Практика1" Эмоциональное взаимодействие через коррекционно-развивающие занятия «Удивительный мир эмоций и чувств» как средство развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста"
материал
В основе практики лежат самостоятельно разработанные коррекционно-развивающие занятия «Удивительный мир эмоций и чувств» с использованием технологий сказко-терапии, психогимнастики, арт-терапии, методов мандалы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 24.25 КБ |
Предварительный просмотр:
Эмоциональное взаимодействие через коррекционно-развивающие занятия «Удивительный мир эмоций и чувств» как средство развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста
Педагог-психолог МБДОУ № 9
Стрелкова Елена Николаевна
Красноярский край, г. Боготол
Ключевые слова: эмоциональное взаимодействие, ощущения, чувства, настроение, детский интерес, инициатива, саморегуляция, эмоциональная устойчивость.
Группа участников образовательной деятельности: старшие дошкольники, родители, воспитатели.
В основе практики лежат самостоятельно разработанные коррекционно-развивающие занятия «Удивительный мир эмоций и чувств» с использованием технологий сказко-терапии, психогимнастики, арт-терапии, методов мандалы. Использование вариативности технологий обусловлено тем, чтобы в большей степени вызывать интерес к проводимым встречам, ожиданиям новых впечатлений и получению нового социального опыта. Каждая технология призвана показать ребенку, как наши чувства и эмоции служат нашему «Я», помогают управлять своим эмоциональным состоянием через ощущения, познание себя, через внутренние ресурсы, а так же в получении опыта саморегуляции, развитии функции нравственного иммунитета, формировании способности не поддаваться разрушительным воздействиям окружающего мира и умения изменять и преображать свой внутренний мир.
За последние десятилетия практика в образовательных дошкольных учреждениях показывает, что число детей с нарушениями психоэмоциональной сферы значительно возросло. К характерным симптомам этих нарушений относятся эмоциональная враждебность, агрессивность, жестокость, тревожность, раздражительность, уныние и т.д. Наблюдается дефицит эмоционального и социально - нравственного опыта в семье, с очевидным низким коэффициентом ценностных ориентаций, отношения к окружающим людям, способам налаживания взаимоотношений между членами семьи. Наблюдения за взаимоотношениями детей старшего дошкольного возраста в группах нашего детского сада показывают, что дошкольники в ряде случаев нарушают элементарные правила поведения и не выполняют простейших обязанностей по отношению к сверстникам и не потому, что не знают эти правила (обязанности) или не хотят их выполнять, а потому, что они не ориентируются на этих сверстников, не обращают внимания на их состояние, нужды и интересы, то есть не умеют конструктивно общаться. Поэтому одной из важнейших причин таких взаимоотношений является то, что наши дети не умеют регулировать свои эмоции. По результатам диагностики 41% старших дошкольников имеют нарушения в сфере эмоционального развития. С учетом всех вышеперечисленных негативных моментов следует, что данная практика имеет существенное значение для развития эмоциональной устойчивости детской личности как деятельности не только реальной, но и воображаемой, позволяющей эмоционально предвосхитить отдаленные последствия своих поступков, так как эмоции оказывают специфическое влияние на актуализацию мотивов поведения и на гармоничное развитие личности в целом. Считаю, что правильно организованная психолого – педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить, а в отдельных случаях даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии. Данная практика в детском саду реализуется с детьми старших групп не выборочно (с детьми, имеющими эмоционально – волевые проблемы), а с детьми всей группы. Каждая встреча отличительна от предыдущей благодаря использованию различных технологий и методов.
Цель - развитие эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста через эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников.
Задачи: сформировать такие качества личности дошкольников, как: автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, управлять процессом общения и эмоционально откликаться на состояние партнера; социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов (мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменение настроения, эмоционального состояния и др.; поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.). Развивать способность выражать свои эмоции вербально и невербально. Формировать умение выражать свои негативные эмоции социально – приемлемыми способами. Обучать приемам регуляции и саморегуляции.
Основная идея практики – лучше заранее предотвращать проблемы, а не бороться с их последствиями. Через реализацию поставленной цели и задач, используя несколько видов технологий и методов, объединенных в общую программу самостоятельно разработанных занятий, направленных на развитие эмоциональной устойчивости дошкольников.
Практика реализуется через следующие средства:
На занятиях с использованием элементов сказкотерпии применяются следующие методы:
- рассказ (сначала сказку рассказывает психолог, затем дети пересказывают те моменты сказки, которые им запомнились, и делать анализ);
- иллюстрации: после прочтения сказки и ее анализа предлагается детям нарисовать понравившийся сюжет;
- погружение в сказку и проигрывание сюжета сказки по ролям;
- театральная постановка сказки с использованием пальчиковых фигур, набора игрушек из киндер сюрприза (самостоятельное придумывание), картонажных фигур героев различных сказок.
На занятиях с использованием элементов психогимнастики использую структурный комплекс занятий: мимические и пантомимические этюды (дети знакомятся с элементами выразительных движений (мимикой, жестом, позой, походкой); этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций (выражение эмоций детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно) – психопрофилактический характер; этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность (дети моделируют стандартные ситуации, происходит естественное воплощение в заданный образ); психомышечная тренировка для снятия психоэмоционального напряжения, внушения желательного настроения, поведения, черт характера (игры, минутки шалости и др.).
Медитативные игры с мандалой, которые проводятся в групповом и индивидуальном режиме:
- создание мандалы в технике «волшебных красок»;
- создание мандалы с помощью мозаики (картона, дерева, геометрических фигур, комплекты детской мозаики);
- создание мандалы в зеркальной плоскости (работа с зеркалом по эффекту калейдоскопа);
- создание мандалы с помощью трафаретов (из фанеры, твердого картона);
- медитация на песке (поднос с песком, различные формочки, лопаточки, трафареты из плоского плотного материала с готовыми мандалами, кувшин с водой, бусинки, монетки, ракушки, камешки, пуговицы и др.)
На занятиях с использованием элементов арт-терапии применяю разнообразный комплекс занятий, направленный на простые правила коммуникации, на ознакомление детей с эмоциями и умению их выражать, на выразительность жестов, умении понимать эмоции других, обучение приемам регуляции и саморегуляции.
Образовательная практика обеспечивает следующие результаты:
По результатам указанных методик при повторной диагностике по трем параметрам у 36 % детей сформировались таких качества личности дошкольников, как: автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды; активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, управлять процессом общения и эмоционально откликаться на состояние партнера; социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов (мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия); когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменение настроения, эмоционального состояния и др.; поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.).
32% воспитанников могут выражать свои эмоции вербально и невербально.
У 33% детей сформировано умение выражать свои негативные эмоции социально – приемлемыми способами.
36% воспитанников знают и применяют приемы регуляции и саморегуляции.
Инструменты измерения результатов образовательной практики:
Методика "Выбери нужное лицо" Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен /тест уровня тревожности/;
Диагностика эмоционального состояния дошкольников. Цветовой тест М. Люшера;
Методика «Кактус». Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т.д.;
Рисуночная методика «Разноцветные домики» /выявление эмоциональных отношений ребенка и его предпочтений в контактах/
Опрос родителей. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей в детском саду;
Методика «Автопортрет». Проективный рисуночный тест "Автопортрет» /диагностика бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности)/;
Наблюдения и обратная связь с педагогами и родителями.
В процессе реализации практики столкнулась со следующими трудностями:
Для понимания детских эмоций необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которых он начинает по – новому не только понимать, но и переживать этот мир. Сложным моментом в реализации практики является добиваться единства двух моментов - сочетания глубокого понимания ребенком тех или иных фактов действительности с правильным отношением к ним.
Мои практические советы тем, кого заинтересует практика:
Рекомендую ознакомиться со следующей литературой: Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощи психологам и педагогам - М.ТЦ Сфера, 2003; Использовать в своей работе диагностические методики «Проективная методика «Домики» О.А. Ореховой, цветовой тест Люшера; тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо».
На занятиях по развитию эмоционально – волевой сферы пользоваться разнообразными приемами арт-терапии, такими как:
- психодрама, как утверждал К.Д. Ушинский, «Нигде личность не проявляется так целостно, как в чувствах»;
- прием выразительного чтения и рассказывания;
- приемы психологических этюдов;
- приемы создания мандалы из разнообразного изобилия материалов;
- музыкальные сопровождения.
Поощрять инициативу ребенка проявлять свои лучшие качества. Заинтересовывать застенчивых детей проявлять инициативу. В конце встречи побуждать детей высказывать свое отношение к прошедшему занятию.
Материалы по теме реализуемой практики публиковались:
Всероссийский педагогический журнал «Современный урок» - коррекционно-развивающее занятие «В поисках Василисы Прекрасной» https://www.1urok.ru/categories/20/articles/4132
СМИ «Педагогический альманах» - конспект занятия "Путешествие в страну Вообразилию" https://www.pedalmanac.ru/181391
Электронное периодическое издание «ДОШКОЛЕНОК.РУ» - игра-занятие «Приключения Незнайки» https://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/12722-igra-zanyatie-priklyucheniya-neznajki.html
Педагогическая Ассамблея «Грани детства» Международный творческий конкурс 2 место в номинации: Лучший конспект занятий в соответствии с ФГОС «Я дарю тебе радость».
Социальная сеть работников образования - доклад на Педагогическом Форуме для педагогических работников образования г. Боготола «Современная образовательная среда: идеи, опыт, практика» по теме: «Эмоциональное взаимодействие через коррекционно-развивающие занятия «Удивительный мир эмоций и чувств» как средство развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста» - https://nsportal.ru/strelkova-elena-nikolaevna
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2024/02/05/picture-326272-1707121234.jpg)
Музыкально - театрализованная деятельность - как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Описание опыта работы по развитию эмоциональной сферы детей на музыкальных занятиях и в театрализованной деятельности. Раскрытие актуальности данной темы....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/22/picture-607090-1427031398.jpg)
Классическая музыка как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Материал будет интересен для музыкальных руководителей. Музыка учит слушать и слышать, поощряет усилия активного познания, разрешает завязываться близким связям в общении с шедеврами искусства, ...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/16/picture-621674-1516126716.jpg)
Презентация на тему "Организация театрализованной игры - как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста"
Презентация из опыта работы музыкального руководителя....
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/29/picture-858732-1480390227.jpg)
Организация работы по созданию эмоционально-развивающей среды как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Анализ данной проблемы, изучение её теоретических аспектов позволило мне наработать практический материал. Мне захотелось помимо знаний, умений и навыков заложить в своих воспитанниках такие осно...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/21/picture-709767-1450720605.jpg)
Проект «Взаимодействие геймификации и фольклора как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста»
Технология геймификации:это применение подходов, характерных для компьютерных игр,в неигровом образовательном пространствес целью повышения эффективности обучения, мотивации...
![](/sites/default/files/pictures/2024/03/02/picture-1461878-1709400350.jpg)
«Теневой театр как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста»
laquo;Теневой театр как средство развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста» Среди многих проблем в системе дошкольного образования одной из основных является п...
![](/sites/default/files/pictures/2023/10/09/picture-754343-1696854984.jpg)
Опыт работы "Использование дидактических игр как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с ТНР"
В настоящее время родители большое внимание уделяют интеллектуальному развитию детей. При этом всё большее количество детей испытывают трудности в общении со сверстниками. Дети часто не могут правильн...