Семинар-практикум дл педагогов ДОУ на тему: "Межличностное общение в детском коллективе. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника."
план-конспект занятия по психологии

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №30 г Липецка

Семинар-практикум для педагогов ДОУ №30 г Липецка

на тему:

«Межличностное общение в детском коллективе.

Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника».

Подготовила:

Педагог-психолог ДОУ:

Таравкова А.Р.

«Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно видеть свою главную задачу».

(Константин Дмитриевич Ушинский)

Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.

Работа по развитию эмоций поможет родителям и педагогам понять мир переживаний ребенка, лучше узнать его состояние в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит (при необходимости) уделить особое внимание ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, помочь преодолеть и исправить отрицательные черты характера. Таким образом, окружающие ребенка взрослые смогут установить с ним доверительные отношения, а это в свою очередь сможет облегчить процесс воспитания и развития.

Исходя из выше сказанного мы можем сформулировать следующую цель нашего семинара-практикума:

Цель: Определение особенностей развития эмоционально-волевой сферы дошкольников и ее роль в формировании межличностного общения в детском коллективе.

Задачи:

-изучить теоретические основы эмоционально-волевого развития личности дошкольника;

-выявить особенности эмоционально-волевого развития дошкольников;

-оказание методической и практической помощи педагогам ДОУ в организации работы по формированию межличностного общения в каждой возрастной группе ДОУ.

- систематизировать полученный теоретический материал по формированию межличностного общения и ЭВС.

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессах.

В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организации психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуациях преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников различного возраста:

1. От рождения до 1 года. Нормальной линией развития считается признание родителей, умение отличать близких людей и реагировать на их присутствие, мимику, голос.

2. От 1 года до 3 лет. Формируется минимальный уровень самостоятельности и уверенности в себе. Коррекция эмоциональной сферы требуется, если ребенок сомневается в собственных силах, наблюдаются нарушения в двигательных навыках, слабо развита речь.

3. От 3 до 5 лет. Эмоциональное развитие дошкольников проявляется в активном познании окружающего мира, живом воображении, подражании поведению и поступкам взрослых.

4. От 5 до 7 лет. В это время в эмоциональной сфере ребенка зарождается выраженное чувство долга и стремление к достижению цели. Наблюдается достаточно быстрое развитие коммуникативных и познавательных навыков.

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции.

ЭВС тесно связана с таким понятием в психологии как Эмоциональный интеллект – это способность к пониманию своих эмоций и переживаний других людей, умение управлять своим эмоциональным состоянием.

Для взрослого это означает умение понимать, что чувствует его ребенок, уметь ему сочувствовать, успокаивать и направлять. У детей это качество означает способность сдерживать импульсы, самоконтроль, умение мотивировать себя, понимать социальные сигналы других людей и справляться с успехами и неудачами в своей жизни. Развитый эмоциональный интеллект позволяет гармонично и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, лучше понимать себя и других, строить теплые и доверительные отношения с окружающими.

Особенности развития ЭВС ребенка оказывает серьезное влияние на формирование межличностного общения в детском коллективе. И среди многообразия методологий и принципов современного дошкольного образования, педагоги часто сталкиваются с трудностями в выстраивании правильного межличностного взаимодействия детей с друг другом и оказании педагогической помощи тем детям, которые испытывают сложности в этом процессе.

Сложность к общению включает в себя:

- желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

- умение организовать общение («Я умею»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

На основании вышеизложенного выделим несколько основных сторон общения:

Основные стороны общения- коммуникативная сторона общения (обмен информацией между людьми);

- интерактивная сторона (организация взаимодействия между людьми);

- перцептивная сторона общения (процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление взаимопонимания).

В психологических исследованиях приводятся различные типологии содержания межличностных отношений дошкольников со сверстниками: Типология содержания межличностных отношений дошкольников со сверстниками:

-пассивно-положительный

-эгоистичный-

-конкурентный

-личностный

-неустойчивый

Таким образом, «межличностное общение» — это процесс взаимодействия по крайней мере двух лиц, в результате которого возникает психологический контакт и определенные отношения, между участниками общения. Оно подразумевает знание индивидуальных особенностей друг друга, наличие сопереживания, понимания, совместного опыта деятельности. Являясь неотъемлемым атрибутом жизни человека, межличностное общение играет большую роль во всех сферах жизни деятельности.Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматическая картина межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. Все эти отношения остро переживаются участниками и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Взрослые иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают дети, не придают особого значения детским ссорам и обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

В связи с представленным теоретическим материалом моей коллегой, я бы хотела познакомить вас, уважаемые педагоги, с некоторыми техниками и упражнениями, которые помогут Вам преодолеть трудности в оказании педагогической помощи своим воспитанникам в построении межличностного общения и связей друг с другом.

Практическая часть

- Упражнение: « Сегодня я такая…»

-Техника активного слушания

-Техника ТРИЗ

-Обратная связь. Рефлексия.

Спасибо за внимание