картотека по ОЭД
картотека по окружающему миру (старшая группа)

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: узкая и широкая банки, маленький пузырек, блюдце.

Ход опыта:

Возьмите узкую банку и наполните ее водой. Перелейте из нее эту воду в широкую банку. Форма , которую приняла вода, изменилась? Наполните водой маленький пузырек, налейте воду в блюдце.

Вывод: вода принимает форму того сосуда, в котором находится жидкость.

«Превращение картофелины»

Цель: формирование представлений о свойствах соленой воды.

Материалы:

- две емкости, наполовину наполненные водой;

- поваренная соль, маленькая картофелина или вырезанная из нее фигурка;

- чайная ложка.

Ход опыта:

В одну емкость добавьте 5 чайных ложек соли и размешайте до растворения – получится «морская вода». Опустите фигурку из картофелины в емкость с пресной водой – фигурка тонет. Перенесите фигурку в емкость с соленой водой. Что с ней произошло? Снова перенесите фигурку в пресную воду и доливайте в емкость соленую воду.

Вывод: чем больше в воде соли, тем легче картофельной фигурке плавать.

«Цвет и прозрачность»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: 

- стаканы с водой, чаем и молоком, 3 чайные ложки, синяя акварельная краска, кисточка;

- 4 одинаковых сосуда, поставленных в ряд (каждый более чем наполовину наполнен водой), небольшой лист бумаги, карандаш или фломастер.

Ход опыта:

Опустите в стаканы с водой, чаем и молоком по чайной ложке. Сравните результаты. В стакане с молоком увидим молоко;  в стакане с чаем – чай, чаинки, ложку; в стакане с водой – воду и ложку.

С помощью краски и кисточки сделайте цветную воду: в одном сосуде светло – голубую, в третьем – темно-голубую и в четвертом – синюю. Нарисуйте на листе бумаги смешную рожицу и попробуйте рассмотреть ее через цветную воду.

Вывод: если густота цвета воды увеличивается, то прозрачность уменьшается.

«Есть ли у воды запах?»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: емкости для воды, холодная и горячая вода.

Ход опыта:

В емкость налейте холодную и дайте детям ее понюхать. Есть ли запах? В другую емкость налейте горячую воду и дайте детям понюхать и ее. Есть ли запах? Какое предположение можно сделать?

Вывод: вода не имеет запаха.

«Чем пахнет вода?»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: 3 стакана с водой, соль, сахар, лимонный сироп.

Ход опыта:

Покажите детям 3 стакана с водой: в одном – чистая вода, во втором – с солью, а в третьем с сахаром.

Предложите понюхать. Затем в стакан с чистой водой незаметно добавьте лимонный сироп. Предложите понюхать.

Вывод: вода пхнет теми веществами, которые в нее добавлены.

«Куда делись чернила?»

Цель: формирование представлений о способности активированного угля очищать воду.

Материалы: таблетка активированного угля, пузырек с водой, чернила или тушь.

Ход опыта:

В небольшой пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор стал бледно – голубого цвета. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет, а уголь выпадет в осадок.

Вывод: активированный уголь обладает способностью очищать воду.

«Вода или лупа?»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: насекомое, стеклянная банка, пищевая пленка, вода.

Ход опыта:

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое вещество, например паука, комара или муху, сделать это очень просто. Посадите  насекомое в небольшую стеклянную банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а продавите так, чтобы образовалась небольшая лунка. Закрепите пленку на горлышке банки, а в углубление налейте воды. Получилась лупа, сквозь которую можно прекрасно рассмотреть насекомое.

Вывод: вода способна зрительно увеличить размеры предета.

«Какая вода?»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: различные емкости для воды, чистая питьевая вода, чистые стаканы, чайные ложки, соль, сахар.

Ход опыта:

Налейте в стакан чистую питьевую воду и дайте детям попробовать ее на вкус. Какая вода на вкус? Добавьте в воду немного соли, размешайте, снова дайте попробовать. Что изменилось? Какая вода теперь на вкус? Добавьте в другой стакан с чистой питьевой водой немного сахара, размешайте, дайте попробовать. Какая стала на вкус вода? Изменился ли цвет воды с добавлением соли, сахара? Почему? Цвет не изменился, так как соль и сахар растворились в воде.

Вывод: вода прозрачная, в ней растворяются соль и сахар; вода принимает вкус растворенного вещества.

«Куда делась вода?»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: стакан с водой маркер.

Ход опыта:

Налейте в стакан воду, отметьте маркером уровень воды и поставьте в самое теплое место помещения. Через день отметьте изменения уровня воды. Почему уровень воды изменился? Что произошло?

Вывод: вода испаряется

«Предметы впитывают воду»

Цель: сформировать представления о том, что предметы могут впитывать воду.

Материалы: поролоновые губки, тарелки с водой, одноразовые тарелки, пластиковые стаканы (200 мл), подносы, фломастеры, тканевые салфетки (на каждого ребенка).

Ход опыта:

Налейте воду в тарелки и предложите детям отгадать, сколько воды в себя впитает губка. Каждый ребенок отмечает фломастером предполагаемый уровень воды на пластиковом стакане. Затем опускает губку в тарелки с водой и ждет, когда губка впитает воду. После этого отжимает воду с губки в стакан. Выигрывает тот, кто точнее указал предполагаемый уровень воды. Предложите попробовать провести эксперимент с другими предметами (кусок хлопчатобумажной ткани, деревянный брусок, пластмассовый кубик).

Вывод: некоторые предметы в разном объеме впитывают воду, а какие-то не впитывают вовсе.

«Вода – жидкость»

Цель: формирование представлений о свойствах.

Материалы: каждому ребенку по два стаканчика, один из которых с водой.

Ход опыта:

Предложите детям аккуратно перелить воду из одного стаканчика в другой. Что происходит с водой?  (Она льется.) Почему она льется? (Вода льется, потому что она жидкая.) Итак, какая вода? (Вода жидкая.)

Вывод: поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью

«У воды нет запаха»

Цель: формирование представлений о свойствах воды.

Материалы: стаканы с водой

Ход опыта:

Предложите детям понюхать воду. Чем пахнет вода? Правильно, вода совсем не пахнет.

Вывод: чистая вода не имеет запаха.

«При какой температуре тает снег»

Цель: формирование представлений о свойствах снега.

Материалы: банка со снегом, термометр.

Ход опыта:

Наберите в банку снег, слегка утрамбуйте его. Внесите банку со снегом в помещение. Воткните термометр в снег и наблюдайте за температурой. Сначала столбик термометра будет находиться ниже отметки «0», потом «поползет» вверх и остановится на «0». В это время в банке со снегом появится вода. Когда столбик термометра поднимется выше отметки «0», снег полностью растает, превратившись в воду.

Вывод: при температуре выше «0» градусов С снег превращается в воду.

«Что выше – температура снега или температура воздуха?»

Цель: формирование представлений о свойствах снега.

Материалы: уличный термометр, снег, фломастер.

Ход опыта

Выройте в снегу глубокую лунку и положите в нее уличный термометр. Забросайте его снегом и слегка разровняйте снег лопаткой. Через 30 минут достаньте термометр и отметьте фломастером, до какого уровня поднялся столбик термометра. Затем закрепите термометр на дереве. Что стало с высотой столбика термометра?

Вывод: температура под снегом выше, чем температура воздуха.

«Зависимость таяния снега от температуры»

Цель: подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха (чем выше температура, тем быстрее растает снег).

Материалы: снег, блюдца.

Ход опыта

1. В морозный день предложите детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? (Снег рассыпчатый, сухой.) Что можно сделать? Занесите снег в группу, через несколько минут  попытайтесь слепить снежок. Снег стал пластичным. Снежки слепили. Почему снег стал липким? (От повышения температуры снег начал таять и стал более липким.)
2. Поставьте блюдца со снегом в группе – на окно и на пол под радиатор отопления. Где снег растает быстрее? Почему? Быстрее растает под радиатором отопления, так как температура там выше.

Вывод: состояние снега зависит от температуры воздуха, чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.

«Можно ли есть снег?»

Цель: подвести детей к пониманию того, что снег есть нельзя.

Материалы: стеклянная банка, снег.

Ход опыта

Попросите детей во время прогулки собрать снег с участка в стеклянную банку, предварительно убедившись в том, что банка чистая. В группе поставьте банку со снегом под радиатор отопления. Когда снег в банке растает, рассмотреть образовавшуюся воду.

Вода в банке чистая? (Нет, в ней плавают песчинки, веточки и т. д.) Можно ли есть снег? (Нет.) Почему?

Вывод: есть снег нельзя, так как в нем замерзла вся грязь, которая была на том месте, на которое он выпал.

«Испарение воды листьями растений»

Цель: формирование представлений о растениях.

Материалы: комнатное растение, небольшой полиэтиленовый пакетик, клейкая лента.

Ход опыта

Наденьте полиэтиленовый пакет на лист растения и надежно закрепите его на стебле клейкой лентой. Через 2-3 часа посмотрите, каким стал пакетик изнутри. На внутренней поверхности пакета видны капельки воды, и кажется, будто пакет заполнен туманом.

Вывод: листья растений испаряют воду.

«В каком виде почвы вырастает растение?»

Цель: формирование представлений о видах почвы.

Материалы: емкости с землей, песком и мелкими камешками, семена.

Ход опыта

Наполните одну емкость землей, вторую – песком, третью – мелкими камешками. В каждую посадите равное количество семян какого – либо растения. Полейте водой, поставьте на подоконник.

Через 7 – 9 дней проведите наблюдение: в какой почве появятся первые всходы, а всходы не взойдут?

Вывод: для роста растениям необходима земля.

«Живой кусочек»

Цель: формирование представлений о растениях

Материалы: мелкая емкость, наполненная песком, верхушки моркови.

Ход опыта

Обильно полейте песок водой. Посадите верхушки моркови в песок срезом вниз. Поставьте на свет. Поливайте песок водой в течении недели. Посмотрите, что изменилось.

Выросли зеленые стебли моркови.

Вывод: для роста моркови подходит песок.

«Какой вид почвы лучше пропускает воду?»

Цель: формирование представлений о свойствах различных видов почвы.

Материал: 3 воронки, вода, глина, песок.

Ход опыта

наполните воронку наполовину песком. Другую такую же воронку наполните наполовину глиной. Оставшиеся части воронки наполните водой и поставьте воронки в сосуды. Проведите наблюдение: с одинаковой ли скоростью вода проходит сквозь разные почвы?

Через песок вода проходит быстрее.

Вывод: песок лучше пропускает воду.

«Для чего корешки» Цель: формирование представлений о свойствах растений.

Материалы:

- черенок бальзамина или герани с корешками;

- прозрачная емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка;

- маркер.

Ход опыта:Предложите детям рассмотреть черенки бальзамина или герани с корешками. Расскажите, для чего нужны растению корни (корни закрепляют растение в земле). Как вы думаете, вода в растение поступает по корешкам? Давайте проверим.

1-й этап. Поместите растение в прозрачную емкость, отметьте маркером уровень воды, плотно закройте емкость крышкой с прорезью для черенка.

2-й этап. Спустя 3-4 дня предложите детям проверить, что произошло с водой (воды стало меньше).

3-й этап. Через 7-8 дней проверьте еще раз (воды стало еще меньше). Объясните, что это корни растения впитали воду.

Дети зарисовывают все этапы опыта.

Вывод: корешки растения всасывают воду.

«Что выделяет растение?» Цель: формирование представлений о свойствах растений.

Материалы: большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, горшок с растением, лучинка, спички.

Ход опыта: Предложите детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предложите доказать это при помощи опыта.

Поместите в большую прозрачную емкость горшок с растением, закройте крышкой и поставьте в теплое светлое место. Если растение выделяет кислород, через некоторое время его в емкости должно стать больше.

Через 1-2 дня продемонстрируйте детям следующее: снимите с емкости крышку и сразу опустите в емкость зажженную лучину. Она будет продолжать гореть. Объясните, что кислород горит, поэтому лучина горела, а без кислорода она погасла бы.

Вывод: растения выделяют кислород.

«Нужен ли корням растения воздух?» Цель: выяснить, нужен ли корням растения воздух

Материалы: емкость с водой, 2 горшка с почвой – уплотненной и рыхлой; 3 прозрачные емкости с черешками герани; пульверизатор, растительное масло; 2 горшечных растения одного вида; одно-ухоженное, земля влажная; другое увядает, земля сухая.

Ход опыта: Дети рассматривают и определяют, что в одном горшке почва плотная, сухая, в другом – влажная, рыхлая.

Почему плотная сухая почва для растения хуже? Погружают  ложечкой сухие комочки почвы в воду (комочки плохо смачиваются, потому что из плотной земли выделяется мало пузырьков воздуха, почва была сухая). То же проделывают с влажными рыхлыми комочками почвы. Сравнивают. Уточняют, нужен ли воздух корням. Три одинаковых черешка герани помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость периодически с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корням, вторую оставляют без изменения, в третью на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением черешков (хорошо растет в первой емкости, хуже _ во второй, в третьей растение вянет). Зарисовывают результат.

Вывод: растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

«Запасливые стебли» Цель: выяснить, рыхлые или плотные стебли растений умеют запасать воду.

Материалы: губки, деревянные (неокрашенные) бруски (такой длины, чтобы поместились в е6мкость); невысокие емкости с водой (по две на каждого ребенка).

Ход опыта: Предложите детям проверить, стебли каких растений умеют запасать воду.

Дети рассматривают алгоритм опыта и под руководством взрослого выполняют следующие действия.

1.В две разные емкости наливают одинаковое количество воды.

2.Опускают в первую емкость деревянные бруски, во – вторую губки (бруски и губки выполняют роль плотных и рыхлых стеблей растений).

3.Через 5-10 минут проверяют наличие воды в емкостях. Делают вывод о накоплении влаги в растениях, стебли которых имеют различную плотность. Взрослый предлагает самостоятельно выполнить опыт по алгоритму (по желанию).

Вывод: рыхлые стебли лучше накапливают воду, чем плотные, поэтому в пустыне растения в основном имеют рыхлые стебли.  

«Как вода движется к листьям»

Цель: проверить, как вода попадает к листьям растений.

Материалы: стеклянный сосуд с подкрашенной пищевым красителем водой, маркер, черенок бальзамина, лупа, нож, салфетка для вытирания рук, лист бумаги и карандаши для зарисовки опыта (на каждого ребенка).

Ход опыта

Каждому ребенку по очереди надрежьте черенок бальзамина – появится обильный сок. Предложите рассмотреть место надреза и сок через лупу (стебель бальзамина содержит много волокон, наполненных соком). Как пьет растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду. Предварительно отметив объем воды в сосуде, и оставляют его на некоторое время.

Воды в емкости стало меньше – это видно по отметке, стебель изменил окраску – цветная вода проникла внутрь него. Дети могут зарисовать опыт.

Вывод: вода движется по стеблю к листьям.

«Нужно ли тепло растениям?»

Цель: формирование представлений о необходимости тепла для жизнедеятельности растений.

Материалы: 

- черешки герани, сосуды с водой;

- 2 листа бумаги формата А2 и карандаши для изготовления модели.

Ход опыта

Спросите у детей, почему на веточках на улице нет листьев (на улице холодно, деревья «спят»).

Предложите поместить черешки герани в сосуды с водой, затем одни разместить между окон, а другие – на подоконнике. Дети наблюдают за ростом черешков, измеряют их с помощью линеек: в помещении цветы чувствуют себя более комфортно (они сочно-зеленые и немного подросли).

Дети оформляют результаты наблюдения в виде модели зависимости роста растений от тепла (на двух листах бумаги зарисовывают наблюдения: один лист – это наблюдения за черешком на подоконнике, другой – между рамами).

Вывод: холодно – растения растут медленно, тепло-растут быстро.

«Как растение дышит?» Цель: выяснить, как растение дышит.

Материалы: комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.

Ход опыта: Дышат ли растения? Как доказать, что растения дышат?

Опираясь на знания о процессе дыхания человека, дети предполагают, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и затем выходить из него.

Предложите детям подышать через трубочку. Затем одно отверстие трубочки замажьте вазелином и опять предложите детям подышать через трубочку. Дети делают вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза: растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат.

Чтобы проверить это, смажьте вазелином листья комнатного растения: один лист – сверху, другой – снизу, а третий – с обеих сторон. Ежедневно в 2течение недели наблюдайте за листьями, используя лупу.

Те листья, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, завяли. На листьях, смазанных с двух сторон, завяли нижняя и верхняя части.

Вывод: листья растений дышат нижней стороной.  

«Сахар»

Цель: формирование представлений о свойствах сахара.

Материалы: два стакана, теплая вода, сахар.

Ход опыта

Положите в стакан кусок сахара и лейте теплую воду тонкой струйкой, стараясь попадать только на сахар. Сахар размывается, исчезает. Предложите детям сравнить вкус воды из двух стаканов – с сахаром и без него. Сахар не исчез – он растворился в воде. Вода с сахаром сладкая.

Вывод: сахар растворяется в воде и делает ее сладкой.

«Огонь»

Цель: формирование  представлений о свойствах огня.

Материалы: свеча, стекло от керосиновой лампы или небольшой плафон от люстры, два карандаша с гранями.

Ход опыта

Зажженную свечу накройте стеклом от керосиновой лампы или плафоном от люстры – свеча быстро гаснет. Но ведь сверху она открыта! Почему не поступает воздух, необходимый для горения свечи? Объясните детям: согретый пламенем воздух расширяется, поднимается вверх, закрывая путь новым потокам воздуха. Положите под стекло два карандаша с гранями так, чтобы между столом и стеклом появилась щель. Почему теперь не гаснет свеча? Объясните детям: в щель поступает воздух, который поддерживает горение свечи.

Вывод: огонь гаснет при недостатке или отсутствии воздуха.  

«Намокает ли ткань»

Цель: расширение представлений о свойствах хлопчатобумажной ткани.

Материалы: полоска хлопчатобумажной ткани, емкость вода.

Ход опыта

В емкость налейте  до краев воды и накройте полоской ткани так, чтобы она касалась воды. Что обнаружили?

Ткань стала мокрой, количество воды в емкости уменьшилось.

Вывод: хлопчатобумажная ткань способна впитывать воду.

«Про дракона пожирающего железо»

Цель: формирование представлений о ржавчине.

Материалы: 2 гвоздя – новый и ржавый; лупа; наждачная бумага.

Ход опыта

Предложите детям рассмотреть гвозди через лупу. Пусть попробуют счистить ржавчину с поверхности гвоздя наждачной бумагой, а затем сравнят блестящую поверхность очищенного от ржавчины гвоздя и нового.

Вывод: железные предметы ржавеют и разрушаются.

«Белое и черное»

Цель: формирование представлений о свойствах света.

Материал: лист белой бумаги, половина которого закрашена черной краской.

Ход опыта

Положите на 30 минут лист бумаги на подоконник, освещенный солнцем. Затем предложите детям прикоснуться пальцами сначала к белой части листа, затем – к темной. Какая часть листа нагрелась больше?

Выводы: черная половина листа нагрелась на солнце больше, поскольку черный цвет сильнее притягивает к себе солнечные лучи.

«Далеко – близко»

Цель: формирование представлений о температуре.

Материалы: 2 термометра, настольная лампа, рулетка или портновская лента – метр.

Ход опыта

Поставьте настольную лампу. От нее на расстояниях 10 см. и 100см. разместите термометры. Включите лампу. Через 10 минут запишите показания обоих термометров.

Ближний термометр показывает более высокую температуру.

Вывод: чем ближе предмет к источнику тепла, тем быстрее он нагревается.

«Своды и тоннели»

Цель: ознакомление со свойствами песка.

Материалы: трубочка из тонкой бумаги, карандаш, песок.

Ход опыта

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Трубочку с карандашом положите на песок и осторожно засыпьте песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытащите карандаш – трубочка осталась не смятой.

Вывод: песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

«Ледяные парусники»

Цель: развивать знания детей о том, что лед легче воды, может плавать; способствовать развитию органов дыхания.

Материалы: ванночка прямоугольной формы, кусочки льда различной формы с закрепленными на них парусами.

Ход опыта

Предложите детям игру. Поместите в ванночку с водой кусочки льда с установленными парусами. Игроки располагаются с одной стороны ванночки и дуют на паруса. Выигрывает тот, чей «парусник» быстрее доплывет до другого края ванночки.

Вывод: лед легче воды, и поэтому он плавает на ее поверхности.

«Птицы и нефть»

Цель: дать представление о пагубном влиянии загрязнения водоемов нефтью на водоплавающих птиц

Материалы: перья птицы (предварительно промытые и просушенные), растительное масло.

Ход опыта

Подбросьте перо – пусть дети внимательно проследят за его плавным полетом. Обмакните перо в растительное масло (избыток масла снимите) и еще раз подбросьте вверх. Обратить внимание детей на то, как перо быстро падает вниз. Объясните детям, что строение перьев позволяет птицам летать, отталкивая крыльями воздух. Когда водоплавающая птица садится на воду, покрытую нефтяной пленкой, ее перья загрязняются, слипаются и теряют способность отталкивать воздух, а значит, птица не может летать и может погибнуть.

«Нефтяная речка»

Цель: формирование представления о том, как сложно удалить нефтяную пленку с поверхности воды.

Материалы: пластиковый контейнер, пластиковая трубочка, пластилин, прищепка, банка, вода, растительное масло.

Подготовительная работа:  В нижней части пластикового контейнера проделайте отверстие в соответствии с диаметром трубочки. Вставьте в него трубочку и закрепите ее пластилином так, чтобы соединение было герметичным. Свободный конец трубочки плотно зажмите прищепкой.

Ход опыта

Налейте в контейнер воды – это речка. Затем добавьте немного масла, чтобы на поверхности образовалась хорошо заметная пленка – это нефть, попавшая в реку из танкера. Нефтяная пленка не пропускает воздух, и поэтому гибнут рыбы и другие обитатели водоемов.

Предложите детям очистить воду от масла, не сливая ее через трубочку. Дайте им возможность придумать собственные способы очистки воды. Как правило , дети пробуют вычерпать масло ложкой, слить его через край, но полностью удалить масло с поверхности не удастся. После всех усилий покажите, как это можно сделать: снимите прищепку с трубочки и слейте воду в поставленную банку. В тот момент, когда у отверстия появится масляный слой, быстро зажмите конец трубочки прищепкой. В результате в банке будет чистая вода, а масло останется в контейнере.

Можно ли также слить речку? Легко ли убрать масло с поверхности воды? Сколько надо затратить на это времени? Сколько человек этим должны заниматься? Смогут ли рыбы столько времени обходиться без воздуха?

Вывод: разливы нефти представляют серьезную опасность для живой природы. Водоемы с трудом очищаются от нефти, животные и растения могут погибнуть за это время.  

«Какие секреты у бумаги»

Цель: познакомить со свойствами бумаги

Материалы: плошка с водой, два стакана с горячей водой, листы писчей бумаги (на каждого ребенка).

Ход опыта

Предложите детям помять и расправить бумагу, намочить водой комнатной температуры, порвать бумагу. Затем оберните один из двух стаканов с горячей водой и дайте детям осторожно его потрогать.

Вывод: бумага после сминания не восстанавливается, впитывает влагу, сохраняет тепло.

«Свалка и дождь»

Цель: сформировать представление о проникновении в почву загрязняющих веществ.

Материалы: емкость с прозрачными стенками, песок, губки, пипетка, шприц без иглы, лейка с водой, чернила, подставка под емкость.

Ход опыта

Насыпьте на дно контейнера слой песка, на него положите губки – это почва (губки – ее верхний слой, песок – внутренний). Поставьте контейнер в наклонном положении. Наберите в пипетку несколько капель чернил и капните на губки – представим, что на свалку попало какое-то ядовитое вещество. Приведите примеры: это могут быть остатки краски, лака, клея после ремонта, просроченные лекарства. Продемонстрируйте капли чернил, хорошо видные на губках. Полейте на губки воду из лейки – пошел дождь. Что происходит? Очистилась ли почва? Исчезло ядовитое вещество? Если да, то куда оно делось?

Затем предложите одному ребенку шприцем откачать воду из песка. Какого цвета вода? Почему? Представим, сто в том месте, где мы брали воду шприцем, находится колодец. Какая в нем будет вода? Можно ли ее пить? А если на этом месте растет плодовое дерево, можно ли есть плоды с этого дерева?

 Что же будет дальше? Снова пошел «дождь». Один ребенок поливает «почву» из лейки, другие откачивают воду шприцем – до тех пор, пока вода в шприце не станет чистой. Дети каждый раз оценивают чистоту воды и подсчитывают количество «дождей», понадобившихся для полной очистки почвы.

Вывод: заводы и фабрики, которые сбрасывают в почву ядовитые вещества, наносят вред природе и здоровью человека. Опасные вещества нужно сдавать в специальные места, где их перерабатывают и обезвреживают. На свалке может быть много вредных веществ, которые просачиваются в почву. Нельзя собирать ягоды, грибы, фрукты или брать воду из колодца рядом с заводом или свалкой.

«Песчаный конус»

Цель: показать, что слои песка и отдельные песчинки передвигаются относительно друг друга.

Материалы: сухой песок; поднос, на который можно высыпать песок.

Ход опыта

Предложите детям взять горсти сухого песка и медленно высыпать их струйкой так, чтобы песок падал в одно и тоже место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то а другом месте будут возникать «сплывы» - движение песка, похожее на течение. почему же так происходит? давайте внимательно рассмотрим песок. из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет. Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.

Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.

«Свойства мокрого песка»

Цель: показать, что мокрый песок не пересыпается, может принимать любую форму, которая сохраняется до его высыхания.

Материалы: сухой и мокрый песок, 2 подноса, формочки и совки для песка.

Ход опыта

Предложите детям насыпать небольшими струйками сухой песок на первый поднос. Это получается очень хорошо. Почему? Слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга. Попробуйте так же насыпать мокрый песок на второй поднос. Не получается. Почему? Дети высказывают разные версии. С помощью наводящих вопросов помогите им догадаться, что в сухом песке между песчинками – воздух, а в мокром – вода, которая склеивает песчинки между собой и не дает им передвигаться так же свободно, как в сухом песке.

Предложите детям слепить куличики при помощи формочек из сухого и мокрого песка. Очевидно, что это получается только из мокрого песка. Почему? Потому что в мокром песке вода склеивает песчинки между собой, и куличик сохраняет форму.  

Оставьте куличики на подносе в теплом помещении. На следующий день дети увидят, что при малейшем прикосновении куличики рассыпаются. Почему? В тепле вода испарилась, превратилась в пар, и больше нечему склеивать песчинки между собой. Сухой песок не может сохранять форму.

Вывод: мокрый песок нельзя пересыпать, зато из него можно лепить. Он принимает любую форму, пока не высохнет. Это происходит потому, что в мокром песке песчинки склеивает между собой вода, а в сухом песке между песчинками находится воздух.

«Погружение предметов в мокрый и сухой песок»

Цель: показать, что сухой в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый песок.

Материалы: сухой песок и мокры песок, сито, два тазика, тяжелый стальной брусок, маркер.

Ход опыта

Равномерно через сито насыпьте сухой песок в один из тазиков по всей поверхности его дна толстым слоем. Осторожно, без надавливания, положите на песок стальной брусок. Пометьте маркером на боковой грани бруска уровень его погружения в песок. В другом тазике расположите мокрый песок, разгладьте его поверхность и так же осторожно положите на песок брусок. Очевидно, что он погрузится в него намного меньше, чем в сухой песок, - это видно по отметке маркером. Почему так происходит? у сухого песка между песчинками был воздух, брусок своей тяжестью сжал песчинки, вытеснив воздух. У мокрого песка песчинки склеены водой, поэтому сжать их намного сложнее, именно поэтому в мокрый песок брусок погружается на меньшую глубину, чем в сухой.

Вывод: в сухой песок предметы погружаются глубже, чем в мокрый.

«Погружение предметов в плотный и рыхлый сухой песок»

Цель: показать, что в рыхлый сухой песок предметы погружаются глубже, чем в плотный сухой песок.

Материалы: сухой песок, сито, два тазика, деревянная толкушка, тяжелый стальной брусок, маркер.

Ход опыта

Равномерно через сито насыпьте сухой песок в один из тазиков по всей поверхности его дна толстым слоем. Осторожно, без надавливания, положите на получившийся рыхлый песок стальной брусок. Пометьте маркером на боковой грани бруска уровень погружения в песок. Таким же образом насыпьте сухой песок в другой тазик и плотно утрамбуйте его деревянной толкушкой. Осторожно положите на получившийся плотный песок брусок. Очевидно, что он погрузится в него намного меньше, чем в рыхлый сухой песок, - это видно по отметке маркером. Почему так происходит? в рыхлом песке между песчинками много воздуха, брусок его вытесняет и погружается глубоко в песок. А в плотном песке воздуха осталось мало, песчинки уже сжались, и брусок погружается на меньшую глубину, чем в рыхлом песке.

Вывод: в рыхлый сухой песок предметы погружаются глубже, чем в плотный сухой песок.

Цель: формирование представлений о свойствах воздуха

Материалы: банка, вода, ложка.

Ход опыта: 

Налейте в чистую банку воды, поставьте ее в теплое светлое место. Через некоторое время на стенках банки появятся прозрачные пузырьки. Осторожно опустите в банку ложку и помешайте воду. Пузырьки снимутся с места, начнут кружиться, постепенно подниматься к поверхности и исчезать. Есть ли в воде воздух?

Вывод: в воде есть воздух.

«Движение воздуха»

Цель: формирование представлений о свойствах воздуха.

Материалы: заранее сделанные з цветной бумаги веера.

Ход опыта

Ребята, а мы можем почувствовать движение воздуха? А увидеть? На прогулке мы часто наблюдаем движение воздуха. (Качаются деревья, бегут облака, крутится вертушка, идет пар изо рта). А в комнате мы можем почувствовать движение воздуха? Как? Если встанем рядом с вентилятором.

Воздух мы видим, зато можем его ощутить. Возьмите веера и помашите им в лицо. Что вы чувствуете? Чувствуем, как воздух движется.

Вывод: воздух движется.

«Веер»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: большая плоская емкость с подкрашенной водой, веер, небольшие емкости с водой.

Ход опыта

1.Дети машут веером нал водой. Почему появились волны? Веер движется и подгоняет воздух. Воздух движется, и на воде образуются волны.

Ветер – это движение воздуха.

2.Предложите детям подуть на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуют, тем больше волны.

Вывод: ветер – это движение воздуха; если дуть на воду, получатся волны.

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: листы тонкий бумаги, веер, парусник из скорлупы грецкого ореха, таз с водой.

Ход опыта

1.Разорвите тонкую бумагу на мелкие кусочки, положите их на край стола. Резко взмахните над ними веером. Что произойдет? Кусочки бумаги разлетятся, хотя до нее никто не дотрагивался. Почему?

От взмаха веера воздух пришел в движение. Движение воздуха – это и есть вечер. Этот ветер и сдул кусочки бумаги.

2.Парусник из скорлупы ореха пустите в таз с водой. Помашите веером, создавая «ветер»: парусник начнет двигаться от одного «берега» к другому.

Вывод: движение воздуха, ветер, толкает парусник.

«Можно ли поймать воздух?»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материал: легкий платок.

Ход опыта

Предложить детям «поймать» воздух платком. Для этого нужно взять платок за четыре конца (это удобно делать вдвоем), одновременно поднять его вверх и опустить концы вниз: получится купол, заполненный воздухом.

«Как увидеть воздух?»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: трубочки для коктейля, стаканы с водой.

Ход опыта

Подуйте через трубочку на свою ладошку. Что почувствовала ладошка? Движение воздуха – ветерок. Воздухом мы дышим через рот или через нос, а потом его выдыхаем. Давайте попробуем. Погрузите трубочку в стакан с водой и подуйте. На воде появились пузырьки. Откуда взялись пузырьки? Это воздух, который мы выдыхали. Куда плывут пузырьки – поднимаются вверх или опускаются на дно? Поднимаются вверх. Это потому что воздух легкий, он легче воды. Когда весь воздух выйдет, пузырьков не будет.

Вывод: воздух легче воды.

«Упадет или нет»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: маленькая воронка, шарик для настольного тенниса.

Ход воздуха

Переверните воронку широкой частью вниз. Вложите шарик под широкую часть воронки и поддержите его пальцем. А теперь дуйте в узкий конец воронки, но шарик уже не поддерживайте: он уже не упадет, а останется в воронке. Почему шарик не падает?

Объясните детям: давление воздуха под шариком гораздо больше, чем над ним. И чем сильнее воздух оказывает давление на шарик и тем больше подъемная сила. 

«Вдунь шарик в бутылку»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: кусок газеты , пластиковая бутылка.

Ход опыта

Скомкайте небольшой кусочек газеты в шарик, положите его в горлышко пластиковой бутылки и сильно дуньте на него. Бумажный шарик полетит не внутрь бутылки, а наружу. Почему так происходит?

Объясните детям: вдуваемый воздух обтекает шарик, попадает в бутылку, давит на воздух, который  уже есть в бутылке; воздуху становится тесно в бутылке, и он давит на шарик, выталкивая его.

«Где спрятался воздух?»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: целлофановые пакеты, зубочистки.

Ход опыта

Скажите, вы видите воздух вокруг нас? Нет, не видим. Значит, воздух какой? Невидимый. Давайте поймаем воздух. Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать ими воздух. Закрутите пакеты. Что произошло с пакетами? Они надулись, приобрели форму. Попробуйте сдавить пакет. Почему не получается? Внутри находится воздух. Где это можно использовать? В надувном матрасе, спасательном круге.

Давайте сделаем вывод: воздух не имеет формы, он приобретает форму того предмета, в который он попадает. А теперь посмотрите на свою руку через пакет. Вы видите руку? Видим. Значит воздух какой? Прозрачный, бесцветный, невидимый.

Давайте проверим, действительно ли внутри находится воздух. Возьмите острую палочку и осторожно проколите мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками.

Что вы чувствуете? Шипение. Так выходит воздух. Мы его не видим, но слышим.

Какой сейчас можно сделать вывод? Воздух нельзя увидеть, но его можно почувствовать.

Вывод: воздух прозрачный, невидимый, но его можно почувствовать, бесцветный, не имеет формы.  

«Где спрятался воздух?»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: два одинаково надутых воздушных шарика, зубочистка, весы или палка длиной около 60 см, закрепив на ее середину веревочку, а на концах – воздушные шары.

Ход опыта

Предложите детям подумать, что произойдет, если вы проткнете один из шаров острым предметом. Проткните зубочисткой один шар. Из шарика выйдет воздух, а конец, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче.

Что же произойдет, когда мы проткнем и второй шарик?

Проткните зубочисткой второй шарик. Опять восстановится равновесие: шарики без воздуха весят одинаково, так же как и надутые.

Вывод: воздух имеет вес.

«Откуда берется ветер»

Цель: сформировать представление о происхождении ветра.

Материалы: фигурки из картона с привязанными к ним ниточками (на каждого ребенка).

Ход опыта

Спросите детей: «Откуда берется ветер?». Предложите подойти к окну, откройте форточку и объясните, что ветер образуется из-за движения воздуха.

Затем раздайте детям фигурки: пусть возьмут их за ниточки и, набрав в легкие воздуха, подуют на них.

Фигурки начнут двигаться благодаря струйке воздуха, идущей изо рта. мы заставили двигаться воздух, а он заставил двигаться фигурки.

Вывод: ветер – это движение воздуха.

«Воздух – невидимка»

Цель: расширение представлений о свойствах воздуха.

Материалы: большая прозрачная емкость с водой, стакан, бумажная салфетка.

Ход опыта

На дно стакана закрепите салфетку. Переверните стакан вверх дном и медленно опустите его в емкость с водой. Обратите внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно.

Выньте стакан, пусть дети потрогают салфетку – она оказалась сухой. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане находился воздух, который не пустил воду в стакан. А раз воды нет, значит, она намочить салфетку не может.

Предложите детям снова опустить стакан в емкость с водой, но теперь нужно держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? Пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: воздух есть и в пустом стакане, он выходит на поверхность воды в виде пузырьков.

«Спасение морских животных»

Цель: формирование представлений о свойствах соли.

Материалы: предварительно замороженные игрушки (фигурки обитателей морей); время заморозки 24 часа, в питьевую воду добавить капельку пищевого красителя, замораживать ярусами.

Ход опыта

Предложите детям спасти (разморозить) морских животных, используя для этого соль и воду.

В конце останется большой круг льда без животных – можно показать детям как бьется лед.

Вывод: соль провоцирует таяние льда. Когда лед тает, он может быть острым. Лед бьется как стекло.

«Свойства соли»

Цель: формирование представлений о свойствах соли.

Материалы: два небольших сосуда, соль, совок, снег или измельченный лед, формочки.

Ход опыта

Положите в каждый сосуд равное количество снега (льда). В один из сосудов совком положите немного соли и перемешайте ее со снегом (льдом). Затем переместите на мороз воду и полученную в результате опыта смесь, предварительно перелив ее в формочки.

Вывод: пресная вода замерзает быстрее соленой.

«Наживка для льда»

Материалы: нитка, кубик льда, стакан воды, щепотка соли.

Ход опыта

Можно ли с помощью нитки вытащить кубик льда из стакана с водой, не замочив рук?

Опустите лед в стакан с водой. Положите нитку на край стакана так, чтобы она одним концом лежала на кубике льда, плавающем на поверхности воды. Насыпьте немного соли на лед и подождите 5-10 минут. Возьмите свободный конец нитки и вытащите кубик льда из стакана с водой.

Вывод: соль, попав на лед, слегка растворила небольшой участок. В течении 5-10 минут соль растворяется в воде, а чистая вода на поверхности льда примораживается вместе с нитью. 

«О свойствах вещей»

Цель: формирование представлений о сходстве и различии соли и сахара по внешнему виду.

Материалы: сосуд с солью и сосуд с сахарным песком; две карточки из плотной бумаги темного цвета с надписями «Соль» и «Сахар»; заостренная палочка, лупа, совочек; бумага и карандаши для зарисовывания результата опыта.

Ход опыта

На одну карточку совочком положите небольшое количество соли, на другую – сахара. заостренной палочкой отделите от каждой кучки по 2-3 самые крупные крупинки-кристаллы. Рассмотрите их через лупу. На что похожи кристаллы соли и сахара? Попросите детей зарисовать.

Вывод: кристаллы соли и сахара имеют разную форму.