МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ «ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИВОТНЫХ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ «ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЖИВОТНЫХ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Костенко Анна Юрьевна,

преподаватель СПб ГБПОУ

Некрасовский педагогический колледж,

Кожушко Анастасия Сергеевна,

преподаватель СПб ГБПОУ

Некрасовский педагогический колледж

Цель методической разработки: создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста системных знаний и эмоционально-ценностного отношения к животному миру Дальнего Востока посредством использования технологии виртуальных экскурсий.

Задачи методической разработки. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи, разделенные на три группы:

Образовательные задачи:

1. Познакомить детей с характерными представителями фауны Дальнего Востока: амурским тигром, бурым медведем, дальневосточным пятнистым оленем, уткой-мандаринкой и амурским лесным котом.
2. Сформировать знания о внешнем виде, строении тела и характерных особенностях, среде обитания, повадках, способах добывания пищи и приспособленности к условиям данных животных.
3. Расширить и обогатить словарный запас детей за счет введения понятий: тайга, заповедник, Красная книга, эндемик, маскировка, линька, спячка.

Развивающие задачи:

1. Развивать наглядно-образное мышление и способность устанавливать причинно-следственные связи.
2. Развивать познавательные процессы: зрительное и слуховое восприятие, устойчивость внимания, образную и словесно-логическую память.
3. Развивать навыки познавательно-исследовательской деятельности (умение анализировать видеоряд, сравнивать объекты, делать выводы).

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать нравственно-патриотические чувства и гордость за природные богатства родного края (России).
2. Прививать бережное отношение к редким и исчезающим видам, понимание необходимости их охраны.
3. Формировать навыки безопасного и этичного взаимодействия с информацией о диких хищниках.

Современный этап развития системы дошкольного образования характеризуется повышенным вниманием к вопросам экологического образования и формирования естественнонаучной картины мира у подрастающего поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательное развитие как одну из ключевых образовательных областей, предполагающую формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и взаимосвязях. Экологическое образование представляет собой формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально-положительного отношения к природе.

Животный мир Дальнего Востока России отличается большим количеством животных, занесенных в Красную книгу (амурский тигр, дальневосточный леопард, амурский лесной кот и др.). Формирование у старших дошкольников знаний об этих животных является не только задачей познавательного, но и нравственно-патриотического и экологического воспитания. Однако географическая удаленность многих заповедных территорий, невозможность их реального посещения большинством дошкольников, а также абстрактность материала при традиционных формах работы (беседы, картинки) делают эту задачу сложной.

В связи с активной цифровизацией образования возникают новые педагогические возможности. Виртуальная экскурсия представляет собой эффективное интерактивное средство, позволяющее «погрузить» ребенка в недоступную для непосредственного наблюдения среду. Она сочетает наглядность, интерактивность, эмоциональное воздействие и безопасность, что особенно важно для детей старшего дошкольного возраста

Таким образом   был разработан цикл из пяти виртуальных экскурсий. Каждая из них длится не более 15 минут (согласно нормам СанПиН) и строится по единому алгоритму, который превращает пассивного зрителя в активного исследователя.

Тематическое планирование цикла виртуальных экскурсий:

1. «Хозяин тайги — амурский тигр».

2. «Косолапый великан — бурый медведь».

3. «Пятнистый странник — дальневосточный пятнистый олень».

4. «Живой драгоценный камень — утка-мандаринка».

5. «Невидимка уссурийской тайги — амурский лесной кот».

Каждая экскурсия имеет единую структуру, включающую три этапа: подготовительный, основной, заключительный. Рассмотрим содержание каждого этапа.

Подготовительный этап. Цель подготовительного этапа — вызвать интерес детей к предстоящей экскурсии, актуализировать имеющиеся знания, создать эмоциональный настрой.

На подготовительном этапе педагог:

- сообщает детям тему экскурсии, создает проблемную ситуацию;

- выясняет, что дети уже знают об этом животном;

- знакомит с маршрутом экскурсии, используя карту Дальнего Востока;

- объясняет правила поведения во время виртуальной экскурсии;

- настраивает детей на внимательное восприятие, предлагает запоминать интересные факты, чтобы потом поделиться ими с родителями и друзьями.

Продолжительность подготовительного этапа — 2-3 минуты.

Основной этап. Основной этап представляет собой непосредственно виртуальное путешествие. В зависимости от вида экскурсии (фотопутешествие или видеоэкскурсия) используются различные технические средства: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры или планшеты.

Структура основной части каждой экскурсии включает несколько логических блоков:

Блок 1. Знакомство с местом обитания. Дети совершают виртуальное путешествие в дальневосточную тайгу, знакомятся с ее ландшафтом, растительностью, климатическими особенностями. Для этого используются панорамные фотографии, видеофрагменты, позволяющие ощутить атмосферу этого уникального региона.

Блок 2. Внешний облик животного. Детям демонстрируются качественные фотографии и видеозаписи животного в разных ракурсах, в движении, в покое. Педагог акцентирует внимание на характерных признаках: окрасе, размерах, особенностях строения тела, приспособлениях для добывания пищи и защиты.

Блок 3. Среда обитания и убежища. Дети знакомятся с тем, где живет животное, как устраивает свое жилище (берлогу, логово, гнездо, дупло). При этом используются фотографии и видеоматериалы, демонстрирующие убежища в естественной среде.

Блок 4. Питание и способы добывания пищи. В этом блоке раскрываются особенности кормовой базы животного, способы охоты или поиска пищи. Детям показываются видеозаписи охоты тигра, рыбалки медведя, кормления утят мандаринки, что вызывает особый эмоциональный отклик.

Блок 5. Поведение и повадки. Дети знакомятся с образом жизни животного (одиночный или групповой), суточной активностью, сезонными изменениями поведения (спячка, линька, миграции). Педагог использует динамичные видеосюжеты, демонстрирующие игры, охоту, заботу о потомстве.

Блок 6. Охрана и природоохранный статус. В доступной форме детям рассказывается о том, что данное животное стало редким, почему это произошло, как люди заботятся о его сохранении. Вводится понятие «Красная книга», демонстрируются фотографии заповедников, где животные находятся под охраной.

Блок 7. Интерактивная пауза. Каждая экскурсия включает элементы взаимодействия с детьми: вопросы на понимание, небольшие игровые задания («Найди животное», «Чей след?», «Угадай по описанию»), физкультминутки в образе животного.

Продолжительность основной части — 10-15 минут

Заключительный этап. Цель заключительного этапа — закрепление полученных знаний, их систематизация, перевод в долговременную память, творческое осмысление.

Ниже представлены QR-коды выше перечисленных экскурсий.

1.           2.         3. 

           4.                                   5.  

Виртуальная экскурсия не заменит запаха настоящего леса. Но она решает задачу, недоступную традиционной педагогике: дает ребенку объемный, эмоционально окрашенный образ того, что объективно недоступно для наблюдения.