Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Благовещенский центр развития ребенка - детский сад «Журавушка»

Благовещенского района Алтайского края

                                Рабочая программа по самообразованию

Тема: «Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой родного края»

( младшая группа )

                 Воспитатель: Рябцева Татьяна

                                                                                     Васильевна

1. Пояснительная записка

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем

сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души! »

 Н. Луконин

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в ДО уже с первых лет воспитания детей.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающий, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 2002 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа каждого члена общества.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ в статье 3 пункте 3 изложены принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования», наряду с гуманистическим характером образования обозначено приоритетное направление – «формирования бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

Целевыми ориентирами ФГОС ДО являются развитие личностных качеств ребенка, т.е. любознательность, творческая активность, познавательный интерес к миру природы – это и есть главное в процессе экологического воспитания.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас. Экологической воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для разностороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. В настоящее время вопрос использования экологического пространства в образовании дошкольников, недостаточно освещается в теоретической и методической литературе, а в практике дошкольного образования уделяется мало внимания ознакомлению с природой родного края, поэтому тема моего самообразования «Экологическое воспитание детей через ознакомление с природой родного края» является актуальной.

Актуальность моей темы заключается в том, чтобы не только познакомить детей с животным, растительным миром родного края. С их местообитанием, характерными признаками внешнего вида, но и подвести к тому, что природа и ее обитатели – это живая часть мира, которую нужно беречь, любить, сопереживать и радоваться ей.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать не только смотреть, но и видеть, и малыши захотят узнать еще больше.

Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы.

    1.1  Цель:

 Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.  

           Задачи:

• Обогащать у детей представления о ценности природы и правилах поведения в ней;
• Расширять кругозор детей на основе знакомства с природой родного края;
• Развивать у детей эмоционально-чувственную сферу и желание помогать природе.
• пособствовать повышению познавательной активности родителей.

2. Принципы экологического воспитания дошкольников

Принцип научности.                                                                                                                        

  Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

Принцип доступности.

Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

 содержание должно быть объяснено детям в доступной, привлекательной и соответствующей возрасту форме: игры, наблюдения, чтение литературы, рисование, лепка, театрализованная деятельность и т.д.

Принцип индивидуализации.

На занятиях должны иметь место индивидуальные занятия с учетом уровня знаний, умений и навыков детей.

Принцип сознательности и активности.                                                                      

 Этот принцип предполагает использование на занятиях поисковой, творческой деятельности при знакомстве с миром природы.

Принцип наглядности.                                                                                                                                

 На занятиях используется наглядный и раздаточный материал – как для всей группы, так и для подгруппы, а так же индивидуально каждому ребенку.

 Принцип гуманистичности.  

Данный принцип связан, прежде всего, с понятием экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. В конечном счете, и целью экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой, экологически безопасной среде.

Принцип прогностичности.

Для дошкольников данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются элементарные представления о существующих в природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей детей прогностичность ограничивается воспитание привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они наносят вред природе.    

Принцип деятельности.                                                                                                Деятельностный подход – основа экологического образования дошкольника. Именно поэтому программа подразумевает организацию в дошкольных учреждениях системы видов детской деятельности. Экологические знания, которые ребенок усваивает в процессе обучения по программе, становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. С одной стороны, такая деятельность – своеобразный результат сформировавшейся у дошкольника в процессе экологического образования мотивации и потребности, критерий уровня экологической культуры, с другой – в процессе самой деятельности происходит становление и формирование отношения «ребенок – окружающая среда».

Принцип интеграции.

Это проявляется в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Принцип целостности.

Этот принцип, тесно отражая, прежде всего, целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с природой. 

Принцип конструктивизма.

 Конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример или возможность изменения ситуации. Крайне важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский сад, привести факты успешно решенных экологических проблем, желательно на примерах ближайшего окружения.

Принцип регионализма.

 Принцип регионального компонента – изучение природы родного края. Дошкольное экологическое образование должно опираться на объекты ближайшего окружения, что связанно с конкретным мышлением детей дошкольников.                                     Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей. Крайне важно показать ребенку особенности взаимоотношений человека и природы на примерах региона, в котором он живет.

Принцип развития личностных  качеств ребенка.                                                          

 Направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к родному краю, его жителям, труду.

Принцип системности.

Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный». Причем «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное ядро». Эти положения концепции дошкольной педагогики, разработанной под руководством А.В.Запорожца, актуальны и для экологического образования.

 Принцип преемственности. 

Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

3. ФГОС о познании природы родного края детьми

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания

2. Планируемые  результаты:

Педагоги:

• Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах экологического воспитания дошкольников.
• Систематизация форм и методов работы по воспитанию экологической культуры дошкольников

Дети:

Сформируются следующие  представления:

• Положительное отношение к природе формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.            
• Имеют  представления о ценности природы и правилах поведения в ней
• Знают животный и растительный мир родного края

Дети научаться:

• Проявлять сострадание, сочувствие, сопереживание; и желание помогать природе.

Родители: 

• Повышение роли родителей в экологическом воспитании детей;
• Увеличение непосредственного участия родителей и детей в организации и проведении различных экологических мероприятий;
• Повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного края, охране природы.

 Форма самообразования: индивидуальная.

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

• Изучение литературы по теме; 
• Самоанализ и самооценка НОД в своей группе; 
• Показ открытого мероприятия для анализа, со стороны коллег; 
• Обобщение результатов на заседании педагогического совета ДОУ;

Работа с родителями: консультации, беседы, вовлечение в проектную деятельность, выставки совместных работ

План самообразования по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников через ознакомления с природой родного края»

Формы работы с детьми, нацеленные на решение данной проблемы:

• Пальчиковая гимнастика;
• Пальчиковая игра;
• Собирание природного материала;
• Беседа;
• Рассматривание картин;
• Чтение произведений;
• Загадывание загадок;
• Экспериментальная деятельность;
• Проекты;
• Целевые прогулки;
• Дидактические игры.

Формы работы с родителями, нацеленные на решение данной проблемы:

• Родительские собрания;
• Практические рекомендации;
• Анкетирование;
• Совместное проведение ООД (экскурсий);
• Тематические консультации, папки-передвижки;
• Выпуск памяток, информационных листков;
• Проведение конкурсов;

Проведение акций;

• Проекты.

Формы работы с педагогами, нацеленные на решение данной проблемы:

• Просмотр форм работы образовательной деятельности на уровне детского сада и муниципальном уровне.

                                                                                     3.Экологическая среда

     В современных условиях экологическое воспитание осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому одной из форм экологического воспитания детей в ДОУ является ЭКО-СРЕДА

    Экологическое воспитание должно осуществляться в специально созданных условиях – в экологической предметно-развивающей среде, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний.

Главными задачами экологической среды являются:

• Cоздание условий для формирования у ребенка экологической культуры;
• Экологически грамотное поведение в природе, безопасное как для самой природы, так и для ребенка;
• Создание условий для ознакомления и общения ребенка с природой ближайшего окружения, природой Родного края;

Экологически развивающая среда в детском саду должна способствовать:

- Познавательному  и речевому  развитию .                                                                      

Возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов;

- Эколого-эстетическому развитию.                                                              

 Привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего мира, разнообразие его красок и форм;

- Оздоровлению ребенка.                                                                                

Использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; озеленение территории; создание условий для общения детей с природой;

- Формированию нравственных качеств                                                                                  

Создание условий для ухода за живыми объектами и общения с ними, для формирования желания и умений сохранить окружающий мир природы;

- Формированию  экологически правильного поведения                                               

   Навыков экономного использования ресурсов; экологически грамотного поведения в природе;

Экологизации различных видов детской деятельности

Условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование его на занятиях по изодеятельности и т.п. совместной и индивидуальной экологически ориентированной деятельности детей.

     Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей.

     Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой  наблюдение и практическая деятельность по уходу за ней, осмысление увиденного в процессе обсуждения.

Насыщенная многообразием живых объектов среда позволяет дошкольникам не только наблюдать за рыбками, птицами и растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под руководством педагогов.

   Опосредованное познание природы (через книги, слайды, презентации, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.          

Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

      Необходим  вариативный подход в организации экологически развивающей среды в детском саду:

• Соответствие целям и задачам реализуемой программы;
• Гармоничное композиционное решение наглядного оформления общему виду детского сада (сочетание интерьера, объема помещений, озеленение и т. п.);
• Приоритетное направление работы детского сада;
• Уровень готовности педагогов детского сада к экологическому образованию дошкольников;
• Ближайшее природное окружение;
• Ресурсное обеспечение воспитательно-образовательного процесса в детском саду (материально-техническая база, научно-методическое обеспечение);
• Связь с социумом.

Экологизация  развивающей  среды  в детском саду

          Зона коллекций

      Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т.д.).
• Разнообразие
• Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций).
• Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.).
• Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.).
• Безопасность

          Примеры коллекций

• Коллекции “Летающих семян”.
• Коллекция других семян и плодов.
•  Коллекция соцветий.
•  Коллекция камней.
• Коллекции песка, глины, почвы.

                                         Экологическая среда  в детском саду

                             Структура экологическо-развивающей среды в группах