного словаря;
• появление и развитие связной диалогической и монологической речи;
• взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• начальные этапы становления самостоятельности.

План реализации образовательного проекта.

(длительность работы над опытом – 3года, осуществляется в четыре этапа).

Для отслеживания динамики познавательного развития детей использовала педагогическую диагностику по следующим разделам:

- «Живая и неживая природа»

- «Мир растений»

- «Мир животных»

- «Человек»

- «Четыре времени года»

- «Сбережём природу»

Общие результаты мониторинга

«Развитие экологической культуры детей дошкольного возраста через дидактическую игру»

2017-2018 уч.год

 Начало учебного года

Конец учебного года

2018-2019 уч.год

Начало учебного года

Выводы:  дидактические игры способствуют  формированию и расширению  представлений дошкольников о природе; развивают любознательность, познавательную мотивацию, умения анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы.

    Использование игровых технологий в режиме дня через все виды деятельности позволяет максимально реализовать задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Агранович, З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа / Худ. Е.М. Воробьева. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

2. Бодракова, Н. И. Экологическое воспитание дошкольников / Бодракова Н. И.// Детский сад от А.до Я, 2008

3. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников / Волосникова Т.В.// Дошкольная педагогика,  2005

4.  Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников / Воронкевич, О. А.// Дошкольная педагогика , 2018.

5. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

6. Мосягина, Л.И. Дидактический материал к занятиям по экологии для детей младшего дошкольного. (с 3 до 4 лет). ФГОС / Детство-Пресс, 2016.

7. Нищева, Н.В. Календарь природы/Детство-Пресс, 2018.

8. Основная образовательная программа МБДОУ «Атемарский детский сад № 1 «Теремок».

9. Рыжова, Н. А. Программа «Наш дом - природа»: блок занятий «Я и природа» / Рыжова Н. А. - М.: ООО "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005.

10. Федеральный  закон  «Об образовании РФ»  от 29.12.2012 N 273-ФЗ

11.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Перспективный план работы на 2017-2018 уч.год (вторая младшая группа)

Перспективный план работы на 2018-2019 уч.год (средняя группа)

Конспект непосредственной образовательной деятельности «Лепка» во второй младшей группе.

Тема:  «Бурый мишка, хватит спать,

Пора вставать, весну встречать!»

Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Вид занятия: тематическое.

Методические приемы: приветствие, чтение стихотворения воспитателем, речевая игра «Что бывает весной», прослушивание  аудиозаписи "Пение птиц", сюрпризный момент «Появление птички», гимнастика для глаз « Следи за птичкой», игра «Тихо-громко», физкультминутка «Мишка лапки подними», беседа «Чем питается медведь?», лепка ягод для варенья, подведение итога, рефлексия.

Цель: закреплять навыки  отщипывания небольших кусочков пластилина, раскатывавания и сплющивания пластилинового шарика на горизонтальной поверхности для получения плоского изображения исходной формы.

Задачи: 

1.  Обогащать и расширять знания детей о времени года весна. 

2. Учить детей менять силу голоса: говорить то тихо, то громко.

3. Продолжать учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина, скатывать маленькие шарики круговыми движениями ладоней, сплющивать на горизонтальной поверхности.

4. Формировать познавательный интерес к окружающему миру.

5. Развивать речь детей.

6. Развивать крупную и мелкую моторику.

7. Развивать творческие способности.

8. Воспитывать отзывчивость, желание оказывать помощь.

Материал:  презентация; музыкальные записи : Т. Морозова «Весна-красна идёт», пение птиц « Малыш в лесу», А.Вивальди «Весна. Времена года»; игрушки: птичка, плюшевый медведь, берлога, буфет; заготовки из бумаги «Банка для варенья», красный восковой пластилин, доски для лепки, салфетки.

Предварительная работа: беседы и рассматривание картинок по темам «Весна», «Где спит медведь зимой», «Чем питается медведь», игра « Тихо- громко», лепка предметов круглой формы.

                  Структура НОД

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Звучит музыка. Слайд 1 «Титульный лист» (Дети входят в зал под музыку Т. Морозовой «Весна- красна идёт»)

-Все в сборе

Взрослые и дети!

Мы можем начинать.

Но для начала

Нам нужно «Здравствуйте» сказать.

Дети все вместе говорят:

-Здравствуйте.

Воспитатель читает стихотворение Н. Агошковой:

«Пробуждается природа,

Ей сегодня не до сна.

Наступило время года

Под названием весна»

Слайд 2 «Весна», воспитатель обращает внимание детей на картинку:

-Посмотрите, дети, как красиво весной! (Дети рассматривают картинку).

Присаживайтесь на стульчики, спинки выпрямите, ножки поставьте ровно. (Садятся на стульчики).

Дидактическая игра по картинкам «Что бывает весной»

- Поиграем в игру «Что бывает весной», я начну говорить, а вы закончите.

Весной на небе ярко светит…( слайд 3 «Солнышко»)

Весной тает… ( слайд 4 «Тает снег»)

Весной на деревьях появляются маленькие зелёные… (слайд 5 « Ветка с распустившимися листочками»)

Весной в лесу просыпается и выходит из берлоги… (слайд 6 «Медведь»)

Весной из теплых стран к нам прилетают… (слайд 7 «Птицы»)

-Молодцы, вы много знаете о весне.

2. Основная часть.

Сюрпризный момент.

Звучит музыка «Малыш в лесу» (пение птиц)

- Дети, послушайте, что это за звук?

-Да, птицы поют, радуются весне, вот и к нам прилетела птичка. (Воспитатель демонстрирует птичку на палочке), посмотрите, как она летает. (Гимнастика для глаз « Следи за птичкой») (Дети следят глазами за птичкой).

- Птичка, просит нас о помощи: весна пришла, а мишка в лесу ещё не проснулся. Пойдём за птичкой, она покажет нам дорогу, поможем ей разбудить медведя. (Дети встают со своих мест идут за птичкой под музыку «Малыш в лесу». Подходят к берлоге, где спит медведь).

Слайд 8 « В лесу»

- Дети, мишка спит в берлоге.

Игра «Тихо-громко»

-Давайте разбудим его, скажем сначала тихо: «Мишка, вставай, весна пришла!»,

А теперь громко: «Мишка, вставай, весна пришла!» (Дети повторяют слова вместе с воспитателем сначала тихо, потом громко).

Воспитатель достаёт игрушку медведя из берлоги:

-Мишка, вставай, из берлоги вылезай, свои лапки разминай, делай вместе с нами!

Физкультминука «Мишка лапки подними» (Дети выполняют движения в соответствии с текстом).

Мотивация.

-Молодцы, разбудили мишку, он спал долго и очень проголодался. Что любит кушать мишка? (Мёд, ягоды, орехи, рыбу…)

-Да, всё правильно, только за долгую зиму все запасы у медведя закончились. (Показывает на пустой буфет у мишкиной берлоги). Давайте угостим мишку вкусным ягодным вареньем.

Проходите и садитесь за столы.

Дети садятся за столы.  Воспитатель обращает внимание на посадку детей за столами). (Перед каждым ребёнком на столе доска для лепки, кусочек красного пластилина, заготовка из бумаги «Банка для варенья», салфетка).

- Ягодки для варенья из пластилина красного цвета, они круглой формы. ( На мольберте образец «Банка с вареньем», перед воспитателем на столе доска для лепки, кусочек красного пластилина, заготовка из бумаги «Банка для варенья», салфетка).  От большого куска пластилина отщипываем маленький кусочек, раскатываем из него шарик и придавливаем к баночке пальчиками (демонстрирует). Приготовьте ручки, покажите, как будете раскатывать шарик. Дети показывают в воздухе, как раскатывают из пластилина шарик круговыми движениями.

-Берите пластилин, приступайте к работе. (Звучит музыка А.Вивальди «Весна. Времена года»). (Дети самостоятельно отщипывают маленькие кусочки пластилина, раскатывают и прижимают к заготовке. По мере необходимости воспитатель оказывает помощь детям, у которых возникли трудности).

3.Заключительная часть.

Итог занятия.

- У вас получились отличные баночки с вкусным вареньем, давайте отнесём их мишке и поставим к нему в буфет. (Дети берут свои работы. Несут и ставят их в буфет).

-Спасибо вам, дети, теперь медведь не будет голодать. Пока не вырастут в лесу ягоды, орехи, не появится в ульях у пчёл мёд, он буде кушать ваше варенье.

Рефлексия.

- Наступило время года весна. Кого мы будили в лесу? Где спал мишка? Как вы мишке помогли, что вы сделали для него? (Будили в лесу медведя. Он спал в берлоге. Мы сделали для медведя банки с вареньем).

- Молодцы, мишка очень рад. Говорит вам спасибо и до свиданья. (Дети прощаются с мишкой, с гостями и уходят в группу).

Воспитатель сажает медведя рядом с буфетом, уводит детей.