Опыт работы по теме: "Режиссерская игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал (старшая, подготовительная группа)

Опыт работы по теме:

Режиссерская игра

как средство развития коммуникативных навыков

у детей старшего дошкольного возраста

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, поддерживать и развивать диалог. Отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого – все это приводит к различного рода конфликтам и непониманию детей друг друга. Эта тема отражена и в «Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования» (далее Стандарт). Определяя целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, среди прочих достижений ребенка, Стандарт относит: «активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других», «старается разрешать конфликты». А в условиях, необходимых для создания социальной ситуации развития, для построения вариативного развивающего образования, Стандарт выделяет «поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. Актуальность проблемы и послужило основанием данного исследования.

Наиболее интенсивно процесс коммуникации у старших дошкольников протекает во время творческих игр, одной из них является режиссерская игра. В режиссерской игре – одновременном выполнении разных ролей – от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Поскольку речь в режиссерской игре является главным компонентом, происходит формирование диалогической и монологической речи, как составляющей части процесса социализации личности. Работа, направленная на развитие коммуникативных способностей актуальна на этапе предшкольного образования. И режиссерская игра – одно из средств воспитания коммуникативных навыков старших дошкольников как части социального становления ребенка-дошкольника. И решить проблему развития коммуникативных навыков старших дошкольников возможно через использование режиссерской игры.

Была проведена работа по следующим направлениям:

- диагностика коммуникативных взаимодействий детей;

- создание условий для появления самостоятельности и творчества детей в режиссерских играх;

- проведение системной работы по формированию положительных взаимоотношений детей в процессе режиссерской игры.

В качестве диагностического материала был выбран мониторинг, разработанный авторским коллективом примерной общеобразовательной программы «Детство» (Т.И.Бабаева, д.п.н, проф. А.Г.Гогоберидзе, и др.).

Следующее направление, направленное на создание условий, осуществлялось на принципах:

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально-игровая среда должна динамично изменяться, а в ее создании принимать участие дети.

Основной особенностью коммуникации является то, что на первый план выступают эмоциональные процессы. Поэтому в беседе с ребенком и во время игры делался акцент на развитие эмоциональной отзывчивости детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются и потребность в сотрудничестве. Этот этап представляет собой выстроенную систему:

1. Внимание к другому.
2. Согласованность действий.
3. Общие переживания.
4. Взаимопомощь в игре.

Для обогащения содержания игры использовались следующие методы и приемы:

• Индивидуальная игра с ребенком, при этом педагог исполняет главную роль (Н.Я.Михайленко).
• Внесение образных игрушек (Т.М.Бобунова).
• Прием параллельной игры (Н.Ф.Тарловская).
• Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни (С.Новоселова).
• Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Использовались методики работы со сказкой Н.Карпинской, О.Лагуткиной, Т.Немовой, Г.Прима:

- дети активно воспроизводят текст сказки;

- предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;

- детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);

- осуществляется рассказ сказки по ролям;

- самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его;

- чтение детям знакомой сказки с теми же персонажами;

- предложение детям нетрадиционного набора кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок;

- предоставление возможности для выполнения контрастных ролей: старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка.

Косвенные приемы руководства: обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей); изменение игровой среды; наблюдение; создание воображаемой ситуации.

Предметно-развивающая среда для режиссерских игр констатируется на основе полифункционального материала. Детям были предложены различные наборы конструкторов: деревянные, Lego, Тико и другие. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек присутствовал разнообразный бросовый материал, способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями.

Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников только силами дошкольного учреждения невозможно. Решение этих задач предполагает тесное сотрудничество детского сада и семьи. Сюда входили следующие мероприятия: беседы, консультации, родительские собрания. Было разработано несколько вариантов игровых уголков в домашних условиях в виде макета, фотостенда, была подготовлена презентация. Интересным опытом в этом направлении было совместное творчество детей и родителей по созданию персонажей методом оригами и последующее совместное разыгрывание сказок и историй собственного сочинения.

Опыт проведения работы по развитию коммуникативной сферы у старших дошкольников показал достаточно хорошие результаты. В результате работы у детей сформировались дружеские и теплые отношения друг другу, овладели приемами общения, научились анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать. Создание эмоционально-благоприятной атмосферы способствовало возникновению желания у детей активно участвовать в режиссерских играх, общению со сверстниками и взрослыми. Реализованные в полном объеме задачи дали планируемый результат: общение детей стало более свободным как со сверстниками, так и взрослыми. Эмоциональная отзывчивость стала проявляться чаще. Дети научились фантазировать, что подтверждает не только развитие коммуникативных способностей, еще и творческих навыков.

Проанализировав опыт работы по развитию коммуникативных навыков дошкольников средствами режиссерской игры, был сделан вывод: режиссерские игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как, именно, в игре можно оказать помощь ребенку в установлении контакта с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.

Рекомендуемая литература:

1. Акулова О. Театрализованные игры /Дошкольное воспитание, 2005. - №4.
2. Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011.
3. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
4. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности/ Ребенок в детском саду. – 2001. - №2.
5. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском  саду. – М., 2000.
6. Уханова А.В. Развитие эмоций и навыков общения у ребенка. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2011. - 128 с.
7. Шипицына Л.М. ред. Комплексное сопровождение развития детей дошкольного возраста/ СПб, Речь, 2003.