Психологические особенности тревожного ребенка
статья по психологии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Психологические особенности тревожного ребенка

     Одной из распространенных проблем современности является детская

тревожность и детские страхи. Психологи уделяют ей особое внимание, потому что она отрицательно влияет на развитие, общение, здоровье и общий уровень психологического благополучия ребенка.

     В психологической литературе можно встретить разные определения

понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходится в том, что тревожность стоит рассматривать как ситуативное явление и как личностную

черту.

     Тревожность – это одна из индивидуальных психологических особенностей личности, которая проявляется в повышенной склонности к опасениям, беспокойству. Следует отличать тревогу от тревожности. Чувство тревоги знакомо и детям, и взрослым, но у детей, только познающих окружающий мир, оно встречается гораздо чаще. Тревога возникает как естественная реакция организма на возможную опасность, неопределенную ситуацию или какие-либо конкретные обстоятельства. Носит она эпизодический характер и после устранения причины, вызвавшей тревожное состояние, проходит. Но в ряде случаев ощущение тревоги у детей становится постоянным, фоновым, что дает основание говорить о повышенной тревожности, как об устойчивом состоянии.

     Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

     Виды тревожности в психологии делят на два типа: ситуативную и

личностную.

Ситуативную тревожность - считают первой ступенью. Она подразумевает беспокойство, волнение, проявляющиеся в конкретной жизненной ситуации, но не распространяющиеся на другие сферы жизни. Тревожность как реакция на ситуацию, то есть не как постоянную личностную черту, а как временное психологическое состояние, адекватное обстоятельствам. Например, ребенка укусила собака. Эта собака громка лает, бросается на всех, кто проходит мимо. Ребенок, видя собаку, каждый раз напрягается, плачет, демонстрирует беззащитность и неуверенность – черты тревожности, которые в других ситуациях ему не свойственны.

Личностная тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует ребенку в любом виде деятельности. Личностная становится частью характера индивидуума. Например, ребенок часто напряжен, опасается и боится того, что не является угрозой. На занятиях, выполняя простой рисунок, который удается ему с легкостью, ребенок будет напряжен, скован, может долго не приступать к процессу, испытывать неуверенность. В общественных местах он будет крепко держаться за маму.

Особенности поведения тревожных детей:

     Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например, рисования, в которой испытывают затруднения.

      У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на

занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть, как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

      Хорошо видна тревожность детей в рисунках. Рисунки тревожных детей

отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими

размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях,

особенно мелких.

      Примерность, аккуратность носят защитный характер - ребенок делает

все, чтобы избежать неудачи. Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и

колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен,

нередко инфантилен, повышено внушаем. Ребенок опасается других, ждет

нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении

страха. Базисом формирования тревожности являются страхи. А. Адлер

считает, что в основе формирования тревожности лежат такие механизмы, как

страх, боязнь трудностей.

       В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства

волнения и беспокойства, страх и тревога не редко встречаются вместе. Страх – это естественная эмоция человека, способствующая самосохранению. Но не каждый страх станет фундаментом тревожности. Именно интенсивный, постоянный, не отпускающий страх может породить у ребенка личностную тревожность.

Признаки тревожности:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения задания очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему сняться страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнует

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдерживать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

     По данным исследований, каждый второй ребенок в том или ином возрасте испытывает страхи. Объекты детских страхов бесконечно разнообразны, и их особенности находятся в прямой зависимости от жизненного опыта ребенка, степени развития его воображения и определенных качеств личности ребенка. Каждому детскому возраста присущи так называемые «возрастные страхи».

     Профессор А.И.Захаров выделил возрастные нормы страхов для детей дошкольного возраста. Если количество страхов у ребенка превышает возрастную норму в 1,5 раза, то можно говорить о том, что психика ребенка находится в состоянии перенапряжения и необходимы специальные психологические меры по нормализации эмоционального состояния ребенка.

Правила работы с тревожными детьми для педагогов:

• Избегать публичных порицаний и замечаний!
• Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).
• Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.
• Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его

достижения.

• Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные

самостоятельные поступки.

• Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.
• Не унижать ребенка, наказывая его.
• Эмоциональная поддержка («Ничего страшного…», «Бывает люди

ошибаются, боятся…», «Ну ничего, в следующий раз получится…») —

• Стимулирующая помощь – авансирование («У тебя получится, я знаю», «Я уверена, я в тебя верю…»).
• Персональная исключительность («Только у тебя и может получиться…», «А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал» и т. д.).
• Усиление мотивации («Сделай это для меня, мне будет очень приятно…», «Нам это так нужно для…»)
• Высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя замечательно получилась…»).
• Не торопить! Давать время сообразить.
• Когда торопится, останавливать, успокаивать.
• При необходимости повторить и уточнить инструкцию.
• Проводить упражнения на релаксацию.

Список литературы:

1. Астапов В.М. «Тревожность у детей». – Москва, ПЕРСЭ, 2008.

2. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Москва, Изд. «Просвещение», 2000.

3. Гурьев М.Е. «Социально-психологические причины и особенности

проявления страхов и тревог у детей и подростков». В сборнике:

Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. -

Новосибирск: ЦРНС, №21, 2015.

4. Захаров А.И. «Происхождение детских неврозов и психотерапия». - Москва., ЭКСМО-Пресс, 2000.

4. Мухина В. С. «Психология дошкольника». - Москва. Изд. «Просвещение», 2007.

5. «Общение детей в детской саду и семье» / Под. ред. Т А. Репиной, Р Б.

Стеркиной. – Москва, «Педагогика», 2000.

6. «Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста» / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л. А. Венгера. Москва. «Педагогика», 2006.

7. Пригожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.