Народные и дворовые игры - ресурс коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ
учебно-методический материал по психологии (младшая группа)

НАРОДНЫЕ И ДВОРОВЫЕ ИГРЫ — РЕСУРС КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ

Цыренова Эржена Бато-Мункуевна

педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад «Алтан Сэсэг», г.Улан-Удэ

E-mail:

В игры играют все — и дети, и взрослые, и животные. Игра — это естественный процесс обучения. Любая игра способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Всё созданное человеком имеет игровую природу и проистекает из игровой деятельности. Исследования учёных показали, что дети и животные, которые были лишены возможности свободно играть в детстве, в дальнейшем имели проблемы в развитии, вырастали трусливыми, агрессивными, замкнутыми, имели проблемы с социализацией, вниманием. Педагоги призывают уважать и поддерживать этот процесс, так как игры не только крайне полезны для человека любого возраста, они фактически создали нас теми, кто мы есть.

Народная игра - это уникальное социокультурное явление, кладезь этнокультурного опыта, соединяющее в себе традиции, психологию и педагогику. Она не просто развлечение - это пространство личностного становления, где ребёнок осваивает нормы культуры, пробует границы свободы и раскрывает творческий потенциал.

Одной их главных привилегий народной игры является всеохватывающее обаяние игровых персонажей, привлекающих каждого ребенка возможностью перевоплощения и игрового действия в образе. Причем так называемые отрицательные персонажи не вызывают страхов у ребенка, а их нравственные недостатки осознаются и изживаются детьми без видимых аффективных переживаний. Игровая этика усваивается детьми с желанием, без морализаторского диктата со стороны педагогов, что позволяет ребенку безболезненно формировать навыки саморегулирования и совершенствования поведения с окружающими людьми.

В эпоху цифровизации народные и дворовые игры оказываются вытесненными из детского досуга. Между тем они представляют уникальный инструмент коррекционно-развивающей деятельности педагогов, психологов, логопедов. В условиях современного дошкольного образования особую актуальность приобретает поиск эффективных, естественных для ребёнка форм коррекционно-развивающей работы. Народные и дворовые игры — проверенное временем средство, органично сочетающее развитие, воспитание и коррекцию в единой игровой форме. Они не требуют дорогостоящего оборудования, легко адаптируются к возрастным особенностям и индивидуальным потребностям детей, создают позитивный эмоциональный фон.

Исследования ученых, таких как Г.С. Виноградов, Е.А. Покровский, А.П. Усова, подчеркивают значимость народных игр в обучении и воспитании детей, включая особенности работы с особыми группами, например, детьми с ограниченными возможностями здоровья. Какие коррекционно-развивающие задачи можно решить с помощью народных и дворовых игр?

Русские народные игры, такие как «Горелки», «Ручеёк», «Салки», «Жмурки», «Лапта», позволяют развить чувство командности и лидерства, повысить скорость реакции и ориентироваться в пространстве, обогатить речь, используя считалки, укрепить нравственные ценности - честность, взаимопомощь.

Бурятские народные игры, такие как «Шагай наадан», «Хоргодоон» (прятки), «Урилдаажанаадаха» (бег наперегонки), «Дандаалха» (догонялки), помогают развить мелкую моторику и элементарные математические навыки, сохранить преемственность культурных традиций - игры часто передают старшие младшим, познакомить с символикой и нормами поведения бурят, привить любовь к природе и уважение к труду.

Дворовые игры, такие как «Классики», «Резиночка», «Казаки-разбойники», предоставляют возможности для спонтанной социализации среди детей, творческого подхода и соблюдения установленных правил.

В детском саду «Алтан Сэсэг» (Республика Бурятия) нами последовательно реализуется система включения русских, бурятских народных и дворовых игр в образовательный процесс. Народные и дворовые игры обладают множеством функций, направленных на коррекцию и развитие детей:

социально-коммуникативная функция — учит взаимодействовать, соблюдать правила, разрешать конфликты;

функция физического развития — совершенствует координацию, ловкость, выносливость, способствует развитию сенсомоторики;

функция когнитивного развития — тренирует внимание, память, логическое мышление, математические навыки и ориентацию в пространстве;

речевая функция - обогащает словарный запас, формирует диалогическую и монологическую речь, поддерживая билингвальность;

функция эмоционально-волевой коррекции — помогает справляться с тревожностью, импульсивностью, развивает саморегуляцию и самоконтроль, регулирует гиперактивность; прорабатывает и закрепляет адекватные поведенческие реакции - навыки распознавания собственного эмоционального состояния и эмоций других;

функция приобщения к культуре — способствует формированию национальной идентичности, передаёт этнокультурные ценности, язык, традиции.

В коррекционно-развивающей деятельности народные и дворовые игры имеют ряд преимуществ. Прежде всего это естественность и мотивированность, так как игра является ведущей деятельностью дошкольника. Затем - вариативность сложности, можно адаптировать правила, либо начинать с простых, постепенно усложняя; коллективный характер развивает коммуникацию; наличие чётких правил формирует произвольность; эмоциональная насыщенность снижает психоэмоциональное напряжение. Решение нескольких задач одновременно — диагностика зоны роста и ресурса детей, коррекция развития.

Например, для коррекции развития детей с РАС, ДЦП, воспитатели и специалисты детского сада «Алтан Сэсэг» используют русскую народную игру «Гуси-лебеди». Описание игры: нужно выбирать «вожака» и двух «волков»; «гуси» стоят на одной стороне площадки, «вожак» - на противоположной, «волки» - в «засаде»; по сигналу «вожака» «гуси» бегут к нему, а «волки» пытаются их поймать; пойманные выходят из игры. Коррекционное значение этой игры в том, что она развивает быстроту реакции, ловкость, выносливость; тренирует слуховое внимание через восприятие команд; формирует навыки командной работы и взаимовыручки; учит действовать по правилам и принимать проигрыш. Для детей с ДЦП сокращаем дистанцию и разрешаем идти шагом. С детьми с РАС предварительно репетируем и используем визуальные подсказки, либо играем в связке с ребёнком.

Популярная бурятская народная игра «Шагай наадан» (игра в бараньи лодыжки) также используется для решения коррекционных проблем, например, детей с ЗПР. Есть несколько разновидностей: «щёлканье» (няhалалга), «конские бега» (мори урилдаан), «отгадывание» (таалсалга) и другие. Например, в «щёлканье» игроки по очереди щёлкают косточкой, чтобы попасть в другую. Если попадание удачное, игрок забирает сбитую лодыжку. Игра развивает мелкую моторику, глазомер, точность движений и дифференцировку усилий; тренирует память, логику, счётные навыки; способствует развитию сосредоточенности, меткости, ловкости и зоркости; приобщает к культурным традициям через символику (лодыжки ассоциируются с пятью видами скота - символом скотоводства). Дети - билингвы совершенствуют когнитивную гибкость.

Организация совместных дворовых игр на прогулках - важный элемент педагогической работы, особенно в группах где есть дети с особенностями в развитии. Грамотно организованные игры превращают прогулку в пространство равных возможностей, где каждый ребёнок чувствует себя нужным и принятым. Игры с перекрёстными движениями, например, прыжки в «Классиках» на одной ноге, активизируют связи между полушариями. Игра «Казаки - разбойники» тренирует кратковременную рабочую память - запоминание правил, последовательностей, кодов. Игры с быстрым переключением, например, «Вышибалы» развивают концентрацию, распределение и устойчивость внимания.

В рамках нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающей деятельности народные и дворовые игры выступают эффективным средством стимуляции межполушарного взаимодействия - синхронные движения рук/ног, перекрёстная координация; префронтальной коры - планирование действий, торможение импульсов; мозжечка - равновесие, точность движений, связь с когнитивными функциями; лимбической системы - регуляция эмоций через ритм и повторение.

Для налаживания продуктивного диалога с семьями в формате психологического клуба «Гармония» (на базе детского сада) мы внедряем три вида совместной деятельности: обучающие мастер-классы «Игры нашего детства»; игровые сессии на родительских собраниях (этноигры); онлайн-акцию «Передай игру по кругу» с видеообменом народных игр. Традиционным в детском саду стало проведение фестиваля национальных игр с участием семей на «Масленицу» - народные русские игры и забавы и «Сагаалган» - народные бурятские игры и соревнования. Эти практики не только усиливают сотрудничество ДОУ и семьи, оживляют механизм межпоколенной трансляции культурных ценностей, но и помогают родителям стать союзниками в коррекции развития ребёнка. Когда родители видят, как простая игра меняет поведение, речь или моторику ребёнка, они обретают уверенность в своих силах и готовность к систематической работе.

Таким образом, народные и дворовые игры могут являться эффективным средством коррекции поведения детей, если их отбор осуществляется педагогом с учетом их многофункциональности, педагогической целесообразности, интереса детей к ним;если соответствует возрастным возможностям детей, если по своему содержанию, по структурным и организационным элементам позволяют организовать наблюдение за поведением детей, целенаправленно менять роли и функции играющих.

Использование народных и дворовых игр как средства коррекции поведения, является наиболее эффективным и результативным при соблюдении ряда педагогических условий -знание индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, знание самих народных игр и овладение методикой их использования в целях коррекции.

Народные и дворовые игры - ценный ресурс коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ, сочетающие педагогическую, психологическую и социокультурную ценность. Они способствуют физическому, психическому и социальному развитию детей, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности. Эти игры естественным образом вовлекают ребёнка в процесс обучения, делают его активным участником, что особенно важно в коррекционной работе.

Литература:

1. Выготский Л. С. «Психология игры».
2. Эльконин Д. Б. «Психология игры».
3. Запорожец А. В. «Психологическое развитие ребёнка».
4. Исследования по нейропсихологии движения и когниции (работы о роли мозжечка).
5. Сборники народных игр регионов России (издания по этнопедагогике).
6. Публикации по билингвальному развитию и игровой терапии.
7. Сборники народных игр регионов России (издания по этнопедагогике).
8. Ирина Е. В. «Роль игры в формировании социальной компетентности детей дошкольного возраста».
9. Соловьёва Т. И. «Методы работы с гиперактивными и тревожными детьми в детском саду».
10. Елена Колчина. Кукла в народной традиции. Игра. Обряд. Коллекция. М: 2022. - 176 с.
11. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М.: 2001. - 200