Развитие восприятия и пространственной ориентации на коррекционно-развивающих занятиях у детей с РАС 7 лет.
план-конспект занятия по психологии (подготовительная группа)

Развитие восприятия и пространственной ориентации на коррекционно-развивающих занятиях у детей с РАС 7 лет.

Основной задачей образовательного процесса в условиях коррекционной работы является преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению учебных навыков.

Коррекционно-развивающие занятия проводят узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед) согласно образовательному маршруту, проводятся в индивидуально и в групповой форме на основе диагностических данных и педагогического наблюдения.

У детей с расстройством аутистического спектра (РАС) нарушена пространственная ориентация. В связи с этим, развитие восприятия и пространственной ориентации занимает особое место в коррекции познавательной активности ребенка с РАС.

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами,

Основные этапы коррекции :

Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятия. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.

Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего коррекционно-развивающего процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается с помощью создания постоянной устойчивой обстановки занятий, поощрением любой, даже минимальной активности ребенка. На данном этапе занятий не рекомендуются директивная игровая терапия. Педагог присутствует в качестве наблюдателя за ребенком в процессе его игр, фиксирует реакции ребенка, отмечает, что вызывает у ребенка отрицательные и положительные эмоции.

Коррекционные воздействия на данном этапе должны быть направлены на реализацию ребенком собственных резервов и механизмов базальной аффективной. Это достигается с помощью разнообразных приемов, направленных на изменение аффективного состояния. Например: общая релаксация, снятие патологического напряжения, уменьшение тревожности, увеличение активности ребенка. На данном этапе очень важна роль родителей, их положительная установка на занятие и активность в его организации.

Второй этап - усиление активности, предметно-манипулятивный. Здесь непосредственно идет активное занятие с различными дидактическими материалами.

Формирование пространственной ориентировки занимает особое место в коррекции познавательной активности аутичного ребенка.

Специалисты работающие с данной категорией детей выделяют несколько уровней формирования пространственной ориентировки :

Такими уровнями являются;

• ориентировка в собственном теле;

• ориентировка в расположении объектов по отношению к собственному телу;

• ориентировка во взаимоотношения внешних объектов между собой;

• ориентировка во временных представлениях.

По мнению М. М. и Н. Я. Семаго формирование пространственных представлений у детей с аутизмом должно проходить поэтапно.

Первый этап предполагает обучение детей умению различать отношения предметов и их частей по вертикали (знакомство с предлогами «на», «под»).

На втором этапе рекомендуется приступать к формированию умения понимать отношения в горизонтальной плоскости («рядом», «около»).

На третьем - работать над развитием понимания таких пространственных отношений, как «справа», «слева», «за», «перед», «между» и пр.

После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственные отношения предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, где ему будет необходимо действовать по образцу, то есть осуществлять самостоятельный анализ образца с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей.

Ребенок благополучно справится с этой задачей в процессе развития конструктивных умений, а также участвуя в специально организованных дидактических играх «Запомни и найди», «Найди и назови», где ребенку предлагаются карты с изображениями предметов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.

Формирование пространственных отношений и представлений необходимо сочетать с развитием осязательного восприятия. Имеется большое количество дидактических игр, которые позволяют через осязание совершенствовать восприятие формы, величины, объема, температуры, пространственного расположения предметов. На своих коррекционно-развивающих занятиях с детьми с РАС, на уровне в ориентировке во взаимоотношении внешних объектов между собой я использую в работе:

- Методику «Игры с тенями», которая предполагает построение конструкций из геометрических форм и создание их проекций, а также моделирование конструкций в соответствии с их плоскостными, фронтальными и боковыми проекциями. Этот вид конструктивной деятельности способствует эффективному формированию у детей гибких динамических пространственных представлений, а также умения представлять объемное тело, основываясь на его плоскостном изображении, что составляет основу графического моделирования конструкций. «Игры с тенями» направлены на развитие регулятивного компонента интеллектуальной деятельности в целом. Занятия способствуют усвоению сложных пространственных сенсорных эталонов, оказывают положительное влияние на развитие :

• Способности к пространственному анализу

• Пространственного мышления

• Общего умственного развития

• Образного мышления

• Воображения

• Психомоторики

- Игровой набор «Тактильное домино», который предназначен для развития тактильных ощущений, осязательного и зрительного восприятия. С помощью этого набора формируются представления о фактуре предметов (пушистый, гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый, тёплый, холодный и т. д., об оттенках цветов, о пространственном расположении предметов. Воспитывается умение понимать «правила игры», работать в группе, развиваются навыки социального взаимодействия. Набор «Тактильное домино» особо эффективен при работе с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.

- Методика коррекции конструктивной деятельности. Она эффективна и помогает определить недоразвитие пространственного анализа и синтеза.

Используется с целью развития или коррекции :

• аналитико-синтетической и эвристической деятельности;

• пространственного анализа и синтеза;

• образов-представлений;

• психомоторики;

• эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Таким образом, на коррекционно-развивающих индивидуальных занятиях при использовании данных методик и дидактических материалов можно эффективно проводить коррекцию и развитие восприятия и пространственной ориентации с детьми с расстройством аутистического спектра.