Начальные этапы формирования личности в раннем возрасте
статья по психологии

Начальные этапы формирования личности в раннем возрасте

        Социализация детей раннего возраста представляет собой фундаментальный процесс, определяющий формирование их личности, мировоззрения и взаимодействия с окружающим миром. В этот период ребенок активно осваивает первые социальные нормы, правила поведения и формирует базовые навыки общения. Семья, как первичный институт социализации, играет ключевую роль в этом процессе, закладывая основу для дальнейшего развития. Однако на ранних этапах жизни не менее важны и другие источники социализации, такие как сверстники, воспитатели, а также культурная среда, в которой ребенок растет. Понимание механизмов ранней социализации позволяет педагогам и родителям создавать благоприятные условия для гармоничного развития ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и потребности.

        В последние десятилетия исследователи разных теоретических школ подчеркивают значимость социального опыта маленьких детей для их психологического здоровья и гармоничного развития. Социализация в раннем возрасте представляет собой процесс, в котором ребенок усваивает социальные нормы и образцы поведения, первоначально существующие во внешнем мире. В теории Л.С. Выготского подчеркивается, что все высшие психические функции формируются сначала в социальном контексте, а затем становятся внутренними свойствами личности. Это означает, что ранний социальный опыт ребенка, включая взаимодействие с взрослыми и сверстниками, играет огромную роль в развитии его личности и формирования базовых ценностей [1].

         Как отмечают Т.В. Ермолова и М.С. Кирюшкина, процессы социализации в раннем детстве связаны с формированием чувствительности к социальным ожиданиям, что выступает критерием готовности ребенка к продуктивному общению вне семейного круга. Эта способность помогает детям адаптироваться к новым условиям, что особенно важно при поступлении в детский сад [3].

        Проблема социального развития детей дошкольного возраста очень актуальна, т. к. основной установкой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывая тем самым возможности позитивной социализации дошкольника. Социализация детей раннего возраста довольно длительный и многоплановый процесс. При более успешном протекании адаптационного процесса ребёнок пытается принимать на себя определённую роль, отображаемую обществом и постепенно, шаг за шагом приобретает опыт поведения в соответствии с требованиями социума. В педагогике такие особенности называются факторами социализации.

        Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Одним из ключевых аспектов развития в раннем возрасте является социоцентрированное поведение, которое проявляется в стремлении ребенка соответствовать ожиданиям окружающих, вовлекаться в коллективную деятельность и соблюдать принятые нормы. Исследования показывают, что дети, которые с раннего возраста проявляют инициативу в коммуникации со сверстниками и взрослыми, легче адаптируются к образовательным учреждениям, реже испытывают стресс и демонстрируют более высокий уровень социальной компетентности [3].  Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое другое. Следовательно, все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир “взрослых” предметов, преобладают мотивы сотрудничества. Взрослый становится для ребёнка образцом человеческих действий с предметами. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное — новые, адекватные способы действия с предметами [4].

        В период раннего возраста социальная ситуация развития характеризуется переходом от совместной деятельности с взрослым к постепенному выделению собственного «Я» и зарождению инициативного поведения ребёнка. Взрослый при этом остаётся центральной фигурой в социализации, выступая как носитель социального опыта и образец для подражания.

        Эмоциональная жизнь у детей начинает формироваться в раннем возрасте и во многом определяется будущими социальными условиями. Отрыв от дома и родных при поступлении в детский сад, знакомство с незнакомыми для ребёнка людьми может стать для него серьёзной психологической травмой. Для того, чтобы избежать психологической травмы в период адаптации необходимо проникнуть маленький мир ребёнка и содействовать более комфортному, без травматичному привыканию ребёнка к новым социальным условиям [2].

        Исследования показывают, что дети, обладающие опытом до поступления в детский сад, легче проходят адаптацию и быстрее интегрируются в новые условия. В исследованиях Т.В. Ермоловой и М.С. Кирюшкиной подчеркивается, что процесс адаптации ребенка к детскому саду зависит от уровня его социальной компетентности и предшествующего опыта взаимодействия со сверстниками. Дети, которые ранее посещали развивающие группы, участвовали в коллективных играх и имели позитивный опыт общения со взрослыми, адаптируются значительно быстрее и реже демонстрируют признаки дезадаптации, такие как тревожность, агрессивность или избегание контактов [3]. Таким образом, подготовка ребенка к поступлению в детский сад должна включать активное развитие его коммуникативных и поведенческих навыков.

        Социализация в раннем возрасте выступает не только как важнейшая составляющая общего развития ребенка, но и как системообразующий фактор, определяющий его дальнейшую адаптацию в обществе, становление личности и эмоционально-поведенческую устойчивость. В ходе теоретического анализа подтверждается мысль, что процесс социализации носит комплексный, многоуровневый характер и охватывает как усвоение норм и правил поведения, так и формирование базового доверия к миру, чувствительности к социальным ожиданиям и способности к сотрудничеству. Социоцентрированное поведение - это социальная активность ребёнка, направленная на взаимодействие с окружающими (взрослыми и сверстниками). Проведенный обзор литературы и теоретических подходов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эдьконин, А.Л. Венгер и др) демонстрирует, что социоцориентированное поведение не является врожденным или автоматически развивающимся качеством: оно формируется под влиянием социального опыта, качества взаимодействия со значимыми взрослыми, особенностей семейной среды, а также педагогических условий в образовательных организациях. Особенно важна роль игры как ведущего вида деятельности, выступающей средством освоения социальных ролей и формирования поведенческих стратегий.

        Адаптация к условиям дошкольной образовательной организации становится для ребенка первой проверкой его социальной готовности. Здесь на первый план выходит значимость созданной педагогами среды – эмоционально безопасной, насыщенной возможностями для взаимодействия и поддерживающей инициативу ребенка. От того, насколько чутко и грамотно взрослые сопровождают процесс социализации, зависит, перерастет ли он в устойчивые навыки социальной компетентности, или, наоборот, станет источником тревожности и фрустрации.

        Таким образом, на этапе раннего детства социализация должна рассматриваться как приоритетная педагогическая задача, требующая системного подхода, внимательного отношения к индивидуальным особенностям ребенка, а также усилий семьи и педагогов. Только в условиях сотрудничества и уважительного диалога с ребенком возможно формирование у него устойчивых социоцентрированных форм поведения, обеспечивающих успешную интеграцию в общество и закладывающих основу для личностного благополучия в будущем.

Список использованной литературы

1. Водолагина, Л. Ю. Раннее стимулирующее развитие детей. Комплексное сопровождение / авт.-сост. Л. Ю. Водолагина, И. А. Шевцова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 77 с.
2. Денишева Н.Г. Социализация детей раннего возраста в период адаптации // Материалы МСНК "Студенческий научный форум 2025". – 2021. – № 8. – С. 68-69; URL: https://publish2020.scienceforum.ru/ru/article/view?id=456
3. Ермолова Т. В., Кирюшкина М. С. Связь социоцентрированного поведения детей раннего возраста с особенностями их адаптации к детскому саду // Психолого-педагогические проблемы образования в России. - 2013. №3. – С. 41 – 45.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального