общеобразовательная общеразвивающая программа «Эколята - юные исследователи» естественнонаучной направленности Возраст обучающихся 6 – 7(8) лет Срок реализации 9 месяцев
рабочая программа по окружающему миру (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧУРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

 «Эколята - юные исследователи»

естественнонаучной направленности

Возраст обучающихся 6 – 7(8) лет

Срок реализации 9 месяцев

                                            Автор-составитель:

                                                               Кучерова Ольга Александровна                                                      

                              воспитатели

Нефтеюганск 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка……………………………………………………...3

1. Актуальность программы………………………………………………...3

2. Нормативно-правовое обеспечение……………………………...………..4

3. Отличительные особенности программы…………………………….....5

4. Направленность и уровень освоения…………………………………....6

5. Целевая аудитория (адресат программы)…………………………….....6

6. Срок освоения программы и ее объем…………………………………..6

7. Цель и задачи программы………………………………………………...6

8. Результаты обучения……………………………………………………..7

9. Принципы методы и формы работы………………………………….....7

10. Диагностика знаний и умений……………………………………….....9

11. Учебный план…………………………………………………………..12

12. Учебно-тематический план……………………………………………13

13. Содержание программы……………………………………………….17

14. Техническое обеспечение программы………………………………..25

15. Список литературы…………………………………………………….26

16. Приложения…………………………………………………………….28

 Пояснительная записка

“Умейте открыть перед ребенком в окружающем

мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек

жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.»

Сухомлинский

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от этого радость. Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ребенка, приобретает познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе сотрудничества, сотворчества. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования появляется множество новых методов работы с детьми. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения.

Современный образовательный процесс в ДОУ немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Вместе с тем, обилие новейших технологий связано определением эффективности самого образовательно-воспитательного процесса. Нужно понимать эту эффективность с точки зрения пользы для самих детей.

Наблюдая за детьми, я обратила внимание на высокую эффективность детского экспериментирования, где ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью познания и освоения. Когда ребенок слышит, видит и делает сам, он лучше усваивается все крепко и надолго. Вот на этом и основано активное внедрение детского исследовательского экспериментирования.

1. Актуальность программы

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование, как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, таких, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

– Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

– Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения...

– Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

– Происходит накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

– В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей.

Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне со взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

2. Нормативно-правовое обеспечение.

Дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии:

-  Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (в ред. от 21.07.2020) Национальный проект «Образование», Федеральные проекты «Современная школа» и «Успех каждого ребенка»;

- Статьей 12 Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепцией развития дополнительного образования в РФ до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р;

- Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.;

- Приказом Минпросвещения России от 27.07.2022г. №629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые);

- Письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. №06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3628-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Государственной программой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования», утверждённой постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа- Югры от 31.10.2021 № 468-п;

- Концепцией персонифицированного финансирования системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.06.2016 №1224 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в ХМАО-Югре» (с изменениями от 12.08.2022 № 10-П-1692, 23.08.2022 №10-П-1765).

3. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью данной программы является то, что большинство занятий, в которых исследовательские задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носят интегрированный характер. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приёмов и средств, проверке правильности решения.

Ведущей является экспериментально-исследовательская, практическая деятельность детей, программа предполагает прямое участие детей в экспериментах, фиксации и презентации результата, формирует первоначальные исследовательские умения детей от 6- 7 лет, включает в активную познавательную деятельность. Приоритет в обучении отдается равноправной совместной практической деятельности воспитателя и детей.

4. Направленность и уровень освоения.

Направленность данной программы – естественнонаучная, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно - экспериментальной деятельности.

Уровень программы: стартовый, целью которого является формирование и развитие творческих способностей детей, формирование общей культуры; удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа  жизни, укрепление здоровья, а так же организацию свободного времени детей.

5 Целевая аудитория (адресат программы)

Вся работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 6-7 (8) лет.

Дети – прирождённые исследователи и поэтому экспериментирование в этом возрасте вызывает у них огромный интерес. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации, самостоятельно искать новые сведения о мире.  

6. Срок освоения программы и её объём

Срок реализации программы составляет 9 месяцев, в объёме 36 часов.

        Режим занятий: занятия проходят 1 раз в неделю по 1 академическому часу.

        Формы занятий – подгрупповая.

7. Цель и задачи программы

Цель: Создать условия для формирования и развития познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Задачи:

Предметные:

- Научить умению вести исследовательскую деятельность, добывать новые знания, объяснить приобретенные знания и описать их, разработать предложения по применению добытых знаний, в том числе и в новых областях практики.

- Развивать умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;

- Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Метапредметные:

- Развивать умение ставить проблему, формулировать тему и цель исследования.

- Развивать ответственность за результаты собственной деятельности.

- Сформировывать навыки презентации результатов своего труда

Личностные:

- Воспитать любовь к творчеству, интерес и уважение к научноисследовательской деятельности учёных-исследователей разных народов

- Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца

8. Результаты обучения

Результаты обучения представлены в виде планируемых результатов освоения программы:

Предметные

- дети обладают обширными и систематизированными элементарными естественнонаучными и экологическими представлениями.    У них накоплены конкретные представления о предметах и их свойствах;

- развиты умения обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;

- сформированы навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Метапредметные

           - воспитанники могут проводить эксперимент по  самостоятельно составленному плану;

          - способны оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);

           - могут формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования.

Личностные

           - дети могут объяснять собственное отношение к явлениям, объектам, процессам;

           - демонстрируют интерес к изучению;

           - способны принимать ответственность за свое поведение.

9. Принципы методы и формы работы

Программа по экспериментально- исследовательской деятельности дошкольников построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает экспериментированием, как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Основные принципы, заложенные в основу программы:

- научности (сообщаются знания о свойствах веществ и др.);

- динамичности (от простого-  к сложному);

- интегративности (интеграция с другими образовательными областями);

- сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);

- системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);

- преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»);

- возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);

- наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

- здоровьесберегающий (ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать нарушение осанки; использовать динамические паузы, пальчиковую гимнастику, упражнения для координации глаз и развития мелкой моторики рук);

- принцип ориентации на познавательные интересы ребёнка;

- принцип личностно – ориентированного подхода, предоставляющего ребенку свободу выбора (деятельности, партнера, средств);

- принцип интеграции образовательных областей;

- принцип создания пространственной предметно – развивающей среды (для включения детей в поисковое экспериментирование).

Методы стимулирования и мотивации:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- игровые ситуации и сюрпризные моменты;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в природу;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Методы стимулирования интереса к познанию:

 - опыт или эксперимент;

 - создание ситуации успеха;

 -создание эмоционально-нравственной ситуации;

         - творческие задания.

Методы формирования взглядов и обмен информацией:

 - доказательство;

         - рассуждение;

 - беседа;

 -рассказ.

Методы организации деятельности:

 - показ этапов деятельности;

 - создание проблемной ситуации;

 - объяснение возможных перспектив.

При реализации программы используются такие формы работы, как наблюдения (длительные и кратковременные), эксперименты, презентация, игровые поисковые ситуации, интегрированные занятия.

10. Диагностика знаний и умений

Мониторинг усвоения программы проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми. В качестве мониторинговой деятельности можно использовать тесты, викторины, игру-квест, и т.д. Можно организовать «День экологов-исследователей» с созданием различных мини-лабораторий. Важно дать каждому ребёнку возможность изложить собственные результаты; обучить его элементарным навыкам презентации собственных открытий.

Ребёнок должен понять, что результаты своих исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить. Для этого надо стимулировать детей к тому, чтобы, слушая других, они задавали вопросы, учились слышать чужие аргументы. В рамках мониторинга исследовательской деятельности детей дошкольного возраста хороший эффект дают различные конкурсы детских исследовательских работ в форме презентаций, фотоальбомов.

         У каждого ребёнка будет свой результат по итогам изучения программы. Результат на уровне ребёнка можно разделить на 2 уровня: внешний и внутренний.

Внешний уровень, выражающийся в сформированности знаний, умений и навыков (его можно увидеть, зафиксировать).

Внутренний уровень выражается в положительной динамике личностного роста ребёнка (его гораздо сложнее увидеть)

В процессе постоянного наблюдения можно провести мониторинг по следующим критериям:

1. Показатели сформированности исследовательской деятельности:

1.1. Умение видеть проблему;

1.2. Умение формулировать и задавать вопросы;

1.3. Умение выдвигать гипотезы;

1.4. Умение делать выводы и умозаключения;

1.5. Умение доказывать и защищать свои идеи;

1.6. Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

2. Критерии сформированности исследовательской деятельности:

1. Самостоятельность.

2. Полнота и логичность ответа.

3. Правильность выводов и формулировок.

            Важно уметь оценивать отношения детей к исследовательской деятельности, которое оценивается по степени проявления интереса, активности в процессе деятельности.

Показатели, критерии, уровни сформированности исследовательской деятельности и методы отслеживания

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

- низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- средний уровень – 2 балла; характеризуется наличием у ребёнка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе

материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы

самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

11. Учебный план

Учебный план реализуется в групповой форме. Допустимое количество занятий не превышает 1 раза в неделю, в месяц 4 занятия.

Деятельность организованна во второй половине дня, на основании расписания. Продолжительность не более 30 минут.

12. Учебно-тематический план

13. Содержание программы

14. Техническое обеспечение программы

Список литературы

1.Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003.

2.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез.

3. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017, пособия для педагогов дошкольных учреждений.

4 .Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.

5.Дыбина. О.В. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Синтез, 2008-2010

6.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ «Сфера» Москва 2002

7. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010

8.Егорова, Т.А. Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности. - М.: Академия, 2005.

9.Зубкова Н.М.«Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет» - Санкт-Петербург 2007 г

10. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. -  Программа развития Издательство: Сфера , 2008

11. Короткова Н. А. Познавательно- исследовательская деятельность. //Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС,2007, с.118-189. С.208.

12. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.

13.  Менщикова Л.Н.. Экспериментальная деятельность детей. -  Издательство: Учитель,  2009год

14. Москаленко В.В.. Опытно-экспериментальная деятельность. -  Издательство: Учитель, 2009

15.Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н.Прохоровой. М., АРКТИ. 3-е изд.2005. 64 с

16.Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

17.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста. Детство – Пресс. Методическое пособие.

18.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Игра – экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста. Журнал Дошкольная педагогика. 2001. № 1

Приложения

Список приложений

1.Консультации для родителей:

1.1.  «Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности»;

1.2. «Организация детского

экспериментирования в домашних условиях»;

1.3. «Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка».

2. Анкета для родителей

2.1. «Детское экспериментирование в семье».

3. Конспект мастер-класса

3.1. «Познавательные и занимательные опыты и эксперименты для детей дошкольного возраста».

4. Требования, предъявляемые к проведению опытов
5. Правила безопасности при проведении экспериментально -исследовательской деятельности.

Приложение 1

Консультации для родителей

«Роль семьи в развитии интереса ребёнка к экспериментальной деятельности»

С самого раннего возраста ребенок проявляет любознательность, его интересует тот мир, который его окружает. Маленький «Почемучка» задает много вопросов, а получив ответ их возникает еще больше. Ребенку хочется все исследовать, понять, как и почему что устроено. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Ведь все что получается в результате опытов, практических действий можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показывать связи между живым и не живым в природе. Исследование предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «Как?» «Почему?». Именно роль наставника, а еще лучше со- исследователя помогут родителям утолить «жажду» познания маленького экспериментатора. Поэтому не бойтесь устроить в своем доме исследовательскую мини-лабораторию.

Для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию нужно:

*поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании;

*предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, не боясь, что он испачкается или что-то испортит.

*поощрять экспериментирования с ними, предлагая разные виды исследования.

*активно участвовать вместе с ребенком в экспериментах и опытах, показывая свою искреннюю заинтересованность в совместном исследовании.

Экспериментирование, как одна из форм организации детской деятельности, побуждает ребенка к активности и самостоятельности, к открытию новых знаний и способов познания.

Приучайте ребенка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность.

Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним с его намерений, целях, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Постарайтесь открыть перед ребенком в окружающем мире что-то интересное, научите видеть необычное в самых повседневных вещах, предметах, явлениях. Оставляйте всегда что-то не досказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал.

Консультации для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Детское экспериментирование, а именно, опыты, исследования, наблюдения – это один из ведущих видов познавательной деятельности дошкольника. Исследовательская деятельность детей может стать одним из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду исследовательская деятельность детей организуется воспитателем, создаются специальные проблемные ситуации, проводится непосредственно-образовательная деятельность. В группах имеются материалы для экспериментирования: образцы материалов, оборудование (всевозможные палочки, стаканчики, емкости, трубочки, пластиковые ложки и ножики и т.д.), коллекции.

        Но ведь несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий или материальных затрат, необходимо только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. В вашей семейной лаборатории отличными помощниками могут стать детские энциклопедии, книги по детскому экспериментирования, интернет ресурсы.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

    1.Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

    2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

    3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

    4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

    5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

Помните! При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка. Заранее обговорите с ребенком правила безопасного обращения с предметами, такими как ножницы, ножи, стекло, иголки, гвозди и т.д. Если ваш эксперимент связан с веществами, позаботьтесь что бы после проведения эксперимента все что может так или иначе навредить ребенку было недоступно маленькому исследователю.

Интересные эксперименты можно организовать с растениями. Попробуйте вырастить растение из семечка или исследуйте с ребенком что внутри у фрукта. Желательно предоставить ребенку альбом для рисования, цветные карандаши или фломастеры, чтобы он  мог делать зарисовки опытов и наблюдений.

При этом  не невольте маленького исследователя, если у него, например, на сегодня другие планы. Предоставьте ему право выбора. Но ваше присутствие во время исследовательской деятельности ребенка совершенно необходимо: оно должно предостерегать ребенка от промахов и связанных с ними неудач, а в ряде случаев уберечь от возможных неприятностей.

Исследовательский интерес, если он возникнет, нужно непременно поддерживать и развивать. В дальнейшем он сослужит ребенку хорошую службу. И может быть маленькая домашняя лаборатория станет началом больших и серьезных экспериментов.

Консультации для родителей

«Значение детского экспериментирования для психического развития детей»

В детском саду экспериментирование является методом обучения, который позволяет ребенку создать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах. Такое познание осуществляется детьми в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином объекте, явлении.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и другое), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие познавательного материала по ознакомлению с природными явлениями, с предметами и материалами.

Познавая окружающий мир, ребенок стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п.  Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные результаты действенным путем, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами.

Так, например, бросая камешки в лужу, ребенок опытническим путем приходит к выводу, что камешек всегда летит вниз, камешек при попадании в воду создает брызги, камешек в воде намокает, камешек тонет.

Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка. Источником познавательной активности становится желание преодолеть противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания.

Эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Таким образом, результатом является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Приложение 2

Анкета для родителей

«Детское экспериментирование в семье»

Уважаемые родители!

Экспериментирование - это один из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста, оказывающий большое влияние на их всесторонне развитие. Для организации этой работы нам важно знать ваше отношение к познавательно-исследовательской деятельности детей.

Подчеркните один из вариантов ответов или ответьте на предложенный вопрос.

1.Часто ли Ваш ребенок задает вопросы? (Да / Нет / Никогда)

2.Как Вы на них реагируете?

а) стараюсь доступно рассказать ребенку все, что знаю по этому вопросу;

б) отвечаю первое, что приходит в голову;

в) говорю, что у меня нет времени.

3.В чем проявляется исследовательская активность Вашего ребенка?

а) предпочитает самостоятельно исследовать окружающие его предметы;

б) любит узнавать новое из разных источников (просмотр телевизионных

передач, чтение детских энциклопедий, рассказы взрослых).

в) редко проявляет исследовательскую активность.

4. есть ли у вас дома познавательная литература по детскому экспериментированию? (да/нет) какая? ____________________________

5. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?___________________________________________________________________

6. Повторяет ли дома эксперименты, проведённые в детском саду? (часто / редко/ никогда) Если да, то какие?____________________________________

7. Как вы поддерживаете интерес ребенка к экспериментированию (нужное- подчеркнуть):

а) сотрудничаю, т.е. включаюсь в деятельность;

б) одобряю, проявляю интерес, задаю вопросы;

в) никак, считаю эту деятельность бесполезной.

8. Какие из наиболее ярких открытий, по Вашему мнению, за последнее время сделал Ваш ребенок?_______________________________

9. Нужна ли Вам консультационная помощь по организации детского

экспериментирования в домашних условиях? (Да / Нет)

10. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание

экспериментировать? Почему?________________________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!

Приложение 3

Конспект мастер – класса для родителей

«Познавательные и занимательные опыты и эксперименты для детей дошкольного возраста»

Цель мастер - класса: создать условия для вовлечения родителей в совместную с детьми экспериментально-исследовательскую деятельность через практическое ознакомление родителей с опытами и экспериментами.

 Задачи:      

* Вовлечь родителей в совместное проведение опытов, знакомящих родителей со свойствами воздуха, воды, бумаги, магнита, с нетрадиционной техникой рисования.

* Развивать умение видеть проблему, решать её и делать выводы.

* Воспитывать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру.

Оборудование и материалы: игрушка - утёнок, бумажные рукавички, листы бумаги (газетная, калька, лощёная), ёмкости с водой, виноград, бутылка с газированной водой, цветная бумага, рукавичка с вшитым в неё магнитом, булавка, гвоздь, болтик, кусочек меха, деревянные и пластмассовые игрушки, вата, цельное молоко, пищевые красители разных цветов, ватные палочки, жидкое моющее средство, гуашь, восковые мелки, трубочки для коктейля.

 Вступительное слово воспитателя.

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состарится». К сожалению, «мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. 

Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Ход мастер - класса.

1. Организационный момент.

             Что и как? Почему и зачем?

             Как ответить успеть детям всем?

             И родителям знания дать -

             Что смешать? Как смешать? С чем смешать?

             И в солнце, и в дождь,

             И в любую погоду

             Изучаем мы все....... неживую природу.

             -Сегодня мы с вами поговорим о детском экспериментировании.

             -Все мы любим сказки, а дети особенно. Сегодня я хотела бы в форме сказки познакомить вас с некоторыми видами экспериментов.

Сказка называется «Чудеса большого мира»

            На птичьем дворе у мамы утки вылупились утята. Все детки были послушные, быстро росли и прилежно выполняли всё, что говорила мама-утка, только один был уж очень любопытный, постоянно с ним что-нибудь случалось, все ему было интересно. Однажды ему захотелось узнать, что же там, за смородиной и он пошел открывать мир.

            Отойдя подальше, он увидел небольшое озеро, в нем мальчишки пускали бумажные кораблики. Одни кораблики весело плавали на водной глади, а другие вскоре начинали тонуть. «Как странно» -подумал утёнок. Почему же одни кораблики плывут, а другие начинают тонуть. И тогда утёнок решил провести опыт с корабликами и узнать, что же с ними произойдет.

Опыт 1

Утёнок изготовил из бумаги разной плотности (газетная, лощеная, калька) кораблики. Опустил кораблики на воду, налитую в ёмкость. Через некоторое время он увидел, что не все корабли смогут плавать по поверхности.

-Объясните: почему? (Более плотная и лощёная бумага намокают медленнее, поэтому кораблики, сделанные из них, держатся на воде дольше).

          После утёнок увидел, что какие-то маленькие существа появлялись на поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые резвились в озере.

Опыт 2

И утёнок снова решил выяснить, как у рыбок получается выпрыгивать из воды, и снова взялся провести эксперимент.

Он взял прозрачную емкость с газированной водой и бросил в неё виноградинки. Они опустились на дно. Но вскоре всплывут.

Затем вновь опустились на дно, и снова всплыли. Так всё продолжалось несколько раз.

-Почему? (В воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают виноградинки; потом пузырьки воздуха выходят из воды, а виноградинки снова опускаются на дно).

             Утёнок отправился дальше. По дороге он нашёл «волшебную» рукавичку.

Опыт 3

Утёнок решил поиграть с ней. Одел рукавичку на руку, взял гвоздик, скрепку, монету. Металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Предлагаем родителям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) - рукавичка перестаёт быть волшебной.

-Объясните: почему? (При рассматривании рукавички родители находят в ней магнит. Этот магнит не давал упасть металлическим предметам).

             Любопытный утёнок продолжил свой путь и увидел перед собой огромный луг, на котором росли цветы. Цветы покачивали листьями и дружно кланялись. Утёнок задумался, почему? (Воздух может двигаться с разной силой).

Опыт 4

Вырезать плоскостные бумажные цветы на стебельках, и держа их в руках, подуть на них вначале потихоньку, а затем сильнее.

         Всё вокруг утёнку было интересно. Жаль, не было рядом друга. И утёнок решил его нарисовать сам.

Опыт 5

Он положил в миску ложку гуаши, налил жидкого мыла, смешанного с водой. Опустил трубочку в полученную смесь и медленно подул в нее, оставляя конец трубочки на дне миски. Дул до тех пор, пока над миской не получится мыльная цветная шапка. Потом он положил тонированный лист бумаги на миску сверху. Оторвал лист от миски. У него получится изображение-отпечаток. Затем дорисовал глаза, нос, ручки, ножки, шапочку, прорисовал ротик. Получился друг для утёнка: Капитошка. А теперь уважаемые родители, попробуйте нарисовать такого же друга утенку.

После этого утёнку и Капитошке захотелось устроить разноцветный праздник.

Опыт 6

         Он налил молоко в тарелку. Добавил в него по несколько капель пищевого красителя (разных цветов). Стараясь делать это аккуратно, чтобы не двигать саму тарелку. А теперь, хотите- верьте, хотите- нет, он заставил молоко двигаться с помощью обычного моющего средства! Взял ватную палочку, окунул ее в средство и прикоснулся ей в самый центр тарелки с молоком. Посмотрите, и знаете, что произошло? Молоко начало двигаться, а цвета перемешиваться. Настоящий взрыв цвета в тарелке!

-Как же получился взрыв цвета в молоке? (Моющее средство снижает поверхностное натяжение, и пищевые красители начинают свободно перемещаться по всей поверхности молока. Но самое главное, что моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке и приводит их в движение).

             Утёнку очень понравилось гулять, но он уже устал и захотел кушать. Они с другом поспешили к маме - утке. Ведь она с легкостью ответит на мучившие его вопросы.

5. Рефлексия.

             Родители делятся своими впечатлениями от мастера - класса. (Вопросы записаны на бумажных рукавичках).

         1.Что я сегодня узнала?

2.Что для меня было интересно?

3.Что для меня было трудно?

4. Я поняла, что…

5. Теперь я могу…

6. Я приобрела…

7. У меня получилось …

8. Я попробую...

9. Что меня удивило?

10. Что я возьму для игры с ребенком.

Приложение 5

Требования, предъявляемые к проведению опытов

1.Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать?)

2.Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный. Например: одни посевы поливать, другие – нет.

3.Необходимо осуществлять руководством опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.

4.Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.

5.        При организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не принести вреда живым объектам.

Приложение 6

Правила безопасности при проведении экспериментально -исследовательской деятельности

При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности. Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

1.        Детей необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.

2.        Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.

3.        Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка; действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

4.        Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.

5.        Для исключения гиперопеки со стороны взрослого, работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики.