Формирование предпосылок естественнонаучной функциональной грамотности
консультация по окружающему миру

Формирование предпосылок естественнонаучной функциональной грамотности

Актуальность проблемы формирования предпосылок естественно-научной функциональной грамотности (ЕНФГ) и естественнонаучного мышления у детей определяется тремя стратегемами:

1) изменение мира, социальной ситуации развития (информационная насыщенность, неопределенность, быстрая сменяемость, разнообразие);

2) изменение детской субкультуры и появление новых феноменов детства (использование техники, меньшее взаимодействие с живой природой и др.);

3) изменение процесса образования (ранняя профилизация образования, проектное обучение, изменение содержания образования (предмет «Окружающий мир») и др.).

Начнем рассмотрение обозначенного вопроса с определения естественно-научной грамотности и раскрытия ее сущностной характеристики.

Предпосылки функциональной грамотности проявляются у человека в умении использовать имеющиеся знания, действовать в конкретной ситуации самостоятельно, без привлечения посторонней помощи.

В Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) естественно-научная грамотность определяется как способность учащихся использовать естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях проблем, которые могут быть изучены и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Под научным руководством Л.Л. Тимофеевой изучены предпосылки формирования естественно-научной грамотности дошкольника как воспитания ценностного отношения к знаниям, познавательной деятельности, формирования умений, обеспечивающих освоение и применение знаний. При этом в воспитательный блок включено содержание, которое призвано показать ценность знания самого по себе и увлекательность процесса его добывания, что требует со стороны педагога поддержки интересов детей.

Итак, результаты научных исследований показывают, что естественно-научная грамотность включает две основные линии развития.

Воспитание ценностного отношения к знаниям, познавательной деятельности:
- формирование элементарных представлений (основанных на личном опыте) о роли знаний в жизни человека (и общества);
- становление и развитие познавательного интереса, желание самостоятельно приобретать знания, делать открытия;
- закладка основ рефлексивных действий, умения осуществлять выбор на основе ценностных ориентаций.

Формирование умений, обеспечивающих освоение и применение знаний:

- умение определять необходимую информацию (в соответствии с познавательной задачей, ситуацией), воспроизводить освоенную информацию;

- описывать и объяснять знакомые объекты и явления, при поддержке взрослого формулировать информационный запрос;

- умение применять освоенные представления для решения практических, познавательных задач и проблем (сообразно возрасту);

- владение методами познания природных явлений (проведение несложных наблюдений, опытов, работа с прослушанным текстом, иллюстрациями).

Формирование предпосылок естественно-научной грамотности следует рассматривать как многосоставный процесс, объединяющий структурные элементы самосознания человека, результаты реализации ФГОС, компоненты функциональной грамотности, связанной с готовностью человека добывать знания, применять их, оценивать и осуществлять саморазвитие.

Формирование предпосылок естественнонаучной функциональной грамотности — это залог будущего успеха ребенка не только в учебе, но и в жизни. Давайте разберем это понятие системно.

Формирование ПРЕДПОСЫЛОК — это закладка фундамента для этой грамотности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Речь идет не о теории, а о развитии определенного мышления и отношения к миру.

Ключевые предпосылки и как их формировать:

1. Развитие познавательного интереса и исследовательской активности

Это основа основ. Ребенок должен хотеть задавать вопросы "почему?", "как?", "что будет, если?".

 Как формировать:

  · Поощрять детские вопросы. Никогда не отмахивайтесь от "почемучек". Лучший ответ: "А давай узнаем вместе!"

  · Создавать ситуации удивления. Покажите неочевидные явления: "Посмотри, магнит притягивает скрепку, а бумагу — нет. Интересно, почему?"

  · Окружающая среда. Гуляя в парке, в леду, у водоема, обращайте внимание на жизнь насекомых, формы листьев, свойства песка и воды.

2. Формирование первичных представлений о природных явлениях и их взаимосвязях

Ребенок накапливает "фактический материал" об окружающем мире через личный опыт.

Как формировать:

  · Наблюдение за сезонными изменениями. "Осенью листья желтеют и опадают, птицы улетают на юг. Зимой вода на улице замерзает".

  · Знакомство с объектами живой и неживой природы. Учите отличать растение от камня, насекомое от птицы.

  · Изучение свойств материалов и веществ. "Стекло прозрачное и хрупкое, дерево твердое и легкое, вода жидкая и принимает форму сосуда".

3. Освоение основного инструментария науки — проведение наблюдений и простых опытов (экспериментирование)

Это самый важный практический блок. Ребенок учится не просто верить на слово, а проверять сам.

Как формировать:

  · Простейшие опыты:

    · С водой: "Что тонет, а что плавает?", "Растворение соли и сахара", "Превращение воды в лед и обратно".

    · С воздухом: "Пускание мыльных пузырей", "Надувание воздушного шарика", "Опыт с веером (мы чувствуем воздух)".

    · С растениями: "Проращивание семян в разных условиях" (со светом и без, с водой и без).

  · Структура эксперимента: Приучайте ребенка к простому алгоритму:

    1. Вопрос ("Что будет с растением без воды?").

    2. Гипотеза ("Я думаю, оно засохнет").

    3. Проверка (ставим два растения: одно поливаем, другое — нет).

    4. Наблюдение и вывод ("Да, растение без воды пожелтело и завяло. Значит, вода нужна для жизни").

4. Развитие логического мышления и умения устанавливать причинно-следственные связи

Умение видеть не просто факты, а связи между ними.

Как формировать:

  · Задавайте вопросы на установление связи: "Почему на улице лужи? (Потому что прошел дождь)". "Зачем мы надеваем шапку зимой? (Чтобы не замерзнуть)".

  · Используйте картинки "что было сначала, что потом" (например, семечко -> росток -> цветок).

  · Анализируйте результаты опытов. "Мы не поливали цветок, и он засох. Значит, отсутствие воды является причиной его гибели".

5. Формирование "научного" отношения к миру: любознательность, критичность, открытость новому

Это воспитание определенных личностных качеств.

Как формировать:

  · Показывайте, что ошибка — это не провал, а шаг к открытию. "Не получилось? Ничего, давай подумаем, почему и попробуем иначе".

  · Учите сомневаться и проверять. Не говорите "Потому что я так сказала", а предлагайте найти ответ вместе в книге или провести опыт.

  · Демонстрируйте, что мир постоянно меняется и в нем много неизвестного, что наука — это увлекательный процесс поиска.

Практические рекомендации для родителей и педагогов

1. Безопасность прежде всего! Все опыты должны быть безопасными для ребенка. Объясняйте правила поведения.

2. Действуйте от простого к сложному. Не перегружайте теорией. Начинайте с того, что можно потрогать, увидеть, услышать.

3. Используйте повседневные ситуации. Приготовление еды, уборка, прогулка — все это источник естественнонаучных открытий.

4. Заведите "Дневник юного исследователя". Ребенок может зарисовывать свои наблюдения за ростом растения или за погодой.

5. Играйте! Существует множество настольных игр на логику, классификацию предметов, память.

6. Читайте научно-популярные энциклопедии для детей, смотрите образовательные мультфильмы ("Фиксики", "Смешарики. Пин-код").

Вывод: Формируя предпосылки ЕНФГ, мы не готовим ребенка к карьере ученого (хотя и это возможно). Мы воспитываем мыслящего, любознательного и адаптивного человека, который не боится сложных вопросов, умеет искать и проверять информацию, понимает базовые законы природы и может принимать взвешенные решения в современном технологичном мире.