Буллинг в детском саду: Профилактика конфликтов. Как создать благоприятный психологический климат в разновозрастной группе. МДОУ «Детский сад №98 «Сказка», г. Петрозаводск. Воспитатель Сухова А. В.
статья по психологии

Буллинг в детском саду: Профилактика конфликтов. Как создать благоприятный психологический климат в разновозрастной группе

Автор: Сухова Александра Валерьевна, воспитатель, психолог.

Аннотация: В статье рассматривается проблема профилактики буллинга (травли) в условиях разновозрастной группы детского сада. В статье говорится о том, что благоприятный психологический климат является ключевым фактором предотвращения агрессии и отвержения. Представлен системный подход, включающий организацию среды, выстраивание коммуникаций, внедрение специальных ритуалов и практик, направленных на формирование сообщества, где ценность каждого ребенка является базовым принципом.

Введение: Не просто «помирить», а создать пространство безопасности

Понятие «буллинг» все чаще звучит в контексте школьной жизни, однако его истоки нередко формируются уже в дошкольном возрасте. В разновозрастной группе, где различия в физическом развитии, навыках и интересах особенно заметны, риски возникновения деструктивных моделей поведения — доминирования сильного над слабым, игнорирования «непохожего», вербальной агрессии — могут быть выше. Но здесь же кроется и огромный потенциал для профилактики.

Наша задача как педагогов — не просто оперативно гасить конфликты, а создать такой климат, в котором сама почва для систематической травли становится бесплодной. Благоприятный климат — это воздух доверия, воды принятия и почвы общих правил, на которых произрастает уважение.

Что помогает нам создать по-настоящему хорошую атмосферу, где всем комфортно, независимо от возраста?

1. Организация среды, которая объединяет, а не делит.

Пространство должно стимулировать сотрудничество, а не конкуренцию.

· Зоны для разного типа взаимодействия: Не только «тихий» и «шумный» уголок, но и зона для совместных больших проектов (строительства города из конструктора, где старшие — архитекторы, младшие — поставщики «стройматериалов»), и зона для настольных игр с гибкими правилами.

· Материалы, требующие кооперации: Пазлы, головоломки крупного размера, сборные модели, один на всех огромный лист бумаги для рисования общей истории.

· Индивидуальные «убежища»: Важно, чтобы у каждого ребенка было личное пространство (например: домик или шалаш), куда можно уйти, если нужно побыть одному, и которое другие уважают. Это учит границам.

2. Система правил и традиций, выработанных вместе.

Закон, который навязан, вызывает желание его нарушить. Закон, созданный сообществом, — уважают.

· «Конституция нашей группы»: Вместе с детьми формулируем и рисуем 5-7 главных правил: «Мы помогаем тому, кому трудно», «Мы не боимся сказать «мне это не нравится», «У нас в группе все могут играть». Правила живут на стене в виде пиктограмм.

· Ритуалы начала и конца дня: Утренний круг «Как мы чувствуем себя сегодня?» (даже малыши показывают смайлик) и вечерний круг «За что я скажу «спасибо» сегодня?». Это формирует эмпатию и замечает вклад каждого, даже самый маленький («спасибо Саше, что подал мне сандали»).

· Традиция «Дежурный помощник»: Старший ребенок назначается «помощником дня» для младшего не в качестве «надзирателя», а в качестве друга, который поможет одеться, покажет, где взять краски. Это культивирует ответственность и заботу, а не превосходство.

3. Педагог как модельер коммуникации и «переводчик» эмоций.

Наша речь и реакции — эталон для детей.

· Я-сообщения как норма: Мы активно учим и сами используем формулу: «Я расстроился, когда ты забрал кубик, давай построим вместе» вместо «Ты жадина!».

· Легализация всех эмоций: Злиться можно, обижаться можно, грустить можно. Нельзя — причинять боль другому. Мы учим «экологичным» способам: нарисовать свою злость, попрыгать в спортивном уголке.

· Вмешательство через вопросы, а не приказы: Вместо «Немедленно отдай!» задаем вопросы обоим участникам конфликта: «Что происходит?», «Как ты себя чувствуешь?», «Какой может быть выход?». Мы не решаем за них, а даем инструмент для переговоров.

4. Целенаправленное развитие социально-эмоциональных навыков через игру.

· Игры на кооперацию: например: «Музыкальные объятия» (дети танцуют, прыгают под музыку, когда музыка прекращается, каждый ребенок кого-то обнимает), «Игра с мячом», совместное раскрашивание большой раскраски.

· Игры на распознавание эмоций: «Угадай, что я чувствую» (например: дидактическая игра «Конструктор эмоций», где по выражению лица нужно определить, что чувствует персонаж), чтение историй с обсуждением: «А что чувствовал зайчонок? А почему медвежонок так поступил?».

· Ролевые игры в разновозрастных парах/тройках: Старший ребенок часто берет на себя ведущую, объясняющую роль, что развивает в нем терпение и лидерство, а не агрессию. Младший учится следовать правилам и просить о помощи.

5. Работа с родителями как союзниками.

Климат группы распространяется на семьи.

· Информируем: Объясняем на родительских собраниях не только об успехах в лепке, но и о нашей политике «нулевой терпимости» к травле и о принципах построения сообщества.

· Вовлекаем: Приглашаем родителей разного возраста детей на совместные мастер-классы, где старшие помогают младшим, создавая модель поведения.

· Держим обратную связь: Все случаи напряженности обсуждаем с родителями обеих сторон в контексте поиска решения, а не выявления виноватого.

Что меняется в группе?

Когда система работает, мы наблюдаем:

· Снижение количества деструктивных конфликтов: Ссоры не исчезают (это нормально), но они не перерастают в систематическое преследование.

· Появление инициативы помощи: Дети начинают помогать друг другу без напоминания взрослого.

· Использование конструктивной лексики: В речи появляются фразы: «Ты можешь подвинуться?», «Давай поменяемся», «Мне это неприятно».

· Формирование подлинного сообщества: Дети идентифицируют себя с группой: «Мы из группы “Солнышко”», «Это наш Ванечка, мы ему поможем».

Заключение: Климат как ежедневный труд

Создание благоприятного психологического климата в разновозрастной группе — это не разовое мероприятие, а ежедневная педагогическая стратегия. Это осознанный выбор в пользу диалога вместо авторитарности, в пользу кооперации вместо конкуренции, в пользу эмпатии вместо безразличия.

Разновозрастная группа при таком подходе перестает быть «проблемой» и становится бесценным ресурсом, где дети естественным образом учатся самому главному — жить среди других людей, уважая их право быть иными, и при этом оставаться самими собой в атмосфере безопасности и принятия. Это и есть самая надежная прививка от буллинга.