Готовность к школе: качественный переход, а не количество навыков. Консультация
консультация по психологии

Консультация для педагогов

«Готовность к школе:

качественный переход, а не количество навыков»

Готовность к школе — это наличие у ребёнка определенных свойств и навыков поведения, а также ряда компетенций, необходимых ему для восприятия, переработки и успешного усвоения знаний.

Готовность к школе – это не только овладение ребёнком определенными умений и знаний, а наличие у него совокупности конкретных компонентов. Данные компоненты определены во ФГОС ДО и представляют собой целевые ориентиры, на которые опираются педагоги ДОУ и к которым они стремятся.

Именно поэтому одной из задач современного детского сада является создание необходимых условий для успешного формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Под условиями понимается создание благоприятной психологической атмосферы, способствующей естественному формированию всех компонентов готовности к школе, в процессе полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства.

Таким образом, готовность ребёнка дошкольника к обучению в школе формируется постепенно на протяжении всего периода дошкольного детства, специфические её показатели проявляются к семи годам.

Готовность ребёнка к школе определяется наличием ряда показателей, каждый из которых должен быть на необходимом уровне:

• Интеллектуальная готовность к школе – это наличие у ребёнка определенной системы знаний, умений и навыков. Кроме того, ребёнок должен обладать способами познаниями, такими как умение не просто слушать учителя, но и слышать его, формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы учителя и сверстников понятно и развернуто.
• Эмоционально-волевая готовность к школе – сформированность у ребёнка произвольности поведения, психических процессов, деятельности, эмоциональной регуляции.
• Личностная готовность к школе – это наличие у ребёнка адекватной оценки самого себя, своего поведения, уровня собственных знаний.
• Коммуникативная готовность к школе – овладение ребёнком навыков свободного общения ос взрослыми и сверстниками, умение ясно, точно и логично излагать собственные мысли.
• Мотивационная готовность к школе – наличие у ребёнка познавательной и социальной мотивации, сформированная внутренняя позиция по поводу нового социального статуса – школьник.

Особенности формирования готовности к школе в рамках ДОУ

На процесс формирования готовности ребёнка к школе оказывают влияние все педагоги ДОУ (воспитатель, психолог, музыкальный руководитель и т.д.). Такой комплексный подход предусмотрен ФГОС ДО. Это необходимо для того, чтобы дать общую оценку готовности ребёнка к школе, осуществив всесторонний анализ всех компонентов разными специалистами.

Основным методом формирования готовности ребёнка к школе является игра. Это связано с тем, что именно игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Через игру у детей формируется представление об окружающем мире, приобретаются знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе игры у ребёнка развиваются необходимые личностные качества, такие как ответственность, самостоятельность, настойчивость, старательность и ответственность.

В процессе игры у ребёнка формируются навыки организованного поведения, что готовит его к последующему обучению к школе.

Таким образом, занимаясь развитием ведущей деятельности ребёнка дошкольного возраста – игры, осуществляется подготовка его будущей ведущей деятельности – учебной.

Условия формирования готовности к школе

В рамках ДОУ необходимо соблюдать ряд условий по формированию у детей готовности к школьному обучению.

Педагогические условия формирования готовности к школе:

• Использование в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных видов мотивации (игровая, практическая, познавательная, учебная, личностная, сравнительная и т.д.).
• Применение различных игровых тренингов, направленных на развитие у детей дошкольного возраста произвольности поведения.
• Использование игровых этюдов с целью осуществления психо-мышечной тренировки, а также с целью овладения детьми приёмами саморасслабления.
• Использование расширенной шкалы оценивания результатов детской деятельности. Оценка может быть комплексной, включать в себя оценивание непосредственно педагогом, другими детьми, самооценку.
• Использование в образовательной деятельности различных методов, средств и форм обучения, их сочетание и чередование.
• Применение в воспитательно-образовательной деятельности разнообразных методов, средств и приемов умственного обучения и развития детей дошкольного возраста (активная деятельность, развивающие игры, изобразительная и театрализованная деятельности, конструирование, практическая деятельность и т.д.).
• Наличие у воспитателя чёткой позиции по вопросам формирования у детей дошкольного возраста готовности к обучению в начальной школе. Позиция педагога должна быть направлена как на стимулирование познавательной активности детей, так и на поддержку собственной активности ребёнка.

Таким образом, в рамках дошкольного образовательного учреждения должны быть созданы все необходимые условия для успешного формирования у детей готовности к последующему обучению в школе.