АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ)
учебно-методический материал по окружающему миру (подготовительная группа)

АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ).

1. Название программы, авторы, цель и задачи:

ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ РОЖ ДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Издательство МОЗАИКА…СИНТЕЗ, Москва, 2014

Авторы - Н. А. Арапова-Пискарева; К. Ю. Белая - кандидат педагогических наук; М. М. Борисова - кандидат педагогических наук; А. Н. Веракса - кандидат психологических наук; Н. Е. Веракса - доктор психологических наук, Т. В. Волосовец - кандидат педагогических наук; В. В. Гербова - кандидат педагогических наук; Н. Ф. Губанова - кандидат педагогических наук; Н. С. Денисенкова - кандидат психологических наук; Э. М. Дорофеева - генеральный директор издательства «Мозаика-Синтез»; О. В. Дыбина - доктор педагогических наук; Е. С. Евдокимова - кандидат педагогических наук; М. В. Жигорева - доктор педагогических наук; М. Б. Зацепина - доктор педагогических наук; И. Л. Кириллов - кандидат педагогических наук; Т. С. Комарова - доктор педагогических наук; Е. Н. Кутепова - кандидат педагогических наук; Л. В. Куцакова - педагог мето дист; Г. М. Лямина - кандидат педагогических наук; В. И. Петрова - доктор педагогических наук; Л. Ф. Самборенко - кандидат педагогических наук; О. А. Соломенникова - кандидат педагогических наук; Э. Я. Степаненкова - кандидат педагогических наук; Т. Д. Стульник - кандидат педагогических наук; С. Н. Теплюк - кандидат педагогических наук; О. А. Шиян - кандидат педагогических наук.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА - Цели и задачи реализации Программы:

Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП).

Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание програмного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

        Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

        Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие

давления предметного обучения.

        Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры  на этапе завершения дошкольного образования

(с точки зрения экологического образования дош-ков подготовительной группы)

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира.

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о ее географическом и биологическом разнообразии.

2. Разделы и образовательные области, связанные с изучением природы и экологических понятий в подготовительной группе:

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

        Формирование основ безопасности. Формирование первичных пред-

ставлений о безопасном поведении в природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

        Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Трудовое воспитание - подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

        Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности

наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться

результатам коллективного труда.

        Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице.

        Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

        Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Формирование основ безопасности (подготовительная к школе группа,

от 6 до 7 лет)

        Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

        Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

        Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

        Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» - основные цели и задачи (подготовительная к школе группа, от 6 до 7 лет)

        Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

        Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

        Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

        Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Ознакомление с социальным миром (подготовительная к школе группа,

от 6 до 7 лет)

        Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.  Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом.

        Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России.

Ознакомление с миром природы  (подготовительная к школе группа, от 6 до 7 лет)

        Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

        Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

        Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

        Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник,

крапива и др.).

        Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

        Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

        Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

        Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

        Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

        Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

        Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

        Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния

в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,

туман, дождь.

        Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

        Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ-

ными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

        Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

        Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

        Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

        Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний

месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков

стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

        Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

        Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

        Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

        Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

        Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

        Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,

то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

        Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

        Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

        Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени

или на солнце).

        Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

        Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

        Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

        Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».

        Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый

долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

        Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

Изобразительная деятельность (подготовительная к школе группа, от 6 до 7 лет)

        Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

        Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

        Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

        Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

3. Основные проблемы экологического образования и воспитания

        В теории педагогики обоснованы и развиты положения о проблемах в  содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно - эстетическом развитии дошкольника под воздействием природы, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования.

        Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги - Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци.  Ян Амос Коменский, развивая идеи народной школы, призывал учить детей "у дубов и буков ".

        Выдающиеся педагоги отмечали огромную роль природы в человеческом развитии, в становлении человека, как гражданина.

        "...Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатление ", - так считал К.Д. Ушинский.

        Наш современник В.А. Сухомлинский в книге " Сердце отдаю детям " писал: " ...Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи ... Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира ...".

        Главная цель в проблемах природоохранительного образования неразрывно связана с общими целями нашего общества. И.Д. Зверев определяет цель этого образования, как формирование высокой культуры поведения человека и его ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественно-трудовой деятельности.

        В качестве методологической основы образования в области защиты и улучшения среды можно принять пять фаз: первая - мир материален и представляет сложную систему связей и взаимодействий так, что изменения его элементов взаимно обусловлены; вторая - защита природы представляет применение закона отношений и взаимных действий, существующих в материальном мире; третья - человек и общество - результат эволюции живой природы и поэтому неотделимы от природы (общество и природа составляют неотделимое и противоречивое целое ); четвертая - изменения в биосфере, вредные для человека и общества, обусловлены отсутствием или недостатком мер в регулировании взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом; пятая - существует влияние природы на темп развития общества, но нет действия природы на характер общественных отношений.

        Исходя из этих проблем и методологических основ, дошкольное экологическое образование в области изучения, защиты и охраны природы, улучшения среды человека - должно давать ясные и научно-обоснованные знания по основным экологическим вопросам современного общества.

        Вот эти основные экологические вопросы: каковы последствия действия человека на природу?; каковы важные изменения в биосфере и космическом поясе над Землей?; какие последствия имеет введение в биосферу большего количества вредных веществ и элементов?; каковы общественные отношения к природе и должна ли защита природы произойти в результате торможения технического прогресса?; в чем суть ответственности человека, отдельных стран, особенно индустриально развитых, за состояние природной среды человека?

4. Выводы о программе

        Практически во всех образовательных областях программы встречаются задачи по реализации экологического образования и воспитания, что соответствует принципу интеграции в ФГОС.

        Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, должны иметь образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и окружающей природе, учится быть инициативным и принимать решения, используя свое мышление и экологические знания.

        Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .

        В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

        Самостоятельность и сознательность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

        Выстраивать образовательную среду необходимо таким образом, чтобы дети могли:

•        учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

•        при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

•        совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

•        предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

•        планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

•        оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

        В программе рекомендовано создание условий для развития познавательной деятельности, так как обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят  значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия в мире природы.

         Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизводить  информацию.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

•        регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

•        регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе  проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

•        обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

•        позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

•        организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

•        выстраивая обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

•        помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

•        помогая организовать дискуссию;

•        предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

        С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

        С целью развития проектной деятельности педагогу необходимо:

•        создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

•        быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

•        поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

•        помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

•        в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

•        помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Мы считаем, что данная программа широко и полно охватывает все проблемы и аспекты экологического образования и воспитания дошкольников, даёт все необходимые методические рекомендации педагогам, предполагает полноценное взаимодействие родителей, воспитанников и педагогов - в проектной деятельности, совместных досугах и праздниках, создании выставок и творческих мастерских по различным направлениям экологического образования. Даёт полную творческую свободу и активность всем участникам образовательного процесса.