Выступление на педагогическом совете «Формирование элементарных представлений по астрономии у дошкольников с применением технологии ТРИЗ»
консультация по окружающему миру (старшая группа)

Юлия Константиновна Ковальчук

Применение ТРИЗ-технологии позволяет осуществить требования Федерального государственного образовательного стандарта, который акцентирует внимание на необходимости создать условия для развития мышления, речи, воображения и творчества воспитанников.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл vystuplenie.docx72.51 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №4 «Сказка»

Выступление на педагогическом совете

«Формирование элементарных представлений по астрономии у дошкольников с применением технологии ТРИЗ»

Подготовила – Ковальчук Ю.К. –

 педагог - психолог

г. Нижневартовск 2018г

Технология ТРИЗ в детском саду: применяем грамотно, работаем творчески

         Современная система развития дошкольников постоянно пополняется новыми педагогическими технологиями и охватывает все новые и новые области.  Занятия астрономией и космонавтикой – одна из них. Доступны ли дошкольникам такие знания? В различных концепциях обучения дошкольников подчеркивается "недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в дошкольный период детства". Поэтому, наиболее правильный подход: отойти от привычной системы, проводя менее формально занятия с дошкольниками по астрономии и космонавтике, с применением различных педагогических технологий.                         Использование астрономического материала в дошкольной подготовке детей улучшает процесс элементарного естественно-математического образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Астрономический материал может использоваться для реализации общих задач психолого-физиологического развития детей дошкольного возраста. Его содержание должен составлять комплекс заданий развивающего характера, ориентированных на формирование системы общеучебных знаний, умений и навыков.

          Предлагаю рассмотреть возможности использования технологии ТРИЗ  для обогащения знаний дошкольников по астрономии и космонавтике.

      От современного человека мир, с его стремительно развивающимися технологиями, огромным потоком информации и новостей требует постоянного осмысливания событий, выработки правильных решений и практического их применения в ускоренные сроки.  Учить этому необходимо с детства. Дошкольникам 3–7 лет поможет освоить эти непростые навыки адаптированная к дошкольному возрасту технология ТРИЗ — система игр, упражнений и занятий, направленных на совершенствование творческих способностей, воображение, нестандартного мышления. Причём все эти качества призваны помочь детворе не только развиваться творчески, но и применять свои таланты в практической деятельности.Генрих Альтшуллер

           ТРИЗ или теория решения изобретательских задач в наше время стала очень популярной технологией в дошкольной педагогике. Автором её является Генрих Саулович Альтшуллер, изобретатель, писатель-фантаст, создатель первого в мире центра по изучению ТРИЗ — Школы молодого изобретателя.

        Закономерно, что ТРИЗ прижилась в дошкольной педагогике, трансформировалась с учётом возрастных особенностей маленьких изобретателей и активно используется на практике. Ведь независимо от того, кем станет ребёнок в будущем, «технарём» или «гуманитарием», быстрота и правильность в принятии решений в современной жизни ему обязательно пригодятся.

      «Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта» Г. С. Альтшуллер

       Применение ТРИЗ-технологии позволяет осуществить требования Федерального государственного образовательного стандарта, который акцентирует внимание на необходимости создать условия для развития мышления, речи, воображения и творчества воспитанников.

      Цель использования технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении — сформировать у детей навыки самостоятельно поиска оптимальных решений на основе знаний и представлений о системах (предметах и объектах) окружающего мира. Поскольку ТРИЗ опирается на опыт и воспроизведение информации, применять эту технологию лучше в среднем и старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинают развиваться такие мыслительные процессы, как долговременная память, произвольное внимание, умение оценивать события, вещи, определять их полезность или, наоборот, ненужность. Но и с детьми 3–4 лет можно проводить игры и упражнения, направленные на развитие нестандартного, креативного мышления, которые станут базой для решения более сложных задач.

        Использование ТРИЗ в детском саду помогает решить такие образовательные задачи:

  • Развитие гибкости и неординарности мышления ребёнка, формирование всестороннего интеллекта, умения быстро и результативно совершать мыслительные операции.
  • Совершенствование речи, умения чётко, связно, обоснованно высказать свою мысль, смело выступать перед слушателями.
  • Содействие становлению свободной личности, раскрепощённой в творческих проявлениях, разноплановой и креативной в поиске решений поставленной задачи и способов их воплощения в реальность.
  • Воспитание уважения к себе и окружающим, умения отстаивать собственные интересы не в ущерб общественным.

Основные методы ТРИЗ

    Метод изобретательской задачи.  

Перед детьми ставится изобретательская задача. Дети же, в свою очередь, стараются найти различные способы ее решения при помощи перебора ресурсов. Каждый предложенный вариант решения оценивается с позиции "что такое хорошо, что такое плохо". Из всего имеющегося выбирается оптимальное. Этот метод развивает у ребенка способность анализировать, оказывает стимулирующее воздействие на творческую активность в поиске новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.

        В классической ТРИЗ существует чёткая система последовательных шагов, направленных на решение проблемы. Для дошкольной педагогики они будут преобразованы в цепочку методических приёмов.

Таблица: этапы решения проблемы и используемые в них приёмы

Этап решения проблемы

Приёмы, используемые в ДОУ

Изобретательская ситуация

Постановка проблемной ситуации, озвучить её может как воспитатель, так и персонаж (в аудиозаписи, письме, загадке);

приход сказочного героя, персонажа любимых произведений с просьбой о помощи;

обнаружение загадочного предмета, посылки, картинки, рассматривание которого приводит к постановке проблемы.

Изобретательская задача

Вопрос воспитателя; пояснения;

опрос детей о том, какую, по их мнению, задачу необходимо выполнить, чтобы решить проблему.

Модель изобретательской задачи

Моделирование ситуации (воспроизведение с использованием наглядных средств);

обсуждение;

обращение к опыту детей: не встречались ли им подобные трудности, как они с ними справлялись.

Идеальное решение

Полилог (общие высказывания);

обсуждение; поиск аналогий и подобий;

Обращение ко мнению детей: какое решение проблемы было бы наилучшим.

Физическое и техническое решение. Поиск ключевого противоречия.
(Что и как реально можно сделать, что этому мешает, как исправить?)

Внесение предложений;

совместное обсуждение;

совет воспитателя;

опора на жизненный опыт детей.

Анализ

Рефлексия: что понравилось, запомнилось, удивило, порадовало; вопросы к детям.

На всех этапах используются

Художественное слово, малые фольклорные формы; сюрпризные и игровые моменты;

наглядные пособия (рисунки, модели, предметы).

           

Поисковые методы выполняют одинаковые задачи:

  • Развивают фантазию, нестандартное мышление.
  • Раскрывают индивидуальные способности, таланты каждого ребёнка и учат применять их на общую пользу.
  • Учат общаться, обговаривать ситуацию или проблему, находить верное решение и вместе радоваться результату.
  • Учат не бояться высказывать своё мнение, потому что иногда самое странное и необычное решение есть единственно правильным.
  • Стимулируют самостоятельное интеллектуальную и творческую деятельность.
  • Воспитывают смелость, товарищество, интерес к познавательной деятельности, любознательность и пытливость

"Да-нет-ка" – своеобразная игра, которая позволяет детям научиться выделять главный признак предмета, классифицировать вещи по общим показателям, а также быть внимательным к высказываниям других ребят, строить на основе их ответов свои предложения.

Мозговой штурм и синектика

Эти методы близки между собой. Целью и того, и другого является ускорение отбора нужного решения среди множества вариантов, «вытаскиваемых» из подсознания человека.

Слово «синектика» переводится как «объединение разнородных элементов». Суть метода в том, чтобы сгенерировать как можно больше идей, соединяя, казалось бы, несовместимые свойства различных материалов, предметов и даже живых существ. Метод синектики был изобретён, чтобы усовершенствовать мозговой штурм.

Дошкольникам комбинирование ассоциаций подают в виде игры «Цепочка слов», когда слова объединяются в линейку не по первому слову, а по последнему: «Конфета — обёртка — шуршит — лист — дерево — лодка — река». Чем шире кругозор детей и свободнее он себя чувствуют, тем дальше по смыслу будет отстоять конечное слово от исходного.

Метод фокальных объектов заключается в том, что к определенному явлению или предмету пытаются подставить свойства и характеристики того, что ему совершенно не подходит (на первый взгляд).

Метод Робинзона научит дошкольников искать применение любым, даже совершенно ненужным, на первый взгляд, предметам.

Моделирование маленькими человечками

Этот забавный, на первый взгляд, метод был придуман Г. Альтшуллером, чтобы помочь изобретателю посмотреть на ситуацию со стороны и в то же время смоделировать идеальное решение. Например, чтобы извлечь что-то из узкой, изогнутой и длинной трубы, на помощь изобретателю приходят человечки, которые выстраиваются в цепь или верёвку с захватом на конце и осуществляют операцию. Изобретателю нужно продумать, как воплотить сделанное человечками в жизнь.

Для ребёнка представить маленьких человечков вполне посильно. У каждого из них свои особенности: одни лёгкие, умеют летать, другие тяжёлые и крепко держатся за руки, третьи имеют слабые ручки, которые просто разделить. Используя ММЧ, детям объясняют в доступной форме не только отличие газообразных веществ от твёрдых и жидких, но и другие явления окружающего мира:

Почему снег пушистый, а сосулька твёрдая?

Почему соль и сахар тают в воде быстрее, если их размешать ложкой?

Почему пахнут цветы?

Название и цель

Содержание

Обучение составлению сравнений

«Какой объект?»
Учить детей выделять разные признаки в объекте.

Воспитатель называет слово, а дети перечисляют признаки названного предмета.

«Цепочка».
Учить детей выделять разные признаки у объектов.

Ведущий показывает картинку с изображением объекта, дети называют его. Затем картинка передаётся другому ребёнку, который должен назвать один из признаков объекта и передать её следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.

«Угадай по описанию».
Учить детей по названным признакам определять объект.

Ведущий показывает картинку с изображённым объектом только одному ребёнку. Он описывает его (не называя) так, чтобы остальные играющие догадались, о каком объекте идёт речь.

«Выбери признак, который есть у других объектов».
Учить детей выделять характерный и специфичный признак объекта.

Ведущий называет объект. Играющие называют признаки этого объекта. Из всех перечисленных признаков выбирают один характерный и один специфичный (очки круглые, солнечные).

«Давай поменяемся».
Учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта.

Воспитатель раздаёт картинки. Дети перечисляют признаки своих объектов. Затем воспитатель меняет признаки у объектов и предлагает объяснить, как будет выглядеть объект с новым признаком и как его можно будет использовать.

Обучения приёмам фантазирования

«Какого Волшебника ты должен пригласить».
Учить детей использовать приём преобразования размера для решения проблемной ситуации.

Детям предлагается ситуация для обсуждения, а им нужно решить, какого Волшебника нужно пригласить (увеличения или уменьшения), чтобы её решить (каким лучше быть, чтобы быстро ходить; доесть невкусную кашу и т. д.).
Самостоятельное составление детьми проблемных ситуаций, которые можно решить с помощью преобразования размера.

«Волшебник Дробления — Объединения проводит чудесные преобразования».
Учить определять части и целое у объекта и менять их местами.

Воспитатель предлагает рассмотреть знакомый объект по частям и заменить часть объекта, а объект частью; например: телевизор имеет экран, кнопки и ножки; теперь кнопка — сам объект, а у неё есть часть — сам телевизор. Или: у цветка есть стебель, серединка, лепестки. Теперь объект — лепесток, на котором находится цветок.
Детям поясняют, что такие преобразования делает Волшебник Дробления — объединения.

«Замри — отомри».
Закрепить представления о многообразии мира, о том, что есть объекты подвижные и статичные.

Ведущий называет объекты динамичные и статичные. Играющие показывают (жестом, мимикой, движением), когда они могут быть подвижны (динамичны), а когда нет (статичны). Воспитатель объясняет возможности Волшебника Оживления — Окаменения.

«К нам пришёл Волшебник Всемогу».
Учить детей расширять функцию объекта, делая его многофункциональным и объяснять полезность новой функции

Ведущий называет какой -либо объект рукотворного мира. Дети выделяют основную функцию данного объекта. Приглашаем Волшебника Всемогу. Дети описывают результаты воздействия на объект (из чего должен быть сделан такой объект, как он будет выглядеть, его устройство) или на его часть (практическое применение многофункциональной части объекта — ножка стула удерживает любой вес, проводит воду). Дают название новому объекту.

«Волшебник Наоборот просит выполнить задание».
Учить детей выявлять свойства объекта и заменять их на противоположные и решать проблемные ситуации, возникшие в результате изменений.

Ведущий (ребёнок) показывает детям карточки с изображением объектов. Дети перечисляют признаки каждого объекта, фиксируя их схематично на доске, затем подбирают к каждому названному признаку противоположный и объясняют практическое применение преобразованного объекта.

Обучение умению сужать поля поиска

«Да — нет» на загаданный объект рукотворного мира.
Учить детей классифицировать объекты рукотворного мира по заданным признакам.

Ведущий загадывает предмет рукотворного мира. Дети его отгадывают. Для создания собственных классификаций (по функциональному назначению, по месту назначения, по материалу, по форме, по времени создания и т. д.) признак выбирает ребёнок. Базовый алгоритм:
— Определение принадлежности к рукотворному и природному миру.
— Назначение объекта (функция или функциональная принадлежность к какой-либо классификационной группе);
— Материал;
— Форма, размер, цвет;
— Наличие частей;
— Местонахождение;
— Время создания;
— Звук, запах, вкус;
— Вес, и другие признаки загаданного объекта.

Обучение основным мыслительным действиям диалектического характера

«Перевертыш».
Учить детей объяснять любое событие с точки зрения «хорошо — плохо».

Ведущий называет какое–либо событие и спрашивает у первого ребёнка, почему это хорошо для него. Ответ переворачивается воспитателем как плохое. Второй ребёнок должен объяснить, почему это так может быть. Ответ переворачивается в «хорошо», третий ребёнок объясняет, почему это так. Игра продолжается.

«Хорошо — плохо дружит с много-мало».
Продолжать учить детей находить взаимосвязи и причинно -следственные отношения объектов на основе перехода количественных изменений в качественные.

Педагог предлагает детям обсудить тот или иной объект материального мира с точки зрения количества и выполнения им своей основной функции (увеличение или уменьшение количества приводит к невозможности выполнения функции объекта). Например: тысяча пылесосов в доме — не хватит электричества и ковров; тысяча пылесосов на весь мир тоже не смогут выполнить своё дело в полной мере.

«Что произойдёт?».
Учить детей формулировать причины и выводить следствие

Дети делятся на две команды. Одна команда придумывает необычный вопрос (например: «Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?»), дети другой команды должны дать полный и оригинальный ответ. Команда, задающая вопрос, может дать собственный ответ. Можно ввести правило: задавать вопросы на определённую тему (например, природа, сказки и т. д.), и ответы давать, исходя из реальной линии развития системы или на уровне фантастики.

Обучение установлению системных связей

«Мои друзья».
Упражнять детей в умении выделять у объекта заданный признак.

Ведущий просит детей назвать себя в качестве чего–либо или кого–либо. Дети определяют, кто они (берут на себя роль объекта материального мира). Затем воспитатель выбирает любое свойство и называет его. Дети, объект которых имеет это свойство, подходят (подбегают) к ведущему.

«Пирог для великана».
Учить детей соотносить предметы по заданным параметрам, использовать ресурсы.

Воспитатель предлагает проблемную ситуацию, разрешение которой требует произведения измерения на основе сравнения с использованием ресурсов (чем лучше всего измерить следующие объекты: муравья, дом, палец).

Обучение детей составлению рассказов по картине

Игры с «подзорной трубой».
Обучать детей мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка по какому–либо признаку, выявление главных объектов).

Детям предъявляется картина для рассматривания, альбомный лист для имитации подзорной трубы (правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его). Детям предлагается перечислить все объекты на картине.

К нам пришёл волшебник «Я только слышу».
Учить представлять возможные звуки, передавать свои представления в законченном рассказе.

Дети сосредоточены на объектах картины. Воспитатель предлагает заняться поиском предполагаемых звуков и слов, имитация их. Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине, и составить связный рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине».

К нам пришёл волшебник «Я ощущаю запах».
Учить представлять возможные запахи и передавать свои представления в законченном рассказе.

Воспитатель предлагает «войти» в картину и представить, какие запахи там можно ощутить. Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается заняться поиском предполагаемых запахов и обозначить их словами. Игровые правила: представить запахи, присущие объектам, изображённым на картине, и составить рассказ на тему: «Я чувствую запахи».

К нам пришёл волшебник «Я ощущаю лицом и руками».
Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и передавать их специфические признаки. Обозначать словами эти признаки и составлять законченный рассказ.

Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается найти и описать предполагаемые ощущения от соприкосновения с ними и составить описательный рассказ. Игровые правила: представить ощущения, возникшие от предполагаемого касания руками или лицом объектов на картине; составить рассказ на тему: «Я ощущаю лицом и руками».

К нам пришёл волшебник «Я пробую на вкус».
Учить детей разделять объекты на съедобные — несъедобные с точки зрения человека и объектов, изображённых на картине. Уточнить представления о способах и продуктах питания. Побуждать передавать в речи вкусовые характеристики объектов.

Дети сосредоточены на объектах картины с точки зрения способов и продуктов их питания. Воспитатель предлагает подыскать слова, обозначающие отношения к продуктам питания данного объекта (любит — не любит, вкусно — невкусно, сытый — голодный) и разных способов питания (способы питания растительного и животного мира различны). Игровые правила: разделить имеющиеся объекты на растительный и животный мир; объяснить, кто, как и чем питается.

«В гости пришли Волшебники Времени».
Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ.

Воспитатель предлагает пригласить в гости Волшебников Времени. Дети выбирают себе любой объект, называют конкретного волшебника и описывают, что может произойти в результате воздействия волшебника на объект. Например: пришёл Волшебник Быстрых Минут в картину «Кошка с котятами» и дотронулся до молока в блюдце — хозяйка налила его недавно, а оно уже прокисло. Обсудить ситуацию с позиции «хорошо — плохо».

Обучение созданию связных текстов сказочного содержания

«Сказка переехала».
Учить определять место и время происходящего, подбирать необычные места и время действий для знакомых героев.

Воспитатель предлагает вспомнить знакомые сказки и назвать место и время действия происходящего. Выбрать одну из сказок и переселить сказку (её героев) в другое время и место. Дети должны описать, как изменится сюжет сказки, зарисовать её или изобразить схематично.
Например:

Жили старик со старухой у синего моря… в наши дни. Что будет просить старуха?

Колобок живёт на 10 этаже с лифтом…

«Закончи сказку».
Учить придумывать различные варианты окончания сказок.

Воспитатель рассказывает детям начало какой–либо сказочной истории или знакомой сказки до того момента, пока не появятся все герои, и не возникнет проблемная ситуация. Детям предлагается продолжить сказку, придумать новое окончание, схематично изобразив его.

Вывод: ТРИЗ — не просто система игр и увлекательных заданий. Это превосходный инструмент для тренировки интеллекта, развития творческих способностей, а также для активного изучения, осмысления и преобразования окружающего мира. Ребёнок, который умеет анализировать поставленные жизнью задачи с помощью инструментов и методов технологии, успешно справится с проблемами и найдёт верное их решение.

.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Выступление на педагогическом совете «Формирование познавательных интересов у дошкольников через сюжетно-ролевую игру»

Сюжетно-ролевая игра - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, р...

Педагогический совет «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Методы и формы работы»

Цели:·         повысить уровень знаний педагогов по методике ФЭМП;·         овладевать методикой развития у детей ...

Выступление на педагогическом совете: «Формирование нравственных качеств личности дошкольников в игре» (из опыта работы)

Поскольку ведущим  видом детской деятельности  является игра, то, используя ее разнообразные виды, можно эффективно влиять на формирование всех сторон социальной активности дошкольников:-...

Выступление на педагогическом совете : «Формирование основ нравственно-экологической культуры дошкольников через экологические праздники и развлечения»

В современных условиях, когда мир находится на грани экологической катаст­рофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природ...

Выступление на педагогическом совете «Формирование интеллектуальной культуры дошкольника»

Цель : познакомить педагогов с особенностями интеллектуального развития детей и важностию сенсорного развития ребенка...

Сообщение к педагогическому совету "Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности»

Большое значение в умственном воспитание детей имеет развитие элементарных математических представлений. Именно математика оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, формиру...