Программа «Ознакомление с окружающим - край, в котором я живу» для детей 4-6 лет
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Познавательно-речевой направленности

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ – КРАЙ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ»

Возраст обучающихся: 4-6 лет

Срок реализации программы: 2 года

Безрядина Зухра Борисовна

 воспитатель,

первая квалификационная категория

Новосибирск

Паспорт программы

Содержание

Аннотация

Дополнительная образовательная (общеразвивающая) программа дошкольного образования «Ознакомление с окружающим – край, в котором я живу» познавательно-речевой направленности является модифицированной и составлена в соответствии с основными нормативными документами. Программа разработана на основе методических пособий: «Речь как реченька» методическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Екжановой, Н.В.   Алешина Знакомство дошкольников с родным городом и страной,  О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры, Л.А. Кондрыкинская С чего начинается Родина?

Программа может быть адаптирована для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В процессе реализации программы «Ознакомление с окружающим - край, в котором я живу» у детей расширится словарный запас путем изучения социальной среды родного края и месте человека в ней, разовьется чувство собственного достоинства, гармоничного проявления патриотических чувств и культуры общения это достигается через наблюдение, игры, дидактические упражнения и использование наглядных, словесных и практических методов.

Программа разработана для дошкольников 4-6 лет. Срок реализации 2 года, Возраст первого года обучения: 4-5 лет, второго года обучения 5-6лет. Объем программы 65 часов за 2 года.

В процессе реализации программы дети познакомятся с познавательно- речевой деятельностью, протекающей в форме игровых и исследовательских действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявления их скрытых связей с явлениями природы.

.

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Актуальность программы.

Актуальность программы заключается в том, что основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом. Особое значение для развития личности ребенка 4-6 лет имеет познавательно-речевая деятельность. В ее процессе, дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями. В дошкольном возрасте такие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.Знакомство с Родиной, как одной из сторон ознакомления с окружающим начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И, хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль, в становлении речи. Поэтому, чем разнообразнее и интереснее познавательно-речевая деятельность, тем больше новой информации получит ребенок, тем быстрее и полноценнее он будет развиваться.

Познавательно-речевая деятельность  принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется, тем самым расширяется словарный запас. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в познавательно-речевую деятельность. Они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Детская познавательно-речевая деятельность, как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает речевые навыки и смелость детского мышления, которое необходимое в становлении личности в целом.

В связи с этим детская познавательно-речевая деятельность  представляют особый большой интерес и его активное внедрение в практику работы детской дошкольной образовательной организации.

1.1.2. Отличительные особенности программы, новизна

Программа предполагает:

- В средней группе знакомство с устройством детского сада, с сотрудниками, профессиями. Используются рассказы детей о своей семье. Дети получают общие сведения о месте проживания – город Новосибирск. Знакомятся с растениями  их разнообразием, особенностями, условиями произрастания, дарами природы (грибы, ягоды), получают начальные экологические сведения. Продолжается знакомство с животным миром края, его разнообразием, особенностями, условиями обитания животных и птиц. Знакомство с родным городом: название города, название улиц, домашний адрес, достопримечательности.

- В старшей группе усложнение работы по ознакомлению с родным краем. Дети знакомятся с климатическими особенностями, историей родного края, его прошлым и настоящим, достопримечательностями города, его гербом.  Расширяются задачи по ознакомлению с растительным и животным миром Новосибирска, разнообразием растений, лекарственными растениями; условиями обитания животных, дети знакомятся с «Красной книгой». Начинается знакомство с основными профессиями г. Новосибирска

Основой организации работы с детьми выступают следующие принципы:

1. Принцип наглядности: предполагает использование предметов, игрушек, картинок, демонстрация действий, наблюдение за явлениями.
2. Принцип систематичности: основывается на последовательном введении новых слов, расширение словарного запаса в разных темах и контекстах.
3. Принцип активности: предполагает вовлечение детей в активную речевую деятельность, стимулирование задавать вопросы, описывать, рассказывать.
4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
5. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми.
6. Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения детей раннего возраста, способствующих развитию у детей самостоятельности.
7. Принцип интеграции: сочетание зрительного, слухового и двигательного восприятия, связывание новых слов с опытом ребенка.
8. Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей; результатом деятельности является сотрудничество ребёнка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью; реализация программы в формах специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

Новизной данной Программы является то, что: в процессе ее реализации дети познакомятся с родным краем несколькими способами: через заочные путешествия по родному краю, через  экскурсии, через целевые прогулки, через онлайн - экскурсии, через игры, беседы, наблюдения, обсуждения, праздники, через проектную деятельность, викторины, театрализованные представления, через творческую продуктивную и игровую деятельность.

1.1.3. Адресат программы

Программа разработана для детей среднего и старшего дошкольного возраста 4-6 лет. Возраст первого года обучения: 4-5 лет, второго года обучения 5-6 лет. Занятия строятся с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, их интересов и перспективы развития. Для каждой возрастной группы обозначены тематические разделы. В соответствии с содержанием тематических разделов в группе организуется познавательно-речевая деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации.

1.1.4. Объём и срок освоения программы, формы обучения, уровень программы

Срок освоения 65 учебных недель (32 в 1 год обучения, 33 во 2 год обучения).

Программа рассчитана на 2 года обучения.

• 1 год обучения: 32 академических часа в год (1 раз в неделю по 1 академ. ч.),
• 2 год обучения: 33 академических часа в год (1 раз в неделю по 1 академ. ч.).

Уровни освоения программы - стартовый (1 год обучения) и базовый (2 год обучения).

«Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы; развитие мотивации к определенному виду деятельности.

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

1.1.5. Особенности организации образовательного процесса

Содержание данной программы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса:

- непосредственно-образовательная деятельность по образовательным областям «Познавательное развитие», «Речевое развитие» по формированию целостной картины мира по определенным темам (НОД) «Край в котором я живу»;

- режимные моменты: трудовая и игровая деятельность.

- работа с родителями: буклеты, альбомы, лэпбуки, памятки.

Основной формой детской познавательно-речевой деятельности являются: рассматривание предметов и игрушек; наблюдения за явлениями природы и деятельности взрослых; игры и дидактические упражнения; чтение книг и рассказов; составление рассказов по картинкам; заучивание стихов и песенок:

Содержание организованных форм обучения наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. В интеграции используются и другие виды деятельности: театрализованная, изобразительная, музыкальная и т.д.

Форма проведения занятий определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также содержанием разделов и тем изучаемого материала.

Форма проведения занятий:

•        Фронтальная (одновременная работа со всеми воспитанниками);

•        Индивидуально – фронтальная (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы);

•        Групповая (организация работы в группах);

•        Индивидуальная (индивидуальное выполнение задания, решение проблем).

Это заочные путешествия по родному краю, экскурсии, целевые прогулки, онлайн-экскурсии, игры, беседы, наблюдения, обсуждения, праздники, проектная деятельность, викторины, театрализованные представления, творческая продуктивная и игровая деятельность детей.

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами в сфере образования и образовательной организации, методическими рекомендациями:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», последняя действующая редакция от 31.07.2020, редакция № 29, начало действия 31.07.2020;

- Федеральный проект «Успех каждого ребенка»;

- Национальный проект «Образование»;

- Указ Президента РФ от 29.05.2017 N 240 "Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства";

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20.Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).

- Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства образования науки РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 г. № 882/391 (с изменениями на 22.02.2023 г.) «об организации и осуществлении образовательной деятельности в сетевой форме реализации образовательных программ»;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 г. № 629 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

- Основной образовательной программой МБДОУ д/с № 17.

1.2. Цель и задачи программы

Формирование у детей дошкольного возраста активного словаря в процессе ознакомления с окружающим миром.

Метапредметные задачи:

Развивать собственный познавательный опыт.

Развивать образное, логическое и пространственное мышление ребенка;

Развивать воображение, кругозор.

Развивать аналитическое мышление и самоанализ.

Развивать творческий потенциал ребенка, его познавательную активность.

Предметные задачи:

Развивать умения слушать и понимать речь, а также ясно и последовательно выражать свои мысли.

Формировать правильное звукопроизношение и грамматический строй речи.

Формировать познавательный интерес к изучению родного района, города, области.

Расширять представления о Центральном районе города Новосибирска, самом городе Новосибирске, Новосибирской области, их истории, достопримечательностях, природных богатствах, людях-тружениках.

Личностные задачи:

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Воспитывать интерес к родному языку и культуре родного края..

Воспитывать самостоятельность детского творчества.

Расширять навыки позитивного межличностного общения и умение работать в коллективе, осознавать и выражать собственные эмоции.

1.3. Содержание программы

Учебный план первого года обучения  (4-5 лет).

Основные направления и содержание деятельности с детьми в первый год обучения:

В 4-5 лет дети знакомятся с устройством детского сада, с сотрудниками, профессиями. Используются рассказы детей о своей семье. Дети получают общие сведения о месте проживания – город Новосибирск. Знакомятся с растениями  их разнообразием, особенностями, условиями произрастания, дарами природы (грибы, ягоды), получают начальные экологические сведения. Продолжается знакомство с животным миром края, его разнообразием, особенностями, условиями обитания животных и птиц. Знакомство с родным городом: название города, название улиц, домашний адрес, достопримечательности.

Учебный план второго года обучения Базовый уровень (5-6 лет)

Основные направления и содержание деятельности с детьми во второй год обучения:

В 5-6 лет содержание работы по познавательно-речевому развитию усложняется. Дети знакомятся с климатическими особенностями, историей родного края, его прошлым и настоящим, достопримечательностями города, его гербом.  Расширяются задачи по ознакомлению с растительным и животным миром Новосибирска, разнообразием растений, лекарственными растениями; условиями обитания животных, дети знакомятся с «Красной книгой». Начинается знакомство с основными профессиями г. Новосибирска.

1.4. Планируемые результаты

Метапредметные результаты:

У детей  развит собственный познавательный опыт.

Повысится уровень развития образного, логического и пространственного мышление.

Повысится уровень развития воображения, кругозора, аналитического мышления и самоанализ.

Заложены предпосылки для развития творческого потенциал ребенка, его познавательной активности..

Предметные результаты:

Развиты умения слушать и понимать речь, а также ясно и последовательно выражать свои мысли.

Сформировано правильное звукопроизношение и грамматический строй речи.

Сформирован познавательный интерес к изучению родного района, города, области.

Расширены представления детей о Центральном районе города Новосибирска, самом городе Новосибирске, Новосибирской области, их истории, достопримечательностях, природных богатствах, людях-тружениках.

Личностные результаты:

У детей сформировано эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Повысится уровень терпения, настойчивости, привычка и потребность к труду для достижения результата.

Сформированасамостоятельностьдетскоготворчества.

Расширены навыки позитивного межличностного общения и умение работать в коллективе, осознавать и выражать собственные эмоции.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Режим организации занятий по программе определяется Календарным учебным графиком, который является приложением к программе. Календарный учебный график разрабатывается до начала каждого учебного года, согласовывается с заведующим ДОУ.

Календарный учебный график соответствует действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.

Комплектование групп по программе: 1 и 2 недели сентября каждого учебного года.

Начало учебного года – с третьей недели сентября каждого учебного года.

Окончание учебного года – последняя неделя мая (первый год), по третью неделю мая (второй год).

Каникулярные, праздничные, выходные дни – в соответствии с трудовым кодексом РФ и действующими постановлениями правительства РФ.

2.2. Условия реализации программы

Занятия будут проходить в группе, где предоставляется возможность действовать рисовать, рассматривать книги и иллюстрации,  играть в дидактические игры.

Для реализации программы предусмотрено:

- оборудованная зона (столы для воспитанников, стулья, стенды, доска магнитная).

- технические средства обучения (ноутбук).

- учебно-методическое обеспечение (дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, дидактические материалы, плакаты, картотека подвижных игр русского народа; пословицы и загадки русского народа; задания по исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности; достопримечательности Центрального района города Новосибирска; достопримечательности города Новосибирска; достопримечательности НСО; животные НСО; растения НСО; сказки народов Сибири.

2.3. Формы аттестации и оценочные материалы

Для оценки результативности дополнительной образовательной общеразвивающей программы «Ознакомление с окружающим – край, в котором я живу» применяются первичная и итоговая диагностика.

- Первичная диагностика осуществляется при комплектовании группы в начале учебного года (сентябрь).

Цель: определение исходного уровня знанийвоспитанников.

Формы оценки: наблюдение за умениями ребенка в практической деятельности на специально организованном занятии.

- Итоговая диагностика осуществляется в конце учебного года (май).

Цель: оценка уровня достижений воспитанников по итогам года.

Формы оценки: наблюдение за умениями ребенка в практической деятельности на специально организованном занятии.

Результатом реализации данной программы на Стартовом уровне являются создание альбомов: «Моя группа», «Наш детский сад», «Наша семья», «Праздники дома и в детском саду», «Такие разные дома». На Базовом уровне создание альбомов: «Наш город: достопримечательности», «Наш город: природа и животный мир», «Наш город: знаменитые люди Новосибирска».

Формы контроля:

• педагогическое наблюдение;
• анализ детской деятельности.

Оценочные материалы представлены в Приложении 1.

2.4. Методические материалы

Методическое обеспечение: включает в себя дидактические принципы, методы, техническое оснащение, организационные формы работы, формы подведения итогов. Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.

Учебно-методический комплект программы составляют:

1. Схемы.
2. Комплексы физминуток для снятия усталости, мышечного напряжения в процессе занятий продуктивной деятельностью.
3. Инструкции для проведения бесед с детьми.
4. Презентации к занятиям.
5. Дидактические игры
6. Макеты,
7. Альбомы,
8. Лэпбуки

Использование педагогических технологий: интерактивные (работа с проектором, показ видео материалов к занятиям), здоровьесберегающие (использование в работе экологических материалов, проведения с ними разминок: палочки, листья, спилы, перья и т.д.), проблемного обучения (создание в начале занятия проблемы/загадки, которую нужно решить прежде чем приступить к занятию.

Методы, применяемые при подготовке к занятиям:

Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений.

Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).

Формы организации образовательного процесса: фронтальный, групповой, микрогрупповой, индивидуальный.

Алгоритм занятия:

I. Вводная часть → II. Основная часть → III. Заключительная часть

Вводная часть занятий предполагает подготовку воспитанников к работе, к восприятию материала, целеполагание.

В основной части занятия происходит мотивация деятельности воспитанников (например, познавательная задача, проблемное задание детям). Усвоение новых знаний и способов действий на данном этапе происходит через использование заданий и вопросов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся. Здесь же целесообразно применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются воспитанники самостоятельно. Для того, чтобы переключить активность воспитанников (умственную, речевую, двигательную), на занятиях проводятся физкультминутки.  

В заключительной части занятия проводится подведение итогов, рефлексия. В течение 2-3 минут внимание воспитанников акцентируется на основных идеях занятия. На этом же этапе воспитанники высказывают своё отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным.

Ключевым моментом занятий является деятельность самих обучающихся в которой они наблюдают и повторяют действия за педагогом, сравнивают сочетание цветов, делают выводы, оценку, выясняют закономерности, делают свои первые шаги.

Методика работы с воспитанниками строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельную поисковую активность дошкольников. Педагогические мероприятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей. Необходимым условием организации занятий является психологическая комфортность воспитанников, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития, но и для нормального психофизиологического состояния.

Программа осуществляет интеграцию

• в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную. Представления о малой родине успешно интегрируются практически со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);
• в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность, и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников);
• в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций);
• в процесс взаимодействия с семьями: создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и педагогами в социально-значимых событиях;
• в непрерывную образовательную деятельность, проводимую в соответствии с расписанием.

2.5. Кадровое обеспечение

Занятия ведет педагог первой квалификационной категории Безрядина Зухра Борисовна.

Трудовые действия:

- Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации.

- Планирование и реализация образовательной работы в группе детей дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

- Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей дошкольного возраста.

- Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста.

- Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.

- Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.

- Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.

- Организация видов деятельности, осуществляемых в дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры, продуктивной; конструирования.

- Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

- Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

- Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.

Необходимые умения:

- Организовывать виды деятельности, осуществляемые в дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра, продуктивная; конструирование.

- Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой.

- Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения.

- Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской).

- Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

- Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Необходимые знания:

- Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми дошкольного возраста.

- Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания.

- Общие закономерности развития ребенка в дошкольном возрасте.

- Особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте.

- Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста.

- Современные тенденции развития дошкольного образования.

3. Список литературы

Для педагога:

1. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной. М.: УЦ Перспектива, 2011. 123 с.
2. Герасимова З. Родной свой край люби и знай // Дошкольное воспитание.  2001. № 12.  С. 47-48.
3. Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». М.: ТЦ «СФЕРА», 2005.
4. Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду, 2009. № 5.
5. Жуковская Р.И. Родной край.  М.: Просвещение, 1990. 254 с.
6. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина? М.: ТЦ «СФЕРА», 2004.192 с.
7. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Народный календарь.  М.: Издат. дом «Цветной мир», 2014. 206 с.
8. Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения» //Дошкольное воспитание. 2006. №12.

Для обучающихся:

1. МолодоваЛ.П. «Игровые  занятия с детьми 4-5 лет». Минск, «Асвар», 2001. 123с.
2. Соловьева Е. В. Наследие. И быль, и сказка…: пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиц. отечеств.культуры.  М.: Обруч, 201. 164 с.

Для родителей (законных представителей):

1. Медведева, И.Я. Книга для трудных родителей. М.: Просвещение, 1994. .268 с.
2. Островская, Л. Познакомьте ребенка с родным городом // Дошкольное воспитание.  1986. № 4.  С. 56 – 60.

Интернет-источники

1. Сайт «Символика НСО» [Электронный ресурс]. – URL:https://www.nso.ru/page/2260

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика результативности сформированных компетенций, обучающихся по программе осуществляется при помощи следующих методов диагностики и контроля: наблюдение, игры, опрос, практические задания.

В начале и конце учебного года проводится первичная и контрольная диагностика.

Методика «Расскажи по картинке» Р. С. Немова. Цель: Помогает определить активный словарь ребёнка.

 Описание методики: Методика «Расскажи по картинке» Р. С. Немова определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.

1. Животные.

2. Растения.

3. Цвета предметов.

4. Формы предметов.

5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

6. Действия человека.

7. Способы выполнения человеком действий.

8. Качества выполняемых человеком действий.

Младшей группе, где воспитанникам  от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Педагог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице (табл. 1), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.

Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

Оценка результатов

 3-в речи ребенка встречаются все 6-10 включенных в таблицу фрагментов речи.

2- в речи ребенка встречаются 2-5из включенных в таблицу фрагментов речи.

1- в речи ребенка встречаются 1-2 из содержащихся в таблице фрагментов речи.

Выводы об уровне развития

3 балла -  высокий.

2 балла -  средний.

1 балла  - низкий.

Таблица 1. Протоколирования  результатов диагностики  по методике «Расскажи по картинке» Р. С. Немова.

Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.)

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы. 

Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты). В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка. Картинки подбираются в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.

Инструкция: Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках.

Обработка и интерпретация данных: полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенных на картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования Пример: «Кто это?», «Что это?», «Какие?», «Что происходит?».

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик Пример: «Зачем?», «Можно ли?», «Сколько?», «Из чего?».

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений Пример: «Почему?», «Откуда?», «Для чего?», «С какой целью?».

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения. Пример: «Что было бы?», «Как изменится,…если?», «Если бы?».

3 балла- ребенок задал 4 вопроса и более всех типов;

2 балла-  ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов;

1 балл-  ребенок задает от 1 до 2вопросов;

       Перевод баллов в уровень:

3 балла -  высокий уровень;

2 балла-  средний уровень;

1  балл - низкий уровень;

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание.

Таблица 1. Протоколирования  результатов диагностики  по методике М. Б. Шумаковой