Проект "Ознакомление дошкольников старшего дошкольного возраста с окружающим миром посредством коллекционирования"
проект по окружающему миру (старшая группа)

\

ПРОЕКТ

«Ознакомление дошкольников старшего дошкольного возраста с окружающим миром посредством коллекционирования».

Лазаренко И. Ю.

воспитатель МБОУ «СОШ №3»

г. Бийск, 2025

Содержание проекта

Кто имеет увлечение, тот проживает две жизни»

китайская народная мудрость

Аннотация.

Педагоги дошкольных учреждений замечают, что дети часто приходят в детский сад не с пустыми руками. Это могут быть мелкие игрушки, фантики, наклейки. Для ребенка это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. Таким образом ребенок познает окружающий мир, свойства предметов .Часто у детей скапливается несколько предметов одной серии. Так собирается коллекция.

Еще академик И. П. Павлов положительно отзывался о коллекционировании, говорил, что оно приучает к аккуратности, усидчивости. кропотливой работе с материалом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и производства.

Именно коллекционирование может стать замечательным увлечением объединяющим взрослых и ребенка. Это доступный детям вид совместной деятельности, учитывающий индивидуальные интересы каждого , и удовлетворяющий присущую детям потребность в собирательстве "чудесных сокровищ".

Проект«Ознакомление дошкольников старшего дошкольного возраста с окружающим миром посредством коллекционирования»способствует развитию коллекционирования у детей как способе познания окружающего мира.

В результате данного проекта создана эффективная система работы в учреждении по ознакомлению с окружающим миром и развитию познавательного интереса у старших дошкольников.

Проект может быть реализован в любом дошкольном образовательном учреждении.

Тема проекта. «Ознакомление дошкольников старшего дошкольного возраста с окружающим миром посредством коллекционирования».

Тип и вид проекта: Долгосрочный, групповой, информационно- практический.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Сроки реализации: один год.

Актуальность проекта.

В современное время интерес к коллекционированию ослаб, взрослые не поощряют детей, не интересуются, что ребёнку интересно и что хотелось бы им собирать. В детях всегда заложена страсть к собирательству, к поиску. И если родители и воспитатели поддерживают интересы детей, если направляют познавательную деятельность ребенка, то происходит расширение и систематизация представлений детей об окружающем мире, посредством коллекций.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рекомендует коллекционирование, как одну из новых форм работы с детьми. Коллекционирование- это  возможность реализовать индивидуально-личностный подход в обучении детей; направленность на новые образовательные результаты: инициативность, любознательность и самостоятельность детей; способность к принятию и реализации собственных решений, позволяющая расширять знания детей об окружающем мире.

Занятия коллекционированием не требуют больших материальных и физических затрат, ведь коллекционировать можно все, что угодно. Дети, которые занимаются осознанным собиранием чего-либо более общительны, любознательны, умеют добиваться своей цели.

Детское коллекционирование является ярким примером культурной практики дошкольников, поскольку основано на свободном выборе, самостоятельности детей, протекает в разных формах и в своем темпе.

Цель. Создать условия для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром посредством коллекционирования».

Задачи исследования

1.Создать условия для развития детского коллекционирования

2.Формировать представления детей о коллекции как способе познания окружающего мира.

3.Развивать у детей интерес к собиранию коллекций

4.Рразвивать у детей способность сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать; классифицировать предметы

5.Воспитывать бережное отношение к хранению коллекций

6.Привлечь родителей к совместной реализации проекта.

7.Обогатить предметно- пространственную среду группы посредством создания коллекций и выставок.

8.Провести оценку эффективности проведенной работы.

Теоретическая база

Выдающийся русский физиолог академик И. П. Павлов положительно отзывался о коллекционировании, говоря, что оно приучает человека к аккуратности, усидчивости, кропотливой работе с материалом. – словом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и производства.

Как отмечают исследователи (А.Н. Дьячков, Ю. Каспарова, И.А. Котляр, Е.А. Журкова, М.В. Осорина, Б.А. Столяров и др., интерес к собирательству и коллекционированию в той или иной форме проявляется уже в дошкольном возрасте. Сами мотивы и первый опыт коллекционирования закладываются в дошкольном детстве. Дети собирают свои «сокровища» (по М.В. Осориной), тяготеют к общению с ними наедине, не любят, когда даже близкие взрослые вмешиваются в интимный процесс взаимодействия с предметами; часто притягательным для детей является «мир помойки» со сломанными вещами и предметами, они создают «секретики». Но именно такое собирательство важно и полезно для реализации «Я» ребенка (М.В. Осорина [10]).

«Чем более широк диапазон деятельности, в которую включен ребенок, тем богаче и содержательнее процесс формирования его личности», – полагал Ч. Дарвин. Выдающийся английский натуралист писал: «Для ребенка что бы он не собирал: гербарий или коллекцию, это есть метод познания мира в его разнообразии и его взаимосвязях. Но этот опыт, если угодно, лежит в плоскости: умножение разнообразия и строительства взаимосвязей происходит в горизонтали. А следующий шаг – самостоятельное построение ценностной иерархии, выход в вертикальное измерение. Пользуясь общепринятыми мерками или изобретая свои, ребенок ранжирует предметы по ценности, но ценность эта не абстрактная, а личная».

Для успешного освоения научных понятий, согласно теории Л.С. Выготского, ребенку необходим опыт овладения «предпонятиями», по-другому, «потенциальными понятиями». Так на основе опыта взаимодействия с предметами у ребенка формируется представление о свойствах предметов, способах их использования, расширяются представления об окружающем мире

Короткова Н.А. писала о том, что коллекционирование – это особая форма деятельности дошкольников, которая помогает им развиваться как личности. Она выделила несколько признаков, свойственных этому виду деятельности. Исследователь также рекомендует определенный список литературы для чтения, что поможет детям увлечься темой коллекционированием и разобраться с тем, как классифицировать предметы.

Новизна

Коллекционирование - одна из эффективнейших форм нетрадиционного обучения дошкольников, позволяющая углублять познавательные интересы детей. Занятия коллекционированием не требуют больших материальных и физических затрат, ведь коллекционировать можно все, что угодно. Дети, которые занимаются осознанным собиранием чего-либо более общительны, любознательны, умеют добиваться своей цели. Проект реализует совместную исследовательскую работу и тесное сотрудничество с родителями. Подобное содержание проекта  внедряется в учреждении впервые.

Проект реализован в разных видах деятельности:

игровой, занятийной, изобразительной, коммуникативной, восприятие художественной литературы, совместной-с взрослым, самостоятельной игровой, досуговой.

Методы реализации проекта: наглядные, практические, словесные

Проект реализуется по двум направлениям:

деятельность с детьми;.

взаимодействие с родителями.

Формы работы с детьми: занятия, чтение художественной литературы, рассматривание энциклопедий, просмотр презентаций по теме; дидактические игры, игровые ситуации, проблемные ситуации; беседы, рассматривание иллюстраций, создание коллекций, наблюдения, экскурсии, экспериментирование, досуги, проектная деятельность, игры с экспонатами коллекций, дидактические, развивающие игры

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями при проведении работы по коллекционированию имеет огромное значение. Для этого используют разнообразные формы сотрудничества.

Анкетирование направлено на изучение отношения родителей к данному виду познавательной деятельности. 

Консультации для родителей направлены на формирование положительного отношения родителей к коллекционированию.

Встречи с интересными людьми (коллекционерами из числа родителей и сотрудников детского сада) развивают у детей интерес к коллекционированию.

Оформление информационных стендов, папок-передвижек, буклетов по теме коллекционирования, участиеродителейвдосугах и создании коллекцийспособствует развитию у родитлей компетенции в области коллекционирования и развития познавательногог интереса у дошкольников.

Ресурсное обеспечение проекта:

1.Природный материал: камни, листья для коллекции,

2. Предметные материалы: игрушки, ручки,

3.Проектор

4.Ноутбук

5.Интернет-ресурсы

Принципы, положенные в основу разработки проекта

В соответствии с теорией воспитания детей дошкольного возраста в основу разработки проекта положены следующие принципы воспитания:

Принцип научности

Одним из важных принципов программы является ее научность. На основе уже имеющихся знаний у детей они расширяются, углубляются, привлекая ребенка к исследовательской деятельности.

Принцип целостности

Использование этого принципа позволяет формировать у дошкольников целостное понимание картины мира.

Принцип доступности

предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Принцип непрерывности способствует формированию у подрастающего поколения устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности.

Возрастные особенности коллекционирования дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте с развитием индивидуальных познавательных интересов детское увлечение приобретает вид коллекционирования. Ребенок собирает, изучает, систематизирует интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает, демонстрирует (сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции». Можно говорить о тендерных отличиях и индивидуальных интересах в коллекционировании, устойчивом, заинтересованном собирательстве у некоторых детей, развертывании деятельности. Но дошкольников привлекает не столько владение коллекцией (результат), сколько ее сбор, обмен впечатлениями и демонстрация (процесс и действия). Действия детей с коллекцией во многом обусловлены наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. При этом особое место в самостоятельно собранных детьми коллекциях занимают предметы, сделанные своими руками.

В младшем дошкольном возрасте дети неспособны собирать что-то более или менее целенаправленно, имеет место своего рода собирательство-

манипулирование (перебор «сокровищ», «складывание» - «пакование» (в коро- бочку, пакет), рассматривание однородных предметов (рассаживание кукол в ряд, раскладывание книжек, сортировка пуговиц, тяготение к действиям со множествами, сбор на прогулке однородных предметов (камней, шишек, ли- ствы).Указанныеособенностисобирательствасвязанысразвитиемсенсорно- го опыта, ряда познавательных умений, но являются важным этапом в зарождении будущих действий коллекционирования. У детей младшего дошкольного возраста, как правило, нет индивидуальных проявлений в выборе предметов собирательства, однако можно отметить некоторые предпочтения мальчиков и девочек в его направленности (динамические игрушки и предметы, которые можно разобрать на части, или эстетические мелочи, куколки).

В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более концентрированными вокруг интересующей ребенка темы — эмоционально окрашенный выбор близких опыту предметов и тем, при характерной для возраста «неусидчивости» (переключении с одного на другое).Дети «возвращаются»к коллекции или теме, любуются«сокровищами», получают удовольствие от разнообразных действий с ними (раскладывания, сортировки, обыгрывания и т.п.). Дошкольники охотно собирают игрушки, необычные природные объекты (камни, ракушки, шишки), культивируемые медиасредствами предметы (вкладыши к фигуркам из киндер-сюрпризов, мелкие игрушки, продаваемые с пищевыми продуктами), соразмерные детской руке и приятные на ощупь предметы(лоскуты, пуговицы и т.п.). При этом детям интересны как сами предметы(как объекты изучения, рассматривания, обыгрывания, манипуляций), так и образы, изображенные на предметах — магнитах, обертках, вкладышах (прежде всего, персонажи мультфильмов).

В старшем дошкольном возрасте с развитием индивидуальных познавательных интересов детское увлечение приобретает вид коллекционирования. Ребенок собирает, изучает, систематизирует интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает, демонстрирует (сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции». Можно говорить о тендерных отличиях и индивидуальных интересах в коллекционировании, устойчивом, заинтересованном собирательстве у некоторых детей, развертывании деятельности. Но дошкольников привлекает не столько владение коллекцией (результат), сколько ее сбор, обмен впечатлениями и демонстрация(процесс и действия). Действия детей с коллекцией во многом обусловлены наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. При этом особое место в самостоятельно собранных детьми коллекциях занимают предметы, сделанные своими руками.

Возраст шести-семи лет, по мнению Н.Б. Крыловой, является рубежным в саморазвитии и становлении культурной идеи как «ценности и потребности в дальнейшем делать что-то важное, что позволяло бы продуктивно выразить себя («пред-осуществление себя в будущем деле)».

Детское коллекционирование имеет свои особенности, связанные с мышлением дошкольника. В этом возрасте преобладают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому детские коллекции характеризуются визуальностью и манипулятивностью.

Визуальность коллекции проявляется в обязательной наглядности. Собираемый материал представляется реальными, осязаемыми объектами. Это могут быть картинки, рисунки, фотографии, открытки, вырезки из журналов, предметы (игрушки), книги и журналы. Особое место занимают экспонаты коллекций, сделанные своими руками (самостоятельно или в совместной деятельности со взрослыми) – детские рисунки, коллажи, книжки, поделки из разного материала и выполненные в различной технике. Манипулятивность проявляется в желании ребенка действовать с собранным материалом. Наша задача – помочь маленьким первооткрывателям увидеть чудесное в необычном, сохранить, унести с собой ускользающую красоту – птичье перышко, улетающий осенний листок.

Главное в коллекционировании - систематизация и расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции.

Виды коллекций.

Коллекции доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными.

 Выделяют следующие группы коллекций:

Коллективные (групповые) – это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно- тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам. 

Домашние - это коллекции собранные дома или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки. Достоинство домашних - демонстрация семейных традиций, объединение поколений.

Индивидуальные – это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что- то из коллекции без согласия ребенка). Очень важно дать ребенку самому «управлять» своей коллекцией, искать экспонаты, расставлять их, делать отбор на выставку. Ухаживать за ней должен тоже он сам.

Индивидуальные коллекции определяются разными мотивами, поэтому можно условно выделить несколько видов коллекций: эмоциональные, познавательные, социальные.

Эмоциональные коллекции – наиболее распространённые в жизни дошкольника, отмечаются активным началом и быстрым угасанием интереса к коллекции. Главное – эффективно использовать эмоциональную коллекцию, закрепив в сознании и душе ребенка состояние радости, удовлетворения от процесса познания. Во время действия коллекции рассматривать собранный материал и проводить беседы по нему. Разумно пополнять коллекцию, использовать материал в продуктивном плане (сделать коллаж, панно, составить из наглядного материала разные классификации). 

Познавательные коллекции отражают устойчивые познавательные интересы конкретных детей. Поэтому данные коллекции стабильны по тематике, связано это с углублением, расширением конкретной темы. («Камни», «Удивительный мир ракушек»).

Социальные коллекции – форма проявления социальных потребностей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребенок стремится расширить свои социальные контакты, у него проявляются симпатии к определённым сверстникам, желание общаться именно с ними, стремление завоевать их признание, уважение и дружбу. Совпадение интересов влечет за собой совместные обсуждения и разговоры, игры, обмен экспонатами. При этом происходит взаимообогащение как социальной, так и познавательной сферы детей, что очень важно.

Временные - это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время. К временным коллекциям можно отнести сезонные коллекции на темы: «Золотая осень», «Подарки Снежной Королевы», что помогает детям лучше запомнить признаки времен года. Особую ценность имеют коллекции декоративно - прикладного искусства.

Длительные – это коллекции природного материала, бумаги, тканей, фантиков, открыток, фотографий и т.д., экспонаты которых можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами можно играть, это очень привлекает детей.

Особый интерес представляют коллекции лингвистической направленности: «Вежливые слова», «Осенние слова» (зимние, весенние, летние), «Сладкие слова», «Фразеологические обороты». Педагог слова осени фиксирует на желтых кленовых листьях; слова зимы – на снежинках, снеговиках; на зеленых березовых листьях – весенние слова; на цветочках и бабочках – летние слова. «Вежливые слова» и «Фразеологические обороты» иллюстрируются сюжетными картинками.

Благодаря коллекционированию, дети знакомятся с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей). Ребенок имеет возможность познакомиться с культурой собирания, правильном хранении экспонатов, научиться бережному отношению к ним

Рекомендации к сбору коллекций:

 собирать коллекции целесообразнее совместно со взрослыми, которые могут повлиять на содержание, эстетичность и развивающую направленность экспонатов;

образцы коллекции при необходимости помыть, почистить, перебрать;

разместить образцы желательно в одинаковых коробочках, ящичках, стаканчиках и т.д., каждый образец пронумеровать, приложить список.

Рекомендации к тематическому содержанию коллекций:

выбирать тему коллекции лучше исходя из интересов ребенка. И если ребёнок жить не может без машинок или любит мастерить бумажные модели, попробуйте сделать его увлечение основой для коллекционирования.

учет гендерных особенностей детей (коллекции для девочек и коллекции для мальчиков); 

Рекомендации к размещению коллекций:

В группе должно быть отведено место для выставки объектов, и хранения коллекции;

 целесообразнее если коллекции в детском саду служат не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть, постоянно подбирать группы по цвету, размеру, форме, конструировать, экспериментировать, сравнивать. Поэтому очень важно размещать коллекции так, чтобы они были доступны детям; коллекция должна иметь эстетичный, привлекательный вид,  все объекты должны быть систематизированы по категориям.

Методы работы над созданием коллекции.

Использование технологии коллекционирования в образовательном процессе расширяет возможности педагога в организации интересной и поучительной деятельности с детьми.

Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.

По определению Н.А.Коротковой: "Коллекционирование (классификация) - освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т. п.)".

Организуя образовательную деятельность с использованием коллекционирования, следует использовать материал, легко поддающийся группировке, сортировке по видам в рамках общего (родового) понятия. В зависимости от конкретной темы, это реальный материал (например, образцы минералов) или образный - множество иллюстративных карточек-вырезок (например, изображения различных видов транспорта). Воспитатель и дети обсуждают материал, ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки.

Короткова Н. А. предлагает материал размещать в заранее приготовленной классификационной таблице. Это может быть лист ватмана с обозначенным вверху «родовым» именем сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения будут вписываться названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (к примеру, транспорт - воздушный, водный, наземный). В работе принимают участие все дети, подбирая нужные объекты и располагая их на классификационной таблице.

При исследовании реальных объектов (например, засушенные листья для гербария, образцы минералов), они размещаются в подходящие емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или просто ярлычки с названиями объектов. Надписи дети могут сделать с помощью воспитателя.

Виды коллекций реальных объектов: свечей, моделей кораблей, пазлов ,моделей автомобилей, киндер-сюрпризов, часов, денежных знаков, марок, кукол, кукол Барби, магнитов на холодильник, фантиков, солдатиков, динозавров, машин (гоночных машин), украшений, ракушек, салфеток, календарей, минералов и др.

Коллекционированием реальных объектов дети занимаются в режимные моменты.

Короткова Н.А. советует классификационную таблицу оформлять достаточно большой по размеру и «открытой» для дополнения. На занятиях дети заполняют её лишь отчасти и  таблица остается в групповом помещении. Оставшиеся в ней «пустоты» дети заполняют в дальнейшем, найдя подходящие иллюстрации дома. Эта продолженная жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения в свободное от занятий время.

Для рассматривания, анализа-сравнения, сортировки мы используем карточки-иллюстрации размером примерно в половину стандартного листа бумаги формата А4. Это иллюстрации многоразового использования. Чтобы они были долговечнее, наклеиваем их на картон или ламинируем.

Для группировки и наклеивания на классификационные таблицы нужны картинки-вырезки меньшего размера, примерно 6х8 см или 7x10 см; эти картинки используем только один раз.

Весь материал подбираем, воспользовавшись художественными открытками и фотографиями, разнообразными иллюстрированными журналами, изданиями познавательного характера. Помощь в подборе материала могут оказать и родители(ненужные иллюстрированные издания есть в каждом доме). Можно также использовать рисунки из дошкольныхпособий,карточкитематическихлото,нодлястаршихдошкольников, взыскательных к деталям, лучше все-таки прибегнуть к фотоиллюстрациям.

Можно отсканировать собранный по разным темам материал и распечатывать его по мере необходимости. Непосредственно перед занятием уже не надо будет думать о сборе материала, достаточно лишь распечатать одноразовые карточки в нужном ассортименте и количестве.

Кроме карточек-иллюстраций мы подбираем иллюстрированные энциклопедии, детские журналы, художественные альбомы, которые поддержат интерес детей к тематике проведенной занятий.

Алгоритм деятельности педагога с детьми на занятии с использованием классификационной таблицы:

обсуждение реального или вымышленного события;

постановка цели коллекционирования(создания коллекции);

анализ-сравнение, активное обсуждение реального материала (например, образцы материалов)или образный - множество иллюстративных карточек-вырезок (например, изображения различных видов транспорта);

работа в подгруппах: группировка (классификация) и закрепление мелких иллюстраций в классификационной таблице;

вывешивание классификационной таблицы на стене группового помещения;

дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.

Предполагаемые результаты:

Для развития детского коллекционирования будут созданы условия.

В результате реализации проекта у детей сформируются представления о коллекции как способе познания окружающего мира.

Дети будут с интересом собирать коллекции.

Дети научатся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать ;классифицировать предметы

Дошкольники будут бережно относиться к хранению коллекций

Родители примут активное участие в совместной реализации проекта.

Посредством создания коллекций и выставок обогатится предметно- пространственная среда группы.

Будет проведена оценка эффективности реализации проекта.

План реализации проекта.

Работа образовательного Учреждения строится с учетом основной образовательной программы дошкольного образования разработанной с учетом образовательной программы  дошкольного  образования (пилотный вариант) «От рождения до школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Этапы работы над проектом.

Этапы работы

1 этап. Подготовительный (диагностический): накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;

индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей;

2 этап. Практический (основной). В единой системе проведена образовательная деятельность. использование коллекций в совместной деятельности с детьми;

 побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;

 чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий; включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми; работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции.

3 этап. Заключительный (Обобщающий): разработаны рекомендации работы с детьми, обобщен опыт работы, организованы выставки коллекций, творческих продуктов детей, презентации отельных предметов коллекций или коллекции в целом; организованы собственные выставки и коллекций детей.

План реализации проекта.

Диагностический инструментарий: наблюдение, опросные методы.

Диагностика уровня развития дошкольников 5-6 лет по ознакомлению с окружающим миром.

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в процессе игровой и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений.

Работа по выявлению уровня формирования представлений об окружающем мире у детей 5-6 лет проводилась в сентябре.

Для исследования уровня знаний об окружающем мире были использованы диагностические задания по  программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.( приложение 1)

Первоначальные результаты диагностики детей определили основные направления формирующей работы:

1. Формирование представлений о предметном и социальном окружении.

2. Формирование представлений о мире животных.

3. Формирование представлений о мире растений.

4. Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы; времен года.

Полученные результаты проведенной диагностики приведены в таблицах:

После реализации практического этапа (сентябрь-апрель) была проведена оценка индивидуального развития (апрель), в котором использовали те же методики исследования, что и на первоначальном этапе.

Таблица 1

Формирование целостной картины мира.

Предметное и социальное окружение

Таблица 2

Формирование представлений о мире растений. 

Таблица 3

Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы; времен года.

Таблица 4

Формирование представлений о мире животных 

Выводы.

Анализ полученных результатов позволяет отметить положительную динамику в плане формирования представлений у детей 5-6 лет об окружающем мире.

1 Формирование целостной картины мира. Предметное и социальное окружение.

 На начало года высокий уровень развития  знаний о предметном  и социальном окружении составлял 20%, на конец года он повысился на 28%.

Средний уровень развития повысился на повысились на 16%. Соответственно низкий уровень снизился на 12% . На конец года детей с низким уровнем развития нет.

2.Представление о мире растений: высокий уровень развития повысился с 12% в сентябре до 52% в апреле. Количество детей со средним уровнем развития по данному разделу снизился с 72% в сентябре до 48% в апреле за счёт повышения высокого уровня развития. Детей с низким уровнем развития к концу реализации проекта нет.

3. Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы: высокий уровень развития  повысился на 33% по сравнению с началом года, на 15% повысился по сравнению с началом года средний уровень развития детей,

детей с низким уровнем развития на конец года нет.

4. Формирование представлений о мире животных

На конец года количество детей с высоким уровнем развития составил 42%, что на 30% больше, чем в начале года.

Детей с низким уровнем развития на конец года нет.

Анализ сравнительных результатов общего показателя раздела Программы "Ознакомления детей с окружающим миром "5-6 лет позволяет говорить о наметившейся положительной динамике в его формировании и отмечается качественный рост в развитии познавательного интереса у детей.

Работа с сентября по апрель показала, что дети стали лучше ориентироваться в предметном окружении, имеют представления о многообразии животного, растительного мира. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, любознательность, проявлять интерес к предметному многообразию.

Таким образом, результаты показывают, что работа по ознакомлению детей старшей группы с окружающим миром проводилась планово, целенаправленно и систематично.

Оценка эффективности проекта.

Мозговой штурм «Коллекционирование - что это?" на этапе завершения проекта показал, что дети имеют представление о коллекциях, коллекционерах на 48% больше чем в начале проекта.

Для развития детского коллекционирования созданы условия. дети имеют возможность размещать коллекции в группе, презентовать другим детям и взрослым.

В результате реализации проекта у детей формируются представления о коллекции как способе познания окружающего мира.

Дети с интересом собирают коллекции. Темы их разнообразны: фантики, открытки, модельные машинки, куклы, фишки.

Дети наблюдают, сравнивают, анализируют, обобщают предметы коллекции, выделять главное,  учатся комбинировать ;классифицировать предметы

Дошкольники стали бережно относиться к хранению экспонатов. Коллекции хранятся в коробах, контейнерах, в виде альбомов, в рамках для фото.

Родители приобщаются к участию в совместной реализации проекта.

Посредством создания коллекций и выставок обогатилась предметно- пространственная среда группы.

Проведена оценка эффективности реализации проекта.

Дальнейшее развитие проекта

Проект может быть рекомендован для работы воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации проекта у детей возник интерес к коллекционированию. Дети продолжают собирать коллекции. Планируется сбор материала коллекций по теме"Русские промыслы в предметах и картинках", "Любимый город Бийск в открытках".

Список литературы

1.Болдырева, Н. Г. О технологии коллекционирования как эффективной форме взаимодействия с родителями / Н. Г. Болдырева, О. В. Сапрыкина, В. И. Чеснокова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 10 (90). — С. 1096-1098. — URL: https://moluch.ru/archive/90/18542/

2.Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду» / Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» — 2003г. — N3 — с. 12.

3.Короткова Н. А. К 68 Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 208 с.

4.Прохорова Л.Н. Воспитываем коллекционеров. – М. 2006.

5.Рыжова Н.Как стать коллекционером //Игра и дети - №4-2004г

6. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / Авт.- сост. О.В. Толстикова, О.В. Савельева/- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.- 193 с.

6.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.