Статья Человек и природа: интеграция через экологический системный подход в детском саду
статья по окружающему миру

Человек и природа: интеграция через экологический системный подход в детском саду

Аннотация: В статье рассматривается проблема отчуждения современных детей от природы и предлагается решение в виде интеграции экологического системного подхода в образовательный процесс детского сада. Описывается разработанная авторами методика, основанная на принципах целостности, взаимосвязи и активного участия, а также приводятся результаты опытной работы, демонстрирующие эффективность предложенного подхода в формировании экологически осознанного отношения к окружающему миру у дошкольников.

Ключевые слова: экологическое образование, экологический системный подход, дошкольное образование, интеграция, экологическое сознание, детская экология.

Авторы: Коротких Александра Владимировна, Прудникова Наталья Владимировна, МБДОУ №34 «Колокольчик»

Введение

Современный мир характеризуется стремительной урбанизацией и технологическим прогрессом, что, к сожалению, приводит к отчуждению человека от природы. Особенно остро эта проблема проявляется у детей, которые проводят большую часть времени в закрытых помещениях, взаимодействуя с гаджетами, а не с живой природой. Этот "природный дефицит" (Louv, 2008) негативно сказывается на формировании экологического сознания, приводя к потребительскому и безответственному отношению к окружающей среде. В связи с этим, актуальной задачей дошкольного образования является поиск эффективных путей интеграции человека и природы, формирования у детей понимания своей роли в экологической системе и ответственности за ее сохранение.

Проблематика и гипотеза

Существующие методики экологического образования в детском саду часто ограничиваются эпизодическими занятиями о природе, не формируя целостного представления о взаимосвязях в экосистеме и роли человека в ней. Проблемой является отсутствие системного подхода к экологическому образованию, который бы пронизывал все сферы деятельности детского сада и формировал у детей устойчивое экологическое сознание.

В качестве решения данной проблемы мы разработали и внедрили в МБДОУ №34 «Колокольчик» методику, основанную на экологическом системном подходе. Наша идея (ноу-хау) заключается в интеграции экологических принципов во все образовательные области и виды деятельности детского сада, создавая условия для активного участия детей в экологических процессах.

Мы выдвинули гипотезу, что применение экологического системного подхода в дошкольном образовании позволит сформировать у детей более глубокое понимание взаимосвязей в природе, повысить их экологическую грамотность и сформировать ответственное отношение к окружающей среде.

Обзор литературы

Для обоснования важности и разработки методики мы изучили научно-методическую литературу по экологическому образованию дошкольников. Особое внимание было уделено работам, посвященным системному подходу в образовании (Блауберг, Юдин, 1973), формированию экологического сознания (Дерябо, Ясвин, 1996), а также методикам организации экологической деятельности в детском саду (Николаева, 2002; Рыжова, 2001).

Методика исследования

В процессе работы мы адаптировали и доработали существующие методические средства, а также разработали собственные, авторские, для реализации экологического системного подхода в детском саду. К ним относятся:

• Экологические маршруты по территории детского сада: Разработаны маршруты, позволяющие детям наблюдать за различными элементами экосистемы, выявлять взаимосвязи между ними и оценивать влияние деятельности человека.
• Экологические проекты: Организация проектной деятельности, направленной

• Экологические проекты: Организация проектной деятельности, направленной на решение конкретных экологических задач (например, создание кормушек для птиц, сбор и переработка макулатуры, озеленение участка).
• "Эко-уголки" в группах: Создание в каждой группе специально оборудованных зон, где дети могут наблюдать за растениями, насекомыми, проводить простые эксперименты, вести дневники наблюдений.
• Интегрированные занятия: Разработка занятий, где экологические темы интегрируются в различные образовательные области:

• Познавательное развитие: Экологические наблюдения и исследования, изучение причинно-следственных связей в природе (например, "Почему идет дождь?", "Как растения получают воду?").
• Речевое развитие: Составление рассказов о природе, разучивание стихов и загадок на экологическую тематику, чтение художественной литературы о природе.
• Художественно-эстетическое развитие: Рисование природных объектов, лепка, аппликация из природных материалов, создание коллажей на экологические темы.
• Физическое развитие: Подвижные игры на свежем воздухе с элементами наблюдения за природой, трудовая деятельность в саду (полив растений, уборка территории).
• Социально-коммуникативное развитие: Формирование навыков бережного отношения к природе, сотрудничества в совместной экологической деятельности, обсуждение экологических проблем.

• "Экологический дневник группы": Ведение общего дневника, где дети совместно с педагогом фиксируют свои наблюдения, результаты экспериментов, рисунки, фотографии.
• Праздники и акции: Организация тематических праздников (например, "День Земли", "Праздник урожая") и акций (например, "Посади дерево", "Чистый двор"), направленных на формирование экологической культуры.

Применение новаторских методических средств:

В рамках реализации экологического системного подхода мы активно использовали и дорабатывали существующие методики, а также разработали собственные авторские средства:

• "Экологический компас": Авторская разработка – наглядное пособие, представляющее собой вращающийся диск с секторами, символизирующими различные природные зоны, времена года, виды деятельности человека и их влияние на природу. Дети используют его для анализа взаимосвязей и прогнозирования последствий.
• "Карта экологических связей": Интерактивная карта, созданная на основе рисунков детей и фотографий, где наглядно демонстрируются причинно-следственные связи в природе (например, солнце – рост растения – пища для животного – удобрение почвы).
• "Эко-челленджи": Серия коротких, увлекательных заданий для детей и родителей, направленных на формирование экологических привычек в быту (например, "Неделя без пластика", "Экономь воду").
• "Экологические сказки-импровизации": Педагог предлагает детям начать сказку на экологическую тему, а дети продолжают ее, развивая сюжет и предлагая решения экологических проблем героев.

Результаты опытной работы

В результате внедрения экологического системного подхода в МБДОУ №34 «Колокольчик» мы получили следующие позитивные результаты:

• Повышение уровня экологических знаний: Дети стали лучше понимать взаимосвязи в природе, знать названия растений и животных, понимать значение природных явлений.
• Формирование бережного отношения к природе: Наблюдается снижение случаев вандализма по отношению к растениям на участке, дети стали более аккуратно обращаться с мусором, проявлять заботу о живых существах.
• Развитие активной жизненной позиции: Дети проявляют инициативу в экологической деятельности, предлагают свои идеи по улучшению окружающей среды, активно участвуют в субботниках и акциях.
• Улучшение коммуникативных навыков: Совместная экологическая деятельность способствует развитию сотрудничества, умения договариваться и работать в команде.
• Повышение уровня экологической культуры родителей: Благодаря проводимым акциям и челленджам, родители стали более вовлечены в экологическое воспитание своих детей и проявляют интерес к экологическим проблемам.

Что удалось решить из обозначенной проблемы:

Нам удалось частично решить проблему отчуждения детей от природы, сформировав у них более целостное и осознанное представление о мире природы как о единой системе, частью которой они являются. Мы смогли перейти от эпизодических занятий к системному экологическому образованию, интегрированному во все сферы жизни детского сада. Дети стали активными участниками экологических процессов, а не пассивными наблюдателями.

Неудовлетворенные моменты и дальнейшие планы:

Несмотря на достигнутые положительные результаты, мы осознаем, что работа в данном направлении требует дальнейшего развития.

• Недостаточная глубина понимания сложных экологических процессов: Некоторые дети пока испытывают трудности в понимании более сложных взаимосвязей, например, круговорота веществ в природе или влияния глобальных экологических проблем.
• Необходимость более тесной интеграции с семьей: Хотя родители проявляют интерес, не все семьи активно вовлекаются в экологическое воспитание. Требуется разрабо

• Необходимость более тесной интеграции с семьей: Хотя родители проявляют интерес, не все семьи активно вовлекаются в экологическое воспитание. Требуется разработка более эффективных форм взаимодействия с родителями, направленных на формирование единой экологической позиции семьи и детского сада.
• Систематизация и оценка результатов: Необходимо разработать более четкие критерии и инструменты для систематической оценки уровня экологического сознания детей и эффективности применяемых методик.

В дальнейшем мы планируем:

• Разработать и внедрить модуль "Экологическая грамотность для малышей" для младших групп, адаптированный к возрастным особенностям детей.
• Создать "Экологическую тропу" на территории детского сада с интерактивными элементами, позволяющими детям в игровой форме изучать природные объекты и явления.
• Организовать цикл мастер-классов для родителей по изготовлению экологичных игрушек и предметов быта, а также по проведению экологических мероприятий дома.
• Разработать методическое пособие для педагогов по применению экологического системного подхода в дошкольном образовании, обобщающее наш опыт и авторские разработки.
• Провести сравнительный анализ результатов с группами, где данный подход не применялся, для более объективной оценки его эффективности.
• Исследовать возможности использования цифровых технологий для поддержки экологического образования, например, создание интерактивных игр или виртуальных экскурсий по природным объектам.

Заключение

Интеграция человека и природы через экологический системный подход в детском саду является не просто модным трендом, а насущной необходимостью для формирования гармонично развитой личности, способной жить в гармонии с окружающим миром. Наш опыт показывает, что системное применение экологических принципов во всех аспектах жизни детского сада, активное вовлечение детей в природоохранную деятельность и использование новаторских методических средств позволяют добиться значительных успехов в формировании экологического сознания у дошкольников. Мы уверены, что дальнейшее развитие и совершенствование данного подхода будет способствовать воспитанию поколения, ответственного за будущее нашей планеты.

Список использованной литературы:

1. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Системный подход: принципы, проблемы, аспекты. — М.: Наука, 1973. — 184 с.
2. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и просвещение. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 208 с.
3. Николаева С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания детей в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 112 с.
4. Рыжова Н. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Издательство «Карапуз-Дидактика», 2001. — 160 с.
5. Louv, R. (2008). Last Child in the Woods: Saving Our Children from Nature-Deficit Disorder. Algonquin Books.
6. (Дополнительно можно включить ссылки на современные исследования по экологическому образованию, статьи из педагогических журналов, методические рекомендации Министерства просвещения и т.д., если они были использованы).