Самоанализ открытой образовательной деятельности "Птица Клест"
план-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа)

Самоанализ образовательной деятельности в старшей разновозрастной группе

Тема: «Знакомство с птицей клёст»

1. Общая характеристика деятельности

Образовательная деятельность проводилась в старшей разновозрастной группе в рамках тематической недели, посвящённой птицам. Занятие было построено на основе технологии «вопрос дня», что позволило сделать его логичным продолжением утреннего голосования детей и обеспечило естественную мотивацию на протяжении всей деятельности. Форма работы — познавательно-исследовательская, с опорой на «Дневник знаний», который ведётся в группе на протяжении недельного проекта.

2. Целеполагание и реализация задач

Цель — знакомство с птицей клёст — была достигнута в полном объёме. Дети получили целостное представление о птице: узнали её внешний вид, особенности питания, места гнездования, а также сделали вывод о том, что клёст — зимующая птица, способная выводить птенцов зимой.

Задачи реализованы следующим образом:

• Узнать о внешнем виде, питании, особенностях гнездования клеста — реализовано через работу с книгой, просмотр видеофрагмента, интерактивную игру и работу с пазлами. Дети самостоятельно называли части тела птицы, отметили необычную форму клюва, узнали о питании семенами шишек и о гнездовании в лесу.
• Учиться устанавливать причинно-следственные связи — реализовано через проблемные вопросы: «Почему клюв перекрещен?», «Разве клёст может высиживать птенцов зимой?», «Почему он может выводить птенцов зимой?» Дети выстраивали логические цепочки: перекрещенный клюв → удобно шелушить шишки; снег на гнезде → высиживание зимой → зимующая птица → главное, чтобы было достаточно корма.
• Уметь рассуждать, строить гипотезы, делать выводы — реализовано на всех этапах: при выборе источника информации, при обсуждении результатов работы с пазлами, при формулировании вывода о зимующем образе жизни птицы.
• Воспитывать интерес к птицам, желание заботиться о них — реализовано через заключительную беседу о том, что клёст может прилететь на территорию детского сада, где есть хвойные деревья с шишками, а также через игровую ситуацию «Накорми клеста», где дети учились отличать полезный для птиц корм от вредного.

Центральное понятие «гнездование» было введено и закреплено через работу с пазлами (гнездо), проблемный вопрос о снеге на гнезде и ответ Алисы. Дети усвоили, что клёст — гнездовая птица, вьющая гнёзда в лесу.

3. Структура и логика деятельности

Структура занятия выстроена логично и последовательно:

1. Организационный момент — приветствие гостей, возвращение к вопросу дня.
2. Актуализация знаний — воспоминание о том, что уже вносилось в «Дневник знаний».
3. Поиск источников информации — выбор книги через голосование.
4. Работа с книгой — знакомство с внешним видом птицы.
5. Гимнастика для глаз — подготовка к работе с интерактивной доской.
6. Интерактивная игра — закрепление знаний о питании.
7. Просмотр видео — наглядное подтверждение полученной информации.
8. Игра «Что сначала, что потом?» — развитие внимания и логического мышления.
9. Работа с пазлами — знакомство с местом обитания и гнездованием.
10. Проблемный вопрос и обращение к Алисе — установление причинно-следственных связей.
11. Заполнение «Дневника знаний» — фиксация полученных знаний.
12. Возвращение к вопросу дня — рефлексия и самооценка.
13. Итоговая беседа — обсуждение применения знаний.

Каждый этап плавно вытекал из предыдущего, что обеспечивало высокую познавательную активность детей на протяжении всей деятельности.

4. Учёт особенностей разновозрастной группы

При планировании и проведении занятия были учтены особенности разновозрастной группы:

• Вопросы разного уровня сложности: для младших детей — простые (какого окраса клёст, чем покрыто тело), для старших — более сложные (почему клюв перекрещен, может ли птица высиживать птенцов зимой).
• Дифференциация заданий: в игре «Что сначала, что потом?» дети старшего дошкольного возраста работали с карточками и шаблоном, дети подготовительного к школе возраста — только с карточками.
• Разный уровень сложности пазлов: для каждой подгруппы были подготовлены пазлы соответствующего уровня сложности.
• Взаимопомощь и сотрудничество: работа в парах и подгруппах позволила детям помогать друг другу.

5. Использованные приёмы и их эффективность

• «Вопрос дня» — обеспечил мотивацию и осознанное отношение детей к деятельности. Возвращение к вопросу в конце занятия позволило детям увидеть результат своей работы.
• «Дневник знаний» — способствовал систематизации информации и развитию долговременной памяти. Дети самостоятельно выбирали карточки и объясняли свой выбор, что говорит о осознанном усвоении материала.
• Работа с книгой — развивала интерес к печатным источникам информации.
• Работа с интерактивной доской — повышала познавательную активность, позволяла закрепить материал в игровой форме.
• Гимнастика для глаз — обязательный здоровьесберегающий элемент перед работой с экраном.
• Обращение к Алисе — продемонстрировало детям возможность использования голосового помощника как источника информации.
• Обращение к гостям — позволило проверить гипотезу и получить подтверждение от взрослых.
• Работа с пазлами — развивала коммуникативные навыки, умение работать в команде, мелкую моторику.
• Игра «Что сначала, что потом?» — развивала внимание, логическое мышление, умение устанавливать последовательность событий.

6. Поведение и активность детей

Дети вели себя заинтересованно и активно на протяжении всей деятельности. Это выражалось в следующем:

• Все дети были вовлечены в обсуждение, отвечали на вопросы, высказывали предположения.
• При работе с книгой дети внимательно рассматривали иллюстрации, отмечали детали, задавали вопросы.
• В интерактивной игре дети с удовольствием объясняли свой выбор, аргументировали, почему тот или иной продукт подходит или не подходит для птицы.
• При просмотре видео дети были сосредоточены, а затем успешно справились с игрой «Что сначала, что потом?», что говорит о высоком уровне внимания.
• В работе с пазлами дети активно взаимодействовали, помогали друг другу, что свидетельствует о сформированных навыках сотрудничества.
• При заполнении «Дневника знаний» дети осознанно выбирали карточки и объясняли свой выбор, демонстрируя понимание изученного материала.
• Возвращение к вопросу дня показало, что все дети смогли ответить на него утвердительно и с уверенностью перенесли прищепки к значку «знаю».

7. Трудности и пути их решения

В ходе занятия возникла проблемная ситуация — дети не знали, почему клюв клеста перекрещен, и может ли птица высиживать птенцов зимой. Это было запланировано и решено через обращение к книге, к Алисе и к гостям. Такие моменты «незнания» специально создавались для стимулирования познавательной активности и формирования умения искать информацию из разных источников.

Небольшая трудность возникла при распределении детей на пары и подгруппы — потребовалось время на организацию. В дальнейшем можно использовать заранее подготовленные карточки-символы для быстрого деления.

8. Результативность

По итогам занятия можно сделать вывод, что цель достигнута, задачи реализованы полностью. Дети:

• узнали о птице клёст, её внешнем виде, питании, особенностях гнездования;
• научились устанавливать причинно-следственные связи;
• продемонстрировали умение рассуждать, строить гипотезы, делать выводы;
• проявили интерес к птицам и желание заботиться о них;
• закрепили знания в «Дневнике знаний»;
• смогли ответить на вопрос дня и самостоятельно оценить свои достижения.

Эмоциональный фон занятия был положительным, дети были увлечены, активны, инициативны. Рефлексия показала, что дети осознают полученные знания и готовы делиться ими с окружающими.

9. Перспективы дальнейшей работы

• Продолжить ведение «Дневника знаний» и дополнять его информацией в других образовательных занятиях.
• Организовать наблюдение за птицами на территории детского сада, в том числе за хвойными деревьями, где могут быть шишки.
• Провести беседу с родителями о возможности изготовления кормушек и подкормки птиц зимой.
• Включить в работу с детьми подготовительного возраста более сложные задания на установление причинно-следственных связей.
• Использовать полученный материал для создания мини-проекта «Зимующие птицы нашего края».

10. Вывод

Образовательная деятельность прошла успешно. Использование разнообразных приёмов и методов, учёт особенностей разновозрастной группы, опора на субъектный опыт детей и создание проблемных ситуаций позволили достичь поставленной цели и реализовать все задачи. Дети проявили высокую познавательную активность, заинтересованность и самостоятельность. Полученные знания найдут применение в дальнейшей работе по теме «Птицы» и в повседневной жизни дошкольников.