Модульная программа « Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ»
рабочая программа по психологии (средняя, старшая группа)

Модульная программа «Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ»

                                                                                 Автор программы:

                                                                                  Милитенко Елена Сергеевна

                                             педагог-психолог

  высшей квалификационной категории

г. Новосибирск  2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Введение

1.1 Актуальность программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена……………………………………………………………...……….…….4

1.2 Новизна программы…………………………………………….…………………...……….…5

2. Цель и задачи программы……………………………………………………………….……….6

3. Вид программы…………………………………………………………...………………...…….6

4.Научные, методологические и методические основания программы…………………...……7

5. Описание участников программы……………………….....….…………………………….….7

6.Структура и содержание программы

6.1 Структурные компоненты программы …………………………………..………………..….8

6.2 Дидактические разделы…………………………………………………..…..………………...9

6.3 Тематическое планирование ……………………………………...…………………………...9

7. Описание  используемых методик  и технологий ……………..……………………...….......17

8.Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (родителей, детей, специалистов)…………………………….......………………………………18

9.Характеристика ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы……………………………………………………………………..…………………...19

 10. Сроки и этапы реализации программы………………………………..……………….……19 11.Ожидаемые результаты реализации программ………………………………………………22

12.Система организации внутреннего контроля за реализацией программы…………………22

13.Критерии оценки достижения планируемых результатов……………...………………..….22

14.Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения………………………………………………………………………………...……….22

Литература…………………………………………………………………………………..….….29

Модульная программа «Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ»

1. Введение

1. Актуальность программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена

В настоящее время одной из первоочередных задач, стоящей перед современной системой дошкольного образования является оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, ориентированной на создание условий для их полноценного развития.

Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер у таких детей приводит к различным функциональным нарушениям, таким как задержка психоречевого развития, повышенная двигательная активность, импульсивность поведения и низкий уровень саморегуляции. Однако вследствие пластичности мозга данные нарушения можно корректировать с использованием приемов нейропсихологической коррекции. Данная работа включает в себя растяжки, дыхательные и глазодвигательные упражнения, перекрестные телесные упражнения и упражнения для развития мелкой моторики рук, а также функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы и упражнения с правилами.

Немаловажным является и использование приемов сенсорно-интегративной терапии. Ведь нередко дети дошкольного возраста с такими диагнозами, как ЗПР, ЗРР, СДВГ испытывают трудности, связанные с переработкой сенсорной информации. Расстройство сенсорной интеграции обычно бывает связано с нарушением обработки мозгом поступающих от органов чувств сенсорных стимулов.

Основоположник сенсорной интеграции Дж. Айрис отмечает, что впечатления собственного тела – тактильные, проприоцептивные, вестибулярные являются базой для приобретения и накопления сенсорного опыта и развития личности в целом. При различных нарушениях (повышенная и пониженная сенсорная чувствительность, а также сенсорный поиск) упорядочивание ощущений может быть затруднено, что в свою очередь влечет за собой негативные поведенческие проявления, задержку психофизического и психоречевого развития.

В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро, так как зачастую дети испытывают дефицит целенаправленной двигательной активности, из-за чего их мозг не получает достаточно информации, и они плохо «чувствуют» свое тело в пространстве. Двигательную активность, лежащую в основе формирования сенсорной интеграции, нередко заменяют телевизор и гаджеты. Именно поэтому для улучшения сенсорного развития ребенка, посещающего ДОУ, необходимо своевременно выявлять сенсорные дисфункции и создавать условия, способствующие их преодолению.

При этом важно понимать, что комплексная психолого-педагогическая помощь таким детям невозможна без взаимодействия с семьей и педагогами, что обуславливает необходимость их включения в коррекционно-образовательный процесс. Повышение уровня профессиональной компетентности специалистов ДОУ, а также расширение представлений родителей о способах взаимодействия  с ребенком, построенное на принципах игровой педагогики, является неотъемлемой частью работы по оказанию помощи ребенку с сенсорными дисфункциями. Данные направления в свою очередь способствуют повышению эффективности коррекционных мероприятий и достижению положительной динамики в развитии детей с сенсорными нарушениями.

1.2 Новизна программы

Данная программа является одним из блоков комплексного  сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуемого в ОУ. Ее новизна заключается в том, что она обеспечивает системный подход, так как включает в себя работу со всеми участниками образовательных отношений.  Коррекционные занятия с детьми используются приемы сенсомоторной коррекции и игровые упражнения в рамках метода замещающего онтогенеза, а также методы когнитивной коррекции и формирующего обучения, направленные на совершенствование моторики, стимуляцию познавательной активности, коррекцию и развитие эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

Работа с педагогами и родителями осуществляется через проведение тренинговых занятий, проблемно-ориентированных семинаров и вебинаров,  индивидуальных и семейных консультаций, направленных на повышение уровня профессиональной и родительской компетентности, которые обеспечивают нацеленность всех участников образовательных отношений на результат и их активное включение в образовательный и коррекционный процесс.

В качестве основных технологий в работе с родителями и педагогами используются: кейс – технологии, основным достоинством которых является их гибкость и вариативность, способствующая развитию у участников креативности и возможности соотносить теоритические знания с практикой, а также технологии проблемного диалога, позволяющие через специально организованный диалог создать условия для творческого усвоения знаний.

Важно отметить, что работа с семьей в рамках консультационной практики наряду с информированием по проблематике сенсорной интеграции, также ориентирована и на гармонизацию детско-родительских отношений. Создание общего игрового пространства с ребенком, которое реализуется на основе активного включения родителя в игровой процесс, способствует созданию эмоционально-положительного фона и укреплению привязанности. Предлагаемые родителю игровые упражнения включают в себя приемы телесной терапии и ориентированы на тактильный контакт ребенка и родителя, которого зачастую не хватает детям, что позволяет родителю вовлечь ребенка в коррекционный процесс, делая его интересным и вместе с тем эффективным.

В работе с педагогами особое внимание уделено формированию представлений о способах работы с детьми с сенсорными нарушениями, а также преодолению трудностей по включению таких детей в непосредственно образовательную деятельность.

2. Цель и задачи программы

Цель:  комплексное психолого-педагогическое сопровождение  детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Задачи:

• обеспечить формирование у детей приемов и тонкого анализа модально-специфической информации (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой);
• стимулировать у детей регуляцию и нормализацию мышечного тонуса с помощью растяжек и реципрокных упражнений;
• развивать у детей крупную и мелкую моторику;
• способствовать развитию у детей когнитивной сферы (внимания, памяти, мышления);
• способствовать повышению у детей уровня саморегуляции и преодолению импульсивности в поведении;
• научить родителей основным приемам и формам работы по развитию психических процессов и коррекции недостатков в развитии ребенка;
• способствовать гармонизации детско-родительских отношений;
• повысить профессиональную компетентность педагогов по вопросам работы с детьми с ОВЗ

3. Вид программы

Программа «Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ» относится к модульным коррекционно-развивающим программам и включает в себя три взаимодополняющих направления: коррекционно-развивающую работу с детьми, повышение профессиональной компетентности педагогов, способствующее включению их в единый коррекционно-развивающий процесс, и просветительскую работу с родителями, ориентированную на повышение их психолого-педагогической компетентности, а также гармонизацию детско-родительских отношений.

Работа по программе делится на четыре блока

Первый блок ориентирован на коррекционно-развивающую работу с детьми.

На первом этапе проводится комплексная нейропсихологическая диагностика ребенка, результаты которой учитываются при корректировке программы нейрокоррекционных занятий. На втором этапе проводятся коррекционно-развивающие занятия. Они могут проводиться, как в группе (не более 5 человек), так и индивидуально. В зависимости от выявленных по результатам диагностики дефицитов развития может быть усилен один из блоков занятий.

Итоговая диагностика проводится по окончанию цикла занятий.

Второй блок ориентирован на работу с родителями. 

На первом этапе психолог знакомит родителей с результатами диагностического обследования ребенка, акцентируя внимание на гибкости детской психики и ее компенсаторных возможностях, и подчеркивая важность проведения реабилитационных мероприятий. Консультативная работа предполагает формирование доверительного отношения к специалисту, которое способствует развитию у родителей побудительных мотивов и заинтересованности в участии в процессе реабилитации ребенка. Вырабатывается общий план взаимодействия родителей и специалистов по реализации  коррекционно-развивающей программы, разработанной с учетом рекомендаций ТПМПК и диагностического обследования ребенка, обсуждается график посещения занятий ребенком.

В данный блок (работа психолога) включены как индивидуальные, так и семейные консультации, которые позволяют сформировать готовность к принятию помощи и обозначить ряд проблемных тем, на которых будет строиться дальнейшая консультативная работа.

Важно отметить, что консультации могут проводиться, как очно, так и дистанционно, с использованием современных технических средств (Skype, Watsapp). При необходимости могут проводиться  телефонные консультации.

На втором этапе  психологом проводятся практико-ориентированные семинары и вебинары, направленные на повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

На третьем этапе проводятся совместные занятия родителя и ребенка, которые представляют собой комплекс игровых и двигательных упражнений. Данные занятия способствуют формированию конструктивных навыков взаимодействия в детско-родительской паре, стимулируют актуализацию позитивного эмоционального опыта и помогают ребенку преодолеть проблемы в развитии ребенка.

.

При работе в дистанционном формате родителю даются подробные рекомендации по проведению игровых занятий с ребенком. Консультативная помощь родителю оказывается с помощью современных технических средств (Skype, Watsapp).

Третий блок направлен на работу с педагогами.

Для педагогов проводятся практико-ориентированные семинары и тренинги, направленные на повышение уровня профессиональной компетентности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Также в течение учебного года педагогам оказывается консультативная помощь, ориентированная на создание единой коррекционно-развивающей среды для ребенка в совместной деятельности с педагогами ДОУ.

4. Научные, методотологические и методические основания программы

В основе программы лежат следующие методологические и методические идеи и теории:

• метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович);
• методы формирующего обучения (Л.С. Цветкова);
• методы игровой и детской телесно-ориентированной терапии (В. Экслайн, Г.Л. Лэндрет, Н.А. Бернштейн);
• проективные и арт-методы (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, И.В. Вачков, Т.Ю. Колошина);
• методы сенсорной интеграции (Д. Айрес)

Общенаучный уровень методологии составляет системно-деятельностный подход; гуманистический подход, который предусматривает понимание и восприятие человека как ценности, создание условий для его свободного развития; комплексный подход.

5. Описание участников программы

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, их родителей и педагогов ДОУ

 Количественный состав групп:

• оптимальное количество участников для нейрокоррекционных занятий – 2–5 человек;
• оптимальное количество участников при проведении тренинговых занятий (для педагогов) – 12 человек;
• оптимальное количество участников при проведении практико-ориентированных семинаров (для педагогов и родителей) – 15 человек

 Эффективность деятельности таких групп определяется не только приемлемой плотностью взаимодействия, но и возможностью контролировать и управлять действиями участников со стороны специалиста.

При проведении вебинаров количество участников не ограничено.

Качественный состав групп: при комплектовании группы для блока коррекционно-развивающих занятий учитываются результаты предварительной нейропсихологической диагностики ребенка.

6. Структура и содержание программы

6.1 Структурные компоненты программы

Этапы реализации программы

1. Подготовительный
2. Диагностический
3. Основной
4. Завершающий

Формы работы – диагностика, коррекционно-развивающие занятия, тренинговые занятия, практико-ориентированные семинары, вебинары

Количество занятий

• с детьми – 24 занятия по 30 минут;
• с родителями (семинары и вебинары) – 6 занятий;
• коррекционно-обучающие занятия для родителя и ребенка – для каждой детско-родительской пары по 2-3 занятия;
• с педагогами (семинары и тренинги) – 6 занятий

Частота встреч

• коррекционно-развивающие занятия – 1-2 раза в неделю;
• занятия с родителями и педагогами – 1 раз в месяц

Структурные компоненты занятий

Коррекционно-развивающие занятия проводятся по следующей структуре:

• разминка –  направлена на формирование положительного настроя на занятие, создание доброжелательной непринужденной атмосферы;
• основная часть (дыхательные упражнения, растяжки, глазодвигательные упражнения, упражнения двигательного репертуара, игровые упражнения с элементами сенсорной интеграции, упражнения на развитие межполушарного взаимодействия и пространственной ориентации, упражнения на развитие произвольности поведения) – направлена на улучшение ритмики дыхания, повышение энергетического обеспечения деятельности мозга, нормализацию гипер- и гипотонуса мышц, формирование базовых сенсомоторных взаимодействий, развитие межполушарных связей, пространственной ориентации и волевой регуляции поведения;

• заключительная часть (упражнения на совместное взаимодействие) – направлена на формирование навыка взаимодействия в группе

Коррекционно-обучающие занятия для родителей и детей проводятся по следующей структуре:

• разминка (психогимнастика, пальчиковые игры) –  направлена на то, чтобы активизировать ребенка и создать у него положительный настрой на дальнейшую работу
• основное содержание занятия – включает в себя использование различных игровых и двигательных упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (в том числе с использованием приемов сенсорной интеграции) и актуализацию позитивного эмоционального опыта в паре родитель–ребенок
• рефлексия занятия – направлено на эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо, почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали)

6.2 Дидактические разделы

Раздел I: коррекционно-развивающие занятия для детей

Раздел II: коррекционно-обучающие занятия для родителей и детей

Гармонизация детско-родительских отношений. Обучение приемам сенсорной интеграции и нейрокоррекции.

Раздел III: практико-ориентированные семинары и вебинары для родителей

Психологическое просвещение родителей по вопросам особенностей психофизического развития детей с ТНР и ЗПР. Организация развивающей среды для ребенка в семье. Особенности взаимодействия с ребенком с ОВЗ. Гармонизация детско-родительских отношений.

Раздел IV: практико-ориентированные семинары и тренинговые занятия для педагогов

Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам особенностей психофизического развития детей с ТНР и ЗПР. Эмоциональная и личностная готовность к работе с детьми с ОВЗ. Приемы сенсорной интеграции и нейрокоррекции в работе с детьми с ОВЗ. Эффективная коммуникация с родителями. Профилактика эмоционального выгорания.

6.3 Тематическое планирование программы «Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ»

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

Занятия с детско-родительской парой (2-3 занятия по 30 минут).

Занятия составлены для работы с детьми дошкольного возраста следующих категорий –  дети с ТНР, ЗПР.

Примерные упражнения для совместных занятий детей и родителей (упражнения, выделенные курсивом, проводятся непосредственно на занятиях, другие выступают в качестве рекомендаций для родителя)

Также в своей работе с родителями и детьми я использую игры на осознание ребенком своих границ («я – не я», «мой мир») и формирование навыков конструктивного взаимодействия («два королевства», «базарный день»).

Описание некоторых игровых упражнений  представлено в приложение 4.

Важно отметить, что коррекция внимания, памяти, мышления, пространственных представлений и мелкой моторики также может быть организована через игровую деятельность. И этому принципу организации коррекционной деятельности я обучаю родителей на совместных занятиях с детьми, предлагая им «обыгрывать» развивающие задания.

 Так, например, графический диктант можно представить, как «мы ищем клад» (что мы найдем?), или «маршрут, по которому шел Карлсон, чтобы попасть к Малышу» и так далее.

А задания на развитие внимания – «запомни и повтори последовательность движений» можно обыграть как «нужно передать с помощью телесного  шифра какое-то послание».

Вариантов может быть очень много. Все зависит от воображения родителя и его готовности организовывать для ребенка игровое пространство, стимулируя тем самым его развитие.

Занятия для родителей

Практико-ориентированные семинары и вебинары  (6 занятий)

Включает в себя обязательные темы (3 занятия)  и темы, которые определяются на основании результатов анкетирования, проводимого перед началом реализации программы (3 занятия).

Обязательные темы практико-ориентированных семинаров и вебинаров

1. Особенности психофизического развития ребенка с ТНР и ЗПР
2. Особенности взаимодействия родителя и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития.
3. Организация развивающего пространства для ребенка в семье

Предполагаемые темы практико-ориентированных семинаров и вебинаров для родителей

1. Раз, два, три, четыре, пять. Я зову тебя играть (взаимодействие с ребенком через игру) (приложение 1)
2. Раннее развитие ребенка. Плюсы и минусы.
3. Развитие речи ребенка в семье
4. Детские капризы
5. Что делать если… (практико-ориентированный семинар по запросам участников группы, рассматриваются способы взаимодействия с ребенком и родительские реакции на проблемное поведение ребенка)
6. Сенситивные периоды в развитии ребенка
7. Роль семьи в формировании эмоционального благополучия ребенка.
8. «Когда совсем не осталось сил». Профилактика эмоционального выгорания родителей
9.  Образовательная кинезиология
10.  Дошкольник и гаджеты: как найти компромисс? (приложение 8)

Предложенные занятия могут проводиться, как в очной форме (семинар-практикум), так и в дистанционном формате (вебинар)

Занятия для педагогов

Включает в себя обязательные темы (3 занятия)  и темы, которые определяются на основании результатов анкетирования, проводимого перед началом реализации программы (3 занятия).

Обязательные темы практико-ориентированных семинаров и тренингов

1. Тренинговое занятие «Особенный ребенок»
2. Семинар-практикум «Особенности психофизического развития ребенка с ТНР и ЗПР»
3.  Семинар-практикум «Нейропсихологические приемы в работе воспитателя с детьми с ОВЗ»

Предполагаемые темы практико-ориентированных семинаров и тренингов для педагогов

1. Тренинговое занятие «Родители «особенных детей». Практикум эффективного взаимодействия» (приложение 2)
2. Семинар-практикум «Игровые технологии в работе  с детьми с ОВЗ»
3. Семинар-практикум «Образовательная кинезиология»
4. Тренинговое занятие «Проблемное поведение ребенка. Как реагировать? Что делать?»
5. Семинар-практикум «Приемы сенсорной интеграции в работе с дошкольниками с ОВЗ»
6. Семинар-практикум «Как включить ребенка с ОВЗ в образовательный процесс»
7. Тренинговое занятие «Воспитатель и ребенок. Барьеры в общении»
8. Тренинговое занятие «Как сохранить себя. Эффективные приемы саморегуляции эмоционального состояния»
9. Семинар-практикум «Особенности развития игровых навыков у детей с ОВЗ»
10. Семинар-практикум «Подвижные игры в развитии детей с ОВЗ»

7. Описание используемых методик и технологий

Используемый в программе психологический и психолого-педагогический инструментарий:

• дискуссии, практико-ориентированые семинары и вебинары, посвященные вопросам психофизического развития ребенка, организации развивающей среды, гармонизации эмоционального состояния родителей (А.Валлон «Психическое развитие ребенка», Д.Айрес «Сенсорная интеграция», Е. Мурашова «Дети-тюфяки и дети-катастрофы», М.В. Жигорева «Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь», И.В. Ковалец «Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизиологическом развитии и эмоциональной сфере», В.В.Бойко «Правила эмоционального поведения»);
• методы сенсорной терапии (Д.Айрес «Сенсорная интеграция», У.Кислинг «Сенсорная интеграция в диалоге»);
• техники игровой и детской телесно-ориентированной терапии (В.Эклслайн «Игровая терапия», Е.В.Богина «Теория и практика игровой терапии. Метод свободной игры», А.В.Семенович «Нейрокоррекция в детском возрасте»)

Используемые методики для отслеживания эффективности реализации программы:

• нейропсихологическая диагностика Глозман Ж.М., Ахутиной Т.В. – позволяет оценить нейропсихологический профиль ребенка с ОВЗ
• модифицированный опросник для родителей «Сенсорная интеграция» (К.С. Крановиц)

8. Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы (специалистов, педагогов)

Педагог-психолог

• осуществляет методическую и организационную подготовку к занятиям;
• обеспечивает психологическую безопасность участников программы;
• модифицирует программу коррекционно-развивающих занятий, исходя из результатов диагностического обследования детей;
• информирует родителей о результатах диагностического обследования ребенка;
• разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по организации коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях ДОУ и семьи

Родители:

• проявляют активность в процессе семинаров-практикумов и вебинаров;
• выполняют данные педагогом-психологом рекомендации по организации развивающей среды для ребенка в семье;
• могут отказаться от участия в программе, или участия в отдельных семинарах и вебинарах

Педагоги:

• проявляют активность в процессе семинаров-практикумов и тренинговых занятий;
• стремятся применять полученный в ходе занятий опыт в профессиональной деятельности
• могут отказаться от участия в программе, или участия в отдельных семинарах и тренингах

Дети

• регулярно посещают занятия

Способы обеспечения гарантий прав участников программы

• ведущий программы осуществляет свою деятельность, руководствуясь «Этическим кодексом психолога;
• руководитель программы информирует участников (родителей и педагогов о цели работы, применяемых методах и способах получения информации;
• в работе с детьми ведущий программы опирается на принцип учета реальных возможностей ребенка и принцип индивидуально-дифференцированного подход

9. Характеристика ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы

10.  Сроки и этапы реализации программы

1. Подготовительный

• комплексная нейропсихологическая диагностика детей с ОВЗ;
• информирование  родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и педагогов о проведении в ДОУ программы «Нейропсихологическая и сенсорно-интегративная коррекция в работе с дошкольниками с ОВЗ»;
• проведение индивидуальных встреч с родителями с целью их ознакомления с результатами диагностического обследования ребенка, формирование побудительных мотивов, заинтересованности родителей в участии в процессе абилитации;
• проведение индивидуальных консультаций с педагогами с целью их ознакомления с рекомендациями, разработанными по результатам диагностического обследования детей с ОВЗ, формирование побудительных мотивов, заинтересованности педагогов в участии в процессе абилитации

Сроки реализации: сентябрь 2021 года.

2. Основной

• проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;
• проведение индивидуальных консультаций с родителями и педагогами, направленных на определение и проработку проблемных вопросов;
• проведение практико-ориентированных семинаров и вебинаров для родителей;
• проведение практико-ориентированных семинаров и тренингов для педагогов;
• проведение совместных развивающих занятий для родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья (для родителей детей старшего дошкольного возраста);
• проведение индивидуальных встреч с родителями, направленных на закрепление результатов программы;

Сроки реализации: октябрь 2021 года – март 2022 года.

3. Промежуточная диагностика

• проведение промежуточной комплексной нейропсихологической диагностики детей с ОВЗ;
• проведение консультативных бесед с родителями и педагогами для оценки результативности работы по программе

4. Завершающий

• проведение итоговой комплексной нейропсихологической диагностики детей с ОВЗ;
• анкетирование родителей и педагогов;
• составление аналитического отчета итогов реализации программы;

• подведение итогов проведенной программы в формате круглого стола

Сроки реализации: апрель 2022 года.

Перспективный план на год

11. Ожидаемые результаты реализации программы

• у детей повышается продуктивность деятельности и работоспособность;
• у детей улучшается самоконтроль, снижается импульсивность поведения;
• у детей развиваются пространственные представления, повышается концентрация внимания, улучшается память;
• у детей формируются приемы тонкого анализа модально-специфической информации;

• у родителей формируется опыт позитивного взаимодействия с ребенком, что способствует гармонизации детско-родительских отношений;
• родители научаются основным приемам и формам работы по развитию психических процессов и коррекции недостатков в развитии ребенка;
• повышается уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам работы с детьми с ОВЗ

12. Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Внутренний контроль реализации программы осуществляет администрация МКДОУ По результатам итоговой диагностики педагогом-психологом представляются отчет.

13. Критерии оценки достижения планируемых результатов

Качественные:

• гармонизация детско-родительских отношений;
• повышение педагогической культуры родителей;
• создание условий для продуктивного взаимодействия родителей с педагогами и специалистами ДОУ;
• повышение профессиональной компетентности педагогов;
• формирование у ребенка позитивной самооценки во взаимодействии со взрослым (родителем)

Количественные:

улучшение показателей по результатам нейропсихологического обследования:

• произвольная регуляция поведения;
• нейродинамические параметры психической деятельности;
• зрительный, слуховой и пространственный гнозис;
• кинестетический и пространственный праксис;
• мнестические процессы и функции внимания;
• интеллектуальные функции

Литература

1. Айрис Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – Теревинф, 2018, – 272 с.
2. Баскаков В. Ю. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. - СПб.: Питер, 2004. – 356 с.
3. Богина Е.В. Теория и практика игровой терапии. Метод свободной игры. – М: Флинта, 2018. – 312 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка.  – СПб.: Питер, 2001. – 386 с.
5. Глозман Ж.М. Потанина В.Ю. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – М: Айрис-пресс, 2015. – 143 с.
6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М.: Академия, 2006. – 276 с.
7. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. – Теренвиф, 2017. – 240 с.
8. Колганова В.С. Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. – М.: Айрис-пресс, 2016. – 400 с.
9.  Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. – СПб: Речь, 2006. –  144 с.
10.  Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком.– М.: Теревинф, 2004.– 240 с.
11.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. – 354 с.
12.  Семенович А.В. Нейрокоррекция в детском возрасте. – Генезис, 2017. – 474 с.
13.  Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М.: Генезис, 2002. – 276 с.
14.  Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей - М., 2005. – 219 с.
15.  Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000. – 389 с.
16.  Экслайн В. Игровая терапия. – Издательство Института Психотерапии, 2007. – 416 с.