ПРОЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья по окружающему миру

Григорьева З.А.

г. Челябинск

Научный руководитель:

Иванова И.Ю.

к.п.н., доцент кафедры ПиПД,

ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

г. Челябинск

ПРОЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: Экологическое воспитание является достаточно трудной задачей в педагогике. Необходимо дать ребенку понимание значимости природы и своего места в ней, научить взаимодействовать с миром и решать доступные для этого проблемы, коммуницировать с окружающим миром и т.д. В статье рассматривается использование метода проектной деятельности экологической направленности в работе педагога.

Ключевые слова: проектная деятельность, природа, экология, экологическая направленность.

В настоящее время остро стоит проблема сохранения экологии. К сожалению, многие годы человеческой активности и безответственного отношения к природе привели к значительному ухудшению состояния окружающего мира. Загрязнения воздуха, водоемов, неутилизированный мусор, вырубка лесов, уничтожение памятников природы и т.д. – это результат деятельности человека. Соответственно, чтобы хоть как-то помочь нашей планете справиться с этим, необходимо воспитываться в людях любовь к миру, понимание его ценности и важности для нас. Однако, взрослые люди, зачастую, понимая масштабы проблемы, продолжают относиться к экологии пренебрежительно. Так что развивать «уважительное» отношение к природе необходимо с детства. Любовь к природе и труду должны формироваться у детей в детском саду воспитателями, в школе – учителями, дома – родителями и т.д.

Одной из ключевых задач педагога в воспитании и обучении ребенка является предоставление ему условий и возможностей для самореализации, самоопределения и социализации в обществе. Это важно, ведь для растущего человека усвоение вещей, способствующих личностному росту и обогащению жизненного опыта, может стать отличным подспорьем в процессе взросления и выбора жизненного пути. Познакомив ребенка с социокультурным миром, педагог открывает для него неограниченное количество возможных путей развития. К тому же, знакомство с особенностями окружающей среды и социумом позволит ребенку выработать ответственное и позитивное отношение к миру, к людям, к себе самому, как к части природы.

Изучение культуры природопользования позволит ребенку жить в гармонии с миром и другими людьми. Ведь воспитание поколения с высокой экологической культурой откроет множество возможностей для общества в целом, постепенно позволит преодолеть негативные последствия многовекового неграмотного обращения с окружающим миром. Необходимо создать у детей новый взгляд на окружающий мир и свое место в ней, научиться новому образу жизни, избавляясь от потребительской психологии и ощущая личную ответственность за благополучие среды обитания. Актуально данной теме высказывание И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка.

Важными элементами формирования экологической культуры являются теоретические и практические методы обучения и воспитания. К теоретическим можно отнести предоставление общих сведений о природе, о способах ее сохранения, и т.д. К практическим можно отнести экскурсии, «субботники», наблюдения за сезонными особенностями природы, проектная деятельность, посадка деревьев/цветов и др. Подробнее остановимся на проектной деятельности в экологическом воспитании.

Проектная деятельность отличается от большинства практических работ тем, что она направлена на достижение заранее определенного результата, создание конкретного уникального продукта или услуги. Проект представляет собой особый процесс, созданный из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности, в котором обозначены конкретные даты начала и окончания работы. Также в нем прописывается определенная цель, действия, предпринятые для достижения этой цели, заранее просчитаны ресурсы и стоимость. К тому же, проектный метод является одним из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Многие отечественные и зарубежные исследователи отмечали в своих работах определенную ценность проектной деятельности в процессе саморазвития и самореализации личности.

Проекты экологической направленности в последнее время все больше привлекают общественность, школьников и студентов во всем мире своей социальной значимостью, доступностью к исполнению и возможностью улучшения своего ближайшего окружения. Также немаловажную роль играет огласка в СМИ крупнейших экологических и социальных проблем, которые не могут быть решены без ответственного отношения людей к своей жизни и жизни окружающих.

Проектная деятельность экологической направленности способствует пониманию ребенком своих сил и возможностей в процессе решения экологических проблем в лучшую сторону, если не во всем мире, то в своем ближайшем окружении: в городе, в школе, во дворе и т.д. Это является отличным средством для самореализации, нахождению своего места в обществе, мире, ведь природа тесно связана с социальным миром, т.к. люди являются ее частью.

Нужно понимать, что эффективность проектной деятельности, как формы воспитательной работы с детьми, определяется полным пониманием у подрастающего поколения процесса выполнения задач, мерой готовности детей к четкому и качественному выполнению каждого шага и этапа работы. Многие исследователи отмечали, что основополагающим в данной деятельности является наличие определенного багажа знаний, владение приемами их самостоятельного добывания. Из этого следует, что практическая деятельность должна быть тесно связана с теоретической стороной вопроса.

Таким образом, проектная деятельность экологической направленности является социально-значимой как для общества в целом, так и для учащегося. Данная работа может помочь ребенку найти свое место в мире, определить важные жизненные приоритеты, создает условия для саморазвития и социальной адаптации.

Список использованных источников

1. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук: / О.Б. Волжина. – М., 2004. – 214 с.

2. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Дис. . канд. пед. наук: / И.И. Джужук. – Ростов н/Д., 2004. – 218 с.

3. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально-экологической направленности: Учебн.- мет. пос. / С.А. Ермолаев. – Арзамас: АГПИ, 2006. – 87 с.

4. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. – М.: Пед. об-во России, 1999. – 176 с.

5. Григорьева, З.А., Иванова, И.Ю. Использование информационных технологий для сохранения здоровья младших школьников. В сб.: Информационная культура современного детства. Сборник статей Международной научно-практической конференции. – Челябинск: Издательский центр «Титул», 2019. – С. 82-86.