семинары, тренинги
материал по психологии

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский

Детская одарённость – одно из самых загадочных явлений природы, вызывающая повышенный интерес и восхищение со стороны окружающих. Общество нуждается в людях с неординарным мышлением и творческим подходом, способных внести ценный клад в развитие человечества. Потому ребёнок с высоким уровнем развития и познавательной активностью требует особого внимания со стороны педагогов ДОУ.

Одарённый ребёнок заметно отличается от большинства своих сверстников особой любознательностью: проявляет повышенное внимание к окружающему миру, быстро отвечает на вопросы воспитателя, экспериментирует с предметами, сочиняет и рассказывает сказки и необычные истории, увлекается игрой с конструктором, задаёт множество вопросов и обладает большим словарным запасом. Способности ребёнка всегда проявляются в деятельности, и могут обнаружиться только в конкретной деятельности, процесс которой доставляет ребёнку удовольствие – музыка, рисование, математика и другие отрасли.

В связи с этим педагоги должны организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы выявить детей с творческим и нестандартным мышлением, поддержать и развить их способности в рамках дошкольного образования. Для этого педагогам ДОУ необходимо провести первичную диагностику и последующие обследования. Анализ результатов проведённых исследований помогает в применении дифференцированного подхода в воспитании, выявлении одарённых детей и оценке качества применяемых педагогических методик. Исходя из результатов, определяется уровень развития дошкольника.

Одаренные дети в ДОУ в сфере одарённости ребёнка:

Каждый ребёнок с повышенными умственными способностями индивидуален, со своими интересами и предпочтениями, с тягой к определённому виду деятельности. Выделяют следующие сферы одарённости ребёнка:

• Интеллектуальная сфера: ребёнок отличается остротой мышления, отличной памятью и особой внимательностью, проявляет любознательность и повышенный интерес к обучению, грамотно излагает мысли и идеи
• Академическая сфера: у ребёнка выражена тяга к чтению, наличие обширного словарного запаса, отличная понимание материала и его усвоение; ребёнок проявляет интерес к математическим заданиям, легко выполняет вычисления
• Творческая сфера: ребёнок высокопродуктивен и изобретателен в учебно-игровой деятельности, генерирует оригинальные идеи и имеет свои собственные соображения, может применять разные подходы в поставленных задачах
• Коммуникативная сфера: ребёнок уверен в себе, легко находит общий язык с окружающими, проявляет инициативу в общении со сверстниками, берёт на себя ответственность в принятии решений, показывает лидерские качества
• Художественная сфера: ребёнок проявляет интерес к визуальным источникам информации, увлекается рисованием и лепкой, его творчество оригинально
• Музыкальная сфера: ребёнок проявляет интерес к музыкальным занятиям, чутко реагирует на музыкальные произведения, способен произвести короткие ритмические отрывки
• Физическая сфера: ребёнок любит физическую активность, выполняет задания, требующие тонкой и точной моторики, имеет хорошую зрительно-моторную координацию

Задачи педагога ДОУ в обучении одарённых детей:

Исходя из требований к созданию благоприятных условий для обучения одарённых детей, педагоги ДОУ должны иметь разработанную программу обучения.

Цели программы – выявление, поддержка и развитие детей с повышенными интеллектуальными способностями. Одарённые дети нуждаются в индивидуальной программе обучения, потому педагоги ДОУ должны проходить специальную профессиональную подготовку.

При работе с одарёнными дошкольниками педагогам ДОУ рекомендуется использовать инновационные педагогические технологии, совершенствовать научно-методическую базу, сотрудничать с детскими общественными организациями и обмениваться опытом с другими педагогами на муниципальном и региональном уровне. Педагог должен обладать высоким психологическим уровнем для работы с одарёнными детьми, не оказывая давления на ребёнка при его желании делать что-то по-своему и неумению следовать принятым нормам. Педагогам ДОУ следует быть более внимательными по отношению к одарённым воспитанникам, чтобы дети чувствовали себя нужными и востребованными. Необходимо повышать умственную нагрузку ребёнка, внедряя интересные факты и интегрированные задания и игры, тем самым поощряя и развивая познавательную активность ребёнка. Важна и стимуляция дошкольника: доска почёта, интеллектуальные игры и конкурсы, награды. При малейшей неудаче самооценка резко падает, так как у одарённого ребёнка повышенные требования к себе и стремление к перфекционизму. Но, при достижении определённого успеха, самооценка одарённого ребёнка повышается до такой степени, что перерастает в превосходство над окружающими. Педагогам ДОУ следует обращать внимание на особенности психологии одарённого ребёнка и помогать ему в развитии социально-коммуникативных навыков и построении отношений со сверстниками, а также взрослыми людьми.

Метод проектов в обучении одарённых детей в ДОУ:

Одарённые дети испытывают потребности в исследовательской деятельности, которая позволяет им погрузиться в творческий процесс обучения, питать жажду к знаниям, стремиться к открытиям и самопознанию. Метод проектов, используемый на занятиях, идеально подходит для реализации познавательного интереса дошкольников и развития их креативных и умственных способностей. Учитывая уровни одарённости и круг интересов, ребёнку предлагается выполнить проект: путём исследования найти решение поставленной задачи и подвести итоги, выражая свою точку зрения перед публикой. Данная форма обучения предоставляет одарённому ребёнку возможность обучаться вместе со сверстниками и находиться в привычной социальной среде, тем временем расширяя свои способности и обогащая знания. При выполнении заданий проекта воспитатель находится в роли консультанта, помогает и поддерживает ребёнка при выполнении заданий. Ведь главная задача педагога – оказание помощи ребёнку в проявлении и развитии его способностей.

Опытные специалисты ДОУ в работе с одарёнными детьми применяют четыре главные стратегии обучения:

1. Стратегия «Ускорение». Учитывает потребности детей с ускоренным темпом развития
2. Стратегия «Углубление». Для детей с проявлением повышенного интереса к определённой области деятельности, предусматривает глубокое изучение предмета
3. Стратегия «Обогащение». Организация основной учебно-игровой деятельности таким образом, чтобы у детей оставалось дополнительное время на своё увлечение
4. Стратегия «Проблематизация». Стимулирование личностного развития дошкольников путём поиска нестандартных и альтернативных объяснений и пересмотра имеющейся информации. Зачастую такая стратегия не используется самостоятельно и является частью стратегии «Обогащения» или специальных учебно-воспитательных программ.

Организация работы с одаренными детьми в ДОУ:

Как выявить одаренных детей. Чтобы выявить одаренных детей необходимо провести диагностику и заполнить карту одаренного ребенка.

Для этого используйте метод наблюдения, изучайте их психологические особенности, речь, память, мышление. У одаренных детей более высокие по сравнению с другими детьми интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности. У них доминирует познавательная активность. Они испытывают радость от того, что добывают знания, от умственного труда.

Какой ошибки избегать. Задача педагога не в том, чтобы выявить, кто одарен больше, кто меньше. Вам нужно предоставить возможность для развития разных по одаренности детей.

Какие есть категории одаренных детей:

1. Дети с ускоренным умственным развитием. Резко выделяются высоким уровнем интеллекта. Такие дети будут особенно заметны в младшей школе. У них ярко выражена познавательная активность.
2. Дети, у которых интеллект в целом обычный, но есть особая расположенность к какой-то отдельной области науки или техники.
3. Дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта и не проявляют ярких успехов, но у них может быть необычайная память, богатое воображение или особая наблюдательность, которая пока не нашла применения.

Каковы возрастные особенности проявления познавательной   активности:

Ранний возраст (до 3 лет):

• исследовательская поисковая активность;
• сензитивность или чувствительность к новизне стимула;
• способность обнаруживать новое в обычном;
• высокая любознательность.

Младший и средний дошкольный возраст (3–5 лет):

• самостоятельная постановка вопросов и проблем;
• исследование и пытливый ум;
• определение отношений, причин и следствий.

Старший дошкольный возраст (6–7 лет):

• проблемность;
• открытость новому;
• поиск несоответствий и противоречий.

Одаренность предполагает гибкость мышления. Это свойство творческого мышления, благодаря которому ребенок может варьировать способы решения задач. Гибкость мышления можно начинать формировать у детей с 4 лет. В 5–6 лет это умение активно развивается, но чтобы этот процесс продолжился, надо уделять ему внимание. Если на занятиях с детьми использовать готовые шаблоны для решения задач, то творческие способности развиваться не будут.

Какие есть приемы развития творческого мышления

1. Комбинаторные задания: «Сколькими способами можно составить четырехцветный флаг из горизонтальных полос, если у тебя есть четыре разных цвета»?

Предлагать такие задачи можно, когда у детей уже развиты понятия «некоторый», «каждый», «часть», «целое», «множество», «элементы множества» и др.

2. Задачи на выделение различных признаков предметов: «В чем сходство и различие предметов “стол” и “стул”?», «Что ты можешь сказать об арбузе?», «Что бывает белым и пушистым?».

3. Практические задания на составление фигур из палочек: «Построить пять квадратов, при этом использовать шесть палочек».

4. Знакомства с таблицами, схемами: «Какую фигурку надо поместить в пустую клеточку?».

5. Упражнения для развития творческих способностей у детей: «Назвать как можно больше вариантов использования обычного листа бумаги», «Дорисовать 10 одинаковых кругов, превратив их в разнообразные картинки», «Подбирать определения к различным словам», «Игра “Что общего между? ”», «Упражнение “Что можно сделать из?... ”», «Задание “Придумай и изобрази”», «Придумывать сказки на определенную тему, видоизменение сказок и т. п.», «Игра “Хорошо-плохо”», «Чем это может быть?».

Какие качества нужны педагогу, чтобы развивать творческие способностей у детей

1. Личностные: позитивная Я-концепция, целеустремленность, зрелость – четкое осознание своих целей и задач, эмоциональная стабильность, чуткость.
2. Профессиональные: знания и умения, которые помогают в развитии каждого ребенка. Знания и умения, которые способствуют развитию общей и специальной одаренности детей. Умение идентифицировать одаренных детей; выбрать оптимальные формы обучения для них; разработать и индивидуализировать образовательные программы, оценить результативность обучения, консультировать одаренных детей и их родителей.
3. Поведенческие: умение слушать, создавать благоприятную атмосферу, применять технику постановки вопросов. На уровне межличностных отношений: педагог получает удовлетворение от общения с детьми как с интересными людьми и позволяет учить себя.

Рекомендации педагогам и родителям по воспитанию одарённых детей:

• Помогать ребёнку в принятии самостоятельных решений, без прямых инструкций и указаний
• Поощрять проявления инициативы и интересов
• Использовать возникшие трудности как область применения полученных ранее навыков
• Помогать ребёнку в усвоении знаний и управлении навыками
• Поддерживать ребёнка при адаптации к социальной среде ДОУ

Взрослые люди, находящиеся в окружении одарённого ребёнка, должны иметь устойчивую психику, так как излишне эмоциональный восторг или наоборот недоверчивость по отношению к ребёнку могут повлечь приостановку развития способностей. Педагогам ДОУ следует проводить регулярные консультационные беседы с родителями, помогая им лучше понять своего ребёнка и реализовать его потенциал.

Работа педагога ДОУ с одарёнными детьми – это постоянное развитие, личностный рост, пополнение знаний в области психологии и средств обучения одарённых детей, обмен опытом с другими педагогами и педагогами-психологами, а также плотное общение с родителями одарённых воспитанников. Педагоги и родители должны объединяться в создании и поддержании благоприятных условий для развития и воплощения творческого потенциала одарённых детей.

Иными словами, необходимо подчеркнуть, что подготавливать плодотворную почву необходимо для всех детей без исключения, т. е. максимально развивать умения, навыки, познавательные и творческие способности детей. Одаренному ребенку – одаренного педагога.

Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать,
Их надо развивать, в них верить.

Простую истину признать
Сумеет всякий… кто понятлив:
Таланты может воспитать
Наставник, если сам талантлив.

Психологический тренинг

на тему:

«Педагог без стрессов и тревог!»

                                                                            Педагог – психолог

ГБДОУ ЛНР№7 «Золотая рыбка»

                                                Соловьева Ю.А.

Цель: профилактика профессионального выгорания педагогов, повышение стрессоустойчивости, овладение навыками психологической саморегуляции.

Форма проведения: психологический тренинг

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный пректор, ватман для плаката «Правила группы»; плакат с изображением волшебных вещей; плакаты с изображением: чемодана, корзины, облака.

Раздаточный материал: стикеры разных цветов для написания тренингового имени, сквиш - игрушка антистресс, коробка с мелкими вещицами, анкеты теста «Возможности в сохранении самоконтроля в стрессовой ситуации»; рисунок раскрытого "Антистрессового чемоданчика", картинки с изображением волшебных вещей, раскраски "Антистресс", позитивные мотивирующие объявления, стикеры желтого, красного и голубого цвета, ручки, фломастеры.

                                               Ход тренинга

1. Приветствие.

- Нам предстоит совместная работа, поэтому нужно познакомиться друг с другом. У вас есть 30 секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы будут обращаться к вам в течение этого тренинга только по этому имени. Будет здорово если рядом с именем появится рисунок который будет отражать что-то важное для вас или о вас.

Упражнение "Презентация"

Участники, начиная с ведущего, по очереди называют свое имя и в одной-двух фразах, помогая себе жестами и мимикой, представляют себя группе - каким человеком вы себя чувствуете и как вы бы хотели, чтобы группа вас воспринимала".

-Чье представление вам показалось наиболее ярким и запоминающимся?

-Какое представление было для вас самым оригинальным и неожиданным?

-Представление какого члена группы было для вас таким, что вы сразу почувствовали близкого вам человека (по настроению, характеру)?

-Чье представление выступило для вас непонятным или вызвало удивление? Возможно, вы хотели бы задать какие-то вопросы этому человеку?

При этом педагоги держат в руках сквиш - игрушку антистресс, затем передают ее следующему участнику.

Сквиши (с англ. squishy — «мялка».) могут быть любого размера и формы: от очаровательных пакетов молока с мордочкой до маленького мышонка. Главное — сквиши должно быть приятно мять. Обычно встречается три вида сквиши: резиновые, похожие на лизунов, вспененные, больше напоминающие губку, и круглые прозрачные, наполненные цветным гелем — он забавно растекается в разные стороны или собирается в симпатичные кляксы в стороны, когда жмешь на игрушку.

2. Разминка.

Упражнение «Я люблю»…

Один из участников выходя вперед называет то, что он любит. К нему быстро подбегает тот участник, который тоже это любит. Далее каждый участник называет любимое занятие и находит себе пару. Образуется круг. Подводится итог: «Не смотря на то, что все мы разные у нас у каждого есть то, что объединяет нас со всеми».

Упражнение «Найди образ».

Вам предлагается в Волшебной коробке наполненной разными мелкими вещицами найти образ стресса учителя. Каждый выбирает предмет – ассоциацию, а затем каждый рассказывает группе о том, почему он сделал такой выбор. Ведущий задает вопрос участнику, обращаясь к нему как к проекции личности участника на предмет.

Мини лекция.

Как протекает стресс?

Динамика протекания стрессового состояния одинакова практически у всех людей (по Н. Самоукиной).

Выделяются три основные стадии развития стрессового состояния у человека:

• нарастание напряженности (первая стадия, линия АВ);

• собственно стресс (вторая стадия, линия ВС);

•снижение внутренней напряженности (третья стадия, линия СД).

Линия АД условно показывает уровень активности человека, находящегося в бодрствующем, уравновешенном состоянии.

Продолжительность первой стадии может быть разной. Один человек «заводится» в течение 2-3 минут, а у другого внутреннее напряжение накапливается в течение нескольких дней, недель или месяцев.

Но в любом случае состояние и поведение человека, попавшего в стресс, резко меняется на «противоположный знак».

И хотя на первой стадии стресс еще остается конструктивным и может повысить успешность деятельности, все же постепенно у человека ослабевает самоконтроль. Человек теряет способность сознательно и разумно регулировать свое собственное поведение.

Вторая стадия в развитии стрессового состояния начинается в точке В, в которой происходит полная или частичная потеря эффективного и сознательного самоконтроля. «Стихия» деструктивного стресса разрушительно действует на психику человека. Он может вообще не помнить, что говорил и делал, или осознавать свои действия довольно смутно и не полностью. Многие потом отмечают, что в стрессовом состоянии они сделали то, что в спокойной обстановке никогда бы не сделали. Обычно все люди, в той или иной мере переживавшие деструктивный стресс, впоследствии очень жалеют об этом.

Исчерпав свои энергетические ресурсы (высшее напряжение отмечено в точке С), человек чувствует опустошение и усталость.

На третьей стадии он останавливается и возвращается «к самому себе», часто переживая чувство вины («Что же я сделал (а)!»), и клянется, что «этот кошмар» больше никогда не повторится.

Или стадии развития стресса.

- В своем развитии стресс проходит 3 стадии (по Г. Селье):

- стадия тревоги

- стадия стабилизации или сопротивления.

- стадия истощения, на этой стадии стресс переходит в дистресс.

         Диагностика возможностей в сохранении самоконтроля и саморегуляции.

А сейчас попробуйте оценить свои индивидуальные возможности в решении нашей главной задачи — не попасть в точку В! Другими словами, выявите свои возможности в сохранении самоконтроля в стрессовой ситуации. Для этого обратитесь к тесту, предлагаемому ниже.

1. Можете ли Вы откровенно говорить о своих трудностях?

а) Нет, мне это не поможет.

б) Конечно, если есть доброжелательный собеседник.

в) Не всегда, особенно тогда, когда тяжело переживаю свои трудности.

2. Как Вы относитесь к своим обидам и неудачам ?

а) Собственные неудачи всегда самые тяжелые.

б) Тяжесть переживаний зависит от их причины.

в) Стараюсь к неприятностям относиться философски: считаю, что любые проблемы и трудности когда-нибудь кончаются.

3. Как Вы поступаете, когда чувствуете, что Вас глубоко обидели?

а) Сделаете для себя что-нибудь приятное, чтобы успокоиться.

б) Пойдете на ужин к хорошим друзьям.

в) Будете сидеть дома и переживать.

4. Когда Вы счастливы, Вы:

а) Не думаете о прежних переживаниях.

б) Боитесь, что минуты счастья слишком быстро кончатся.

в) Не забываете о сложностях жизни.

5. Когда близкий человек Вас обидит, Вы:

а) «Уходите» в себя.

б) Требуете объяснений.

в) Рассказываете об этом своим близким друзьям и знакомьш.

6. Что Вы думаете о психологах ?

а) Не пошли бы на психологическую консультацию ни в коем случае.

б) Считаете, что психологи многим людям могут помочь.

в) Убеждены, что человек может помочь себе только сам.

7. Вы замечали, что людское мнение:

а) Вас преследует «по пятам».

б) К Вам особенно несправедливо.

в) Вам благоприятствует.

8. О чем Вы думаете после семейной ссоры, когда успокоились ?

а) В ваших отношениях все-таки было много хорошего.

б) О том, как отомстить.

в) О том, что наконец-то Ваш партнер сказал Вам все, что думает.

При помощи таблицы оцените свои ответы в баллах. Подсчитайте общую сумму баллов.

Если Вы набрали 7—15 баллов, это значит, что Вы обладаете внутренним равновесием и умеете владеть собой. Вы хорошо справляетесь со своим внутренним состоянием и умеете дать правильную оценку событиям. Можно сказать: Вы не попадаете в точку В!

Если Вы набрали 16 — 26 баллов, это свидетельствует о том, что Вы не всегда сохраняете самообладание в сложных для Вас ситуациях. Старайтесь упражнять собственный самоконтроль и сдерживайте свои эмоции. Следовательно, иногда Вы проскальзываете мимо нашей точки В и слету «включаетесь» во вторую стадию стресса, когда самоконтроль разрушен и Вы перестаете владеть собой и ситуацией.

Вы набрали 27-31 балл: увы, Вы плохо владеете собой в условиях стрессовой ситуации и кризиса. Вам надо активно работать над формированием у себя эффективного самоконтроля. Если вернуться к нашему графику, отражающему динамику развития стресса, Вы конфликтуете и действуете в сложных условиях практически всегда на второй стадии, когда точка В давно позади и когда идет неуправляемый процесс повышения Вашего внутреннего напряжения, вплоть до точки С. В этот момент у Вас появляется усталость, а позже — чувство вины и раскаяния. Не Вы управляете стрессом, а стресс «тащит» Вас за собой, Вы часто идете на поводу своих разрушительных эмоций.

3. «Стратегии самопомощи или "Антистрессовый чемоданчик"

- Можем ли мы прожить свою жизнь без стрессов?

- А как быть если мы попадаем в стрессовые ситуации?

-Конечно, одним из условий управления стрессом является саморегуляция – способность человека произвольно управлять своей деятельностью. Для этого существуют различные техники, помогающие снизить негативные последствия стресса.

Упражнение «Антистрессовый чемоданчик»

-Сегодня у нас есть замечательная возможность собрать «Антистрессовый чемоданчик».

-У каждого из вас рисунок открытого чемоданчика. Запишите на своем чемодане те способы, которые вы уже использовали в своей жизни.

-Какими способами можно помочь себе преодолеть стресс? (зачитываются записи): поспать, принять душ или ванную, пойти погулять одному или с друзьями, заняться любимым делом, послушать музыку, поиграть, поплакать, громко покричать, вспомнить что – то приятное и т. д.

Участники знакомят друг друга с содержимым своего «Антистрессового чемоданчика».

-Вами уже названы многие способы преодоления стресса, но мы можем дополнить наш Антистрессовый чемоданчик.

                     Техники, связанные с управлением дыханием

Управление дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, то есть релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.

Упражнение «Вверх по радуге»

Встаньте, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и представьте себе, что с этим вдохом вы взбираетесь вверх по радуге, и, выдыхая, съезжаете с нее как с горки. Вдох должен быть максимально полным и плавным, так же как и выдох. Между выдохом и следующим вдохом должна быть небольшая пауза. Повторите три раза.

После этого желающие рассказывают о своих ощущениях. Затем упражнение выполняется еще раз с открытыми глазами.

Упражнение "Освещаем себя улыбкой"

Упражнение выполняется стоя, лёжа или сидя. Сделайте глубокий вдох и на выдохе улыбнитесь. Ещё раз вдох - на выдохе улыбка. Так делайте несколько раз, доведя навык до автоматизма.

Добейтесь того, чтобы ваши глаза тоже освещались улыбкой. Это упражнение очень хорошо улучшает настроение. А ещё его полезно применять перед важным, но не очень приятным разговором. Он пройдёт намного легче и эффективнее.

Упражнение «Пушинка»

Представьте, что перед вашим носом на расстоянии 10–15 см висит пушинка.

Дышите только носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.

 Техники, связанные с управлением тонусом мышц, движением.

Под воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряженность, быстро восстановить силы.

Упражнение "Музыкальная пауза"

Уединиться на 5 минут в спокойное место, удобно сесть и максимально расслабить тело. Если трудно расслабиться, то перед выполнением упражнения сделать несколько простых движений на растяжку — поднять руки вверх и максимально растянуться по диагонали — тянем вверх правую руку и максимально вытягиваем левую ногу, потом наоборот — тянем вверх левую руку, а вниз — правую ногу. На контрасте с напряжением мышц легче потом ощутить расслабление. Удобно сев и расслабив тело, начать слушать музыку, спокойную, желательно без текста. засекает 3 минуты, после чего постепенно убавляет звук. Тишина длится 1 минуту, затем звук надо сделать приемлемой громкости. На контрасте со звуком музыки пауза будет особенно ярко проживаться. Если делать это упражнение в одиночестве, надо поставить композицию длительностью примерно 3 минуты, а после ее окончания продолжать неподвижно сидеть еще примерно минуту. Во время одной минуты тишины стараться выключить мысли, сохранять неподвижность.

Практикуя паузу таким простым способом, можно:

а) отдохнуть за небольшой промежуток времени, так как мы слушаем приятную, расслабляющую музыку, даем расслабиться уму и телу, «выпадаем» из привычного ритма жизни;

б) поупражняться в углублении контакта с собой;

в) таким образом достигать трансформаций личности, обретая большую целостность и осознавая паузу как способ контакта с Самостью

Бодрячок: «Отдых в Сочи».

Группа выстраивается по кругу, повернувшись, спиной друг к другу. Спина впереди стоящего – место для массажа. Все закрывают глаза, а почувствовав движения рук на своей спине передают это движение впереди стоящему. Ведущий выполняет одно и то же движение пока не получит ответ на своей спине.

- Мы отдыхаем в Сочи! Мягкое ласковое солнышко греет нас, лежащих на песке (круговые поглаживания);

Вдруг набежали тучки (руки движутся с нажимом от краев к центру спины);

Пошел мелкий дождик (пальчиками легко постукиваем по спинке);

Дождик стал идти все сильнее и сильнее (постукивания усиливаются);

Загремел гром (легкие постукивания ладонями);

Дождь стихает (постукивания пальчиками становится постепенно легким);

Разбежались тучки (ладонями поглаживаем спину от центра к краям);

И вновь выглянуло ласковое летнее солнышко (круговые поглаживания).

                     Техники, связанные с воздействием слова

Словесное воздействие задействует сознательный механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на психофизиологические функции организма. Формулировки самовнушений строятся в виде простых и кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).

Упражнение "Самопрограммирование"

-Сформулируйте текст программы, для усиления эффекта можно использовать слова «именно сегодня»...

- Мысленно повторите его несколько раз.

                      Техники, связанные с использованием образов.

Упражнение «Лавка волшебных вещей»

«Сказка — ложь, да в ней намек»? Это выражение говорит о том, что в сказках зашифрованы какие-то подсказки, послания о том, как можно разрешать жизненные трудности. Помогают сказочным героям решать проблемы - волшебные вещи. Сейчас мы окажемся в Лавке волшебных вещей. На продажу выставлены

• Ступа Бабы-яги
• Метла Бабы-яги
• Волшебное колечко
• Клубочек
• Шапка-невидимка
• Меч-кладенец
• Сапоги-скороходы
• Скатерть-самобранка
• Бездонный кошелек
• Ковер-самолет
• Живая вода
• Мертвая вода
• Молодильные яблочки
• Волшебная палочка
• Волшебное зеркальце

Стоя у витрины подумайте, какие возможности зашифрованы в каждой волшебной вещи, в каких трудных - стрессовых жизненных ситуациях и как вы могли бы их использовать? Вы можете стать счастливым обладателем только одной из волшебных вещей. Выбирайте, что это будет...

- Какую возможность дает эта вещь? В чем эта вещь поможет Вам? А как мы можем получить эту возможность в жизни. Высказываются все участники.

- Получается, что каждый из нас обладает огромным количеством волшебных предметов - возможностей. Обыкновенному человеку, в отличие от сказочного героя, конечно, труднее пользоваться этими возможностями: нужно прилагать иногда большие усилия, чтобы добиться своей цели.

Упражнение «Раскраски антистресс»

Раскраски антистресс - отличный способ избавиться от накопившегося напряжения. Курс своеобразной арт-терапии придется по вкусу как детям, так и взрослым. Разнообразные элементы: причудливые узоры, необыкновенные формы, большое количество деталей - позволят уйти в процесс творчества с головой! Выбор узоров крайне богат - это шедевры архитектуры, жители моря, лесные животные, красивые девушки, замысловатые абстракции и восхитительные мандалы. Для раскрашивания понадобятся краски, карандаши или гелевые ручки. Узоры различной степени сложности, собранные на страницах раскраски антистресс, давно признаны мировыми психологами и способны заменить успокаивающие лекарственные препараты.

Обсуждение

Можно повесить рисунки на стену, чтобы все могли их рассмотреть.

• Как я себя чувствовал, когда раскрашивала рисунок?

• Какие цвета я выбрала и почему?

• О чем я думаю, когда смотрю на свой рисунок?

• В каких случаях мне приходится быстро принимать решения?

• Над какими решениями я размышляю дольше, чем обычно?

• Какое решение было самым трудным для меня за последнее время?

• В в какой деятельности я забываю про время?

                         Упражнение «Моя идеальная жизнь».

- Мы благополучно собрали "Антистрессовый чемоданчик", и чем больше у нас будет способов выхода из стресса, тем лучше будет наша жизнь, а мы сейчас сможем представить свою идеальную жизнь.

Честно ответь на следующие шесть вопросов (запись ответов на маленьких листочках под буквами).

А – Кто из друзей всегда поднимает тебе настроение?

Б – Информация о чем для тебя интереснее всего?

В – За каким занятием время летит незаметно?

Г – Кто твой самый любимый человек?

Д – Где пройдёт твой идеальный отпуск?

Е – Вспомни одну из самых счастливых минут в своей жизни.

Текст на фоне музыки:

День выдался чудесный! Солнце светит, птицы поют, джинсы 40-го размера спадают, а волосы блестят, как у модели с обложки глянцевого журнала. Ты гуляешь с (А), разговаривая о (Б). Вдруг мобильный издаёт несколько диких павлиньих криков. Это директор, который сообщает тебе, что тебе в три раза повысили зарплату за то, что ты (В). Затем звонит (Г) и говорит, что вы отправляетесь в (Д), чтобы отметить такое событие. Ты чувствуешь себя примерно как (Е), только в 234 раза счастливее.

Упражнение «Гром аплодисментов».

Можно конечно всю жизнь ждать когда оценят твои достижения, а можно, реально оценив свои достижения, оказаться на пьедестале уже сейчас. Пьедесталом в нашем тренинге будет вот этот стул. Задача группы – искупать в аплодисментах того, кто будет стоять на пьедестале. Хлопать мы будем до тех пор, пока, стоящий на пьедестале не покажет нам, что для него аплодисментов достаточно. Я считаю, вы все заслуживаете аплодисментов, но здесь хватит места только для одного человека и поэтому придется занимать пьедестал по очереди. Кто первый? Пожалуйста

3. Подведение итогов.

Рефлексивная технология «Чемодан, корзина, облако» (И.В. Орлова)

Ведущий делит флипчарт на три части. На одной нарисован чемодан, на другой — мусорная корзина, на третьей — облако.

- На желтом стикере участник пишет, что, по его мнению, он вынес полезного из тренинговой работы (чемодан).

- На красном — то, что оказалось ненужным, бесполезным (корзина).

- Голубой листок — то, что оказалось интересным, но пока "не готовым к употреблению" (облако хранения).

Листочки не подписываются и по мере заполнения приклеиваются участниками к рисункам.

4. Ритуал завершения занятия.

Упражнение «Визуализация».

- Закройте глаза и представьте, что вы дотрагиваетесь до счастья. Что вы испытываете? Опишите свои ощущения. Пусть эти ощущения останутся с вами!

Притча «Автобиография в пяти коротких главах» (Поршия Нельсон)

Глава 1

Иду по улице, Посреди — большая яма.

Я в нее падаю. Где я?

Это не моя вина. Мне никогда отсюда не выбраться.

Глава 2

Иду по улице, Посреди — большая яма,

Делаю вид, будто не вижу ее,

И снова падаю. Неужели я снова здесь?

Но это не моя вина.

Чтобы отсюда выбраться, нужно слишком много времени.

Глава 3

Снова иду по этой улице, Посреди — большая яма,

Я ее вижу, Но снова падаю.

Это привычка, Но глаза мои открыты,

Я знаю, где я, Это моя вина. И я немедленно выбираюсь.

Глава 4

Снова иду по этой улице, Посреди — большая яма,

Я ее обхожу.

Глава 5

Снова иду - Иду по другой улице.

Мораль: Как часто мы ограничиваем себя, считая, что на свете есть всего одна «улица» и можно действовать только так и не иначе! Но если отойти в сторону и оглядеться вокруг, можно увидеть собственную жизнь с совершенно новой точки зрения. — Желаем вам, чтобы ваши ограничения превращались в новые возможности!

Плохой день? Возьми с собой бобра!

 Очень хочется, чтобы вы ушли с тренинга с хорошим настроением, надеюсь, что в этом нам помогут позитивные мотивирующие объявления. Выберите себе ту картинку, которая вас поддержит в настоящий момент. И до новых встреч!

Психологический тренинг для педагогов «Сохраним себя для себя»

Цель тренинга: создать условия способствующие  развитию коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу. 

Выполняя упражнения, участники тренинга познают причины и особенности своего поведения, учатся понимать других людей. 

Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, овладению знаниями, приемами, механизмами коммуникативной компетентности.

Задачи:

• Повышать коммуникативные навыки педагогов;
• Снять эмоциональное и мышечное напряжение;
•  Развивать эмоциональную устойчивость, уверенность в себе;
• Познакомить с приемом восстановления эмоционального равновесия;
• Повышать самооценку педагогов;
• Повышать настрой на удачу, счастье, добро и успех;

Ход  психологического тренинга.

Вступление

Педагоги проходят в музыкальный зал и рассаживаются в полукруг на скамейки.

Педагог – психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас на психологическом тренинге «Сохраним себя, для себя». Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты.

В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной. Современный мир диктует свои правила: выросли требования к личности педагога. Приветствуется творческий подход к работе, новаторство, проектная деятельность, педагогические технологии. Увеличивается не только воспитательная нагрузка, вместе с ней растет и нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть покинутым, не найти поддержки; страх оказаться непрофессионалом; страх перед контролем, такая ситуация достаточно быстро приводит к эмоциональному истощению педагогов. А чтоб этого не произошло, я предлагаю  вам активно поучаствовать в психологическом  тренинге «Сохраним себя, для себя».

Педагог – психолог: Итак, начнём! Перед Вам стоит доска «Давайте поздороваемся!», на которой расположены картинки различных приветствий (рукопожатие, кулачок к кулачку, объятия, ладонь к ладони, «дай пять».  Для положительного настроя предлагаю Вам зарядиться благоприятными эмоциями, и установить контакт и быть так сказать со мной на «одной волне». Предлагаю Вам из предложенных картинок, выбрать один вариант приветствия со мной (педагоги по очереди приветствуют педагога – психолога и занимают места на спортивных гимнастических ковриках).  

И так вхождение в тренинг считаю благополучно открытым, давайте похлопаем друг  другу. 

Педагог-психолог: Первое упражнение называется «Комплименты» (педагогам предлагается придумать комплимент, соответствующий личностным качествам рядом сидящего (обязательное правило – «вернуть» комплимент обратно. Комплимент принимается в определённой форме – «Да, это так!» Пример: «Катя, ты такой добрый человек! – Да, это так! А, ещё я отзывчивая!»). Молодцы! Вы отлично справились! 

Каждый  человек важен не только самому себе, но и в команде. Сейчас я Вам это покажу. 

Отгадайте загадку:

С неких пор у нас живёт,

В огороде тихоход, 

Удивительной раскраски, у неё есть рот и глазки.

Если очень повезёт, скоро бабочкой вспорхнёт. (Гусеница)

Игра «Гусеница». Педагоги встают цепочкой друг за другом. Между спиной и животом может быть мяч, но можно и без него. Задача «Гусеницы» преодолеть все заранее приготовленные препятствия, не уронив мяч или не расцепляя рук.

Педагог – психолог: Отлично! Прошу Вас присаживайтесь. И следующее упражнение «Найди общее»
Цель: Формирование чувства близости с другими людьми, принятие участниками тренинга друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности. 
(Участники тренинга сидят (стоят) в общем кругу. Ведущий передаёт по кругу мяч. «Посмотрите внимательно на всех и подумайте, что нас всех может объединять». Каждый участник с передачей мяча называет 1 общий признак для всех присутствующих).

Педагог – психолог: Скажите, пожалуйста, трудно ли было Вам найти что-то общее? Почему? Хорошо, спасибо. Продолжаем дальше. Следующее упражнение «Узнай по рисунку». Цели: (помочь участникам глубже узнать друг друга; создать мотивацию к совместной работе. (Атрибуты: флипчарт; маркеры; листы бумаги;
Задание: Психолог задает участникам вопрос: «Долго ли вы работаете вместе и хорошо ли знаете друг друга?»
После ответов участников дается следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, за 5 минут свой портрет в этой команде, как вы себя в ней видите, чтобы сказать: «Вот это я». Рисунки не подписываются».
После завершения работы психолог собирает рисунки в общую пачку. Затем он достает каждый рисунок из пачки, прикрепляет к флипчарту (можно перед этим пустить рисунок по кругу, чтобы все рассмотрели его поближе) и проводит его обсуждение с группой по следующим вопросам:
• Каков этот человек?
• Кто это может быть?
Участники угадывают автора рисунка.

Педагог – психолог: Вы олично справляетесь, но продолжаем дальше. Предлагаю игру «Передача предмета по кругу» (цель: обмен настроениями, чувств по кругу). Сейчас, я предлагаю Вам передать по кругу из рук в руки разные предметы. Вам необходимо мимикой передать этот предмет (это м.б. цветок, горячая картошка, грязь, маленькая бусинка). В конце объяснить свои ощущения, что было приятно брать в руки, а что нет.

Педагог – психолог: Что- то мы засиделись, предлагаю немного подвигаться. Упражнение «Ведущий – ведомый» (Упражнение «Ведущий и ведомые». Экспериментирование участников с различными движениями и межличностными позициями ведущего и ведомого; осознание участниками своих танцевально-экспрессивных стереотипов. Группа выстраивается в колонну. Звучит музыка, и участники начинают двигаться, при-чем первый участник становится ведущим, а остальные – ведомыми. В качестве ведущего участник спонтанно и свободно самовыражается, максимально используя свой танцевально-экспрессивный репертуар, остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через 30 сек. первый участник переходит в конец колонны и становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побывает в роли ведущего.

Вопросы для обсуждения:

• что чувствовали участники, будучи ведущими / ведомыми?
• что они чувствовали, примерив на себя его экспрессию? Какой Я, когда танцую, как он?
• когда участникам было более комфортно – когда повторяли движения других или когда сами были ведущими?

Педагог – психолог: Молодцы! Все мы прекрасно знаем, что есть положительные и отрицательные эмоции, те и другие влияют на наше с Вами настроение в том числе и поведение, внешность. Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В этой сказке фее подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила отдать людям, чтобы те стали счастливее. Человек, который надевал эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю вам обуть эти калоши и, чтобы вы почувствовали еще более счастливыми и расслабленными присесть на всеми вам знакомого «Кота – обнимашку» и  стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, расслабиться на коте и  найти в ситуации, предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста.

Утверждения:

1. Начальник отчитал Вас за плохо выполненную работу;
2. Вам выпала честь представлять свой детский сад на конкурсе педагогического мастерства.
3. На работе задержали зарплату.
4. По дороге на работу вы сломали каблук.
5. За последние 3 месяца Вы набрали «лишних» 12 кг.
6. Вам предложили пойти в отпуск в ноябре.
7. Вы опаздываете на работу, спешите к остановке – и начинается проливной дождь, а зонта, как выясняется, нет.

Рефлексия:

Трудно ли вам было отвечать?

Было ли для вас что-то новое?

Считаете ли вы полезным упражнение?

Открыли ли вы что-то новое для себя?

Как вы себя сейчас чувствуете?

 Какие у вас сейчас ощущения?

Педагог – психолог: Конечно, на пути к счастью будут встречаться препятствия, но вы же в счастливых калошах.

Педагог – психолог: Уважаемые коллеги, и наконец всеми любимое и детьми и взрослыми релаксационное упражнение, так как все мы ждем чего – то и хотим этого очень сильно….предлагаю Вам перенестись на такое теплое, ласковое море. 

Релаксационное упражнение: Представьте себе, что вы находитесь на берегу огромного синего моря. Вы лежите на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно…

Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, шее, рукам, ногам – по всему телу… Ваши руки отдыхают…Ваши ноги отдыхают.

Дышим легко…ровно…глубоко…Теплый ласковый ветерок обдувает все ваше тело легко свежестью. Вам тепло и приятно… Лучики солнышка скользят по вашей коже, приятно согревая ее. Вы спокойно отдыхаете и…засыпаете. Дышим легко…ровно…глубоко… Хорошо вы отдыхали, отдыхали, отдыхали. Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать! Подтянуться, улыбнуться, Всем открыть глаза и встать!

Педагог – психолог: Упражнение «Грецкий орех». Высыпаются грецкие орехи (по числу участников) и предлагается каждому участнику взять себе один.

 «Рассмотрите внимательно свой орешек, изучите его структуру, особенности строения, постарайтесь запомнить все его индивидуальные черточки, потрогайте его на ощупь, можете понюхать его».

 Затем орехи вновь собираются в мешочек, перемешиваются и снова высыпаются в центр круга. Задача каждого участника: найти свой орех.

Обсуждение. – Кто как свой орех запомнил? – На что вы больше опирались: на тактильные ощущения, зрительные или может быть на что-то другое?

Вывод: на первый взгляд кажется, что все орехи очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться повнимательнее, то можно заметить, что они очень разные и невозможно перепутать свой орех с другими. Так и люди: все очень разные и запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно ее только почувствовать и понять.

Педагог – психолог: И в завершении нашего психологического тренинга хочу Вам показать небольшое видео (показ видео с интересными фото педагогов с различных мероприятий или из жизни детского сада).

Спасибо Вам, уважаемые коллеги!Берегите, цените, хвалите себя.

                             Лекторий для педагогов

 Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или психологический дискомфорт.

Формы проявления агрессии:

− словесная (вербальная) форма: ребенок кричит, обзывается, угрожает, оскорбляет сверстников;

−физическая форма: ребенок нападает на детей или взрослых, дерется, кусается, толкается, швыряет предметы, ломает игрушки, разрушает результаты работы другого ребенка;

− косвенная форма: ребенок игнорирует ваши просьбы, «не слышит» вас, ябедничает, провоцирует сверстника, чтобы обидчику «досталось» от взрослых, манипулирует другими людьми.

Агрессия может быть направлена: на окружающих людей вне семьи, только на близких людей, на животных, на символические и фантазийные объекты, на внешние физические объекты, на себя.

Причины:

провоцирующие детскую агрессивность: защита и месть, ущемление достоинств другого, стремление быть главным, стремление получить желаемый предмет, привлечение к себе внимания сверстников.

Факторы влияющие на агрессивное поведение:

 стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека), нестабильная социально-экономическая обстановка, врожденная склонность (враждебность), аверсивные  (ситуативные) случаи (боль, жара, теснота), возбуждение, массовая культура и демонстрация сцен насилия, индивидуальные особенности человека (темперамент), социально-культурный статус семьи, длительные или частые фрустрации (стрессы), источником которых являются родители, постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок, проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности, влияние группы, агрессивные игры.

Семейные причины: неприятие детей родителями, разрушение эмоциональных связей в семье, безразличие или враждебность со стороны родителей, неуважение к личности ребенка, чрезмерный контроль или полное отсутствие его, избыток или недостаток внимания родителей, запрет на физическую активность.

Ситуативные причины: 

плохое самочувствие, переутомление, влияние продуктов питания, влияние шума, вибрации, тесноты, температура воздуха.

Социально-биологические причины:

 мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки, агрессивное поведение детей, вызванное расовыми предрассудками или расовой неприязнью, агрессивные реакции детей обусловлены установками и системой ценностей значимых для них взрослых, детям свойственно делить всех людей на «своих» и «чужих». Это приводит к откровенной агрессии против «чужаков». Если родители сегодня говорят детям одно, завтра другое, негативно отзываются об учителях, воспитателях, группе в целом, навязывают свои противоречивые высказывания ребенку, то, это безусловно, способствует растерянности, раздражительности, озлоблению, и против родителей, и против педагогов, сверстников и других людей.

Критерии агрессивности ребенка:

 часто теряет контроль над собой, часто спорит, ругается со взрослыми, часто отказывается выполнять правила, часто специально раздражает людей, часто завистлив, мстителен, часто винит других в своих ошибках, часто сердится и отказывается сделать что-либо, чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают его.

Общая стратегия окружающих по отношению к агрессивному ребенку: 

- остановите занесенную для удара руку ребенка,

- окрикните ребенка;

− установите четкий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминайте о нем;

− покажите ребенку неприятность агрессивного поведения, физической и вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более живым людям;

 − представьте детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, переживания;

− обучайте способам выражения гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Как вести себя родителям и воспитателям, если ребенок агрессивен: 

соберите «совет» и выработайте единую тактику борьбы с проблемой, система табу, единый способ реагирования на нарушения табу, единый способ воспитания, обучение приемлемым способам выражения гнева.

Как предотвратить агрессивное поведение ребенка:

уважительное отношение к личности ребенка, нельзя внушать ребенку, что он плохой, нельзя унижать ребенка, загонять его в угол, не наказывайте ребенка физическими способами, постарайтесь принять все недостатки ребенка, разрешайте выражать свои чувства приемлемым способом, ребенок не должен быть свидетелем ссор и скандалов, разрядите обстановку уместной шуткой.

Задачи коррекционной работы с агрессивными детьми:

 развивать умения понимать свое состояние и другого человека.      

Методы коррекции: 

- работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; рисование, лепка эмоций; разыгрывание сценок, отражающих различные эмоциональные состояния; ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы». Развивать умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме и управлять своим гневом.

- отреагирование гнева через движения (потопать и т. д.); лепка и рисование гнева; перевод деструктивных действий в вербальный план («Остановись и подумай, что ты хочешь сделать»); ввод правила «Посчитай до 10, прежде чем перейдешь к действию»; ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля; осознание своего гнева через сенсорные каналы («на что похож твой гнев? Какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь»). Обучать способам снижения напряжения, игры с водой, песком, обучение приемам саморасслабления, подышать, спокойная музыка фоном, подвижные игры.

- развивать навыки общения, использование игр, направленных на сотрудничество; разбор вместе с детьми последствий различных поведенческих реакций, выбор позитивной реакции и закрепление ее в ролевой игре (беседы, сказки на ситуации, обсуждения);

- включение ребенка в спортивные командные игры (канализация агрессии, взаимодействие в коллективе, соблюдение определенных правил), учить детей договариваться, заявлять о своих чувствах («мне не нравится, что ты так поступаешь»). Формировать позитивное самовосприятие на основе личностных достижений.

- разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали, дипломы, аплодисменты и т. д.); помочь ребенку научится, что то делать лучше других; не ругать, а хвалить ребенка при других детях за достижения, попросить научить других. Детям важно давать выход своей агрессивности.

Можно им предложить: − подраться с подушкой; − комкать и рвать бумагу; − использовать «мешочек для криков»; − поколотить стол надувным молотком; − втирать пластилин в картонку или бумагу; − обзывалки, но не обидные, а на тему («ты морковка») − подвижные игры, способствующие нейтрализации агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения.

С целью коррекции агрессии можно ставить с детьми спектакли, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с позитивной силовой характеристикой (богатыри, рыцари и т. д.), а так же проводить ежемесячные беседы с чтением терапевтических сказок. В процессе слушания, сопереживания сказочным героям ребенок учится понимать не только их чувства, мотивы поведения и поступков, но и свои собственные. Взрослым, окружающим агрессивного ребенка, важно помнить, что их страх перед его выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и навешивание ярлыков: «Ах, раз я такой, я вам покажу!»

Рекомендации воспитателям и родителям  с агрессивными детьми:

− будьте внимательными к нуждам и потребностям ребенка.

−  демонстрируйте модель неагрессивного поведения.

− будьте последовательными в наказаниях ребенка, наказывайте за конкретные поступки.

 − наказания не должны унижать ребенка.

− обучайте приемлемым способам выражения гнева.

− учите распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

− расширяйте поведенческий репертуар ребенка.

 − обучайте навыкам реагирования в конфликтных ситуациях.

 − учите брать ответственность на себя.

− включайте агрессивного ребенка в совместную продуктивную деятельность

− говоря о поведении ребенка, выделяйте конкретный поступок, не оценивая негативно его личность в целом.

− давайте четко понять ребенку, что вы небезразлично относитесь к агрессивным проявлениям. Говорите о своем отношении к положительному и негативному поведению ребенка.

 − избегайте отрицательных оценок, лучше выделять положительные качества и тогда ребенок будет к ним стремиться.

− давайте возможность малышу как можно чаще проявлять заботу об окружающих и других детях.

− если ребенок проявил агрессивную реакцию, следует выразить свое отношение к ней и переключить ребенка на другую деятельность.

− не жалуйтесь родителям на ребенка, станьте его другом.

− в присутствии других детей не ругайте ребенка.

 − всегда отмечайте хорошее поведение ребенка в течение дня, его успехи и достижения на занятиях, в играх с детьми.

− помогайте ребенку в игровой деятельности создать сюжеты и взять на себя те роли, в которых он может пережить и выплеснуть свои эмоции. Пусть ребенок берет на себя роль сильного и доброго персонажа, защищает других детей.

− сведите к минимуму количество замечаний ребенку.

Мастер-класс

«Игры по воспитанию патриотических чувств

у дошкольников»

Цель: познакомить педагогов с играми по патриотическому воспитанию.

Задачи:

— вызвать желание у коллег использовать народные игры в работе с детьми

— создать положительный эмоциональный настрой.

Дошкольное детство — важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

Большое внимание воспитанию чувству ребенка уделял В.А. Сухомлинский. Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка учить его соизмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам, он вообще должен приобрести опыт переживания человеческого чувства.

Малыш впервые открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие абстрактные для него понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина».

Чувство долга по отношению к родителям глубоко социально, складывается оно по крупицам и вместе с взрослением ребенка перерастает в чувство более высокое — чувство долга по отношению к обществу, Родине.

Для воспитания чувства любви к Родине, к своему родному городув группе оформлен патриотический уголок.

Из всего вышесказанного следует, что базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека, и игровая деятельность поможет нам реализовать наши цели и задачи по патриотическому воспитанию. Все виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания: сюжетно — ролевые, дидактические, настольно — печатные, пальчиковые, народные.

Я хочу остановиться на двух видах игр: народная и дидактическая.

Дидактическая игра по патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, отношения детей в игре. В нашей группе создана картотека дидактических игр «Путешествие по селу Каргасок», пазлы «Собери символы России», «Найди флаг» и др., совместно с родителями создан семейный альбом.

Народная игра — это наше детство, забавы старшего поколения — наших бабушек и дедушек, практическое размышление ребенка об окружающей действительности. Народные игры укрепляют связь между поколениями, воспитывают любовь к родному краю.

Вашему вниманию правила некоторых подвижных народных игр.

Дедушка Мазай

Играющие выбирают дедушку Мазая. Остальные участники договариваются, какие движения, обозначающие работу, будут ему показывать (молотьбу, жатву и т.д.) они подходят к дедушке Мазаю и поют:

Здравствуй, дедушка Мазай, Из коробки вылезай! Где мы были — мы не скажем, А что делали — покажем.

После этих слов все изображают движениями работу, о которой договорились. Если дедушка Мазай отгадывает, дети разбегаются и он их ловит. Кого первого поймает, тот становится новым дедушкой Мазаем и игра повторяется. Если не отгадывает, ему показывают другую работу.

Дударь

Дударь, дударь, дударище Старый, старый старичище — Дударь, дударь, что болит? — Ножки болят. Дударь, дударь, дударище Старый, старый старичище — Дударь, дударь, что болит? — Здоров!

Ребята ходят по кругу, взявшись за руки и поют песенку. В центре хоровода стоит «дударь». Пропев песенку хором спрашивают у «дударя»: «Дударь, дударь, что болит?» «Дударь» отвечает: «Голова» (спина, брови, уши, и т.д.). И все ребята, находящиеся в хороводе, одновременно правыми руками берут рядом стоящего соседа за названное «больное место». Песенка для «Дударя» поётся 2-3 раза и когда, в очередной раз у «Дударя» спрашивают: «Что болит?», он отвечает: «Здоров!». Выбирает из крута на своё место другого и игра продолжается.

Дидактические игры подходят для индивидуальной и совместной деятельности воспитателя и детей, позволяют постепенно детей ввести в игру .Игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: привитие детям чувства патриотизма и гордости за нашу страну, армию, традиции посредством дидактических игр.

Задачи:

1. расширить знание детей о своей стране, ее культурных ценностях, традициях;
2. побуждать интерес детей к разным видам дидактических игр, пополнять словарный запас, развивать речь;
3. Педагог уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам, к своей стране, армии.

Собери флаг

Разрезные картинки: «Собери Флаг России», «Андреевский флаг», «Георгиевский флаг», «Георгиевская лента».

Задачи: закрепить цвет флага: российский триколор (какие цвета, сколько полос на флаге?), познакомить с Георгиевским флагом, Андреевским флагом, Георгиевской лентой.

Материал: разрезные картинки с изображением флага России, «Андреевский флаг», «Георгиевский флаг», «Георгиевская лента».

Ход игры: воспитатель показывает картинку на выбор с изображением флага и предлагает ребенку собрать пазл, опираясь на картинку. Участвовать могут 1–4 детей.

Немного истории: Флаг России – это прямоугольник с тремя горизонтальными полосами. Полосы трех цветов: вверху – белый, посередине – синий, внизу – красный. Его еще называют российский триколор. У Флага России есть свой день – 22 августа.

Андреевский флаг. История Андреевского флага в качестве морского флага России начинается в эпоху Петра I. Он утвердил Андреевский флаг военно-морским флагом России. После октябрьской революции его перестали устанавливать. Вернулся Андреевский флаг Указом Ельцина (Президент страны в тот период времени) от 21 июля 1992 года. С 2000 года стал официальным флагом Военно-Морского Флота. Андреевский флаг представляет собой полотнище прямоугольной формы. На белом фоне расположены две диагональные полосы синего цвета, которые образуют косой крест.

Георгиевский флаг – флаг, которым в качестве высшей награды награждался корабль, чей экипаж проявил исключительное мужество и отвагу в достижении победы или при защите чести Военно-Морского Флага.

Каждый год 9 мая мы надеваем себе на грудь Георгиевскую ленточку. Эта лента черно-оранжевого цвета является одним из главных атрибутов Дня Победы в Великой Отечественной Войне – одного из наиболее уважаемых праздников в нашей стране.

Угадай по картинке

Задачи: познакомить детей с основными, главными праздниками России, закрепить времена года, цвета, развитие речи.

Материал: 14 штук карточек с изображением праздников, «карточки-поля» – 4 штуки, цвета: синий – зима, красный – весна, желтый – осень, зеленый – лето, фишки – 14 штук.

Ход игры:

Вариант 1: Педагог предлагает поиграть в игру на «полях» карточки с изображением

разного цвета. Участники берут себе карточку. Выбирается ведущий. Ведущий достает из

коробочки карточку и показывает остальным игрокам.

Вариант 2: карточки лежат на столе рисунком вниз. Ребенок должен взять карточку и рассказать, какой праздник на ней изображен (на усложнение, какого числа отмечаем этот праздник). Бонус к игре: за каждый правильный ответ ребенок получает фишку. В конце игры дети подсчитывают количество фишек. У кого больше, тот и победил.

Вариант 3: карточки лежат на столе рисунком вверх. Ребенок на выбор берет карточку. Например, если он взял карточку с изображением праздника «Новый год», то он должен вспомнить сказку на зимнюю тему. При затруднении остальные участники могут помогать. Бонус к игре: за каждый правильный ответ ребенок получает фишку. В конце игры дети подсчитывают количество фишек. У кого больше, тот и победил.

Участвовать могут от 1 до 4 детей.

Немного истории: День Победы отмечают 9 мая. Праздник посвящен победе советского народа над нацистской Германией в Великой Отечественной войне. День России отмечают 12 июня. В нашей стране этот праздник называют Днем независимости.

Юный призывник

Задачи: дать представление об армии России, родах войск, воинских званиях.

Материалы: карточки с изображением военной техники, карточки с изображением военных разных рода войск, карточки с загадками.

Ход игры: воспитатель предлагает поиграть.

Вариант 1: карточки с изображением солдат лежат картинкой вниз. Ребенок выбирает любую карточку, рассматривает ее и рассказывает, что на ней изображено, как называется военнослужащий определенного рода войск. Если затрудняется с ответом, то остальные участники могут помочь ответить.

Вариант 2: карточки лежат изображением вверх. Педагог загадывает загадки. Ребенок должен выбрать правильную карточку. Если затрудняется с ответом, то остальные игроки помогают с ответом. Участвовать могут от 1 до 3 детей.

Вариант 3: карточки лежат изображением вверх. Ведущий показывает карточку. Нужно соотнести ее по признаку рода войск. Например: самолет – летчик, танк – танкист. Участвовать могут от 1 до 3 детей.

Немного истории: наша страна независимая и огромная. У каждой страны есть своя армия. Армия должна быть сильной, чтобы никто не хотел с ней связываться. Виды войск: Сухопутные, Военно-воздушные силы, Военно-Морской Флот, а еще Войска Воздушно-космической обороны, Воздушно-десантные войска.

Сгруппируй по признакам

Задачи: закреплять знания детей о символике Российской Федерации, знания о гербе родного города, национальных костюмах. Формировать начало патриотических чувств у детей. Развивать внимание, скорость мышления. Воспитывать любовь к Родине, чувство гордости и уважения к своему народу, стране, городу, в котором живут.

Вариант 1. В игре участвуют 4 человека. Для начала изучите весь материал, просто рассмотрите картинки с изображением государственных символов, флагов, костюмов, с гербами городов Пермского края.

Выбирается ведущий. Он держит колоду картинок перевернутым изображением вниз. Поочередно их по одной открывает. Показывает изображения. При этом считает до 5. Участники должны сгруппировать карточки по признакам. У каждого игрока свой признак.

Первый игрок собирает флаги, второй игрок – гербы, третий игрок – костюмы. Если игрок видит Флаг РФ, национальный костюм, герб города Перми, должен сразу хлопнуть в ладоши. Если игрок не успевает хлопнуть в ладоши или не забрал по своему признаку до окончания счета, ведущий забирает карточку. Кладет ее вниз под колоду картинок.

Выигрывает тот, кто быстрее соберет все картинки по своему признаку. Дальше идет суперигра. Кто выиграл, должен быстро из пазлов собрать герб нашей страны. Засекается время, при котором оставшиеся участники считают медленно до 15. Если победитель справляется с заданием, то он считается абсолютным победителем.

Вариант 2. Выбирается ведущий. Он держит колоду картинок перевернутыми изображением вниз. Поочередно их по одной открывает. Показывает изображения. При этом считает до 10. Участники должны сгруппировать карточки по признакам и назвать страну, к которой относится тот или иной флаг, или названия города Пермского края. Если игрок не знает, ведущий забирает карточку. Кладет ее вниз под колоду картинок.

Дальше идет суперигра. Кто выиграл, должен быстро из пазлов собрать герб нашей страны. Засекается время, при котором оставшиеся участники считают медленно до 15. Если победитель справляется с заданием, то он считается абсолютным победителем.

Вариант 3. Выбирается ведущий. Он держит колоду картинок с изображением флагов перевернутыми изображением вниз. Поочередно их по одной открывает. Показывает изображения. При этом считает до 5. Участники должны сказать, присутствует ли (отсутствует) цвет Российского флага. Назвать их. Карточку забирает тот, кто быстро назвал. Если возникает спорная ситуация, игроки кладут ее на середину стола. Забирает ее тот, кто правильно назвал цвета в следующем поединке. Таким образом, можно забрать 2, 3 карточки. Выигрывает тот, кто быстрее соберет все карточки.

Дальше идет суперигра. Кто выиграл, должен быстро из пазлов собрать герб нашей страны. Засекается время, при котором оставшиеся участники считают медленно до 15. Если победитель справляется с заданием, то он считается абсолютным победителем.

Используйте их для индивидуальной и совместной деятельности взрослого и детей.

                       Государственное бюджетное образовательное учреждение

                                               Луганской Народной Республики

                         «Ясли - сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Семинар-практикум для педагогов

Тема: «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста»

                                                                           Составитель:

                                                                                      Педагог – психолог

                                                                                                               ГБДОУ ЛНР №7 «Золотая рыбка»

                                                                               Соловьева Ю.А.

г. Алчевск

2024

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы по развитию произвольного поведения детей дошкольного возраста посредством игр и упражнений.

Задачи:

• Расширить знания участников семинара-практикума о развитии произвольности у детей дошкольного возраста.
• Познакомить педагогов с играми и упражнениями на развитие произвольного поведения.
• Способствовать развитию интереса к введению игр и упражнений на развитие произвольного поведения в практическую деятельность педагога.
• Продемонстрировать результаты опыта работы по развитию произвольности у дошкольников.

Оборудование: обруч.

Ход мастер-класса:

1. Вступительное слово педагога-психолога.

Педагог-психолог: здравствуйте, коллеги! Тема нашего семинара-практикума «Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста». Я думаю, что многие из вас наблюдают такие особенности поведения детей, как сложность в контроле двигательной активности, не умение действовать по инструкции взрослого, подчиняться правилам, доводить начатое дело до конца, а также сложности в управлении собой в различных ситуациях. Всё это сказывается на дисциплине детей в группе. Одной из причин такого поведения детей является не сформированная произвольность. Сегодня на семинаре мы познакомимся с вами с играми и упражнениями, которые помогут вам развивать произвольное поведение детей, я поделюсь с вами приёма по развитию произвольности. Но для начала я предлагаю нам поиграть в игру, которая наглядно покажет, что же такое произвольность.

2. Упражнение «Чужие колени»

Описание: педагогам предлагается сесть в тесный круг. Каждый участник кладет свои руки на колени соседям. Причем правая рука каждого оказывается на левом колене соседа справа, а левая — на правом колене соседа слева. В результате на собственных коленях у каждого участника оказываются руки его соседей по кругу: на левом колене — правая рука соседа слева, а на правой — левая рука соседа справа. Разобравшись с этим, можно приступать к выполнению упражнения. Упражнение ведется на выбывание. Тот, кто ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка. Упражнение заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям соседей последовательно, не обгоняя друг друга.

Примечание: поначалу это не так просто, как кажется, поскольку все руки расположены на чужих коленях и нужно внимательно следить, когда очередь дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение требует постоянной сосредоточенности. Как только сосредоточенность падает, участник ошибается.

Примерные вопросы для обсуждения:

• Сложно ли было выполнять упражнение?
• Что вы делали для того, чтобы не ошибиться?
• Как вы думаете из-за чего происходили ошибки?

После ответов педагогов на вопросы психолог подводит итог.

Примерный текст педагога-психолога: всё, что вы сказали – это про произвольность. Чтобы не ошибиться необходимо было быть постоянно сосредоточенным. Для этого каждый из вас проявлял максимум волевых усилий, чтобы не отвлечься. Многие сказали, что было сложно выполнять упражнение, а для детей это ещё сложнее, т.к. произвольность у них ещё в полной мере не сформирована. Это упражнение вы можете использовать в работе с детьми на развитие произвольности. Его можно проводить в рамках утреннего круга или включать в любое ваше занятие. А теперь мы переходим к небольшой теоретической части этого вопроса.

3. Мини-лекция про произвольное поведение

Педагог-психолог: итак, основы произвольного поведения закладываются в раннем возрасте и формируются на протяжении всего дошкольного периода. Это происходит через различные виды деятельности, на разных этапах его психического развития, при разных формах взаимодействия взрослого и ребенка. При этом ведущее место в развитии произвольного поведения отводится игре, как ведущему виду деятельности в дошкольном возрасте. В ходе игры у ребёнка развиваются такие волевые качества, как:

• умение сдерживать свои желания;
• преодолевать препятствия;
• следовать правилам и установленные нормы поведения;
• в своих поступках следовать положительному примеру.

Гуткина Нина Иосифовна, кандидат психологических наук, говорит произвольность следующее: «Обычно только к семи годам ребенок способен произвольно регулировать свое поведение и деятельность. Однако это происходит только в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности».

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считаются игры с правилами. Это могут быть подвижные игры, настольные игры, т.е. любые игры есть правила, которым надо следовать. Любая игра имеет цель и ребёнку нужно её принять, а далее для достижения её прилагать волевые усилия.

 Игры с правилами помогают развивать у детей умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, подчинять личные интересы интересам коллектива, воспитывать сдержанность, самообладание, инициативу, что является проявлением произвольности. Необходимость выбора способа действия для достижения цели стимулирует проявление самостоятельности, инициативы и других качеств личности. При этом игра оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка. Ребёнок испытывает ситуацию успеха, у него формируется умение работать в коллективе, подчиняться общим правилам и требованиям. Согласитесь, огромная польза от игр с правилами! И я знаю, что вы это активно применяете в своей работе.

Сегодня я хочу пополнить ваш багаж некоторыми из таких игр. В которые мы сейчас с вами поиграем.

4. Практическая часть семинара-практикума.

Игра «Черепахи»

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: не требуется.

Описание: психолог (воспитатель) встает у одной стены помещения, педагоги (дети) – у другой. По сигналу психолога (воспитателя) педагоги (дети) начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты психолог (воспитатель) подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самый последний. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем психолог (воспитатель) обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

Упражнение «Охотники за словами: фотоохота»

Цель: развитие произвольности и контроля.

Оборудование: не требуется.

Описание: психолог предлагает одному из участников побыть в роли фотографа. Остальные участвуют в роли наблюдателей. Далее психолог даёт следующую инструкцию: «Сейчас ты будешь фотографом, твоя задача сфотографировать как можно больше животных для журнала. Фотограф должен быть внимателен, потому что животные появляются и исчезают быстро. Я буду читать тебе слова. Как только услышишь название какого-нибудь животного, сразу хлопай в ладоши – значит ты его сфотографировал. Наблюдатели в это время будут считать сколько животных ты сфотографировал. В конце игры узнаем твой рекорд на сегодня. Ну, что поехали.»

Список слов: аквариум, слон, стол, бочка, ящерица, асфальт, очки, крыса, лошадь, удав, летчик, курица, шкаф, вилка, замок, забор, заяц, яблоко, обезьяна, ковер, корова, автобус, тапочки, верблюд, коза, ваза, крокодил, фонарик, артист, Буратино, цепь, электричка, хомяк, дикобраз, антилопа, свекла, танец, весело, забор, ракета, печка, стрекоза.

Игра «Сова»

Цель: развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Оборудование: обруч

Описание упражнения: с помощью считалки выбирается водящий - «сова». Остальные участники будут изображать мышек или птичек. По команде психолога «День» «сова» садится в «гнездо» (обруч, лежащий на полу) и закрывает глаза, а участники начинают передвигаться по залу. Когда психолог произносит: «Ночь», участники приседают и замирают, а «сова» отправляется на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и «уносит» их к себе в «гнездо».

Педагог-психолог: мы поиграли с вами сегодня в 4 игры, которые вы можете внедрять в свою работу с детьми.

5. Мини-лекция (продолжение): «Приёмы развития произвольности у дошкольников.»

Педагог-психолога: а сейчас мне хотелось бы познакомить вас с приёмами развития произвольности у дошкольников.

• Прием проговаривания: ребенок вместе с взрослым проговаривает что, как, в какой последовательности будет делать, затем приступает к выполнению задания (программы); на следующем этапе ребёнок сам проговаривает этапы работы.
• Прием самопроверки и поиска ошибок: ребёнок совместно со взрослым проверяет результат выполнения задания, отмечая ошибки и те моменты, где получилось лучше всего.
• Прием планирования своей деятельности: взрослый вместе с ребёнком придумывают схемы и планы выполнения различных видов деятельности, организации дня, досуга, сначала наглядные (рисунки, схемы пиктограммы, модели) затем переходят на уровень устной речи.
• Прием «самоценивания»: взрослый просит ребёнка поставить себе оценку за выполнение работы, при этом вместе выбирают критерии оценки, и акцент на положительных изменениях и рост продуктивности в работе деятельности ребёнка
• Прием «внимание»: по ходу занятия взрослый с помощью речи, сигнальных карточек актуализирует внимание детей на важности материала (сейчас будь внимателен, это важно посмотри, слушай и запоминай).

Педагог-психолог: я представила вам основные приёмы для развития произвольности. Какие из приёмов оказались для вас знакомыми? И в каких ситуациях вы их применяете? (педагоги дают свои варианты ответов)

6. Обратная связь от участников. Заключительное слово педагога-психолога.

Педагог-психолог: наш семинар-практикум подходит к концу. Я предлагаю по кругу поделиться тем, что важного и полезного для себя вы уносите с нашего мероприятия (педагоги дают обратную связь). Всем спасибо за обратную связь. На этом наш семинар-практикум заканчивается.