Коррекционно-развивающая программа "Волшебный мир эмоций и чувств"
рабочая программа по психологии (подготовительная группа)

ПРОГРАММА

 «ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ»

(КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6– 7 ЛЕТ)

Педагог-психолог

Солохина Т.М.

пгт. Харп, 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, постоянными переменами, быстротечностью событий. Живое общение с взрослыми или другими детьми постепенно заменяется для них просмотром телевизионных передач, фильмов, компьютерными играми. Поведение ребёнка часто повторяет увиденное на экране. При этом у него не хватает запасов физического, психического здоровья, чтобы справляться с такими нагрузками. Дети становятся импульсивными, им трудно контролировать свои эмоции, понимать собственные переживания и чувства других людей. А без этого невозможно становление гармонично развитой личности.

В настоящее время увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременная её коррекция являются весьма актуальной

Эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Очень часто дети не умеют правильно выражать эмоции социально приемлемым способом.  В этой ситуации мы, взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека.

Именно поэтому одним из приоритетных направлений своей работы я выбрала коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников и реализую программу «Волшебный мир эмоций и чувств».

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1. Учить детей понимать собственное эмоциональное состояние посредством игр, упражнений, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.
2. Развивать навыки саморегуляции и релаксации, для формирования способности управлять своим эмоциональным состоянием, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, создание необходимых условий для восстановления душевного равновесия;
3.  Развивать познавательные психические процессы и личностные качества, уверенность в себе.
4. Прививать навыки социального поведения.
5. Повышать сплоченность группы.

Возрастные особенности детей 5 - 7 лет.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь.

Приемы и средства:

• Ролевые игры, этюды, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе.
• Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации. (Игры с использованием телесно-ориентированного подхода)
• Коммуникативные игры, упражнении, при которых происходит тренировка способностей воздействия детей друг на друга.
• Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, «мысленные картинки».
• Арттерапевтические приемы (элементы сказкотерапии, песочной терапии, технология «Мозартика»)

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции: упражнения на мышечную релаксацию - снижает уровень возбуждения, снимают напряжение; дыхательная гимнастика действует успокаивающе на нервную систему; мимическая гимнастика направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей; игры, способствующие межполушарному взаимодействию.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжительность занятия 25- 30 минут.

Структура занятий

Часть 1. Вводная. Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка посредством арт-терапии. Сенсорная комната разделена на развивающие центры, в каждом центре ребенок занимается 2-3 минуты индивидуально и самостоятельно, а педагог-психолог проверяет и помогает. Дети переходят из одного центра в другой по звонку колокольчика. Основные процедуры:

•        элементы сказкотерапии с импровизацией;

•        Психогимнастика;

•        игры на развитие навыков общения;

•        игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

•        игры с применением технологии «Мозартика»

Часть 3. Релаксация. Целью этой части является:

•        упражнения на мышечную релаксацию, которые снижают уровень возбуждения, снимают напряжение;

•        дыхательную гимнастику, которая действует успокаивающе на нервную систему;

•        мимическую гимнастику, которая направлена на снятие общего напряжения.

Часть 4. Завершающая. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Работа с родителями ориентирована на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и «круглых столов».

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Данная программа даст возможность ребенку адаптироваться к новым условиям жизни, создаст у него чувство принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, дети смогут овладеть определенными коммуникативными навыками, игровой деятельностью, умением понимать свое эмоциональное состояние, научиться распознавать чувства других людей, расширит представления об окружающем мире. Дети смогут анализировать причины межличностных конфликтов и самостоятельно их регулировать.

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методики психологической диагностики.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
3. Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет. Волгоград: Учитель 2009 – 191 с.
4. Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации 4-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2010.
5. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.
8. Пусть меня похвалят! / под ред. Е. Горбаченок, С.Слепица, Т. Казаченок. Белфакс, 2007.
9. Сенсорная комната - волшебный мир здоровья: учебно-методическое пособие/Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. - СПб.:ХОКА, 2007.
10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.
11. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М.: Генезис, 2004.
12. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.
13. Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред. М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Эмоциональная сфера – это система психических процессов непосредственного субъективного переживания жизненной значимости для себя предметов, явлений или событий. Субъективно они представлены в форме разнообразных по силе, знаку, окраске и продолжительности эмоций: радости, удивления, огорчения, удовольствия, гнева, страха и т.п.

Эмоции – реакции человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску. Эмоции связаны с удовлетворением личностно значимых потребностей.

Эмоция – это импульсивная реакция, отражающая отношение индивида к значимости воспринимаемого им явления, интуитивное определение связи данного явления с удовлетворением или неудовлетворением потребностей субъекта.

Настроение – это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение человека.

Настроение – устойчивое переживание каких-либо эмоций.

Чувство – отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении сложных, социально обусловленных (высших) потребностей.

Чувство – это переживание в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Страсть – проявление эмоций, характеризующихся волевой направленностью.

Страсть – это устойчивое, глубокое и сильное чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека.

Аффект – психологическое состояние, в основе которого лежит сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание.

Стресс – состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий.

Стенические эмоции – это эмоциональные переживания, повышающие активность личности.

Астенические эмоции – это эмоциональные переживания, снижающие активность личности

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, расстройство, разрушение планов) – это психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей; это состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели.