Программа " Азбука Безопасности"
рабочая программа по обж (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №4 «Огонёк»  г. Сафоново Смоленской области.

СОГЛАСОВАНО:

педагогическим советом МБДОУ «Д/С 4»

Протокол № 1

от «30» августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Д/С №4»

        С.Д.Титова Приказ № 44

от «30» августа 2024г.

                             Программа

«Азбука безопасности»            

для детей  5 - 7лет

                                                               Воспитатель: Зайцева Т.П.

г. Сафоново 2024

СОДЕРЖАНИЕ:

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Данный вариант парциальной программы «Азбука безопасности» для детей с 5 до 7 лет.Программа создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»; методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность дошкольника», К.Ю. Белой «Формирование основ безопасности у дошкольников», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения», Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту»; учебно-методического пособия для реализации образовательной программы: «Мир Без Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.

ОО Социализация

Вся образовательная деятельность выделена в 7 направлений:

«Правила дорожного движения важны все без исключения»;

«Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников»;

«Правила поведения на железной дороге «Внимание, железная дорога!»;

«Осторожно, незнакомец!»;

«Чрезвычайные ситуации»;

«Ребенок и терроризм»;

«Информационная культура и безопасность».

Актуальность программы

Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Невозможно водить ребенка все время за руку.

Дети могут оказаться в неожиданной ситуации, как на улице, так и дома.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Однако, взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. Для того чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения  детей  и  действительно  выполняли  охранную  функцию,

необходимо, чтобы дети увидели ту или иную ситуацию со стороны и даже

сами приняли в ней участие. Только тогда им будет понятно, что можно, а

чего нельзя делать, как поступить в той или иной ситуации.

Необходимо своевременно доходчиво объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию, сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице, на природе, в сети Интернет и при использовании сотовой связи, позволяющую действовать адекватно в конкретной реальной жизненной ситуации.

Цель программы – формирование у детей первичных представлений об элементарных правилах безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в природе, на улице, с незнакомыми людьми, в сети Интернет и при использовании сотовой связи), умения самостоятельно применять их в жизни.

Задачи программы:

-Формировать первичные знания и представления о безопасном поведении в быту, социуме. Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, опасных ситуациях и способах поведения в них.

-Помочь  овладеть  элементарными  навыками  безопасного

поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, на железной дороге, в сети Интернет и при использовании сотового телефона.

-Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.

Программа рассчитана на период (от старшей группы до подготовительной). Каждый возрастной период включает в себя перспективный план образовательной деятельности, перспективный план работы по организации различных видов деятельности вне образовательной деятельности и перспективный план работы с родителями.

Принципы и подходы к формированию Программы:

принцип полноты: содержание Программы должно быть реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает, то дети оказываются незащищѐнными от представленных в нѐм определѐнных источников опасности.

принцип системности: работа должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специально организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Можно выбрать определѐнный день недели, можно работать тематическими циклами.

принцип сезонности: по возможности, следует использовать местные условия.

принцип интеграции: содержание работы должно соединять разные направления: изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные  моменты,  например  гигиенические  и  оздоровительные

процедуры). Иными словами, работа по ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой, еѐ необходимо естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

принцип преемственности взаимодействия с ребѐнком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные направления работы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребѐнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

-проявление        дисциплинированности, выдержки,        самостоятельности в соблюдении правил поведения;

-знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;

-умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;

-умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;

-представления о возможных негативных последствиях для других людей своими неосторожными действиями.

Старшая группа - Знают правила оказания первой помощи при ушибах, укусах насекомых. Сформированы знания о правилах дорожного движения, транспорте, работе светофора, элементах дороги. Ориентируются в помещении, на участке, ближайшей местности. Знают названия ближайших к детскому саду улиц и улиц на которых живут. Знают и понимают дорожные и железнодорожные знаки. Выполняют правила поведения на улице, в общественном транспорте. Знают и выполняют правила поведения во время игры в разное время года. Знают и понимают об источниках опасности в

быту с электроприборами, утюгом, газовой плитой. Знают о работе пожарных, причинах возникновения пожаров, причинах пожаров, правила поведения при пожарах и чрезвычайных ситуациях. Знают номера службы спасения и работой службы МЧС («01», «02», «03», «112»). Развито умение обращаться за помощью к взрослым, знают и называют свою фамилию, возраст, адрес, телефон. Знают нормы культуры информационной безопасности.

Подготовительная группа - сформированы знания безопасного поведения в природе. Знают и о природных явлениях, гроза, гром, ураган, молния, выполняют, привила поведения в этих условиях. Сформированы знания о правилах дорожного движения, устройстве улиц. Знают и понимают значение дорожных знаков и знаков связанных с железной дорогой. Знают работу ГИБДД. Выполняют правила поведения на улице, в общественном транспорте. Ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду и дому местности. Знают и выполняют правила обращения с бытовыми предметами. Знают и выполняют правила поведения во время игры в разное время года. Понимают необходимость соблюдать предосторожности, оценивать свои возможности по преодолению опасности, в случае необходимости обращаться к взрослым. Знают и называют свою фамилию, возраст, адрес, телефон.  Сформированы  навыки  поведения  в  ситуациях  «Один  дома», «Потерялся», «Заблудился». Старается        соблюдать меры предосторожности: «Посторонние предметы», «Незнакомец», «Захват в заложники», «Информационная безопасность».

      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность по парциальной программе «Азбука безопасности» организуется в соответствии с Перспективным планом образовательной деятельности и Перспективным план работы по организации различных видов деятельности* вне образовательной деятельности и носит интегрированный характер, включаясь в другую непрерывную образовательную деятельность по основной образовательной программе Учреждения.

Программное содержание по формированию основ безопасности интегрируется в различные виды детской деятельности: самостоятельную, изобразительную, театральную, досуговую, развлечения. Представления, полученные детьми в течение дня по формированию основ безопасности, помогают оценить степень опасности: дошкольники учатся анализировать, обобщать, моделировать ситуацию, предвидеть опасность, прогнозировать ее итог. Изучение той или иной темы в рамках образовательных областей реализуемой программы осуществляется в соответствии с разработанным алгоритмом.

Так в образовательной области социально-коммуникативное развитие реализуются следующие задачи:

• Формирование основ безопасного поведения на улицах, дорогах, в местах ожидания общественного транспорта (в т.ч. пригородного и дальнего следования);
• Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в процессе деятельности по теме;
• Формирование нравственных и моральных норм и ценностей поведения, принятых в обществе (в местах ожидания общественного транспорта, в транспорте), уважительного отношения к людям;
• Формирование и развитие целенаправленности и саморегуляции собственных действий, в познавательной, коммуникативной, двигательной деятельности.

В образовательной области познавательное развитие:

• Развитие интересов и любознательности детей (например, посредством изучения истории транспорта и т.д.);
• Формирование познавательных действий посредством организации различных видов деятельности (например, операции обследования предметов,        сравнения,        аналитико-синтетические        операции, экспериментирование и др.);
• Развитие воображения и творчества (конструирование, создание);
• Формирование представлений детей о себе («я-участник дорожного движения»), других людях, объектах окружающего мира;
• Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, количество, часть и целое, причина и следствие, движение и покой и др.).

В образовательной области речевое развитие:

• Овладение речью как средством общения на материале темы;
• Обогащение активного словаря детей названием предметов, признаков предметов, действий и их характера, связанных с темой ПДД и безопасного поведения на дороге;
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, ее звуковой и интонационной культуры речи;
• Знакомство с книжной культурой, жанрами литературы, развитие восприятия и понимания текстов различных жанров;

В образовательной области художественно-эстетическое развитие:

• Развитие ценностно-смыслового восприятия текстов;
• Стимулирование        сопереживания        персонажам        художественных произведений;
• Реализация        самостоятельной        творческой        деятельности (изобразительной, конструктивной);
• Формирование элементарных представлений о видах искусства. В образовательной области физическое развитие:

сфере;

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

• Овладение подвижными играми с правилами по теме;
• Развитие физических, в том числе координации, ловкости, крупной

и мелкой моторики.

Планирование образовательной деятельности (далее ОД)

Перспективный план работы по организации различных видов деятельности* вне образовательной деятельности

*вид деятельности (представленный в таблице) выбирается воспитателем самостоятельно с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы, а также может быть заменен на другой подобный вид деятельности.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Методы и средства реализации Программы

Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Специфические виды деятельности развиваются без помощи взрослого. В этом и заключается их истинно детская сущность. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни.

Что  бы  такая  «стихийная»  познавательная  деятельность  детей

приобрела осмысленность и развивающий эффект в учреждении поставило цель: создать условия, необходимые для развития познавательно- интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

• предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
• образовательная  и        игровая        среда,        должна

индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

• родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

При организации работы в этом направлении следует придерживались следующих принципов:

• деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
• креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Важно подобрать разнообразие формы и методы организации детской познавательной деятельности:

• алгоритмы,
• картосхемы,
• поощрение самостоятельности,
• побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах

деятельности,

• моделирование ситуаций с участием персонажей,
• индивидуально-личностное общение с ребенком,
• модель обследования предмета,
• рабочие листы,
• оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Многообразие методов и приѐмов позволит развивать познавательную активность и любознательность детей.

Наиболее эффективными формами работы для поддержки детской инициативы являются следующие:

1. Познавательные занятия. Например, познавательное занятие

«Незнайка и правила дорожного движения» (квест – игра). Дети рассказывали Незнайке о правилах дорожного движения, для чего существуют дорожные знаки, сигналы светофора, проезжая часть и тротуары. Предложили придумать и нарисовать свой знак. Проблема: Незнайка не знал правил дорожного движения, не понимал значение знаков. (Рассказ детей).

На занятии «Огонь, друг, огонь – враг» дети узнают, когда огонь бывает, полезен человеку, а когда врагом. С помощью символов научатся оценивать возможную опасность и делать выводы о неосторожном отношении с огнем. Узнают правила самосохранения в непредвиденных ситуациях.

При знакомстве с лекарственными и ядовитыми растениями дети учатся узнавать их на участке детского сада, иллюстрациях, уголке природы. Узнают о простейших способах использования некоторых из них при лечении человека. Для закрепления использовалась художественная литература: Т.А. Шарыгина «Советы лесной мышки» из серии «Осторожные

сказки» - Безопасность для малышей. Сказка «Одуванчик» из книги «Окно в мир природы» (экологический атлас, авт: Турчина Г.П. ; Иванов Ф.Ф. ; Иванов С.Ф,).

Правила поведения на железной дороге -

При ознакомлении с железнодорожным транспортом, дети узнают, что железная дорога является зоной повышенного внимания. У нее есть, как и на обычной дороге, свои правила и знаки. Если нарушать эти правила, то может случиться беда. Какой вред наносят нарушители правил поведения на железной дороге, а так же учатся ответственности за свое поведение. Во время занятия у детей значительно расширился лексический запас по теме.

Занятие по теме «Осторожно незнакомец», дети узнют много интересного. Узнают о том, что приятная внешность не всегда соответствует добрым намерениям. Научатся разбираться в ситуации, которая несет в себе опасность и правильно реагировать в таких случаях.

При рассматривании плакатов «Чрезвычайные ситуации», дети узнали, что можно попросить помощи у специальных служб их телефоны. Через дидактические игры пробуют решать проблемные ситуации, ориентироваться в них (гроза, пожар, молния и т.д.).

При беседе о терроризме, дети узнают, что это такое, как можно ему противодействовать, учатся противостоять опасности и действовать в экстремальных ситуациях, о мерах предосторожностях и возможных последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов, навыках уверенного поведения в этих ситуациях.

2. Развлечения. На развлечении «Азбука светофорных наук» дети учат Баб Ягу правильной езде в городе и соблюдению правил дорожного движения.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Общение с родителями строится на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье.

Организуемая с семьей работа помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Особенность данной Программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют.

А разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Однако то, что можно дома, не обязательно должно быть разрешено в детском саду, и наоборот. Чтобы наметить эту границу, предложите родителям выделить абсолютные запреты, написать их на одной стороне листа, а потом перенести не самые важные на другую сторону. Такую работу эффективно проводить с небольшими подгруппами родителей (4-5 человек). Таким образом, можно выделить то основное, что потребует совместных усилий педагогов и родителей. Можно рассмотреть и обсудить полученные результаты и принять совместное решение относительно окончательного перечня жизненно важных правил и запретов. Выбрав в качестве образца

несколько приемов позитивного регулирования поведения детей, можно раскрыть их на конкретных примерах. Такие тренинги целесообразно проводить каждые полгода, так как соотношение разрешений и запретов будет меняться в зависимости и от времени года, и от возможных изменений условий в детском саду и дома, и от особенностей развития детей.

Кроме того, надо учесть следующие возможные направления работы педагогов с родителями:

• организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного в ней участия;
• ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия)
• организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
• ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

Примерные темы бесед и информационных буклетов:

«Может ли ваш ребенок уйти с незнакомым человеком?», «Правила поведения с незнакомцами», «Чему должны научить детей педагоги и родители» («Пожар в доме»,

«Незнакомые люди», «Безопасность в квартире»), «Что нельзя приносить в детский сад» (острые и колющиеся предметы), «Если начался пожар,  а  взрослых  нет  дома…»,  «Пожарная  безопасность  на  даче»,

«Пожарная безопасность в лесу», «Путешествие по улице: правила для пешеходов»

Создание рисунков взрослые – детям на темы: «Когда огонь бывает добрый, а когда злой», «Пешеход переходит улицу», «Сотовый телефон»,

«Мой компьютер».

Описание иных характеристик содержания Программы

Присутствует региональный компонент. Учитываются климатические особенности региона:

- при проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности  Смоленского региона, к которому время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.

- дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.

   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально технические условия, обеспечивающие возможность достижения планируемых результатов освоения Программы

В детском саду создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Для этого используются ширмы «Правила пожарной безопасности», «Знает каждый гражданин». Макеты «Осторожно, улица», «Мой район», «Железнодорожный вокзал», «Осторожно опасные предметы», «Противопожарный щит».

Для повышения качества образовательных услуг, построения эффективного педагогического процесса, в детском саду создана развивающая среда с учетом нормативных требований и современных подходов к ее проектированию. При построении предметной среды групповых комнат нами были учтены особенности каждого ребенка: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики воспитанников, учтены потребности детей с особыми возможностями здоровья.

В групповых комнатах оформлены уголки безопасности «Будь внимателен!» «Правила дорожного движения», «Внимание, железная дорога».

Территория ДОУ оснащена «Автоплощадкой».

Методические материалы, средства обучения и воспитания

Беседы: «Пожарный - герой, он с огнѐм вступает в бой», «Детские шалости  с  огнѐм»,  «Пусть ёлка  новогодняя  нам  радость  принесѐт»

«Знакомство с улицей», «Пора не пора – не ходи со двора», «Правила поведения в транспорте», «Ребѐнок на улицах города»,«Огонь друг или враг?», «Острые, колючие!», «Запомните детки, таблетки - не конфетки!»,

«Электроприборы в быту»,

Плакаты о правилах безопасности.

Дидактические игры:

«Светофор», «Собери знак», «Дорожные знаки», «Знак заблудился»,

«Предметы – источники», «Четвѐртый лишний», «Покажи, что назову», «Это опасно», «Красный, желтый, зеленый», «Найди ошибку».

Видеофильмы «Уроки осторожной тетушки Совы», «Смешарики»,

«Маша и медведь», «Будь осторожен с огнѐм», «Путешествие в Простоквашино», «Пожарная безопасность», «Безопасность на дорогах».

Атрибуты для инсценировок

«Приключения колобка», «Волк и семеро козлят», «Как петушок потерялся»,

Игры-тренинги:«Улица»,    «Тротуар»,    «Проезжая    часть»,

«Перекрѐсток», «Пешеходная зона», «Островок безопасности», «Как защитить себя от незнакомца на улице?», «Как следует себя вести, если заблудился  в  общественном  месте»,  «Что делать  в  случае  теракта?»,

«Общение по сотовому телефону», «Компьютерная игра». «Как обратиться за помощью к прохожим, полицейскому?», «Какие правила нужно соблюдать пешеходу?», «Как вести себя с незнакомым животным?», «Один дома».

Дидактический материал

(цветные картонные карточки в папках)

Лыкова И.А., Сундукова А.Х. Азбука здоровья. — М.: Цветной мир, 2017. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные животные. — М.: Цветной мир, 2017. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасные растения. — М.: Цветной мир, 2017.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные явления в природе. — М.: Цветной мир, 2016.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность на дороге. — М.: Цветной мир, 2016.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Пожарная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Социальная безопасность. — М.: Цветной мир, 2016.

Лыкова И.А. Беседы о стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо».— М.: Цветной мир, 2017.

Лыкова И.А. Несет меня лиса (по сюжетам русских народных сказок). — М.: Цветной мир, 2016.

Список используемой литературы

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стѐркина. - М.: АСТ, 1998.
2. Акопова, Э.С. Физическое воспитание на основе обеспечения безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста/ Э. С. Акопова, Л. Ф. Мансарлийская, С. В. Тюрикова // Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов-М.,2004.-С.43-44.
3. Белая, К. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей / К. Ю. Белая, В. Н. Зимовина.-М.: Просвещение, 1998.
4. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 64 с.
5. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения. - М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009.
6. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром/ С. А. Козлова. – М. , 1998.
7. Мартынов, С. М. Здоровье ребѐнка в ваших руках / С. М. Мартынов / Советы практического врача – педиатра: книга для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 1991.-С.123-160.
8. Обеспечение жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях: учебное пособие-СПб.: Детство-пресс, 2004.
9. Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения: пособие для воспитателей детского сада / Э. Я. Степененкова, М. Ф. Филенко.- М.: Просвещение, 1999.
10. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2015.
11. Хромцова, Т. Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста / Т. Г. Хромцова.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
12. Учебно-методического пособия для реализации образовательной программы

«Мир Без Опасности» - «Информационная культура и безопасность в детском саду» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.

13. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. – Волгоград:        Учитель,        2008.