Баунтовский эвенкийский район

МАДОУ детский сад «Теремок»

Принята педагогическим советом                                    УТВЕРЖДАЮ          

МАДОУ детский сад «Теремок»                                    Заведующая МАДОУ детский сад «Теремок»

От «______»_________________                                    __________________ Тугаринова О. В.

Протокол № _________________                                   от  «____» ___________________________

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

по художественно-эстетическому развитию

«Люблю тебя, мой край родной»

для детей 5 -6 лет, старшая группа

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

 Каштанова Татьяна Георгиевна

 Воспитатель высшей категории

2020 г.

Содержание:

          Целевой раздел. Пояснительная записка………………………………….стр. 3

          Методические рекомендации………………………………………………стр. 6

          Критерии оценки……………………………………………………………стр. 9

          Содержательный раздел……………………………………………………стр. 10

          Литература…………………………………………………………………..стр. 17

          Приложение № 1. Технологические карты………………………………..стр. 20

          Приложение № 2. Дидактические игры и упражнения…………………..стр. 29

          Приложение № 3. Динамические релаксационные паузы……………….стр. 32

Целевой раздел:

Пояснительная записка.

      Рабочая программа  по художественно-эстетическому  развитию детей старшей группы  «Люблю тебя, мой край родной!» разработана в соответствии с ООП МАДОУ детский сад «Теремок», в соответствии с введением ФГОС ДО.

      Данная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6, 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. При создании программы был использован опыт работы Л. В. Компанцевой  «Поэтический образ природы в детском рисунке».  Содержание работы с детьми в данной программе, расширено, углублено и конкретизировано.

     Актуальность программы заключаетсяв том, что одной из важных задач развития ребенка является формирование его духовного мира путем приобщения к различным видам искусства и пробуждения эмоционально-творческого начала. Другой, не менее важной задачей является привитие детям любви к малой родине.  Создавая условия побуждающие ребенка к занятиям искусством, я обратилась к образам родной  природы. Разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность; побуждает к игре, труду, художественной деятельности. Он является источником радостных эмоций, эстетических переживаний, чувства бережного заботливого отношения к растениям и животным, стремления заботиться о них.  Неоценимо, в этом смысле, так же влияние на ребенка произведений искусства, в частности картин выдающихся русских пейзажистов И.И. Левитана, К.Ф. Юона, Д.К. Саврасова и др. Их творения помогают прививать детям любовь к природе, прекрасному, учат добру.

      Педагогу лишь необходимо помочь детям понять всю ценность произведений искусства. Чем раньше мы обратим внимание ребенка на цвет травы, неба, цветов, удивимся с ним сочетанию красок, восхитимся красотой окружающей природы, тем скорее возникнет у него потребность в самовыражении, тем глубже он проникнется любовью к родной земле. Каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями, но творческими людьми вырастают лишь те дети, условия воспитания которых, позволили развить эти способности вовремя.

     В процессе творчества осуществляется развитие эстетического вкуса и художественных способностей, овладение изобразительными умениями и навыками в работе с различными материалами.

     Как утверждает доктор педагогических наук, искусствовед Н. П. Сакулина «Дети, конечно, не делаются художниками, оттого, что в течение дошкольного детства им удалось  создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретаю опыт настоящего творчества, который в дальнейшем прилагается к любой области труда».

     Не важно, кем станет ребенок, главное, что занятие различными видами изобразительной деятельности всесторонне развивают ребенка, формируют творческую личность, учат мыслить смело и свободно.

Цель программы:

      Развитие творческих способностей детей, воспитание любви к родному краю через эстетическое восприятие красоты и богатства родной природы.

Задачи:

Познавательное развитие 

      Наблюдать с детьми явления природы, смену цветовой гаммы, учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Расширять и уточнять знания об особенностях растительного и животного мира родного края.

Дать понятие о линейных планах пейзажа (ближний, средний и дальний планы).      Дать детям знания о цвете: основных цветах синем, красном и желтом, о второстепенных цветах  полученных при смешивании основных, о делении цветов на теплые и холодные гаммы.

Социально-коммуникативное развитие

     Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.  Дать знания о правилах поведения во время общения с природой. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание; формировать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; развивать способность к общению и взаимодействию ребёнка с взрослыми и сверстниками.

Художественно-эстетическое развитие

Познакомить детей с жанром живописи – пейзажем. Дать сведения о художниках пейзажистах и их картинах. Учить понимать настроение пейзажа и отношение художника к картине. Учить выделять средства выразительности: колорит, композицию, материал.

Учить видеть в пейзаже перспективу.

      Учить изображать природу в разное время года и суток, выражать в рисунке свое отношение к ней. Упражнять в построении многоплановых композиций пейзажа.

     Учить самостоятельно выбирать и использовать доступные средства выразительности: акварель, гуашь, цветные мелки, фломастеры, цветные и восковые карандаши и пр. Учить работе с простым карандашом, рисовать, меняя нажим на карандаш.

     Учить пользоваться разнообразными методами и приемами рисования: рисованию на мокрой бумаге акварелью, смешиванию красок на рисунке; отмывкой, для создания нужного фона; рисованию в перспективе и методом точек, рисованию пальцем и т.д.

     Учить находить нужный тон для рисования путем смешивания красок на палитре или осветления красок водой.

     Формировать высокие эстетические вкусы, чувство прекрасного, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

     Развивать способности к изобразительной деятельности: чувство цвета, формы, композиции, воображение, творчество.

Речевое развитие

     Учить высказывать своё отношение к изображенному на картине, строить предложения описательного характера, использовать в речи выразительные средства: эпитеты, сравнения,  метафоры.

     Развивать и обогащать речь детей путём поиска эпитетов и сравнений для описания наблюдаемых объектов и явлений природы, активизировать словарь детей эстетическими терминами, обогащать определениями, обозначающими эмоциональные состояния, сенсорные ощущения.

Физическое развитие:

      Сохранять и укреплять здоровье воспитанников во время занятий изобразительной деятельностью предотвращая утомление и усталость при помощи физкультминуток, разминок, релаксационных пауз;

      Прививать детям навыки общения с природой, любовь к пешим прогулкам  по окрестностям родного посёлка Маловский.

Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:

- Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

- Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.);

- Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

- Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

- Принцип динамичности (от самого простого до сложного);

- Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала);

- Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений)

Одним из важных условий реализации данной программы является создание необходимой  развивающей среды для формирования творческой личности ребенка.

Развивающая среда в изостудии предполагает решение следующих воспитательно-образовательных задач:

- обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования;

- формирование творческого начала в личности ребенка;

- развитие его индивидуальности;

- формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности;

- сотрудничество с детьми.

Гипотеза:

    Для развития творческих способностей детей, воспитания любви к родному краю необходимо:

     1.  Определить психолого—педагогические условия.

     2.  Создать условия для наблюдений в природе.

     3.  Подобрать художественную литературу.

     4.  Подобрать пособия и художественно—методический материал.

     5.  Обеспечить наличие разнообразного изобразительного материала.

      В старшем дошкольном возрасте формируются у детей   высшие чувства, в частности, интеллектуальные, эстетические. Для развития интеллектуальных чувств ребёнку необходимы  образные впечатления, которые бы вызывали у него яркие положительные эмоции. Развитие эстетических чувств ребёнка связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности и художественного восприятия. Таким образом, создаётся следующая цепочка:

Кроме того, эмоции, порождающие эстетические чувства, дают толчок и к развитию яркой, образной речи. Поэтому именно для этого я и воспользовалась разработкой Е. Савушкиной, в которой она предлагает развивать речь детей при рассматривании картин знаменитых пейзажистов.

       Для реализации поставленных задач программы предусмотрено 52 НОД, разделённые на блоки.  Блок «Знакомство с произведениями художников –          пейзажистов» включает в себя 9 занятий, блок «Прогулки в природу» – 24 занятия, блок «Мой пейзаж» -  19 занятий (рисование). Блок «Прогулки в природу» реализуется в обычное время во время режимных прогулок, НОД по ознакомлению с художниками пейзажистами и рисованию проводится во вторую половину дня 1 раз в неделю.

Методические рекомендации

 Для выразительного изображения природы необходимо поставить следующие задачи:

     Развитие эстетического восприятия, формирование образных представлений,   воображения.

     Овладение графическими навыками и умениями позволяющими отразить в рисунке образы представлений и воображения.

 Для достижения поставленных задач используются следующие методы и приёмы:

1. Игровая мотивация. Известно, что дети лучше всё воспринимают в игре. Поэтому в технологии используются игры и игровые приёмы: «Мы – художники», «Реставрационная мастерская», путешествие куда – либо, рассматривание окрестностей через «подзорную трубу» и др.

2. Наблюдение в природе. Это прогулки в лес, где воспитатель обязательно должен обращать внимание детей на красоту окружающей природы, на её цвета.

     Например, обращать внимание детей на цвет неба и облаков, на солнечные пятна на лужайках, на цвет тени, леса вдали и близко, цвет следов на снегу и т.д. Дети должны называть все цвета и оттенки, какие видят вокруг, измерять на глаз и показывать руками величину предметов далеко и близко, с помощью видоискателя (картонной трубки или картонки без дна ограничивающими пространство) находить красивые по их пониманию природные картинки. Эти упражнения будут развивать в детях наблюдательность, цветовое и пространственное восприятие.

Требования к наблюдению:

Целенаправленность.

Эмоциональность, неравнодушие восприятия.

Осмысленность наблюдения.

Активность (эмоциональная, мыслительная, речевая, двигательная)

Повторность наблюдения.

Дифференцированный подход.

3. Беседа.

  В ходе беседы воспитатель задает детям вопросы, помогающие представить содержание рисунка, либо  беседа о растительном и животном мире родного края во время прогулок.

Требования к вопросам:

вопросы должны стимулировать живой обмен впечатлениями;

способствовать пониманию выразительных черт образов природы;

способствовать представлению отдельных картин природы, которые можно изобразить, опираясь на сюжет стихотворения, на наблюдаемый объект.

4. Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).

5. Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.

6. Использование поэзии и художественной литературы

Требования к художественному слову:

Высокохудожественность и достоверность.

Доступность и понятность.

Яркость и образность содержания.

Развивающийся, действенный характер образов природы.

     Поэзия углубляет и обозначает чувства ребенка, побуждает к восприятию в рисунке впечатлений от стихотворения.

7. Рассматривание пейзажей через видоискатель.  Коробка без дна –

используется для зрительного ограничения пространства и поиска нужного пейзажа во время наблюдения или экскурсии.

8. Выделение главного в пейзаже 

Это приём необходим,  так как дети часто не знают с чего начать рисунок, что нужно изобразить в первую очередь. Когда главное займет нужное место на листе бумаги, можно уже добавить в рисунок второстепенные детали.

9. Выделение ближнего и дальнего плана  для лучшего понимания детьми

 линейных планов, я изготовила методическое  пособие – вертикальную деревянную рамку закрытую стеклом,  в нижней части рамки  прорези для поэтапного составления рисунка-пейзажа. Детали каждого плана рельефно вырезаны сверху (например, ветви деревьев,  верхушки гор и т.д.) Вставляется картинка первого плана, затем второго, после – третьего. Дети видят, что  рисунок пейзажа изменяется, становится объемнее, реалистичнее.

10.  Проведение НОД по изобразительной деятельности на следующий день после прогулки в лес, по свежим впечатлениям, а если это возможно, то

и сразу после наблюдения. Если не выполнять этого условия, то рисунки будут недостаточно выразительны, небрежны, нарушаются пространственные отношения, обнаруживаются моменты забывания, потеря интереса к работе.

11. Использование музыки во время НОД для создания необходимого эмоционального фона.

   12.  Предварительное планирование на листе места расположения отдельных изображений.

   13.  Показ воспитателем выполнения пейзажа от начала до конца.

Этот приём используется обычно на начальном этапе освоения техники для того, чтобы заинтересовать детей, показать детям, как доводить работу до конца, дать понять, что это не так уж и сложно. Так же этот приём можно использовать, чтобы дети не боялись чистого листа бумаги, смело воплощали свои замыслы.

    14. Рассматривание картин художников-пейзажистов. Во время рассматривания картин вместе с детьми выяснять, зачем изобразил художник данный пейзаж, какое у него было настроение во время работы, как оно отразилось в его картине, какие средства использовал художник для передачи радости, грусти, печали и т.д., какие цвета помогли художнику создать впечатление холода, тепла и т.д.

Требования к картинам:

Высокохудожественность.

Доступность.

Разнообразие.

Сезонность.

15.  Копирование картин.

     Этот прием помогает глубже проникнуть в замысел художника, понять какими средствами он добился его выполнения. Необходимо также, для поддержки интереса к этому виду рисования, вводить его в виде игры: дети – художники, копирующие произведения великого мастера.

     16.  Дидактические игры.  Дидактические игры используются на занятиях рисованием, во время наблюдений и в любое другое время. Они могут быть направлены на развитие восприятия окружающего: формы, цвета, величины; на закрепление новых знаний в игровой форме; на выработку определённых технических навыков.

    17.  Использование нетрадиционных технологий.    Нетрадиционные  технологии рисования поддерживают интерес детей к творчеству, открывают новые возможности в рисовании, помогают ярче передать детские впечатления. Для работы используются следующие техники и приёмы: рисование свечой, восковыми мелками и акварелью, граттаж, рисование по мокрому листу, отмывка фона, посыпка солью и др.

     18.  Анализ детских работ.

     При оценке работ нужно исходить из следующих критериев: передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита;  выделение главного образа; разнообразие композиции;  изображение формы, её деталей; передача пропорций, размеров; соответствие изображения образцу.

    Благодаря анализу работ становится понятнее задуманный образ природы, развивается аналитическое мышление, речь ребенка; дети учатся радоваться успехами друг друга, перенимают друг у друга интересные способы изображения.

       19. Отсроченный анализ.  Такой анализ необходим для более детального рассматривания детских работ, для того чтобы не оставить без внимания ни одну работу. Оценка детских работ производится с точки зрения доброжелательного внимания, поощрения, утешения при неудовлетворении ребёнка выполненной работой.

Предполагаемый результат:

         Дети  познают природу родного края;  чутко, бережно относятся к ней, понимают и любят её.  

         Развивается эстетическое восприятие: дети замечают красоту окружающей природы, её разнообразие и неповторимость; понимают и ценят пейзажную живопись, эмоционально откликаются на настроение пейзажа, его красоту; высказывают эстетические суждения о произведениях пейзажной живописи.

         Расширяется кругозор, речь становится яркой и образной. Дети умеют рассказывать о своих впечатлениях, умеют словами выразить свои чувства.

        У детей формируются интеллектуальные качества:   внимание, память, воображение, образное и ассоциативное мышление, эстетический вкус.

        Развивается умение создавать и воплощать замыслы.  Дети могут

выразить в рисунке свое настроение, желания, впечатления; изобразить пейзаж по памяти  или создать  по представлению.

       Формируется ручная умелость, развивается мелкая моторика мышц. Дети любят рисовать, отдают этому много времени, используют в работе различные материалы. Рисунки детей отражают цветовое многообразие окружающего мира, они живо откликаются на красоту. Работы детей творческие, фантазийные.

Развитие творческих способностей детей необходимо оценивать по следующим критериям:

1. Умение создавать простейшие композиции на плоскости листа в перспективе.

2. Умение изображать в рисунке главное то, что выражает содержание темы.

3. Умение передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве.

4. Умение  находить нужный цвет путём смешивания красок или осветления их   водой.

5. Умение пользоваться разнообразными выразительными средствами: цветными и восковыми карандашами, мелками, масляной пастелью, свечой, акварелью, гуашью, фломастерами, ручками и т. д.

6. Умение использовать в работе разнообразные технические приёмы: рисование по сырой бумаге, отмывку фона широкой кистью или кусочком поролона, разбрызгивание  краски, размыв, пятнографию, присыпку  рисунка солью и т.д.

7. Знание художников—пейзажистов и их произведений.

8. Понимание изобразительного искусства и средств выразительности.

9. Умение устанавливать причинно - следственные связи в природе.

10.Знание растительного мира  родного края, зимующих и перелётных птиц.

11. Знание правил поведения во время общения с природой.

12. Умение видеть в окружающей природе прекрасное.

13. Умение высказывать своё отношение к увиденному.

14. Умение использовать в речи эпитеты, определения, сравнения, метафоры.

15. Бережно, с любовью относиться к окружающей природе.

Содержательный  раздел:

В содержание программы введены:

   --  физкультминутки, способствующие снятию психического перенапряжения, переключению с одного вида деятельности на другой, повышению общей работоспособности;

   --  упражнения на развитие мелких мышц руки, для успешного освоения детьми изобразительных умений;

   --  элементы психогимнастики, для развития воображения, снятия эмоционального напряжения, выработке уверенности в своих силах и т. д.

   --  дидактические паузы, способствующие закреплению знаний, развитию зрительного внимания, переключению внимания детей и др.;

   --  музыкальные паузы, для создания необходимого эмоционального фона, для снятия напряжения, усталости.

   --  дыхательные гимнастики, способствующие развитию воображения, психофизической релаксации.

Содержание программы

1 Блок «Знакомство с произведениями художников пейзажистов»

2 Блок  «Прогулки в природу»                                1 квартал.

2 Блок  «Прогулки в природу»                                       2    КВАРТАЛ

Блок   «Прогулки в природу»                                 3  квартал

3 Блок «Мой пейзаж»                                                 1 квартал     7 занятий

К концу квартала дети знают: основные цвета и умеют получать дополнительные цвета, умеют

рисовать несложные картины природы, различные породы деревьев, умеют рисовать простым

карандашом, меняя нажим; передавать в рисунке характерные признаки осени.

3  Блок «Мой пейзаж»

2 квартал  7 занятий

     К концу квартала дети знают: о делении цвета на теплую и холодную гаммы, умеют

составлять композиции на листе бумаги на тему зимней природы с использованием

перспективы, умеют пользоваться приемами рисования акварелью по мокрой бумаге,

рисованием свечой, смешиванием красок на палитре, предварительной отмывкой фона

для создания последующего рисунка.

3 Блок  «Мой пейзаж»                                        3 квартал  7 занятий

      К концу квартала дети умеют изображать природу в разное время суток, находить нужный

 цвет, смешивая краски. Самостоятельно выбирать и использовать разнообразные средства для

 воплощения замысла.

Для разработки данной программы использованы:

Л. В. Компанцева.  Пособие  «Поэтический образ природы в детском рисунке» М. 1985г.

Е. Савушкина Разработка по развитию связной и образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться». Журнал «Дошкольное воспитание» №8/97г.

Р. Г. Казакова «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники» М. 2006 г.

Г.А.Урунтаева  «Дошкольная психология» «Академия» 2001 г.

 Г. Г. Григорьева  «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» М. 2009

Курочкина Н. А. «Дети и пейзажная живопись»    «Детство-пресс» 2003

Краснушкин Е.В. «Изобразительное искусство для дошкольников натюрморт, пейзаж, портрет»   М. Синтез, 2012

Дополнительная  литература:

Т.Я. Шпикалова  «Волшебный мир народного творчества» М., 2001г.;

М.Д. Лакути «Как научиться рисовать» М., 2000 г.;

М.М. Мацкевич «Прогулки по Третьяковке» Ж. «Дошк. воспитание»

                                                                                                           № 6,8/1997г.;

К. Утробина «Примерные конспекты занятий по рисованию гуашью                                                                                                          

                                   методом тычка» Ж. «Дошк. воспитание» №11/1999г.;

О. Прокопович «Цвет, как средство выразительности детского    

                                           рисунка» Ж. «Дошк. воспитание» №6/2001г.;

- В. Рыньков, Т. Юдина  «Азбука экологического воспитания дошкольников» Ж. «Дошк. Воспитание»  № 4, 5 /1995г./

- О. Мариничева, Н. Ёлкина «Учим детей наблюдать и рссказывать» Ярославль 1997 г.

Пособия и методический         материал

Репродукции и картины:

И.И. Шишкин «Рожь», «Зима»;

Д.К. Саврасов «Грачи прилетели»;

И. Левитан «Золотая осень», «Весна – большая вода»;

И. Грабарь «Рябинка», «Зимний пейзаж», « Февральская лазурь»;

В.М. Васнецов «Алёнушка»

Музыкальный материал:

Б. Дварионас « Прелюдия»;

П. Чайковский «Зимние грезы», «Сладкая греза», Времена года»: «Октябрь. Осенняя песня», «Апрель. Подснежники». «Баркарола»;

Римский-Корсаков - выступление к опере «Снегурочка»;

Ибсен – драма Пер-Гюнт, пьеса «Утро»;

Свиридов «Тройка», «Метель», «Весна – осень»;

А. Вивальди «Времена года. Лето-осень»;

Шостакович «Вальс-шутка»;

Ц. Кюи «Осень»;

М. Дунаевский «Бегут ручьи»;

Рахманинов «Весенние воды»;

Ж. Массне «Элегия»

Поэтические  произведения:

В. Татаринов «Сказки о двух тучах»;

М. Исаковский «Рожь»;

А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»;

И. Бунин «Листопад», «Бушует полая вода….»;

А. Толстой «Осень! Осыпается…», «Вот уж снег последний                                                                       в поле тает…»;

И. Никитин «Встреча зимы»;

В. Фетисов «Зимние краски», «Синий вечер»;

С. Есенин «Заколдован невидимкой …», «Береза», «Черемуха»;

Ф. Тютчев «Чародейкою зимою …», « Весенние воды»;

А. Пушкин «Зимнее утро», «Еще дуют холодные ветры…», «Вот, север, тучи нагоняя…», «Гонимы вешними лучами…»;

Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист …»;

А. Плещеев «Весна»;

     -    Г. Ладонщиков «Подснежники»;

     -    К. Бальмонт «Осень» (Поспевает брусника…), «Снежинка»;

     -    В. Степанов «Разноцветный ветер»;

     -    Е. Головин «Осень»;

     -    Е. Трутнева «Первый снег»;

     -    И. Беляков «Подснежник»;

     -    С. Маршак «Снег теперь уже не тот…».

Дидактические пособия и оборудование

     -   «Пейзажная рамка» --  рамка  для показа линейных планов пейзажа (пособие разработано  автором программы)

     -   «Видоискатель» -- коробка без дна, прямоугольная или круглая, для зрительного ограничения пространства и поиска нужного пейзажа во время наблюдения или экскурсии (пособие разработано  автором программы)

     -    «Магнитные планшеты» --  для упражнения в изображении сложных деталей рисунка.

     -  Магнитофон;

     -  Мольберты

Материалы и инструменты, необходимые для работы:

Бумага разного формата и цвета.

Акварельные краски.

Тушь разноцветная

Гуашь.

Восковые мелки.

Трубочки для коктейля.

Ванночки с поролоном.

Баночки для воды.

Кисти круглые и плоские разного размера.

Салфетки.

Мягкие простые и цветные карандаши, ластики, бумага для эскизов.

Клей ПВА.

 Восковые свечи.  

 Картон  

Приложение № 1.

Технологические  карты

 К программе «Люблю тебя, мой край родной

Технологическая карта    1 квартал    18  занятий.

Технологическая карта    2  квартал      18  занятий.

Технологическая карта    3  квартал         17 занятий.

Приложение № 2

Дидактические   игры и упражнения

для развития координации, точности движений и отработки правильного нажима на карандаш.

1. Меткий стрелок.

Материал: По два листа бумаги (на одном три точки красного, желтого и зелёного цвета; на другом семь расположенных по кругу точек всех цветов радуги), вырезанные из бумаги силуэты котенка, простые карандаши на каждого ребёнка.

Ход игры:

Воспитатель: 1 вариант – лист с тремя точками.

      На котёнка напали три осы. Надо ему помочь. Кто из вас самый меткий стрелок? Надо закрыть пальцами ту точку, цвет которой я назову. (Цвета называются вразброс в убыстряющемся темпе).

                      2 вариант – лист с 7 точками.  

      На котёнка напали 7 ос. Упражнение повторяется.

                      3 вариант – лист с 7 точками.

      Простым карандашом одной линией, не отрывая руки, обведите все точки. Что получилось? (Цветок). Вместо середины у цветка – котёнок. Раскрасьте каждый лепесток цветом точки в его середине. Что получилось? (Цветик – Семицветик).

2. Больше – меньше.

Материал: Трафареты (изображения геометрических фигур, зверей, птиц, овощей, фруктов, и т.д.), белая бумага, простые карандаши.

Ход игры: Дети обводят трафарет, затем рисуют точно такой же силуэт, только больше – с внешней стороны контура или меньше – внутри контура.

Необходимо добиться, чтоб контуры как можно более точно повторяли друг друга.

3. Вспомни меня.

Материал: Большие листы бумаги с различными геометрическими узорами, белая бумага и простые карандаши.

Дети одну минуту рассматривают узор, затем по памяти рисуют точно такой же одной линией, не отрывая руки.

4. Видно – не видно.

Материал: Большой лист бумаги, разделённый на две части, в каждой один и тот же пейзаж, увиденный из окна; белая бумага и простые карандаши.

Воспитатель: Представьте, что идёт мелкий дождь – чуть-чуть капает (делает еле заметную штриховку, слабый нажим на карандаш). За другим окном сильный дождь, ливень (сплошная штриховка, сильный нажим на карандаш).

Нарисуйте слабый и сильный дождь. При слабой штриховке за окном можно разглядеть пейзаж, при сильной – нет.

5. Найди меня.

Материал: Листы белой бумаги с нанесёнными  точками контурами дома, машины, дерева, цветка и т.д.; простые карандаши.

   Ребёнок одной линией соединяет точки, находит спрятавшиеся изображения.

6. Волшебные линии.

Материал: Листы белой бумаги, простые карандаши, Трафареты геометрических фигур.

     Воспитатель предлагает с помощью трафаретов нарисовать дом, машину и т.д. Затем, каждую часть контура (геометрическую фигуру) заштриховать простым карандашом в разных направлениях (вертикально, горизонтально и др.)

7. Вязание карандашом.

Материал:  Бумага и простые карандаши.

      Воспитатель показывает новый вид штриховки – петлями (петли каждого ряда как бы выходят из предыдущего). Дети вяжут шарф из черных ниток или цветных (цветные карандаши). Сначала петли крупные, по мере освоения штриховки – мелкие.

8. Объёмная штриховка.

Материал: Листы белой бумаги, простые карандаши.

      В центре листа ставится точка и от неё рисуются три луча: вертикальный, горизонтальный и по диагонали (от точки влево вниз). Промежутки между лучами штрихуются в направлении основного луча.

9. Строим железную дорогу.

Материал:  Листы бумаги, простые карандаши.

      Слева и справа рисуются два дома – это вокзалы; ниже рисуются две параллельные линии – рельсы. Их надо соединить шпалами, которые должны пересекать рельсы под прямым углом и находиться на одинаковом расстоянии друг от друга. Если шпалы уложены неправильно, поезд сойдёт с рельсов.    

10. Любопытная змейка.

Материал: Листы белой бумаги, простые и зелёные карандаши.

      На листе бумаги дети рисуют дорогу (две параллельные линии) и по её краям деревья (зелёные точки на одинаковом расстоянии). Простым карандашом ведут линию – змейка обползает дерево с одной стороны дороги, потом дерево с другой её стороны и т.д. не пропуская ни одного.

11. Моя книжка – раскраска.

Материал:  Карандашная калька, простые и цветные карандаши.

      Дети простым карандашом переводят на кальку любые контурные изображения, затем рисунки раскрашивают.

Упражнение «Вспомни меня».

Упражнение «Любопытная змейка».

Приложение № 3.

Динамические релаксационные паузы

1.  «Прикосновение». Способствует повышению успешности в выполнении изобразительных действий, снимает усталость.            

Мы так долго рисовали –

Наши пальчики устали.                     Дети встряхивают кистями рук.

Мы немного отдохнём,

Снова рисовать начнём.

Что за странное явленье?

Появилась вдруг стена –                  С усиленным напряжением давят

Очень прочная она.                           на воображаемую стену.

Это дверь или окно?-                        Разглаживают поверхность  «стены»,

Нам проверить суждено…               рисуя в воздухе форму прямоугольника..

После «проверки»:

Это всё таки окно,

Только грязное оно!

Ну, друзья, помоем стёкла –           Имитация мытья окон: движения

Станет в комнате светло.                 круговые, вверх – вниз, в стороны.

Дело сделано на славу!                    Встряхивание кистей рук.

Время отдохнуть пришло.

2.  «Рисование».  Способствует повышению успешности в выполнении изобразительных действий, снимает напряжение мышц.

         Дети рисуют в воздухе, например, дерево пальцами, кистями рук, носом, головой, плечом, локтем, ногами.

3.  «Радужные брызги». Развивает воображение, повышает общий физиологический тонус.

     а). Встряхивание расслабленных кистей в различном ритме, имитирующее разбрызгивание капель, «обрызгивание друг друга.

     б). Представление того, как капли разлетаются в разные стороны, переливаясь всеми цветами радуги. Ответы на вопросы: Куда летят капли? Какого они цвета?

4. «Мытьё рук». Снимает усталость, развивает мелкие мышцы рук.

        Имитация мытья рук под струёй воды, тщательно промывая каждый участок поверхности рук, затем моем обычным способом, расслабленно, и, наконец, отрясаем воду с рук.

5. «Семечко». Способствует повышению работоспособности, переключению с одного вида деятельности на другой.

Выйди, выйди, солнышко,                Круговое движение двумя руками,

Мы посеем зёрнышко!                       присесть, «посадить» зёрнышко,

Солнце будет пригревать,                 круговое движение руками,

Дождик будет поливать,                    встряхивать руками,

Скоро вырастет росток                      присесть, ладони сомкнуть над головой,
И раскроется цветок!                         медленно встать, раскрывая ладони.

6. «Времена года».  Используется сообразно теме, по которой работают дети. Развивают воображение, способствуют снятию эмоциональной напряженности, усталости, способствуют переключению с одного вида деятельности на другой.

         «Осень». Представьте, что мы гуляем по осеннему лесу: как тихо вокруг, только слышно, как шуршат листья под ногами… Давайте подбросим листья вверх, пусть они падают, кружась нам на лицо, на плечи…(Дети гуляют, прислушиваясь к шороху листьев, затем «подбрасывают» листья вверх) Вдруг, что это? Раздался звук… Что вы услышали?

          «Зима». Представьте, что мы с вами в зимнем лесу. Снег глубокий, чтобы пройти приходится высоко поднимать ноги. Вдруг, на нас с  ветки упал целый ком холодного, колючего снега! Идем осторожно, след в след, чтоб не утонуть в глубоком снегу.

          «Весна». Представьте, что мы в весеннем лесу. Как хорошо здесь гулять! Весна вступила в свои права. Что вы видите в лесу? Осторожно, не промочите ноги, здесь ручей, перепрыгнем! А здесь вообще очень сыро, идём по кочкам.

7. «Послушные листья». Снимает усталость, эмоциональное напряжение. Дети выполняют движения, о которых говорит воспитатель.

   Воспитатель читает стихи:

                              Падают, падают, листья,

                              В нашем лесу  листопад,

                              Желтые, красные листья

                              По ветру вьются, летят…

Я – ветер, вы - листья, Ветер спит, листья уснули. Подул ветер, погнал листья, закружились листья; ветер стих, листья отдыхают.

8. Песни с движениями и хороводы, соответствующие теме занятития, используются в качестве физкультминуток. Например, на занятии «Снегири», где с детьми оговаривается конец зимы, в качестве физкультминутки используется хоровод на тему русской народной песни «Прощай, зимушка».

9. Дидактические игры с движениями так же используются в качестве физкультминуток.

1). «Путешествие». Снимает усталость, переключает с одного вида деятельности на другой, воспитывает бережное отношение к природе. Воспитатель сам придумывает ситуации, которые понадобятся на занятии.

В разных местах группы расставлены картинки: зайцы, кошка, цветы и т. д.

     Дети отправляются в путешествие.  1 остановка – зайцы.

Воспитатель: Однажды, во время весеннего половодья вода затопила лес. Дед Мазай поехал на лодке за дровами и что же случилось потом? 2 остановка – кошка.

Воспитатель: На улице кошка, она мяукает, что же с ней случилось? Как нам ей помочь?  3 остановка – поляна с цветами. Воспитатель: Какие красивые цветы! Первые, самые первые! Как они называются? Можно ли их рвать?

     2). «В лес, за грибами» Снимает усталость, учит различать съедобные и не съедобные грибы.   На полу разбрасываются изображения разных грибов. Дети собирают их в корзинки, Затем воспитатель проверяет какие  грибы  собраны.

     3). «Листопад» Учит различать деревья и листья.

По заданию воспитателя дети собирают листья от определённого дерева, которые разбросаны на полу  вперемешку с листьями от других деревьев.