Семинар-практикум "Игротерапия как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста"
методическая разработка по психологии (средняя группа)

СЛАЙД1: Консультация для педагогов по теме: «Игротерапия как средство развития познавательных процессов детей дошкольного возраста».

СЛАЙД 2:                                                                               «Сделать серьёзное занятие

для ребенка занимательным

-  первоначальная задача обучения»

 К.Д.Ушинский

I Теоретическая часть.

В Википедии «Игра представляет неотъемлемую, важнейшую часть жизни человека, которая реализуется как в виде отдельной деятельности, так и в виде составляющих различных сфер жизни: трудовой, учебной, творческой, семейной и т. д. При этом игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста».

СЛАЙД3: С. Л. Рубинштейн отмечал, что «игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития».

По мнению Д. Б. Эльконина, «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».

Вы не задумывались, какое значение в жизни наших детей имеют игры? А ведь это самое интересное в мире занятие и самый лучший путь к избавлению от страхов и к умению общаться.

Еще в 20-е годы прошлого века психотерапевты А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут назвали детскую игру методом лечения, при котором дети развивают свои способности, учатся преодолевать конфликты и неурядицы.                              СЛАЙД4:   Термин «игровая терапия» был предложен Мелани Кляйн. А одной из первых ее стала применять Анна Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время второй мировой войны. Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страха, и пережитое не развивалось в психологическую травму.

          СЛАЙД5: Игровая терапия разнообразна и очень интересна. Она позволяет мягко и бережно провести диагностику психологического состояния ребенка, выявить причину проблемы. Так, малыш, рисуя свой дом, свою семью, символически высказывает то, что пока ему не удается выразить словами – свои страхи, эмоциональное состояние, психологические травмы. А, как известно, первый шаг к решению проблемы – назвать ее. Или возьмем ролевую игру. Девочка играет в куклы. К примеру, девочка говорит, что эта кукла будет мамой, а вот та – папой. При игре не только педагог, но и сам родитель может выяснить, что тревожит ребенка, что ему нравится, а что – нет. «Мама» с «папой» дружно ходят за ручку – эмоциональная обстановка в семье благоприятная; куклы дерутся или ребенок не желает с ними дружить – уже наличие конфликта. Куклы «чокаются» чашками и дерутся-повод приглядеться к семье. Строя свой собственный домик, ребенок подсказывает те вещи, которых ему не хватает в реальности, или говорит о своих страхах и комплексах. Наблюдения за детьми во время игры нам позволяют выявить проблемы развития и возможные причины их возникновения.

СЛАЙД 6: Виды игр:

 - сюжетно-ролевая,

- режиссерская,

- игра-драматизация,

- игра с правилом,

- дидактическая игра.

         В эти игры вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов: произвольного внимания и произвольной памяти. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками.

СЛАЙД 7: Игротерапия выполняет следующие функции:

1. коммуникативную - установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;

2. релаксационную - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему;

3. воспитательную - психотренинг и психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

4. развивающую - развитие психических процессов и функций (памяти, внимания, восприятия и т. д., двигательной сферы;

5. обучающую - обогащение информацией об окружающем мире.

СЛАЙД 8: Посредством игры мы решаем следующие коррекционно-воспитательные задачи:

1. Развитие познавательной сферы ребенка.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Формирование коммуникативных навыков.

4. Формирование навыков культурного поведения.

5. Обогащение представление об окружающем мире,

6. Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики.

7. Избавление от страхов и отрицательных эмоций.

В работе с детьми основными помощниками в игротерапии являются разные технологии, которые активно способствуют развитию познавательной сферы, и коррекции поведенческой сферы детей.

СЛАЙД 9: Виды технологий в игротерапии:

Песочная терапия – одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу и песочные столы в развивающих и обучающих занятиях. Рисуя различные рисунки из песка, придумывая различные истории, мы органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт.

Музыкотерапия - она включает в себя четыре основных направления лечебного действия: эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии; развитие навыков межличностного общения (коммуникативных функций и особенностей); регулирующее влияние на психовегетативные процессы; повышение эстетических потребностей.

Глинотерапия. Показателями реабилитационной эффективности пластикотерапии (пластические материалы) служат развитие интеллекта, мелкой моторики, овладение навыками профессионального мастерства. Глина восприимчива к чувствам и может эффективно помочь отреагировать гнев, агрессию, страх, тревогу, вину, тем самым снижая вероятность проявления их в реальной жизни. Пластичность материалов (глины и пластилина) позволяет вносить изменения в работу и «исправлять» эмоциональное состояние.

СЛАЙД 10: Сказкотерапия. Сказка, ее восприятие, проживание ее нравственного урока является условием формирования гармоничной личности ребенка и, в то же время, она может выступать инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка, напрямую связанную с воображением.

Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Изотерапия.  Изотерапия использует символический язык рисунка, который точнее, чем слова передает содержание внутреннего мира личности, снимает психологическое напряжение.

Техника "Фототерапия". Применение фотографии для решения разного рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности.

Трудотерапия. Общеукрепляющая терапия направлена на отвлечение мыслей ребенка от болезни, на улучшение его моторики, развитие умелости, повышение жизнедеятельности организма.

СЛАЙД 11: Основные принципы взаимодействия в процессе игровой терапии:

• Принятие ребенка таким, какой он есть.
• Выстраивание теплых взаимоотношений с ребенком.
• Создание атмосферы разрешенности, чтобы ребенок чувствовал свободу в полном выражении любых чувств.
• Распознание истинных чувств ребенка, умение их отражать.
• Уважение прав ребенка и создание условий для самостоятельного решения ребенком проблемных ситуаций.
• Взрослый не пытается направить действия ребенка, ребенок задает направленность, а взрослый действует за ним.
• Взрослый накладывает только те ограничения, которые необходимы, чтобы ребенок осознал реальность происходящего и свою часть ответственности.

СЛАЙД 12:                       II. Практическая часть.

Развитие памяти

-Зрительной памяти:

- Игра, «Какой игрушки не хватает?»

Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.

Возраст: с 3 лет

Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек, затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек. Вопрос к ребенку: «какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: ничего не убирать, а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3 раза в неделю.

- Игра «Запомни картинки» 

Цель: развитие произвольной зрительной памяти

Возраст: с 4 лет.

Для этой игры надо заранее заготовить 10 картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми. Играющие рассматривают картинки, затем картинки перевернуть(закрыть) и все по-очереди называют те картинки, которые запомнили. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

-Игра с карточками и камнями Марблз.

На развитие зрительной памяти, внимания, умение строить по образцу, мелкой моторики, сенсорного восприятия.

У детей на столах лежат камни Марблз. Я показываю им карточку с нарисованными точками в течении 5 секунд. Дети смотрят, запоминают. Затем должны разложить камни в том же количестве и в таком же порядке, как и на карточке. Положи столько камней, сколько точек на карточке. Запомни узор на карточке и выложи по памяти.

-Развитие слуховой памяти

- Игра в слова

Цель: развитие слуховой памяти

Возраст: с 5 лет.

Сейчас я назову вам несколько слов. Постарайся их запомнить. Внимание!

Сокол, сито, сосна, старик, сарай, снегурочка.

Задание 1: назови слова, которые ты запомнил.

Задание 2: как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов.

Задание 3: если ты знаешь, как пишется буква «с», то напиши ее.

СЛАЙД 13:                       Развитие внимания:

        Игры «Лабиринт», «Перепутанные линии», «Найди отличия», «Змейка», «Корректурная проба», «Графический диктант» (ориентировка на плоскости (в коридоре по клеткам ходим), на листе бумаги. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук), «Продолжи ряд», «Помоги герою дойти до дома».

- Игра «Найди лишнее»

Возраст: от 4 лет

Цели: повышает концентрацию внимания детей и сообразительность, а также улучшает слуховую память.

Задание простое — вы читаете ребёнку небольшой текст, а он хлопает, если слышит неподходящие, “лишние” слова. (Например, сидели на ветке три птички: снегирь, синица и мартышка. Рядом пролетал мальчик Витя. Услышал он, как птички крякают, и остановился, настолько красиво звучало их пение!).

СЛАЙД 14:                      

-Игра с прищепками 

Цель игры: Развитие мелкой моторики, развитие координации движений, закрепление знаний цвета и величины, развитие внимания, умение работать по инструкции, запоминать инструкции, ориентировка в схеме собственного тела.

Ход игры: Используем прищепки разного цвета и размера. Цепляем прищепки на одежду (рукава, юбка, воротник и т.п.) Можно надевать и снимать прищепки по инструкции:

Прицепи прищепку синего цвета правой рукой на левый рукав и т.п. Сними большую зеленую прищепку с правой штанины левой рукой и т.п.

-«Шагаем по кочкам» 

Цель игры: Развитие общей моторики, координации движений, способность удерживать инструкцию и действовать согласно инструкции.

Ход игры: Нам понадобятся две небольшие картонки или 2 коврика сенсорных. Надо перебраться на другой берег реки по волшебным кочкам. Мы должны встать на одну, а другую поставить перед собой и шагнуть на нее, затем взять первый коврик, поставить перед собой и шагнуть на него. И действовать так снова и снова, пока не окажемся на другом берегу реки.

-Можно усложнить задание в целях развития коммуникативных навыков, умение договариваться: надо парой перебраться по 2 кочкам.

-Малоподвижная игра на внимательность и сообразительность «Пожалуйста…»

Выполняйте мои просьбы только если я попрошу «пожалуйста». Итак, встаньте, пожалуйста.    Сядьте, пожалуйста;   пожалуйста, поднимите правую руку; а теперь левую руку поднимите (должны не поднимать ее).

-Малоподвижная игра «А теперь…» 

Участники садятся на стулья в полукруг. Ведущий просит всех выполнить какое-нибудь действие: встать, сесть, поднять руку. Игроки выполняют его команды, НО если в начале предложения произнесены слова «А теперь…», то они игнорируют задание ведущего. Например, по команде поднимают правую руку, затем левую, а после фразы «А теперь обе руки опустить», продолжают держать руки поднятыми. Побеждают самые внимательные игроки.

СЛАЙД 15: Развитие логического мышления:

- Игра «Что лишнее?» 

Дети выбирают лишний предмет на картинках и объясняют причину, классификацию называют. Можно на лишний предмет положить камешек Марблз.

-А можно с мячом играть, на слух, ребенок ловит мяч и называет лишний предмет. Надо определить, как связаны между собой два из трех объектов и выбрать третий объект, являющийся лишним.

Например, дождь, снег, бумага (природные явления); море, песок, чайник;    утро, вечер, 56 (время суток);   дыня, яблоко, стакан; мороз, вьюга, январь (признаки погоды);  дверь, ковер, окно;   море, река, бассейн. и т.д.

-«Пройди по геометрической фигуре по определенному цвету» (на закрепление геометрических фигур, цвета, сенсорная интеграция, моторику, внимание и мышление.)

-Игра «Разложи по группам».

На столе разложить много карточек по лексической теме, дети должны за определенное время разложить по группам (транспорт: наземный, воздушный, водный или по временам года).

-«Найди похожее»

 Игра на развитие нестандартного, логического и абстрактного мышления, расширение кругозора. Развитие умения видеть то, что не бросается в глаза.

Что потребуется: карточки с картинками, но можно обойтись и без них.

Как играть: ведущий показывает игрокам две карточки с изображениями не очень похожих на первый взгляд объектов. К примеру, на одной карточке может быть птица, а на второй – муха. Детям нужно отыскать и назвать то, что может их объединять (птица и муха летают, у них есть крылья и т.п.)

Со временем игру можно сделать сложнее – начать показывать карточки с совершенно непохожими объектами. Для примера можно взять ту же муху и письменный стол (у стола и мухи есть ножки, муха ползает по столу и т.п.)

- «Бывает и не бывает» 

Что дает игра: развитие умения быстро оценивать правильность озвученных фраз и их соответствие настоящему положению дел. Развитие логического мышления и координации.

Что потребуется: резиновый мячик небольшого размера.

Как играть: ведущий озвучивает игрокам разные ситуации, которые либо могут происходить в реальной жизни, либо оказываются совершенно фантастическими. Произнеся фразу, ведущий бросает одному игроку мяч. Ребенок должен его поймать и сразу бросить обратно ведущему. Одновременно с этим, игроку нужно ответить: «Бывает» или «Не бывает», т.е. решение он должен принять очень быстро.

Вот несколько примеров таких ситуаций:

• папа идет с работы; дерево варит кашу;
• бабушка печет пирожки;  ручка смотрит телевизор;
• кошка играет с мышкой;  подушка зевает и т.д.

Ситуации могут быть самыми разными, и никаких ограничений здесь нет.

СЛАЙД 16: видео Игра «Разложи камни Марблз в соответствии с точками на карточках»

СЛАЙД 17: Развитие межполушарного взаимодействия.

-Двуручное рисование 

На развитие межполушарного взаимодействия, внимания, координации движений.

-«Построй по образцу, по показу, по инструкции» (для развития переключения внимания).
-«Собери пирамидку одновременно двумя руками»…

-На листах одновременно двумя руками; усложнить-повторяя кот-ток.

- «Собери пирамидку одновременно двумя руками»,

СЛАЙД 18 видео-«Построй по образцу, по инструкции» (для развития переключения внимания).

- СЛАЙД 19:  Кинезиологическая гимнастика, «Найди одновременно двумя руками предмет в песке», в паре закрути крышки (дети обнимают друг друга и работают 2 руками вместо четырех).

СЛАЙД 20:  На песке рисуем обеими руками разные геометрические фигуры и узоры, по карточкам.

СЛАЙД 21 - видео: Одновременно двумя руками раскладываем из посудки на стол от середины  фишки(крышки) или мозайку в определенной последовательности. транственные представления, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю, зрительная гимнастика)

СЛАЙД 22: Таким образом, игра является эффективным средством создания оптимальных условий для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой деятельности, потенциальных возможностей детей. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе игровой деятельности. Игра имеет свою цель - обучить ребенка чему-либо новому или закрепить имеющиеся у него знания, умения, навыки. Игра - это средство обучения, воспитания и развития. Она помогает легче запомнить, повышает работоспособность, учит оценивать свои успехи и обучение становится интересным и занимательным.

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л. С. Выготского, «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре, как бы на голову выше себя…». Поэтому наша задача: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.

Спасибо за внимание!

1. Развитие познавательных процессов:

Дидактические игры — одно из средств развития познавательной деятельности ребенка (дети знакомятся со свойствами и качествами предметов, способами взаимодействия с ними, уточняют сведения об окружающем мире, развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, напр. «Найди отличия»);

сюжетные и ролевые игры (способствует совершенствованию ощущения и восприятия, развитию мышления, воображения);

нейропсихологические игры и упражнения (позволяют сформировать недостающие нейронные связи, например, игра «Колено – локоть», цель: активизировать зону обоих полушарий, обеспечивающих причинно-обусловленный уровень мышления)

Примеры игр: «Фотограф», «Крестики – нолики», «Корректурная проба», «Наведи порядок», «Я знаю…», «Кулак – ладонь», «Рисуем под диктовку…», «Что нового?», и т.д.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы, самоконтроля и саморегуляции    поведения:

Игры помогают стабилизировать эмоциональный фон; научить детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей; совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями

Примеры игр:

• «Лица»;
• «Встаньте все те, кто…»;
• «Есть или нет?»;
• «Мимическая гимнастика»;
• «Запретное число»;
• «Прошепчи ответ»;
• «Дарим свое тепло»    

3. Коррекция импульсивного и агрессивного поведения, снятие психоэмоционального напряжения (помогает настроить детей на установку положительного отношения к окружающим; научить детей справляться со своими отрицательными эмоциями, выплёскивать гнев, злость; научить взаимодействию друг с другом, умению разрешать конфликты; формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения)

• песочная терапия
• музыкотерапия (прослушивание классической музыки);
• психогимнастика;
• «Мешочек крика», «Стаканчик крика»;
• «Прокати шарик»;
• подушка-антистресс
•  «Лава-лампа» (релаксация).

4. Игры на развитие мелкой моторики и двигательно-моторного внимания

(помогают развивать мелкую моторику рук, используя графическую деятельность, вырезание ножницами по контуру, манипулирование мелкими предметами)

•  гимнастика для глаз;
•  игры на снятие мышечного напряжения;
•  дыхательные упражнения;
•  игры на развитие вестибулярно-моторной активности;
•  кинезиологические упражнения
•  пальчиковая гимнастика

Таким образом, игра является  эффективным средством создания оптимальных условий для развития познавательных способностей, высокого уровня творческой деятельности, потенциальных возможностей детей. Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе игровой деятельности. Игра имеет свою цель - обучить ребенка чему-либо новому или закрепить имеющиеся у него знания, умения, навыки. Игра - это средство обучения, воспитания и развития. Она помогает легче запомнить, повышает работоспособность, учит оценивать свои успехи и обучение становится интересным и занимательным.

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре, по выражению Л. С. Выготского, «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он в игре, как бы на голову выше себя…». Поэтому у нас с родителями единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.