Личностная и коммуникативная компетенции современного дошкольника
презентация по психологии

Слайд 1

Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника Психологическое просвещение в ДОУ

Слайд 2

ВВЕДЕНИЕ Одним из основных условий и факторов успешной социализации детей в детском саду и подготовки к обучению в школе является формирование коммуникативной и моральной компетентности в пространстве взаимодействия ребенка со сверстниками и со взрослыми. Современное начальное школьное образование в условиях реализации ФГОС нового поколения ставит перед педагогами задачу личностного, социально‑нравственного и духовного развития ребенка , ориентируя на формирование коммуникативной компетентности, нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание другим людям, развитие навыков сотрудничества и гражданской позиции.

Слайд 3

Определение понятий В исследованиях М. И. Лисиной, Е. О. Смирновой общение определяется как особый вид деятельности ( коммуникативной деятельности ), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства . Общение влияет на развитие всех сторон психического развития. Прежде всего, общение влияет на развитие познавательной сферы (развитие высших психических функций), на эмоциональное благополучие человека и на познание себя и познание законов взаимоотношения между людьми. Если значение общения в познавательной и эмоциональной сфере с возрастом убывает, то общение в процессе познания себя и социальной действительности на протяжении жизни не теряет своего значения.

Слайд 4

Значение общения в психическом развитии В рамках культурно‑исторической концепции Л. С. Выготского общение рассматривается как одно из необходимых условий формирования высших психических функций . Согласно закону формирования высших психических функций человек рождается с натуральной психикой, отличительными чертами которой является непосредственность, неосознанность, непроизвольность. Высшие психические функции, которые отличаются произвольностью, осознанностью, опосредованностью формируются в результате присвоения культурно‑исторического опыта и проходят два этапа. Первый этап. Первый раз, с точки зрения Л. С. Выготского, ВПФ появляются в плане взаимодействия взрослого и ребенка, то есть в плане общения. Взрослый является носителем культурно‑исторического опыта. Второй этап. Второй раз ВПФ появляются в плане внутреннем, то есть становятся частью сознания человека. Общение, по мнению Л. С. Выготского, предполагает не только воздействия взрослого как носителя знаковой функции, но и отношение ребенка к окружающей действительности.

Слайд 5

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ Л. С. Выготский определяет систему значимых отношений ребенка с окружающей действительностью на каждом возрастном этапе как социальную ситуацию развития . В каждом возрастном периоде, считает Л. С. Выготский, складывается своя особая социальная ситуация развития, которая, по его мнению, и определяет характер общения и взаимодействия ребенка со взрослым. Таким образом, общение рассматривается как необходимое условие развития познавательной сферы (Л. С. Выготский, М. И. Лисина, Ж. Пиаже и другие).

Слайд 6

структура коммуникативной компетентности Коммуникативная компетентность – умение эффективно общаться, система внутренних ресурсов, необходимых для достижения эффективного общения в определенном круге ситуаций (Куницына В. Н.). Компетентность , в современной психологии понимается как сочетание знаний, опыта и способностей человека ( Цукерман Г. А.). Коммуникативная компетентность , в отличие от коммуникативных умений и навыков (те качества, которым можно научить, упражняя в использовании существующих в культуре средств и способов достижения целей), предполагает наличие качеств, которые позволяют человеку самостоятельно создавать средства и способы достижения его собственных целей общения

Слайд 7

формирование коммуникативной компетентности Коммуникативная компетентность формируется исключительно в процессе реального взаимодействия, совместной деятельности со сверстниками. В результате исследования особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, нами было доказано, что результат социализации, успешность общения в группе сверстников определяется не внутренними и внешними особенностями напрямую, а опосредован самим процессом протекания реального общения и взаимодействия. То есть, успешность ребенка в общении со сверстниками зависит от процесса конструирования социальной реальности: активности, чувствительности к партнеру. С нашей точки зрения, коммуникативная компетентность в процессе реального общения проявляется в способности ориентироваться и учитывать особенности другого (желания, эмоции, поведение, особенности деятельности и другие) , направленности на другого, чувствительности к сверстнику.