Формирование представлений об окружающем мире
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа)

«Формирование представлений об окружающем мире»

Чудаева Ольга Александровна

Воспитатель

МБДОУ  «Инсарский детский сад «Золотой ключик» комбинированного вида»  г. о. Инсар Республики Мордовия., olga.chudayeva@bk.ru

           Дошкольный возраст ребенка — это один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования, цель которого — наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить. 

В дошкольном возрасте заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка.

Задача педагогов нашего учреждения  — не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому мы стараемся организовывать образовательную деятельность по ознакомлению детей с окружающим миром таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания самим с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.

Очевидно, что именно на этапе дошкольного детства складывается первое мироощущение: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть формируется первооснова экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

В работе с детьми по формированию представлений об окружающем мире: природа, экология, и технологии, педагоги используют  следующие    принципы:
        1. Принцип развивающего и воспитывающего характера знаний о природе (отбор знаний о природе должен производиться с учетом цели и задач экологического образования дошкольников, их возрастных возможностей);

2. Принцип научности в отборе содержания знаний. Нужно исходить из ведущих целей современного естествознания (идея многообразия природы, единства живого и неживого, взаимосвязи организма и среды обитания, приспособленности живого к условиям существования, изменчивости природы, сущности взаимодействия человека и природы) и научных понятий (растения и животные – живые существа; живое и неживое;  и др.);

 3. Принцип учета характера системности знаний о природе на разных возрастных этапах;

5. Принцип доступности;

6. Краеведческий принцип в отборе материала;

7. Экологический подход к отбору знаний о природе;

8. Принцип концентричности в подаче и усвоении знаний в дошкольном возрасте (усложнение материала от группы к группе).

    Важной особенностью в экологическом воспитании дошкольников является организация эколого-развивающей среды, которая должна способствовать возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, развитию его волевых качеств, эмоций и чувств, способствовать взаимопроникновению с природным окружением ребенка.

При организации работы педагоги нашего ДОУ используют следующие методы:

 1. Наблюдение – ведущий метод экологического и технологического образования детей. Наблюдение обогащает чувственный опыт, формирует реалистические представления и понятия о природе, основы экологического сознания, эстетического видения мира природы, бережного и заботливого отношения ко всему живому.

2. Использование иллюстративно-наглядного материала.

3. Использование технических средств обучения (диафильмов, кинофильмов, видеофильмов,  и др.) в системе эколог педагогической работы.

 4. Труд как один из основных методов экологического образования детей.

5. Использование элементарных опытов в системе экологической работы с детьми дошкольного возраста.

6. Игра как метод экологического и технологического образования.

7. Моделирующая деятельность как метод экологического и технологического образования детей.

 8. Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы, деятельности человека в ней.

 9 . Использование экологических сказок в формировании научного видения природы, в раскрытии сложных явлений, многообразия форм приспособления живых организмов к окружающей среде, воспитании ценностных ориентаций по отношению к объектам природы.

 10. Использование бесед как метода расширения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

   В педагогическом процессе используются как традиционные методы, так и инновационные. 

 «Экологическая тропа» выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Воспитатели с ребятами наблюдают  за деревьями и кустарниками разных пород, разного возраста (березой, тополем, елью,  рябиной,  сиренью,  шиповником). «Экологическая тропа» позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Кроме того, дети наблюдают за изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). Организуются игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеется оборудование: песочница, ведерки, совочки, грабельки, ситечки, формочки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды, что очень важно для развития познавательно-исследовательского интереса у детей.

Уголок лекарственных трав создан, для того чтобы показать детям разнообразие лекарственных растений (одуванчик, ромашка, мята, календула).

Цветники – это клумбы, на которых мы высаживаем однолетние цветы (бархатцы, астра, календула, космея, колокольчик). Работа на клумбах дает ребенку возможность почувствовать свою ответственность, помогает ближе познакомиться с природой, познать взаимосвязь между растениями и людьми.

Наибольшее применение в работе воспитателей находит проектная деятельность.  Проектирование является одним из средств социального, интеллектуального и творческого саморазвития всех субъектов образования, и детей, и взрослых. Взаимодействие детей и взрослых в проектной деятельности, открывает возможности формирования собственного опыта и способствует развитию творческой личности ребёнка.

     В старших группах детского сада были разработаны и проведены проекты «Наш дом – Земля»,    « Русская березка - краса леса», «Зимующие птицы», «Лес – наше богатство», «Лекарственные растения». Систематически проводим экологические акции, такие как: «Покормите птиц зимой», «Каждому певцу по дворцу», «Полечим дерево», «Берегите лес».

 Большой интерес дети проявляют к играм в КВН, викторинам. Для детей старшего дошкольного возраста были проведены викторины «Что ты знаешь о деревьях?», «Загадки простой воды»,  «Дикие животные».

Опытно – экспериментальная работа проводится циклами по темам: «Вода», «Земля», «Воздух». Дети проводят простые опыты самостоятельно в уголке экспериментирования.

Используем предметные модели – муляжи овощей, фруктов, грибов, гербарий, глобус. С помощью их, дети могут выделить существенные признаки, сравнивать объекты.

Уроки доброты по времени непродолжительны, но формируют положительное отношение к природе, желание помочь ей и беречь. Провели уроки доброты «Что рассказала тебе природа?», «Как ты проявляешь любовь к животным?», «Что значит быть ответственным?».

Процесс обучения педагоги строят таким образом, чтобы основные экологические знания дети получали наглядным методом. Для этого подобраны тематические иллюстрации соответствующие временам года, явлений природы, домашних и диких животных и многое другое. В группах созданы уголки  природы, которые  служат местом для саморазвития детей. Там есть календари погоды со схемами изображений погодных явлений. Дети учатся работать с календарем, определять время года, наличие ветра и осадков. Уголок природы наполнен всем необходимым для экологического воспитания детей, в нем имеются дидактические настольно-печатные игры, альбомы для рассматривания по сезонам, Красная книга Мордовии,  раскраски, «Экологические сказки», демонстрационный материал, картотека и материал для проведения экспериментов. Сформирована «Картотека дидактических игр по экологии». Все наблюдения, мы обязательно фиксируем в дневник наблюдений. В группах имеются комнатные растения, за которыми осуществляется тщательный уход. Воспитатели систематически организуют труд детей в уголке природы.  Дети учатся ухаживать за  растениями: поливать их, рыхлить землю, опрыскивать и протирать листочки.

Работа с детьми по экологическому образованию ведется систематически в самостоятельной и совместной деятельности детей и педагогов.

Таким образом, работа по экологическому воспитанию в нашей  дошкольной организации  начинается с раннего возраста и проводиться самым серьезным образом на протяжении всего дошкольного детства.