РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ТЕМА: «ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОУ»
методическая разработка по психологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

детский сад «Солнышко» п. Октябрьский

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
ТЕМА: «ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОУ»

Педагог-психолог: Табунщикова Н.В.

Сентябрь,2023г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (АКТУАЛЬНОСТЬ)

Формирование коммуникативных навыков является одной из ключевых задач развития ребенка в дошкольном возрасте. Умение строить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои эмоции адекватными способами, понимать чувства других и действовать совместно — это основа успешной социализации, психологического благополучия и готовности к школьному обучению.

В современных условиях у детей часто наблюдаются трудности в общении: вербальные и невербальные барьеры, эмоциональная скованность, повышенная тревожность, конфликтность или, наоборот, замкнутость. Традиционные методы развития коммуникации могут быть недостаточно эффективны для детей, испытывающих сложности в выражении себя через речь.

Танцевально-двигательная терапия (ТДТ) предлагает уникальный, естественный для ребенка способ взаимодействия — через движение, игру и творчество. Она позволяет:

• Обойти речевые барьеры и установить контакт на телесном и эмоциональном уровне.
• Снять мышечные и психологические зажимы, снизить уровень тревожности и стресса.
• Развить эмпатию и понимание через зеркаление движений партнера, совместные ритмичные действия.
• Стимулировать самовыражение и повысить самооценку в безопасной, игровой обстановке.
• Сформировать навыки группового взаимодействия и чувство общности.

Данная программа основана на принципах ТДТ и адаптирована для детей старшего дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности — игры. Она направлена не на обучение танцевальным па, а на использование движения как инструмента для самопознания, самовыражения и построения гармоничных отношений с окружающим миром.

II. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Развитие и коррекция коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста средствами танцевально-двигательной терапии.

III. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Коррекционно-развивающие:

1. Снизить уровень психоэмоционального и мышечного напряжения.
2. Способствовать осознанию собственного тела, его возможностей и границ.
3. Развивать невербальные средства общения (мимика, пантомимика, жесты).
4. Формировать навыки конструктивного взаимодействия в паре и группе.

Образовательные:

1. Обогащать двигательный и эмоциональный репертуар ребенка.
2. Развивать способность к импровизации и спонтанному самовыражению через движение.
3. Развивать чувство ритма, координацию, пространственную ориентацию.

Воспитательные:

1. Воспитывать доброжелательное, эмпатичное отношение к сверстникам.
2. Формировать умение договариваться, сотрудничать, следовать общим правилам.
3. Повышать самооценку, уверенность в себе и позитивное самоощущение.

IV. ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа рассчитана на 8 занятий  с детьми старшей группы (5-6 лет). Продолжительность одного занятия: 25-30 минут.
Форма работы: подгрупповая (8-10 человек).

V. КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1. «Давайте познакомимся через движение!»

Цель: Создание благоприятной атмосферы и правил группы, первичное раскрепощение.
Материалы: Музыкальный центр, веселая, ритмичная музыка, колокольчик.
Ход занятия:

1. Ритуал начала (5 мин):

• Дети сидят в кругу. Педагог здоровается с каждым невербально (кивок, улыбка, хлопок) — дети повторяют.
• Обсуждение простых правил: «Мы слушаем музыку и друг друга», «Двигаемся, не задевая других», «Здесь нет «правильно» или «неправильно».

2. Основная часть (15 мин):

• Игра «Весёлая зарядка-зеркало»: Педагог делает простые движения под музыку, дети — «отражение» в зеркале. Цель: настрой на совместную деятельность.
• Игра «Куда дотронулся ветерок?»: Под спокойную музыку педагог говорит: «Ветерок дотронулся до плеч... до коленок... до спинок». Дети осторожно касаются названной части тела у себя, а потом у соседа. Цель: тактильный контакт, изучение тела.
• Свободный танец «Танец просто класс!»: Под динамичную музыку дети двигаются как хотят. Педагог поддерживает: «Как здорово у тебя получается!», «Посмотрите, как двигается Саша!».

3. Рефлексия и ритуал окончания (5 мин):

• «Что вам больше всего понравилось? Какое движение запомнилось?». Дети могут показать движение.
• Ритуал: Общий поклон или «воздушное рукопожатие» в кругу.

(Аналогичным подробным образом расписываются все следующие занятия, с играми, целями каждого упражнения и речью педагога. Приведем далее только ключевые элементы для остальных занятий.)

ЗАНЯТИЕ 2. «Мы — команда!»

Цель: Формирование групповой сплоченности.
Ключевые игры:

• «Рулет»: Дети в кругу, быстро передают мяч под музыку. Музыка останавливается — у кого мяч, тот показывает движение, все повторяют. Цель: включение, общее действие.
• «Расскажи о друге движением»: Дети в парах. Один замирает в позе, второй «дорисовывает» его образ движением (например, стоит с руками в стороны — партнер изображает вокруг него птичек). Цель: внимание к партнеру, совместное творчество.
• «Танец маленьких утят» (синхронно): Тренировка чувства общности.

ЗАНЯТИЕ 3. «Диалог тел»

Цель: Развитие невербального диалога и тактильного доверия.
Ключевые игры:

• «Фруктовый салат» (двигательный вариант): Каждому ребенку — название фрукта. По команде «Яблоки!» — все «яблоки» меняются местами танцевальным шагом. «Фруктовый салат!» — танцуют все. Цель: взаимодействие в общем пространстве.
• «Танец с ленточками-связками»: В парах, держась за концы ленты или шарфа, создать совместный танец. Цель: координация действий с партнером.
• «Слепой поводырь» (в адаптации): Один ребенок закрывает глаза, второй аккуратно, касаясь только его спины или руки, направляет его по залу. Цель: развитие доверия.

ЗАНЯТИЕ 4. «Мир эмоций в движении»

Цель: Осознание и выражение эмоций.
Ключевые игры:

• «Лицо к лицу»: Дети в парах без слов, только мимикой изображают радость, удивление, грусть. Цель: развитие эмоционального интеллекта.
• «Танец злости и танец радости»: Под разную музыку дети исследуют, как двигается злое/радостное тело (топаем, сжимаемся / прыгаем, раскрываемся).
• «Мирись-мирись»: Парный танец, где движения начинаются резкими, а заканчиваются плавными и объятием. Цель: отработка позитивного завершения конфликта.

ЗАНЯТИЕ 5. «Фантазируем и импровизируем»

Ключевые игры:

• «Волшебные кляксы»: Педагог показывает абстрактное движение («как будто размазываю краску»), дети продолжают эту «картину» своим телом.
• «Танец-история»: Педагог рассказывает простую историю («Шли по лесу... увидели ручей... испугались медведя...»), дети импровизируют. Цель: развитие креативности и образного мышления.

ЗАНЯТИЕ 6. «Снимаем напряжение»

Ключевые игры:

• «Танцуем сидя»: Активная импровизация только верхней частью тела. Цель: снятие зажимов в ногах, концентрация.
• «Надуваем и сдуваем шарик»: Дети представляют, что они шарик — напрягают все тело на вдохе, затем полностью обмякают на выдохе. Цель: обучение релаксации.
• «Гимнастика для личика»: Строим рожицы под смешную музыку.

ЗАНЯТИЕ 7. «Я — уверенный!»

Ключевые игры:

• «Покажи свою силу»: Каждый ребенок показывает «сильную» позу, все повторяют и говорят: «Саша — сильный!».
• «Концерт-экспромт»: Добровольцы по очереди показывают свой «фирменный» танец на 30 секунд. Аплодисменты обязательны. Цель: демонстрация себя, принятие поддержки группы.

ЗАНЯТИЕ 8. «БОЛЬШОЙ ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ ПРАЗДНИК»

Цель: Интеграция и закрепление опыта, полученного на занятиях; формирование позитивного завершения цикла; создание ситуации успеха и групповой радости.

Задачи:

1. Активизировать двигательную и эмоциональную память, воспроизводя ключевые упражнения программы.
2. Закрепить навыки совместного, синхронного действия в большой группе.
3. Развивать способность к импровизации и свободному, радостному самовыражению в безопасном пространстве.
4. Формировать чувство общности, принадлежности к группе и позитивное самоощущение («я смог», «мы вместе»).
5. Создать яркое, запоминающееся завершающее впечатление от программы.

Материалы и оборудование:

1. Музыкальный центр или колонка.
2. Подборка музыки: энергичная для начала, спокойная для рефлексии, известная детская песня для общего танца, торжественная мелодия для награждения.
3. Символические «награды» для каждого ребенка (например, самодельные медали из картона с надписями «Самый дружный танцор», «Сердце группы», «Мастер импровизации», «Улыбка года», «Сила спокойствия» и т.п., или «ордена Успеха»).
4. Легкие платочки или ленточки (по количеству детей).
5. Коврик или покрывало для центра круга.

Ход занятия:

1. Ритуал начала. «Мы снова вместе!» (5 минут)

• Дети и педагог сидят в кругу.
• Педагог: «Здравствуйте, мои замечательные танцоры! Сегодня у нас особенный, праздничный день. Мы с вами встретились в последний раз в нашем танцевальном кругу. Давайте вспомним, как мы здоровались на первом занятии? Без слов!» Педагог улыбается и машет рукой. Дети повторяют.
• Педагог: «А теперь давайте поздороваемся так, как мы научились за это время. Давайте все одновременно встанем, сделаем глубокий вдох, потянемся к солнышку и на выдохе — поклонимся друг другу, сказав: «Я рад(а) тебя видеть!».

• Упражнение «Круг доверия»: Дети крепко берутся за руки. Педагог: «Почувствуйте, какой у нас стал сильный, дружный круг. Давайте медленно сделаем шаг назад, натягивая круг, но не отпуская рук... А теперь шаг вперед, в центр, становясь очень близко, как одна большая семья. Мы начинаем наш праздник!»

2. Основная часть. «Путешествие по памяти» (15 минут)

• Педагог: «Прежде чем станцевать наш главный праздничный танец, давайте вспомним и станцуем наши любимые игры. Это будет наша танцевальная разминка-воспоминание!»
• Игра-настрой «Веселая зарядка-зеркало» (2 мин): Педагог: «Вспомним самое первое наше зеркало!». Педагог делает 4-5 простых, но выразительных движений (например, «проливной дождь», «дерево на ветру», «заводная игрушка»). Дети копируют.
• «Фруктовый салат» — праздничный микс (3 мин): Педагог: «А теперь — наш самый быстрый и весёлый салат!». Дети делятся на 2-3 группы («Яблоки», «Груши», «Сливы»). Под динамичную музыку по команде группы меняются местами, изображая свой фрукт в движении. Команда «Фруктовый праздник!» — все свободно танцуют, смешиваясь.
• «Танец эмоций» (5 мин): Педагог: «А сейчас — волшебство! Наша музыка будет меняться, а мы — превращаться. Звучит грустная музыка (включается отрывок) — мы танцуем грустный танец, как тающие снежинки. А теперь — радостная! (включается веселая музыка) — мы прыгаем и кружимся, как пузырьки в лимонаде! А теперь — музыка удивления (загадочная, с паузами) — замираем в неожиданных позах!»
• Игра «Подарок другу» (5 мин): Дети встают в круг. Педагог раздает платочки. «Сейчас мы будем дарить друг другу движение. Первый дарит свой танец с платочком соседу справа, показывая одно красивое движение. Тот принимает подарок, повторяет это движение и дарит своё — уже следующему. Так наш танец-подарок пройдет по всему кругу».

3. Кульминация. «Групповой танец Дружбы» (7 минут)

• Педагог: «А сейчас — самое главное! Мы все вместе создадим один большой, общий Танец Дружбы. У него будут свои правила, которые мы придумаем вместе».
• Создание танца (обсуждение 2 мин): Педагог задает наводящие вопросы, дети предлагают:

• «С чего начнем?» (Например: все беремся за руки).
• «Что будет в середине?» (Например: отпускаем руки и делаем «волну» руками, по очереди приседаем).
• «Как закончим?» (Например: общее «Ура!» с подпрыгиванием или плавное опускание на коврик в центре).

• Репетиция и исполнение (5 мин): Педагог помогает структурировать предложения. Выбирается простая, ритмичная песня о дружбе (например, «Улыбка» или «Вместе весело шагать»). Под музыку дети 2-3 раза исполняют придуманный танец. Педагог комментирует: «Какой мощный круг!», «Какая красивая волна пошла!», «Мы — одно целое!».

4. Ритуал завершения и награждение. «До новых встреч!» (8 минут)

• Рефлексия в кругу (3 мин): Дети садятся на коврик. Педагог передает по кругу «волшебный» мяч или игрушку.

• Вопросы: «Что вам больше всего запомнилось из всех наших занятий?», «Какое движение или игра стали вашими любимыми?», «Что вы чувствуете сейчас?».

• Торжественное награждение (4 мин): Под торжественную музыку педагог говорит о том, что каждый ребенок был уникален и внёс что-то своё в общую атмосферу.

• Пример речи: «За время наших встреч я увидела, как вы росли, становились увереннее, добрее и внимательнее друг к другу. И сегодня каждый из вас получает свою особую награду! (Название ребенка), тебе вручается медаль «Сердце группы» за то, что ты всегда поддерживал других. (Другой ребенок), ты — «Мастер импровизации», твои движения всегда были такими неожиданными и интересными!». Награды вручаются каждому со словами признания его личных качеств.

• Прощальный ритуал (1 мин): «Давайте встанем в наш круг в последний раз. Положите правую руку на сердце, а левую протяните в центр круга, положив свою ладонь на ладонь товарища. Мы все сейчас чувствуем биение наших сердец и тепло наших рук. Давайте запомним это чувство дружбы и поддержки. Спасибо вам за эти чудесные танцы! До новых встреч!»
• Завершение: Под спокойную, светлую музыку дети медленно отпускают руки, прощаются с педагогом индивидуально (можно обнять или пожать руку) и выходят из зала.

VIII. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Программа составлена с опорой на принципы танцевально-двигательной терапии (ТДТ), психологии развития и дошкольной педагогики, а также на практический опыт работы с детьми.

Список рекомендуемой литературы:

1. Бирюкова И.В., Коваленко Т.А. Танцевально-двигательная терапия: теория и практика. – СПб.: Речь, 2019. (Теоретическая база ТДТ).
2. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. – СПб.: Речь, 2018. (Практические аспекты и методики).
3. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2019. (Глава, посвященная двигательным и танцевальным методикам в детской практике).
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2018. (Содержит разделы по ТДТ и развитию коммуникации).
5. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2020. (Классическая работа по проблемам коммуникации).
6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. – М.: Генезис, 2018. (Сборник практических игр, многие из которых адаптированы в данной программе).

IX. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Для отслеживания динамики развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы детей в рамках программы рекомендуется использовать метод включенного наблюдения и метод экспертных оценок. Данные фиксируются в «Диагностической карте развития коммуникативных навыков» (таблица ниже) дважды: на начальном этапе (сентябрь) и по завершении цикла занятий (май). В оценке участвуют педагог-психолог и воспитатель группы.

Методы сбора информации:

1. Наблюдение за ребенком во время занятий по программе и в свободной деятельности в группе.
2. Беседа с ребенком и воспитателем.
3. Анализ продуктов деятельности (рисунки на тему «Мой друг», «Я танцую» и т.д.).

Диагностическая карта развития коммуникативных навыков
Ребенок: ________________________________ Группа: Старшая
Дата начала наблюдения: _________ Дата итоговой оценки: _________

Шкала оценки (баллы):

• 1 балл (Низкий уровень): Навык не сформирован или проявляется редко, только после прямой подсказки взрослого. Ребенок скован, пассивен, избегает контакта.
• 2 балла (Средний уровень): Навык находится в стадии формирования. Проявляется нестабильно, требуется косвенная поддержка или пример сверстников. Ребенок включается в деятельность, но может стесняться.
• 3 балла (Высокий уровень): Навык сформирован. Ребенок активно, самостоятельно и творчески использует его в игре и на занятии. Инициативен, эмоционально открыт.

Обработка результатов и интерпретация:

1. Подсчитывается сумма баллов по всем критериям на начало и конец программы.
2. Рассчитывается средний балл (общая сумма / 11 критериев) для каждого этапа.
3. Динамика определяется сравнением средних баллов и индивидуальных показателей по каждому критерию.

• Положительная динамика: Рост среднего балла и улучшение показателей по ключевым критериям (особенно из блоков II «Коммуникативная сфера» и I «Эмоционально-личностная сфера»).
• Стабильный уровень: Незначительные изменения, что может быть нормой для изначально хорошо адаптированных детей.
• Требует внимания: Отсутствие динамики или регресс по нескольким критериям. Является основанием для индивидуальной консультации с родителями и разработки персональной стратегии поддержки ребенка.

Качественный анализ (примечания):
В карте рекомендуется оставлять графу «Примечания» для каждого этапа, где педагог может кратко описать яркие поведенческие примеры, трудности или успехи ребенка (напр., «отказался брать за руку в игре «Рулет», сам предложил руку новому ребенку в «Кругу доверия»).

Данный мониторинг позволяет не только оценить эффективность программы в целом, но и получить ценную информацию для индивидуальной работы с каждым воспитанником, а также для беседы с родителями о сильных сторонах и зонах роста ребенка в сфере общения.